第一篇：會計專業2012年企業對專業核心課程質量反饋意見

會計專業核心課程企業質量反饋

工商系 財經教研室

１ 會計專業核心課程的設定

高職會計專業課程改革要以會計職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。會計核心課程的設計，要充分體現以能力為本位、以素質為基礎、“教、學、做”一體化的高職教育理念，要以會計職業崗位所需要的能力為主線，強調按工作過程組織教學，從整體上突出以應用能力為目標，體現對會計崗位核心能力培養的思路，使課程標準符合會計職業標準；要充分考慮職業所需的知識、技能和素質，由此我院財經教研室會計專業將《中級財務會計》《納稅會計》《成本會計》《會計電算化》等六門課程設定為專業核心課程。

２ 企業對核心課程質量反饋意見

我院對包括中誠信會計師事務所等30多家合作企業進行調研，通過文件調查、現場訪談等多種形式要求企業對我院會計專業核心企業提意見，給建議。大多數企業表示我院設定的會計核心課較合理，均為日常工作中的基礎，作為一位職業會計人所必須要掌握的知識。但也針對我院畢業生存在的普遍問題提出若干意見

2.1 理論知識與實際操作脫節

大部分企業都反映剛畢業的會計學生普通對實務操作較為陌生，很難在較短時間內上手獨立進行操作。以稅務操作為例，應屆畢業生到達工作崗位后對抄稅、報稅、買票、開票這些作為簡單的操作都需要老會計手把手教學。從中反映出在核心教學中，學校的實踐教學與崗位實際操作有一定的差距，這就要求學院深化改革人才培養模式，加強“雙師”型教師隊伍的培養。

2.2 針對中小企業的特色教學

大部分受訪企業均表示我院會計教學缺乏針對中小企業的教學。我院設定的六門核心課程都是圍繞新會計準則進行，而新會計準則是針對上市企業而言，中小企業是鼓勵執行，而非強制執行。中小企業由于自身企業的特點，其日常的財務的工作更為瑣碎靈活。以《中級財務會計》為例，教材中的一些章節，例如投資性房地產，生物資產這些章節對中小企業的日常工作基本不涉及，因為受訪企

業均提出是否在教學過程中考慮學生日后就業方向，針對中小企業能用得上的知識較強鞏固，對于一些用不上的理論，減少教學時間。

３ 會計專業核心課程改革措施

３．１ 以工學結合為切入點，進一步改革人才培養模式

（１）完善“崗證一體、工學交替”的人才培養模式。

充分發揮專業建設指導委員會的作用，深入行業、企業進行調研，跟蹤行業、企業對會計人才的需求，完善“崗證一體、工學交替”的人才培養模式。“崗證一體、工學交替”人才培養模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以真實的職業環境和業務為載體，按出納、會計核算等工作崗位進行工作任務分析，開展項目教學；在授課的過程中融入職業資格證書考試的內容，整體上實現理論與實踐教學一體化，在學生培養過程中融入模擬實訓、頂崗實習，實現工學交替。（２）校企合作，深化教學改革。

積極與實訓基地及各中小型企業加強緊密合作，包括合作開發教材、合作建設課程、共建校內外實習實訓基地、互派教師共同承擔教學及培訓任務、提供頂崗實習和就業崗位等。

３．２ 加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設

（１）通過企業實踐、學術交流和學歷學位進修等多種方式，培養優秀中青年骨干專業教師。對專業課教師每年要有不少于兩個月的企業實踐經歷，以提高自身實踐技能和指導學生專業實踐訓練的能力；每年有計劃地選送教師到國內職教水平高、有特色的院校進行訪問、學術交流和學歷學位進修，以此培養一批各有所長的專業骨干教師。

（２）加強校企合作，聘請一批會計行業專家作為兼職教師指導學生實踐，使學生能學到真實有效的實踐技能和經驗。

（３）通過加強教研科研工作提升教師的科研水平和科學服務能力。科研工作的重點是專業與課程改革、特色教材、工學結合的教學模式創新等教改項目及應用技術研究。同時建立科研激勵制度，最大限度地調動教師科研工作積極性，促進教師科研素質和科技服務水平的提高。

（４）在特色專業師資隊伍建設的引領下，帶動專業群內高素質“雙師”素質教師隊伍建設。教師參與專業群中其它專業的相關教學活動，將特色建設專業的教

育教學理念和方法推廣到其它專業教學活動中來，帶動專業群內相關專業教師綜合素質和教學水平的整體提高。

３．３ 突出本專業側重面向中小企業培養技能型人才的辦學特色。

（1）在課程體系的設置上突出為中小企業培養以會計核算能力為主的技能型人才的特色。堅持理論夠用，注重實際操作能力的培養，大幅度提高實踐教學的比重，加強對學生校外實訓的監督管理，提高實訓效果。

（2）開發符合職業崗位要求的工學結合教材。專業核心課程是專業教學的核心，專業核心課程的設置應結合會計主要崗位設置模塊課程，設置模塊化課程要求對原有傳統教材進行整合。因此，課程內容的整合也是專業核心課程改革的一項重點內容，通過在課程內涵上進一步研究開發，使專業理論知識、技能知識為能更針對中小企業崗位服務。由于會計專業課程體系相對固化，相關教材的內容也比較固定，而課程整合是對現有課程設置的改革，這就要求根據整合后課程的特點，努力開發校本教材，滿足課程整合的需要。目前，教學中已開發的教材有《基礎會計》、《中級財務會計》、《納稅會計》和《會計英語》，其他相關教材的編寫也在積極組織中。

《基礎會計》課程是以突出技能性和實踐性為主要特點，培養學生掌握財會崗位群的操作技能。根據財會職業崗位群主要是中小企業的財務會計核算和管理工作的特點，《基礎會計》課程設計按會計憑證的填制與審核———會計賬簿的登記———企業財產的清查———財務會計報表的編制實務操作流程進行；體現會計核算崗位、出納崗位、記賬崗位、報表崗位等的基本規范和任職要求。基于會計職業崗位要求，教材應充分體現專業基礎課程特色，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計能力、知識、素質目標；根據會計崗位工作流程，設計與工作內容相一致的課程項目；以能力在實踐中培養的特點，設計教學方法與訓練方法；以完成工作任務為結果，設計考核方案。

《中級財務會計》課程理論與實踐融為一體，在課程整合時，探索會計崗位模塊化教學模式，按實踐工作崗位設置財產物資會計崗位實務、職工薪酬會計崗位實務、收入費用利潤核算會計崗位實務、總賬報表會計崗位實務等教學模塊，教學中模擬崗位核算實務，使理論與實踐融為一體，課堂講授與操作訓練同步。

另外，當前企業會計崗位的一個重要職能是報稅、納稅，稅收與會計工作聯系緊密。從企業及畢業生反饋回的信息來看，涉稅業務的會計處理是企業財會部門的一項重要工作，稅收類課程在教學中應注意加強。而目前稅法課偏重相關法律法規的介紹，稅務會計課側重會計處理，《納稅會計》課程是對《稅收》與《稅務會計》的整合，重點介紹稅收法規、企業納稅申報的基本程序及涉稅業務的會計核算等，以適應今后工作的需要。

３．４ 加強實踐教學，提高專業技能

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，而會計又是一種技術性和操作性很強的職業。在以往的教學中，雖然許多高職院校會計專業也注意到了實踐教學，但理論教學和實踐教學的比重仍缺乏合理安排。高職會計專業在日常的理論課程教學中往往側重于專業理論知識的系統性，在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長。如我院會計專業的核心課程《中級財務會計》，原理論教學時間持續兩個學期，實踐教學一般在理論課結束后集中兩周完成，教學實施的結果仍偏重于理論教學。這種現象容易導致學生實踐操作能力不強，踏上工作崗位之后難以適應具體會計工作崗位的要求。因此，在會計專業課程改革時，大力加強實踐課程體系的構建，積極實施模塊化實訓教學，樹立全過程的實踐性教學體系，將課內實踐、專項實訓、綜合實訓、頂崗實習有機結合，加大實踐課程比重，滲透實踐課程于現有教學計劃。在實踐中，對會計專業采用“三層雙軌遞進式”的技能訓練課程體系，其中“三層”是指專業基礎技能、專業技能和職業綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練；“遞進式”是指對學生的專業技能的培養分層次、分階段達成課程預期目標。通過“會計循環實訓—財務會計單項實訓—成本會計實訓—會計綜合實訓—財務軟件操作實訓—納稅業務實訓—審計實訓—ＥＲＰ沙盤模擬實訓—商務情景實戰訓練—頂崗實習”等十個系列的實踐教學環節，加強學生會計實務操作技能。這種按不同課程目標要求分層次、分階段設置的實踐教學環節，促進了理論教學與實踐教學之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。

４ 提高高職會計專業課程改革的幾個方法

４．１ 進一步完善實訓環境由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐教學的主要形式。高

職會計專業應進一步完善實訓環境，積極營造現代化企業所要求的職業環境，努力實現校企同步核算，更好地實現實踐課程整合的目標。

４．２ 加強專業教師隊伍建設，保證課程整合的質量整合后的課程教學內容更加復雜，涉及的知識面更加寬泛，并突出對學生專業實踐能力的培養，這對專業教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力。教師在以往的專業課程教學過程中往往比較重課本知識，教學環節也是傳統的回顧舊課、引入新內容、開始新課、小結、布置作業等傳統模式，整合后在教學過程中教師應注意精講多練，致力于提高學生專業技能。此外，還要鼓勵并規定高職院校會計教師每年都要有一定的時間參加會計實務工作或進行社會調查，并將其作為教師業績考核的一個重要內容，確保教師會計實務操作能力的提高，保證課程整合的質量。

４．３ 實施動態的課程評價機制高等職業教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分。必須吸納和發揮企業在課程評價中的作用，實施校企結合的評價。必須落實評價機構和評價專家的待遇，建立可持續的評價機制，才能保證課程目標的實現和課程的質量。其首要問題是采用符合高職教育性質與特點的課程評價標準，注重綜合職業能力的有機多元整合。采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據等方法。在評價過程中，注重評價的能力要素應采用最適合的、相關的評價方法，每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效。另外，要注重畢業生跟蹤調查，發揮專業教學指導委員會的作用，不斷完善課程整合。畢業生在走上工作崗位后，對崗位技能的需求有自己的切身體會，而且他們也比較熟悉學校的課程設置，容易發現缺陷和問題，所以認真做好畢業生跟蹤調查工作，對反饋回的信息科學地展開分析，將有效地促進課程整合。同時，高職院校會計專業還應誠邀各行業會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業指導委員會，讓他們參與專業建設，共同制定人才培養方案，推動并不斷完善高職院校會計專業的課程整合。

第二篇：專業核心課程

物流管理專業核心課程網站

運輸管理：鏈接網站 倉儲管理：鏈接網站 配送管理：鏈接網站

采購與供應管理：鏈接網站 國際貨運代理：鏈接網站

第三篇：07質量興縣考核反饋意見

海安縣質量興縣工作領導小組辦公室文件

海質興辦發[2008]2號

關于對質量興縣工作考核的反饋意見 縣考核辦：

2007年縣政府提出爭創江蘇省質量興縣先進縣工作要求，全縣各鎮、各成員部門、各重點服務業積極響應，認真對照《海安縣2007質量興縣考核驗收細則》和全省相關考核細則，深入推進,經過前后10個多月的艱苦努力，完成了各鎮、各部門、各行業近三年來在推進產品質量、工程質量、服務質量和環境質量等方面臺賬的準備和完善，為全縣以949分通過省級考核驗收作出了貢獻。根據各鎮、各部門在推進質量興縣工作中所表現出的工作面貌和各自臺賬資料的完成質量，都達到了考核工作要求，在該項工作中均計為滿分——2分。重點鄉鎮有（14個）：

李堡鎮、角斜鎮、老壩港鎮、西場鎮、大公鎮、海安鎮、開發區（城東鎮）、雅周鎮、孫莊鎮、曲塘鎮、胡集鎮、南莫鎮、白甸鎮、墩頭鎮。重點部門有（24個）： 質監局、發改委、財政局、科技局、統計局、環保局、農牧漁業

局、安監局、衛生局、建設局、糧食局、建管局、民政局、文化局、交通局、廣電局、工商局、藥監局、供電局、電信局、煙草局、郵政局、鹽務局、整規辦。

重點服務業（14個）：

人民銀行、中行、農行、工行、建行、農發行、信用聯社、移動公司、聯通公司、石油公司、供銷聯社、人民保險、人壽保險、中華保險

海安縣質量興縣領導小組辦公室

二00八年一月十四日

主題詞：質量興縣考核意見海安縣質量興縣領導小組辦公室印共印3份

2008年1月14日

第四篇：關于開展重點專業核心課程教學改革的意見

關于開展重點專業核心課程教學改革的意見

為深化學院人才培養模式改革，提高教育教學質量，依據《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號文件)及《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)，特制定本實施意見。

一、重點專業核心課程改革的目的和意義

1、提升教師職業教學能力。堅持以就業為導向，使教師學會以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體的一體化教學的職業教育教學設計方法，提升教師職業教學能力，提高人才培養質量。

2、使課程建設和改革具體化。通過對本學期重點專業主干課程具體實施工學結合改革，使改革理念具體化，并對其它課程起到引領、示范、帶動作用。

3、對學院創建百強提供支撐作用。在百強創建工作中，專業建設是龍頭，課程建設是核心，通過工學結合課程改革具體方案的制定和實施來促進專業建設的發展，對學院創建百強提供支撐作用。

二、重點專業核心課程改革的要求

㈠課程改革的基本定位

課程的建設與改革必須要由市場來引領，要立足市場、依托市場。“以就業為導向”就是以市場需求為導向、以職業資格標準為導向、以企業工作崗位對就業者的職業能力要求為導向。目前，我們人才培養的效果與市場需求存在差距，直接原因就是課程設置和課程內容以及課程教學實施脫離了“市場”。因此，課程改革也應該按照實際崗位的工作結構和工作過程來設計，體現職業情景，以項目為導向，以教學任務來驅動，深入探索不同類型課程“工學交替”的教學模式。

㈡課程改革的具體要求

1.教學內容 要突破現有教材的束縛，打破傳統的學科知識體系，整合重構(重新構建)教學內容，以項目為載體，構建職業能力體系，體現以職業生涯為背景；

2.教學模式 要跟據不同的專業、不同課程類型的特點，靈活采用任務驅動、項目導向、案例教學、情景模擬、現場指導、綜合練習等教學方式，體現以工作情景為支撐。比如，技術應用類課程應該貼近生產、貼近技術、貼近工藝；應用文科類課程應該以實務、案例、問題、流程為主；藝術設計類課程應該以表現、審美、技法為中心；公共基礎類課程應該以實踐為核心、以應用為主線，要具備專業的產業、行業或企業背景；

3.教學方法 要根據不同的課程特點，靈活采用邊學邊練、講練結合、學做合一、理實一體等教學方法和現代化的多媒體教學手段，體現以能力培養為主線。同時，應注重課程考核的設計，考核方式靈活、豐富、多樣、有效，體現工學過程的考核與評價。

4.教學實施 這是問題的核心和關鍵，因為不論是內容的重構、還是教學模式的選擇，還是教學方法、考核方法的創新，都要圍繞“教學實施”進行。教學的實施要按照工作過程來組織，強調培養目標、專業教學與工作崗位三者的高度一致性，突出學生職業能力培養，體現以學生就業為導向。教學的實施能否達到這種目標，關鍵是五個“看”，這一點非常重要。也就是說，在實施教學的過程中，一看“是教師的教為主還是學生的學為主”；二看“是知識的傳授為主還是能力的培養為主”；三看“是課堂環境使用為主還是職業環境情景的創設為主”；四看“是從抽象到具體為教學的主要切入點還是從具體到抽象為教學的主要切入點”；五看“ 教學的實施是從感性為突破口還是從理性為突破口”。這“五看”就解決兩個問題：一是課堂教學與崗位實際脫節；二是把課堂這一舞臺真正還給學生，讓學生成為學習的主體、成為完成任務的主體。

三、重點專業核心課程“工學結合”改革的方法和步驟

1.組建各重點專業核心課程改革團隊，調研、論證并起草課程改革方案。

2.各系（院）在重點專業核心課程“工學結合”改革方案研討會的基礎上，制定核心課程標準（核心課程標準見附件二），完善實施性課程改革方案，并于3月21日前報教務處審核備案。

3.各系（院）組織相關教師通過具體實施課程改革，在實踐中不斷完善課程標準和實施性課程改革方案。

4.本學期改革課程結束后，由改革課程教學團隊寫出教學改革總結，力爭出經驗、有效果、創成果，以論文、教學成果的方式展現出來，促進教學研究，提高教學質量。

5.各系（院）以本學期“工學結合”改革課程為范例，大力開展其他課程“工學結合”教學改革。

四、課程改革的管理和評估 1.成立課程改革領導小組

組 長：劉 祥

副組長：高 浦 傅智端

成 員：徐慶新 李友賓 王進博 王發鴻 唐旭日 代松向 徐 紅 李 新

張愛榮 趙大梅

2.課程改革督導

課程改革領導小組對改革課程進行不定時聽課，對改革課程教學過程實施跟蹤督導。

3.評估驗收

學期末，課程改革領導小組通過聽課和審核課程標準、課程改革方案，對各改革課程進行評估驗收。

第五篇：黨支部對黨員個人評議反饋意見

黨支部對黨員個人評議反饋意見范文

某同志在開展保持共產黨員先進性教育活動中，通過參加省公司黨委舉辦的專家講課和先進人物事跡報告會，通過認真學習黨章和學習輔導材料，他深刻認識到：開展保持共產黨員先進性教育活動意義重大，是解決黨員隊伍中存在的突出問題、提高黨組織創造力、凝聚力和戰斗力的迫切需要。作為一名具有一定領導責任的共產黨員，他積極參加活動，自覺地把學習共產黨員先進性標準要求的過程，變成自我教育、自我提高、自我完善和增強黨性的過程。按照共產黨員先進性教育活動要求，對照黨章中共產黨員的標準，對照“八個堅持，八個反對”和毛澤東同志關于兩個務必的指導，***同志認真地進行了個人黨性分析，對存在問題查找準確，比較全面，對自己突出的問題，原因分析切合實際，態度認真誠懇，教育了自己，也教育了大家。同志們對***同志實事求是、中肯地進行了評議，認為***同志入黨以來，特別是近年來，能夠認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，思想解放，與時俱進，積極地理解和執行黨的路線、方針、政策，和黨中央保持了高度一致，工作求真務實，做了大量具體細致的工作，勤于學習、善于鉆研，解決很多實際問題。他作風踏實、不圖虛名，廉潔自律，奮發向上。曾經被評為省公司系統優秀共產黨員，現在仍然保持共產黨員的先鋒模范作用。他的不足就像他自己分析的那樣，還不能主動地創造性地開展工作，有時有急躁情緒，不能平和地循循善誘做工作。下一步要堅持不懈地學習“三個代表”重要思想和黨中央精神，提高修養，以新時期共產黨員先進性標準嚴格要求自己，做到一個黨員一面旗幟，時時處處以黨員干部的身份，高標準、嚴要求，工作主動積極主動，發揮專業才能，干好本職工作，帶領職工為企業的發展作出貢獻。本人轉自自我評價網http://www.tmdps.cn