第一篇：貝多芬：扼住命運的咽喉(人教版高二必修教案設計)

《貝多芬：扼住命運的咽喉》

【教學目標】

1、了解貝多芬一生經歷的失敗和挫折。

2、從貝多芬的肖像、語言及作者的評論中，感受貝多芬的精神品質。

3、給貝多芬擬寫一條頒獎詞。

【教學重難點】

1、了解貝多芬一生經歷的失敗和挫折。

2、從貝多芬的肖像、語言及作者的評論中，感受貝多芬的精神品質?！菊n時安排】 2課時

一、導入：

鑿壁偷光，匡衡才成為學者；吞氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書：貝多芬：扼住命運的咽喉）

二、作者簡介：

羅曼·羅蘭（1866-1944），法國作家、思想家，人道主義者。被認為是法國現代最重要的作家。他出身一個中產家庭，從小身體虛弱，15歲時，隨父母遷居巴黎，接受良好的教育。1899年，畢業于法國巴黎高等師范學校，并從事文藝創作。他極其擅長寫人物傳記，為讓世人“呼吸英雄的氣息”，連續寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》。同時發表了長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》。

1915年，為表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，被授予諾貝爾文學獎。他是一個有廣泛國際影響的作家，也是著名的社會活動家，一生為爭取人類自由、民主與光明進行了不屈的斗爭。

傅雷(1908—1966)，我國著名翻譯家。曾留學法國，學習文藝理論及藝術史。他翻譯的羅曼·羅蘭和巴爾扎克作品都是翻譯史上的經典之作。主要譯有羅曼·羅蘭的“巨人三傳”（即《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》和《彌蓋朗琪羅傳》）和長篇小說《約翰·克里斯朵夫》，巴爾扎克的《高老頭》《貝姨》《邦斯舅舅》《夏培爾上?！?，以及伏爾泰的《老實人》《天真漢》《查第格》等。另外，他寫給兒子的書信集《傅雷家書》，也是流傳甚廣、影響極大的。“文化大革命”期間，58歲的翻譯大師因不堪忍受紅衛兵的毆打、凌辱，坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒藥，輾轉而亡。兩小時后，他的夫人朱梅馥也隨即上吊自殺。

三、關于“評傳”：

評傳是傳記的一種。抓住傳主一生最重要的一些事件，加以評價或議論，來幫助讀者更深入地了解傳主。閱讀評傳時，一定要先梳理作者對傳主的敘述，然后分析作者對傳主的議論。

四、整體感知：文章結構

明確：全文共70小節，評述傳主經歷，大致可分為五部分：

1、（1—4）1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、（5—24）1789年—1809年貝多芬的大學、愛情生活及其創作。

3、（25—33）1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創作時期。

4、（34—66）1816年—1827年貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創作。

5、（67—70）作者的詩意化評價。

五、上節課同學們閱讀了本文，那么貝多芬所取得的成就可不可以說是上天的眷顧，命運的垂青呢？顯然不是。貝多芬可以說是命運的強者，而絕不是命運的寵兒。在他自己奮斗的過 1 程中，遭受了無數的困難與挫折，那貝多芬在他的一生中都經歷了哪些失敗和挫折呢？ 明確：（1）貧窮的出生。（P69第2段。）：一所破舊屋子的閣樓上。（2）艱苦（不幸）的童年。（P69第3段。）父親的酗酒和暴力；母親的去世；17歲便負著兩個兄弟的教育之責。（3）戰事（P70第6段。）：戰事蔓延到篷恩時，他離開故鄉，到維也納去。（4）失聰的雙耳。（P71第8段，P78第37段）：1796年到1800年間，耳聾已開始它的酷刑。1816年左右，耳朵全聾了。

（5）破滅的愛情。（P72第13段，P75第22段）：他不斷地鐘情，如醉如狂地顛倒，他不斷地夢想著幸福，然而立刻幻滅，隨后是悲苦的煎熬。（6）重病纏身的身體。（P72第13段）

（7）侄兒的不爭氣讓他苦惱。（P80第46—52段）

六、面對這些苦痛，貝多芬是不是放棄了而一無所成，應當說也不是，他一定要扼住命運的咽喉。那么貝多芬究竟是怎樣扼住命運的咽喉呢？通過文章的閱讀，大家是不是能詳細地把握住這點呢？為此，我們可以從貝多芬的肖像、語言及作者的評論來了解貝多芬？

（一）、文中幾次寫到貝多芬的肖像，這些描寫傳神地刻畫出貝多芬的精神氣質，請找出這些描寫，認真分析。

①肖像描寫1：他短小臃腫，外表結實，生就運動家般的骨骼。??于里于斯·裴奈狄脫說他無異“李爾王”。（p68-69）

賞析：羅曼·羅蘭透過人物外在的面部特征和表情來展示貝多芬的性格和內心。從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床。這些描寫與其說是追求著一種外部的真實，不如說是在著力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性自我。在作了靜態而不失深刻的描寫后，羅曼·羅蘭接著去表現貝多芬動態的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說明他的內心是極其的狂亂激動。通過這樣的肖像描寫，一個強悍有力、躁動不寧、令人震驚的藝術家形象躍然紙上：特異的相貌，大師的風范。

身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）。臉色：土紅到黃黃的（病態）。額角：隆起而寬廣。頭發：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈）。眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）。鼻子：寬大的鼻子又短又方。牙床：結實得厲害。嘴巴：細膩而下唇前突。表情：憂郁，哀傷。

②肖像描寫2：這時代史丹霍塞替他畫的肖像，把他當時的面目表現得相當準確。??他知道他的意志所在；他相信自己的力量。（p70-71）

賞析：這是貝多芬年輕時的一幅肖像，此時的貝多芬尚未經受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”、“睥睨一切”的目光，都生動刻畫出貝多芬的自信與高傲。

③肖像描寫3：在曼勒替他畫的肖像上，我們也可看到一種浪漫底克的風雅，微微有些不自然的神情。貝多芬要博人歡心，并且知道已經博得人家歡心。猛獅在戀愛中：它的利爪藏起來了。但在他的眼睛深處，甚至在《第四交響樂》的幻夢與溫柔的情調之下，我們仍能感到那股可怕的任性的脾氣，突發的憤怒。（p75）

賞析：愛情的滋養似乎使貝多芬改變了狂野的氣質，在他的眼睛中有了一種深邃的和平，但是力量、任性的藝術家氣質并未隱退。

④肖像描寫4：獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫著憤怒與苦惱的皺痕，但表現得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰爭里不像在音樂中那么內行!否則我將戰敗他!”（p77-78）

賞析：這是一個特定時期的肖像，他受著獨立戰爭的鼓動，對于民族的獨立，對于自由和民主，他有著堅定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現出來。

（二）、外表給人一種高傲的感覺，他的內心也是如此嗎？不是，內心是憂郁內向的，慈悲的。哪句話體現了他慈悲的情懷？

明確：他在給朋友韋該勒的信中表達了慈悲的情懷：“譬如我看見一個朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難??你瞧這多美妙?！保╬71第7段）他覺得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情?！拔业乃囆g應當使可憐的人得益。”由此，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。還有p80第49段，對侄子的愛。

怎樣理解結尾處“他用他的苦難來鑄成歡樂”這句話？

明確：“他用他的苦難來鑄成歡樂”這句話是說在他極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗爭、在尋求歡樂，并在自己的音樂領域中創造歡樂。在他的作品中，充滿了對幸福、愛情的渴望與深情贊頌，雖然他自身的環境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。

（三）、結合文段，談談你對“他的一生宛如一天雷雨的日子”的理解。

明確：這句比喻形象地描繪了貝多芬的一生?！懊鲀羧缢脑绯俊焙碗婇W雷鳴的黃昏分別喻指貝多芬才華初出的少年時期和取得巨大成功的晚年時期。“突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的、可怖的靜默，一陣復一陣的狂風，《英雄交響樂》與《第五交響樂》。”這句話形象生動地描繪了兩首樂曲對當時樂壇的影響力?！包S昏將臨，雷雨也隨著醞釀。然后是沉重的云，飽蓄著閃電，給黑夜染成烏黑，挾帶著大風雨，那是《第九交響樂》的開始?！边@句話形象地描繪了《命運交響樂》給人們帶來的心靈的震撼。

總結：人的一生不可能一帆風順，失敗與挫折在所難免。但失敗不一定是壞事，無失敗就無所謂成功，人們正是從多次失敗中總結經驗，不屈不撓，繼續奮斗，最終獲得成功的。大凡最終成就事業的人都是從這所大學中鍛煉出來的。同學們，如果你們不甘于平庸，如果你們要使自己的一生真正有意義、有價值，那么，當生活的厄運降臨到頭上時，要敢于扼住命運的咽喉大聲歌唱。

第二篇：《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：

了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價，培養學生的信息篩選和整合能力。

2、過程與方法：

學習并體會傳記的寫作特點：史述與評論的緊密結合。篩選傳主的重大事件與品質，并做出正確評價。

3、情感態度與價值觀：

通過本課教學使學生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”，向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

【教學重難點】

1、培養學生的信息篩選和整合能力，并對傳主做出正確評價。

2、教育培養學生樹立在挫折面前決不低頭勇往直前的堅定信念。

【課前準備】

1、上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品，指導學生整理資料。

（1）貝多芬的生平經歷，奇聞軼事。

（2）聆聽名曲《致愛麗絲》《命運交響曲》等。

（3）“羅曼?羅蘭”的相關資料。

2、通讀課文，應用工具書正音正字釋詞，初步了解文章內容。

（1）找出貝多芬肖像描寫部分，理解作者評述。

（2）貝多芬的家庭條件。

（3）貝多芬的教育情況。

（4）貝多芬的學音樂經歷。

（5）貝多芬的作品。

（6）貝多芬的身體情況。

（7）《第九交響曲》的創作過程。

（8）作者對貝多芬的評價。

【教法學法】

通過多媒體教學手段（課件、音頻、視頻、文檔等形式），創設情境，引導學生進入學習氛圍。課堂教學以學生自主學習、合作探究為主，教師引導點撥為輔，充分體現學生的主體性。教師對學生應給予積極的評價，以激發學生的學習興趣。

【教學過程】

一、導入：上課前先請同學們欣賞一段視頻。播放《中國達人秀》。（視頻）

“殘缺也可以創造完美”是馬麗翟孝偉對待不幸命運的態度，從此我們記住了這一對完美的組合。一個人對待生命的態度決定了他生命的長度、高度和亮度。貝多芬更是如此，面對接踵而至的不幸，他發出了不屈的吶喊：扼住命運的咽喉。（ppt）作者羅曼羅蘭（ppt）飽含著深情和對真理的追求，向我們展示了一個怎樣的貝多芬呢？一起走進《貝多芬：扼住命運的咽喉》（ppt）。（4分鐘）

二、解讀文本（這篇人物傳記，篇幅很長，考驗我們同學能力的嚴峻時刻已經來

臨了。下面大家以組為單位，成立人物訪談欄目組，根據課本提供資料進行一次人物專訪，讓大家多角度了解貝多芬。）

（一）學生快速瀏覽課文，分組討論，設計好問題和答案。（5分鐘）

（提示：人物傳記的一般寫法是以一定的順序（一般是時間）介紹人物的成長經歷（包括生活、工作和學習），末尾一般評論人物的功績成敗。我們可以從時間入手，從事件入手，抓住主人公在各個時期的不同經歷。）

（二）人物訪談活動，多角度了解貝多芬。（每兩組一個角度，設計問題，篩選信息，以記者問羅曼羅蘭答的形式進行；教師引導學生總結方法。）（活動展示12分鐘）

（三）方法小結：（根據學生提問和回答及板書引導學生總結。3分鐘）

1、概括人物主要事跡。(ppt.)

2、概括人物品質特征。

3、思考人物品質給人的啟迪。（注意結合文本、聯系現實）

4、個性化解讀人物品質，并拓展延伸。

（鏈接高考文檔，展示模擬題及設題形式）

分析本文：（8分鐘）

【記敘順序及主要事件】（ppt）

1、貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、貝多芬的大學、愛情生活及其創作。

3、貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創作時期。

4、貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創作。

5、作者的詩意化評價。

【具體事件】貝多芬在他的一生中都經歷了哪些失敗挫折呢？（ppt）

（1）貧窮的出生。（P69）

（2）艱苦（不幸）的童年。（P69）

（3）早年喪母。（P69）

（4）失聰的雙耳。（P71，P78）

（5）破滅的愛情。（P72，P75）

（6）重病纏身的身體。（P71）

（7）無情義的侄子。（P80）

貝多芬的一生經歷了童年的不幸、雙耳失聰的痛苦、失去愛情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？（創作音樂。）

【具體成就】他都創作了哪些音樂呢？（ppt）

《七重奏》

《第一交響曲》

《第二交響樂》

《月光曲》

《英雄交響樂》

《第五交響樂》

《第四交響樂》

《田園交響樂》

《第七交響曲》

《第八交響樂》

《第九交響曲“合唱”》

在音樂里他竭力想表現的主題是什么？（歡樂）（播放音樂：《第九交響曲》）說出自己的感受。（展示3人，教師給予積極評價）

（四）、【主題挖掘、個性化解讀、拓展延伸】那作者是怎樣評價貝多芬的一生的？結合現實談談你的看法。（篩選信息，分析，寫下來，展示）（8分鐘）

“一個不幸的人，貧窮，殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！痹谒麡O其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領空中創造歡樂。在他的作品中，充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。放眼現實生活，我們身邊也不乏像貝多芬一樣的人，如史鐵生、半丁、霍金、楊光、馬利、翟孝偉等等，他們無一不是經歷了巨大的磨難，在磨難中奮起，不屈不撓，取得了驕人的成績。再回想寒窗苦讀十幾年所走的路，不管是在學習上、生活上或是人際交際上，或多或少都會遇到一些不如意的事，我們又該如何面對呢？

三、作業

抒寫心靈感悟：一次用心的閱讀，是一次生命質量的提升。一本優秀的傳記不僅能讓我們認識世界，還會讓我們更深刻地了解人生。請大家以《貝多芬，我想對你說??》為題，抒寫出你的真實感悟。

第三篇：《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

摘要：針對選修課教學面臨的主要困惑:選修課上成了必修課或僅流于形式，本課設計為將“以學論教”和“以教導學”的新課改理念辯證統一，側重專題探討和個性化解讀，引導學生實現拓展課外閱讀、積淀語文素養并強調自主閱讀與探究，讀寫并舉。關鍵詞：人物傳記 選修課 合作探究 教學設計

一、目標制定依據

1、教材分析：本課出自高中語文選修課《中外傳記作品選讀》?，F在選修課教學面臨的主要困惑是：選修課與必修課的區別，選修課的課堂組織形式的實效性。為了避免把選修課上成必修課或僅流于形式，本課設計為將“以學論教”和“以教導學”的新課改理念辯證統一，則重專題探討和個性化解讀，引導學生實現拓展課外閱讀、積淀語文素養并強調自主閱讀與探究，讀寫并舉。變“初步了解”為“深入探究”，變“整體把握”為“具體研討”，變“縱向聯系”為“橫向整合”。

2、學情分析：本課是選修課《中外傳記作品選讀》的第四篇課文，經過前三課的教學，學生已經有了相關知識積淀，我嘗試突破傳統課堂教學，代之以“前課、正課、后課”相結合，以及文本閱讀和綜合實踐活動相結合的選修課教學組織形式，對學生進行了相關的訓練，因此本課的教學重點放在“引導學生自主探究，內化傳記人物的人格精神，拓展閱讀，積淀語文素養”上。

二、教學目標

1、知識與能力：

(1)學會閱讀評傳類傳記作品，培養迅速把握文章核心信息的能力。(2)了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價。(3)體會抓住特征進行肖像描寫以突顯人物精神氣質的方法。

2、過程與方法：在“前課”中引導學生探究式、批注式閱讀，在“正課”中通過教師的個性化解讀激發學生的探究，在“后課”中通過寫讀書筆記、讀書報告引導學生拓展閱讀。

3、情感態度與價值觀：使學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于向生活的苦難挑戰的大無畏精神；教育培養學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折絕不低頭，為了實現美好理想勇往直前的堅定信念。

三、教學重難點：評傳的特點及核心信息的把握；肖像描寫以突顯人物精神氣質的方法把握。

四、教學策略：合作式學習、探究式學習、讀書報告會、多媒體手段

五、課時安排 3課時

六、教學過程預設

（一）、導入新課：（播放《第五交響曲》片段）同學們，知道這是誰創作的作品嗎？今天讓我們來認識一位能夠扼住命運的咽喉的楷?！惗喾?，希望他的事跡能為大家帶來滿滿的正能量。

（二）、“前課”：（課堂以學生自讀、探究、梳理為主，教師只做指導性提示）

1、學生自讀課文，對傳主的人生經歷進行梳理。

（1）貝多芬的最初20年。(2)貝多芬的大學、愛情生活及創作。（3）貝多芬與歌德的交往及第七、八交響曲的創作。（4）貝多芬最悲慘的時期及第九交響曲的創作。（5）作者的評價。

2、提示學生思考：貝多芬在其一生之中經歷了哪些失敗和挫折？（學生分組探究）貧困的出生、嚴厲的父親、艱苦的學習、雙耳失聰、愛情破滅、貧病交加、無情意的侄子

3、教師設置問題：假如是你身處這樣的境地，你會有怎樣的選擇？貝多芬的選擇是怎樣的？他抗爭的形式是什么？為什么作者說貝多芬“用他的苦難來鑄成歡樂”？

（在本部分中，用問題推進教學進程，引導學生不斷探究，激發學生的探究欲）明確：貝多芬的一生是極其痛苦不幸的，然而他始終在奮斗、在抗爭、在尋找歡樂，在創造歡樂。他的作品主題卻充滿了歡樂。雖然他自身的環境極為惡劣，但他卻把謳歌歡樂作為了自己一生的追求。

4、學生在文中找出作者的評論并加以品味。

明確：評傳的特點就是史述與評論緊密結合，它偏重于對傳主生平事跡的評價。這些評價緊緊圍繞貝多芬的代表性作品及其創作背景，揭示了貝多芬偉大的人生意義，其作品給人類帶來的巨大精神財富，深化了主題。

5、思考：貝多芬的經歷對于當下的我們有什么意義？

明確：苦難是上天給我們的寶貴禮物，在困難面前要勇往直前，勇于追求快樂、追求理想，陽光就在風雨后。

（三）、“正課”（提示學生“批注式”閱讀）

1、要求學生找出文中對傳主的肖像描寫，思考抓住了傳主的那些特征，勾畫出關鍵詞，并在原文作批注。（在本環節中要讓學生對自己的批注充分發言，教師將課堂充分讓位于學生，給其時間、機會，讓學生在發言交流中產生碰撞，激發學生思考的火花。）

2、以課文第一段為主要批注點：

身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）臉色：土紅到黃黃的（病態）額角：隆起而寬廣

頭發：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）鼻子：寬大的鼻子又短又方 牙床：結實得厲害 嘴巴：細膩而下唇前突 表情：憂郁，哀傷

明確：作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌，這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。第一段統領全文，刻畫了一個強悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術家形象：特異的相貌，大師的風范。從這肖像描寫可以看出貝多芬性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。

3、學生自行批注第七、十七、三十二段中相關的貝多芬肖像描寫部分文字，并體會作者是如何抓住特征、刻畫出人物特有的精神氣質，給人留下深刻影響的。

（四）“后課”（在教師的定期指導下，學生預先在課外閱讀書目，并提交讀書筆記、讀書報告，繼而由教師在課堂上選擇學生的優秀作品在課堂上朗讀，讓學生進行交流。）

1、教師提供書目：《托爾斯泰傳》、《霍金傳》、《海倫凱勒自傳》（有余力的學生可自行添加書目）

2、學生定時閱讀、及時反饋心得，提交讀書報告。

3、教師擇優在課堂上進行閱讀，學生開展讀書報告會，形成生生之間的思維碰撞。

七、作業設計

1、閱讀教師提供的書目，寫一篇讀書報告，字數不少于600字。

2、為你最熟悉的人寫一篇簡單的評傳，要求：運用肖像描寫表現其精神面貌、性格特點；綜合運用記敘、議論、描寫、抒情等表達方式；對重要事件進行評述；不少于800字。

參考文獻：

1、王欣美 《高中語文選修課存在的問題與對策》 山東師范大學 2008年

2、曲阜師大中文系 曲明《選修課別“選而不修”》 中國教育報 2000年

3、夏雪梅 崔允漷 《學校實施課程互動理論模型的構建》 教育發展研究 2013

第四篇：扼住命運的咽喉(高二選修)

一、教學目標：

1、能把握傳記的基本事實，了解貝多芬的人生軌跡；

2、能感受該評傳飽含情感的特點，并從把握精神、選擇材料的角度體會評傳的寫法；

3、感受貝多芬的精神魅力，從中獲得有益的人生啟示；

4、嘗試寫作名人評傳。

二、教學重點：

能自我總結出如何寫好一篇評傳。

三、教學難點：

體會羅曼?羅蘭融入評傳中的濃郁的情感。

四、課時安排：2課時

五、學生課前準備：

1、自讀全文，思考：文章按什么順序寫了哪些內容？

2、再讀全文，圍繞“文中最觸動你的是哪些一段，為什么”寫讀書筆記。

3、分四個小組，分別查找有關貝多芬的資料，班內交流。第一組：查貝多芬1770——1802年間的生平經歷，奇聞軼事。第二組：查“貝多芬與羅曼?羅蘭”的相關資料。第三組：查“貝多芬與大自然”的相關資料。第四組：查“貝多芬與法國大革命”的相關資料。

六、教學過程

（一）音樂導入（3分鐘）

上課前先請同學們欣賞一段音樂。播放《命運交響曲》。聽完后，問：這是一首激動人心的曲子，大家都聽得很認真，大家知道這首曲子的名字嗎？學生：《命運交響曲》。對，這就是德國著名作曲家貝多芬的代表作《命運交響曲》，它作于1804-1808年，表現了貝多芬與不幸的命運頑強搏斗的精神，面對非同尋常的噩運，貝多芬發出了不屈的呼喊——這就是——（打出課題）“扼住命運的咽喉”。

（二）整體感知（5分鐘）

今天這節課我們和大家一起來學習法國著名作家羅曼.羅蘭所寫的傳記《貝多芬傳》的節選部分。請大家翻開課本77頁。學習傳記的一個基本要求就是能把握傳記中的基本事實，了解傳主的人生軌跡。課前同學們已經進行了充分的預習，下面我們一起來梳理一下全文的主要內容。

1、問：節選文章寫的是貝多芬哪個人生階段的經歷？ 學生：出生——30歲。

2、問：具體寫了貝多芬哪些重要的人生經歷？

（提示：以“他經歷了??”來回答。這個經歷是一個階段而不是某個細小的事件）板書：童年——法國大革命——耳聾——失戀。2－45－78－1112－15

（三）交流自讀感悟（12分鐘）

師：課前要求大家自讀課文寫一個讀書筆記。所以通過這個筆記我了解了大家對這篇傳記的基本理解。同學們寫的雖是點滴感悟，卻很精彩?，F在我們就來作一個課堂交流，看看這篇傳記魅力何在，為什么會打動大家？

1、賞析題目。問：“扼住命運的咽喉”，這是怎樣的動作呢？與“決不向命運低頭”相比，它有更強的攻擊性與致命性，從中也可以看出貝多芬一生的苦難與奮斗。命運不過是消極者拿來自我安慰、自我麻醉的借口而已，一個堅強的人是不會接受命運的安排的。貝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他頑強地生活著，創造了一曲又一曲享譽世界的樂曲。這些樂曲或雄壯或歡快或靜逸或優美，這就是他對命運最有力的攻擊。

2、賞析第1段。生：描繪的是一頭野獸的形象，有雄師的獷野、憤怒、威武和野心，又有獅子不具有的憂郁、悲壯、堅韌和智慧。貝多芬一生與命運的搏斗在短短幾百字的精妙獨特的相貌描寫中體現出來了。

第五篇：《扼住命運的咽喉——貝多芬》閱讀附答案

扼住命運的咽喉

——貝多芬

貝多芬的祖父與父親都是宮廷歌手。在大部分時間里，他的父親都喝得大醉，從沒對家庭和氣過，甚至連家人們是否有足夠的吃穿都從未過問。起初，善良的祖父還能使這個家庭免受太多的苦；反過來，他最大的孫子的音樂才能也使老人感到莫大的欣慰，還把自己的名字給了他。

但是當小貝多芬3歲生日時，祖父就去世了。貝多芬的父親常把孩子拽到鍵盤前，讓他在那里艱苦地練上許多小時，每當彈錯的時候就打他的耳光。鄰居們常?？吹竭@個小孩子由于疲倦和疼痛而抽泣著睡去。與莫扎特相比，貝多芬的童年太不幸了。莫扎特在童年受到良好的教育，他的練功時間是愉快而安靜的，有著一個慈愛的父親和一個被鐘愛的姐姐；而貝多芬則不然，雖然他的演奏贏得了家鄉人的尊敬，但世界性的旅行演出卻遠未象莫扎特那樣引起世人的驚嘆。

貝多芬喜歡按照自己的興趣為房間里的瑣事瞎忙。有一次，為了空氣流通和看清窗外的景物，他竟特意把窗戶砍掉一塊。每當他處于創作高潮時，他總是把一盆又一盆的水潑到自己頭上來使它冷卻，直到水浸透到樓下的房間。由于他每次租新房時必須簽署一張租契，指明租期，他就往往同時為四個公寓付房租。這無疑使他花掉更多的錢，這個本來就沒有多少積蓄的音樂家，變得更加窮困。

一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經吃過了。”貝多芬根本聽不進侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。

當貝多芬真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時，他幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了：對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？他放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會，他怕人們注意到他的耳聾，以為一個聽

不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不!他想起他想寫的一切音樂，“我要扼住命運的咽喉!”也許對他來說，在耳聾的時候創作音樂并沒有別的音樂家那么難。在他看來，音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現最深刻的思想的一種語言。

晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調三十二變奏曲》。聽了一會兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f。“我的？這么笨拙的曲子會是我寫的？”然后又補充了一句：“啊，當年的貝多芬簡直是個傻瓜!”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時，總覺得他的知識、學問和見解比上一次進步了。”有一時期，貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降E大調七重奏》。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。

想當初，我國北宋文學家王安石，曾為一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字煞費苦心，也曾設想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術家們那種“語不驚人死不休”的創作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術精品。作曲對于貝多芬而言，是一項十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費德里奧》時，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運交響曲》第一樂章的主題動機，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時也從不忘記將突發的靈感記錄下來。這一點又極像我國唐朝詩人李賀。

—選自《貝多芬的故事》，有刪改

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）（）（）

A．貝多芬和莫扎特同為世界級的音樂巨人，有著諸多相似之處：不幸的童年，對音樂的極度癡迷，杰出的音樂才能等。

B．貝多芬在生活中不拘小節，行為怪異，與人們格格不入，看似不合常理，實則體現了藝術家極其投入的創作狀態。

C．雖然先天聽力出現障礙，乃至后來完全失聰，貝多芬仍然徜徉于音樂的世界，創作了一大批世人耳熟能詳的融完美的音樂形式和深刻的思想內容于一體的作品。

D

．貝多芬雖然有著過人的音樂天賦，但對待作曲，態度卻極其嚴謹，其經典作品《費德里奧》《命運交響曲》都幾易其稿，反復打磨。

E．貝多芬的偉大之處不僅在于其豐厚的創作，還在于永不低頭的人生態度，他的《阿黛萊苔》和《降E大調七重奏》便是極好的體現。

（2）文章結尾一段有何作用？請簡要概括。（6分）

（3）“我要扼住命運的咽喉!”本文從哪些方面表現了貝多芬的這一特點？請結合材料具體分析（6分）

（4）文中說，“正是由于古今中外的杰出藝術家們那種‘語不驚人死不休’的創作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術精品。”請結合材料及你的課外閱讀體驗，談談對這句話的理解。（8分）

（1）答B給3分，答D給2分，答C給1分；答A、E不給分。（A項“不幸的童年”不是莫扎特的特點；C項“雖然先天聽力出現障礙”有誤；E項“《阿黛萊苔》和《降E大調七重奏》”是貝多芬早期的作品，不能很好表現“永不低頭的人生態度”）

（2）①從結構上看，這一段是對上文的總結和補充；②從行文來看，這一段拓寬了文章的思路，進一步豐富了作品的內容；③從表現人物看，這一段聯想到我國文學家王安石、詩人李賀的“煉字”，襯托了貝多芬嚴謹的作曲態度和勇于超越自我的探索精神。

（3）①童年不幸，但勤學苦練鋼琴；②生活困窘，依然專注藝術，執著追求，沉迷于自己的音樂世界；③不向命運低頭，在逐漸失去聽力的情況下，創作了大量傳世佳作。

（4）【答案示例】①好的藝術作品不僅來源于藝術家對生活的仔細觀察和用心體驗，還來源于藝術家深厚的藝術素養和感悟提煉；②貝多芬對藝術的追求可謂精益求精，他的《費德里奧》和《命運交響曲》等，都是反復斟酌，多次修改后才成為藝術精品的；③我國古代小說的巔峰之作《紅樓夢》同樣如此，作者曹雪芹抱著‘語不驚人死不休’的創作精神，“于悼紅軒中披閱十載，增刪五次”，才為后人留下了一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”。

（答出一點給2分，答出兩點給5分，答出三點給8分；給滿8分為止）