第一篇：25課《竊讀記》教學案

25、竊讀記教學案

第一課時

一、課時學習目標

1、會認“踮、腋、婪、轆”4個字。

2、會寫“竊、婪、撐、唾”4個字。掌握“竊讀記、貪婪、支撐、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。

3、指導學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

二、課前預習導

學

1、練習有感情地朗讀課文。

2、認讀并知道課文中生字詞的意思。

三、課堂學習研討

一、導入新課。

二、檢查預習情況。

三、自讀課文，整體感知。

1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、說說作者對竊讀的感受是什么？

四、課內訓練鞏固

1、根據拼音寫生字

qie()讀記貪lan（）支cheng()tuo()

2、比一比，組詞。

踮（）店（）轆（）漉（竊（）竅（）婪（）夢（五、課外拓展延伸

1、寫幾句讀書名言。

第二課時沫））

一、課時學習目標

1、能抓住課文主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味。感悟作者對讀書的熱愛及對知識的渴求，并受到感染。

2、領悟作者通過動作、心理描寫來表達感情的方法。

二、課前預習導學

1、自由讀課文，思考：作者小時候是怎樣讀書的？從哪些地方可以看出她“竊

讀”的快樂和恐懼？

2、有感情地朗讀課文。

三、課堂學習研討

一、復習導入。

二、檢查預習情況。

三、品讀“竊讀”，體驗情感。

1、交流品味“竊讀”的滋味。

2、默讀課文，說說作者小時候是怎樣讀書的？從哪些地方可以看出她“竊讀”的快樂和恐懼？劃出文中描寫“我”動作、心理活動的句子。

3、有感情地朗讀描寫“我”動作、心理活動的語句。

4、結合課文內容和自己的生活實際，體會課文最后一句話的含義。

四、小結：讀了這篇課文，你有哪些感受，受到了什么啟發？

四、課內訓練鞏固

1、寫出下列詞的同義詞

好像——（）永遠——（）大概——（）

偎依——（）仔細——（）淘氣——（）

2、補充成語

（）不（）卷（）覽（）書（）序（）進各（）己（）（）（）不 舍（）刃而（）

五、課外拓展延伸

1、假如你是那位“竊讀”的小姑娘，被書店老板發現了，你會怎么說，把你說的話寫下來。

六、學后反思

附板書設計：

25、竊讀記

找書竊讀

擔憂懼怕——快樂 急切饑餓——飽讀麻木——輕松

讀書之苦

寫法：心理活動

讀書之樂細致動作

第二篇：《竊讀記》導學案

《竊讀記》導學案

劉鎮中學九（3）班林彩萍

學習目標：

1、積累詞匯和相關知識

2、抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

3、學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

學習重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

學習難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

課前預習：

1、自讀課文后，把文中不認識的字查字典并把拼音注上去。

2、積累生詞語：汗涔涔、眾目睽睽、煞有介事、廢寢忘食、全神貫注、若無其事

饑腸轆轆、尷尬、踉踉蹌蹌

3、作者作品簡介：林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。學習過程：

第一課時

一、解題：

1、“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

2、題目《竊讀記》可以連起來理解為??

二、整體感知課文：文章圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

三、具體感知內容：

1、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

2、我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

3、請同學們先快速閱讀書店受辱相關段落，劃出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

4、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

四、討論： 小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

2、、作者后來又有一次什么樣的竊讀經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

4、思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。

5、與第一次相比，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

6、這次的“竊讀”使作者感悟到了什么呢？

7、怎樣理解“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”

五、總結全文主旨：

第二課時

一、讀課文（讀其中的重要段落語句），再次體會作者的感情。（1）同桌之間分別請給對方聽，聽一聽有沒有讀出情感。（2）大家齊讀重要段落。（3）聽范讀

二、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

1、重點賞析對以下句子的理解。

①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

2、結合上下文，體會劃線詞語的傳神之處。

①直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。

②有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。

③我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。

三、拓展延伸：

學完了這篇課文（二選一）

（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

四、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

第三篇：竊讀記導學案

1、竊讀記

教案示例

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片；媒體資源

【課時安排】

兩課時

【學習過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、介紹作者，檢查預習情況。

2、自由讀文，解題。

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？竊是什么意思，記又是什么意思？

3、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

4、再次瀏覽課文，想想課文題目竊讀可以換成一個怎樣的詞語，課文講了一個怎樣的故事？作者的心情又有什么樣的變化？（同桌合作交流）

5、反饋交流結果。

三 再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、回答問題。（課件出示）

四、總結，作業布置

總結：通過本堂課的學習，我們認識了本課的生字新詞，同時也知道了竊讀并不是偷書讀，而是作者偷偷地去書店讀自己喜歡的書，從中我們感受到了，作者喜歡讀書的特點，最后同學們提出了許多精彩的問題，下節課我們再來一起解決，再次去感受作者對讀書的渴望。

作業：抄寫課文中的生字和詞語。練習冊1.2.3題。

第二課時

一 援引思考，導入新課

聽寫生字，導入新課。

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。課文中的作者想讀書的心情是如此急切，進書店找到書后，又是怎樣的一種情況呢？讓我們一起隨著作者的描述，去體會被作者視為“竊讀”的滋味吧。

二 細讀課文，理解內容

1、大聲朗讀課文，找出文中的我是怎樣竊讀的，用“_____”線勾出。課件出示第三自然段。找出動詞，說說體會。

2、出示第四自然段，品味感受。

3、出示第七自然段。品味感受

4、全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！談談你們對這句話的理解：為什么“快樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

（課件出示，教師點撥這句話的含義）

5、觀看插圖，深悟“竊讀”。

6、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真

正健康成長起來的人。）

三 課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。出示名人名言，學生摘抄。

四 作業

1、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

2、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

第四篇：竊讀記說課

《竊讀記》說課

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在語文S版六年級上學期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受，與復雜滋味，表現了“我”對讀書的酷愛和對知識的渴求。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過前面的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

1．有感情地朗讀課文。

2.、學會質疑，能夠根據關鍵問題理解課文，抓住課文的重點語句深入體會作者的思想感情。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染，激發學生的讀書興趣。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫等寫作方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。教學難點

用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。

教學準備

學生課前預習，制作多媒體課件。

課時安排

一課時

三、說教法（提問 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、自主合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、說教學過程

一、板書課題，讓學生跟著一塊寫，齊讀課題。（設計這個環節目的是對

高年級學生仍然要加強寫字方面的指導和練習，抓好寫字教學）題目是文章的眼睛，往往蘊含著文章敘述的線索、順序、主人公、主要內容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對題目的解析和質疑，復習一下上節課的內容，請看——

二、（略講）（課件出示）活動一：解析、質疑題目，了解作者和故事

發生的時代背景。

1、讓學生說一說：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書的經歷，“竊讀”就是文章的線索。根據題目質疑，提出了哪幾個問題：誰竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫竊讀的？對于前兩個問題通過前面的學習比較好解答，誰能解答這兩個問題？今天我們著力要解決的是后面兩個問題。放在后面學習，接下來我們再來了解一下文章的作者和故事發生的時代背景。（課件出示）學生齊讀。

2、接下來我們進入活動二。

四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。

1、告訴學生：高效讀書一個很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準確地發現文章中重要的句子語句，能夠幫助你迅速準確地把握和理解課文內容這就是這個環節要達到的目標，教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀能力。接下來請學生畫出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”板書：快樂、懼怕。第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）帶領學生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發現寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導學生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫完了句子，品完了詞語，接下來學習提煉課文，感悟寫法。

五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味。”句式寫一寫你對課文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環節主要是在學生自主、合作、探究的基礎之上讓學生進一步體會文中的中心，學習用簡練的詞語概括作者要表達的思想感情，總結文章的寫法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導學生說一說，并且讀一讀相應的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導朗讀，并出示相應的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準確運用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）

??

3、同學們說了很多，根據課文內容來說多得很，這就叫多角度的從各個側面來理解課文內容好，我來把大家的發言小結一下，（課件出示）大家一起來讀一下：

急切匆忙的竊讀擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

????

4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿足的滋味

5、作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。

六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘啊！

1、指導學生思考、發言。

2、小結同學們的發言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個多么愛讀書 的小姑娘啊！

⑵這是一個多么可愛的小姑娘啊！

⑶這是一個多么堅強的小姑娘啊！

⑷這是一個多么愛學習的小姑娘啊！

⑸這是一個多么聰明的小姑娘啊！

⑹這是一個多么執著的小姑娘啊！

七、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學習？

1、小結寫法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。

（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔憂懼怕、快樂滿足對比進行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對全文進行總結，點明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態描寫等細節描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

4、師總結：好書滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，讓我們多讀好書吧！

八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關讀書的名言警句：讀一本好書，就是

和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書的故事、有關讀書的名言警句和世界發達國家的閱讀狀況，并積累下來。

思考：你應該怎樣更好地讀書？聯系課文和生活實際，認真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。

六、說板書設計：

竊讀記

急切

快樂熱愛讀書

懼怕

辛苦渴望求知

第五篇：《竊讀記》評課

《竊讀記》評課

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

教師在課堂上是否充滿激情，是否全身心的投入，會直接決定學生參與的積極性，并且在一定程度上左右著學生的情感和思維。教師生動激昂的語言，猶如有力的重錘，撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的注意力，學習情緒，思維活動和參與意識調節到最佳境界。課堂上，老師一直激情飽滿，語言鏗鏘有力，學生一直處于良好的學習狀態。尤其是經典名句誦讀，感情把握到位，把學生的情感引入到熱愛讀書學習中。

教師有較高的語文素養。《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的教學理念。這是非常有針對性的。如果一個語文教師的素養，尤其是其專業性的對文本的解讀跟不上，又如何指望能夠提高學生的語文素養呢？在今天的課堂上，能感受到她豐厚的文化底蘊。無論是字詞教學還是課文內容的理解，她都能根據學生的實際因勢利導。如：在學生把“懼怕”的的“懼”寫成“俱”后，老師引導學生根據形聲字形旁表意的特點改正；“俱”字組詞時，記住它的意思-----“都”，就不會用錯了；“竊讀”的滋味是怎樣的？能不能抓住文中一句話回答；從課文的哪些地方看出作者快樂，讀語句，說理由······

建議課中還是要注重學生的讀，通過有感情地朗讀體會感悟，比只讓學生找出來說理由效果可能更好些。