第一篇：竊讀記學案教師版17

鹽城市一中2010級高一語文學案（17）

專題五尋找精神家園

《竊讀記》

編寫：趙艷秋審閱：卞建容

班級學號姓名

一、學習目標

1.學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2.進一步提高學生品味語言和理解句子的能力；

3.從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

二、背景材料

1.作者簡介

林海音，原籍臺灣，1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。短篇小說集《城南舊事》描寫舊北京社會風貌，通過 20世紀20年代末，北京四合院里一家普通人的生活，反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。

林海音小說里的人物大都是市民階層的群相，而中心人物則是各種各樣的婦女。她致力于刻畫中國婦女的勤勞、賢達、溫柔、善良的美德，更擅于表現她們心靈的桎梏和命運的悲劇。

三、預習練習

給下列加點的字注音

汗涔涔（cén）磨蹭（cèng）枉然（wǎng）威風凜凜（lǐn）．．．．

踮起腳（diǎn）踉蹌（liàng）煞有介事（shà）眾目睽睽（kuí）．．．．

饑腸轆轆（lù）．

四、質疑討論

1.文中多次寫到自己的“竊讀”的心情，在文中找出這些句子讀一讀，看看作者的情感有著怎樣的變化？作者通過哪些細節來寫自己的情緒變化的？

（指點學生在文中找出對應的語句并進行圈畫。）

（1）作者善于通過自語式的獨白描繪心境，如 “啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用這種借口，自我安慰。

（2）此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”“竊讀”時的心理。

2.如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這句話？

(1)讀書長大——作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于

感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。

(2)在愛里長大——也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世

間的真善美，不再固執的仇恨人類。

五、遷移創新（完成時間20分鐘完成日期：2010-09-22）

閱讀下文，回答問題：

漸行漸遠的村莊

黃輝

（1）一個人的夜晚，我的思緒常常從村莊開始。

（2）茅草、鐮刀、烏鴉和月亮，一葉瓦，半塊磚，數縷輕薄的寒煙，幾棵擎天的大樹，那里棲滿了我心靈的詩意。多年之后，當我在某一個城市的冬天的黃昏里獨倚欄桿眺望西北故鄉的方向，我的睫毛被從故鄉趕來的雪花打濕，我看見在高樓之間漫天的雪花間飛翔著孤獨的鳥，它已找不到歸程和穴巢，它將在這樣一個充滿寒冷的濃黑的夜晚里死去嗎？在那生命將盡的一刻它能夢到母親雪白且溫暖的胸膛嗎？

（3）我想起了在那個寒冷的冬天里，棲居在我家低矮的草房里的一群純潔的鴿子。它們在我和父親用木材點燃的溫暖的火爐旁歡快地歌唱，它們落在我和父親的肩頭，落在我的小妹妹伸開的小手掌上，沒有寒冷和孤獨，只有溫暖和幸福。父親打開那一壇母親為他釀制的高梁老酒，醇香濃郁的酒味把我們熏醉，把雪白的鴿子熏醉，把我們的草房熏醉，把整個村莊的冬夜熏醉了。而門外正飄著大雪。父親從墻角抱了一抱干草推開門走進馬廄，我看見橘黃的燈光隨著他的身影遠去，跟著他拐進馬棚，那兒隱約傳來父親和那一匹溫馴的老馬的竊竊私語。父親開門的那一刻我看見大雪瞬間把他覆蓋，把我們溫暖的草屋覆蓋，白鴿子睜大滴溜溜的圓眼睛看著像飛花般飄落的雪片，想入非非。

（4）那是一群冬天里幸福的鳥。棲居在村莊里的鳥都是幸福的鳥，即便是一群烏鴉。它們一起在冬天晃眼的陽光下飛起飛落，舞蹈，鳴叫和歡宴；傍晚，當夜幕下沉，它們又一起喊叫著歸巢。它們沒有迷失和孤獨。村邊的那一片樹林，夜色已經來到，鳥們已經歸巢，四周充滿了如水的靜謐和安詳。在樹林的上方，有星星和月亮。

（5）空氣開始逐漸地冷下來，蟲子們也停止了鳴叫，只剩下泥土和樹木的呼吸漸漸清晰，只剩下隱私和秘密充滿柔情。樹林旁的錯落的房舍在銀灰色的月輝下隱約可見。高高的屋脊上蹲著一兩只眼光雪亮的貓頭鷹，而檐下石臺上滿布青苔的小石洼里儲滿了上一場下的未干的雨水，白天里有雞和鳥噘著小嘴來喝，到夜晚就都盛滿了一枚枚晃動的水晶般的月亮。

（6）我的心靈已承受不起這樣的村莊上空的月亮。

（7）它是詩人心中純潔的纖塵不染的藍月亮，它只能在詩歌里出現，只能在多年前的村莊夜晚的上方出現，只能在我的夢里和我的小妹的囈語中出現，它屬于童年和夢，屬于心靈和靈魂。

（8）史蒂文斯說：“月亮就折疊到大衣里了。”這讓我想像在一個有月亮的村莊的夜晚，月輝是那么皎潔，我們在晚飯后信步到村邊的樹林旁散步，我們的孩子睡在家里，出來時，她告訴我們要把月亮帶給她，然后，等我們回家，一輪月亮就折疊在我的大衣里抖落在她的小手里了。這樣的孩子是幸福的。她可以看到鄉村最純潔和最完美的月亮，她有

一顆童稚的心。

（9）當我背叛了村莊走進華燈閃爍的城市，在晚飯后漫步在人流熙攘的廣場上，我牽著孩子的小手想在城市的上空指給她看哪是星星哪是月亮時，我失敗了，我們的視力被刺眼的霓虹燈遮擋。我們的周圍不再擁有寂靜和月華，充滿耳朵的是流行的噪音和聲嘶力竭的喊唱。我知道也許我的這種言說帶有某種矯情的成分，因為我現在已無法離開城市，但我的心靈承受的是背叛的煎熬和對那一輪出現在村邊樹林藍月亮的無窮無盡的思念。

（10）我知道，當我在廣場上能時時看到白色的大理石雕塑和五顏六色噴泉的時候，那一枚屬于村莊的藍月亮已漸行漸遠。

（11）可憐的孩子！你不能認識月亮，還能認識什么？

（12）我累了，疲憊已極。那一間童年村莊的低矮草房已成為我精神的天堂。

（13）我在那一個春天出走，母親趕著她潔白的羊群把我送到村口；然后，我離開羊腸小道，走向城市的方向，母親轉身趕著她的羊群走進草原。她知道有一天她的兒子還會回到她的身邊嗎？村莊，這是一個怎樣的概念？為何年齡愈大我愈對它魂牽夢繞？其實，許多個夜晚我都不敢觸摸這樣一個燙手的詞語，它是我的靈魂和根。我的根扎在村莊里，扎在鄉野的有一搭無一搭的狗吠聲里，扎在長滿鳥群和月亮的天空、長滿樹木的大地上。

14．“我的思緒常常從村莊開始”，聯系全文，“我”的思緒想到了村莊的哪些內容?請簡要概括。(4分)

①冬夜里家人團聚的親情；②冬天里鳥兒的幸福生活；

③村莊夜晚的樹林和藍月亮；④離家的那年春天和母親告別的情景(4分)

15．“我的心靈已承受不起這樣的村莊上空的月亮”，作者“承受不起”的原因是什么?請分條陳述。(6分)

①藍月亮是純潔的纖塵不染的，但在城市里已找不到了；

②城市里人與自然產生了隔膜；

③我背叛了村莊，已無法離開城市(我已被城市同化，融入了城市)，只能承受著“背叛的煎熬”并時時思念著村莊(故鄉)。(意思對即可)(6分)

16．分析概括第二、三、四自然段中“鳥”的形象，并指出文章在這里運用了什么表現手法，表達了作者什么樣的思想感情。（6分）

（1）第二段描寫了在城市中的“鳥”，孤獨無依、迷失無望；（1分）

第三、四段描寫了在村莊里的“鳥”，幸福、快樂、充滿希望。（1分）

（2）文章運用了對比（或“反襯”）手法，（2分）

表現了城市中的作者的迷失和孤獨以及對村莊中自然詩意、幸福安詳生活的懷念和向往。（2分）

17．閱讀全文，體會“漸行漸遠的村莊”的含義。（6分）

“漸行漸遠的村莊”不僅寫出作者離開村莊，漸遠村莊，表達作者對村莊和親人的思念之情，而且更寫出對“村莊”這一靈魂和根的精神遠離，表達了作者對純潔、美好，具有精神依托的村莊生活的渴望和呼喚。

六、補充閱讀

讀“死”書與讀“活”書

讀“死”書好？還是讀“活”書好？看起來，自然是讀“活”書好。讀“活”書，可以聯系實際，可以活學活用，可以打開思路，可以進行創造??一些舉一反三的例子，一些科學上的創造發明，莫不是來自讀“活”書，以及善于“活”讀書。

但是，天下任何事情，都要看時間、地點和條件而定。我們現在談的是中學生的讀書。中學生剛剛開始人生的路，他們剛剛學會自己讀書，需要的是牢固可靠的基礎知識，首先要把書讀懂，這樣掌握的知識是可靠的，準確無誤的，就可以終生受用。因此，對于中學生來說，我看與其鼓勵他們現在讀“活”書，不如老老實實地勸他們讀“死”書，或者是先讀“死”書，后讀“活”書。

所謂讀“死”書，是說要認真地照著書本去讀，先求準，后求懂，然后再求用。書上怎樣講的，一個字一個字地認清楚，然后照著去理解。由于書是文字構成的，中國的文字包括形、音、義三個方面。讀“死”書，就是要抓住書中的形、音、義，把形認準，把音讀準，把義理解準，然后準確無誤地把書中的話記準、背準、用準。我主張中學生讀“死”書，就是鼓勵他們要在書內用工夫。要把書讀進去，真正讀懂，而不是不求甚解，或者不懂裝懂。

我這樣講，是從我個人的切身感受出發的。首先，我有感于“四人幫”時的“假、大、空”，給我們的學風和文風所造成的危害。其次，我總結了過去的失誤，年輕時，我讀書，喜歡從興趣出發，強調讀“活”書。結果許多基本知識都還沒有搞通，就自以為是，夸夸其談，以至什么都沒有真正學到。年紀大了，回首往事，不勝懊惱。所以，讀書先要讀“死”書，有了讀“死”書的基礎，然后再讀“活”書為佳。

古人說：盡信書，不如無書。讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發揮作用。“死”“活”之間，相互為用，相互補充。我們強調讀“死”書，但又不拘泥于讀“死”書。“死”與“活”，都是對人而言的。人要書“死”，書就“死”；人要書“活”，書就“活”。這就叫“運用之妙，存乎一心”。善讀書者，手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。書籍是死的，金鑰匙卻是活的。“死”與“活”的關系，大概有如書籍與金鑰匙的關系，我們先要有書籍，然后金鑰匙才能發揮作用。只有漂亮的金鑰匙，又有什么用處？因此，談讀書，就得先讀書。

第二篇：竊讀記導學案

《竊讀記》導學案設計

【目標確定扣特點】

1、會認

“踮、婪、轆”3個字，會寫“竊、婪、唾”3個字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑餓、轆轆、適宜”等詞語。（預習中完成，組長檢查）

2、有感情地朗讀課文，概括文章的的內容，揣摩人物思想感情的變化，品味作者竊讀的滋味。（重點目標）

3、參與綜合性學習過程，體驗閱讀的快樂，激發閱讀的興趣，揣摩作者的表達方法。（難點目標）

【設計理念旨在“悟”】

根據教材的特點、教學目標、結合學生的生活實際，采用以下教學理念——緊扣文眼、以讀為本、品味滋味、激發興趣。

【課前準備落在“實”】

1、會認、寫生字，能給生字組詞，借助工具書理解不懂的詞語。

組長檢查組員的字詞掌握情況，并訂正。

2、收集有關作者及所處時代背景的資料，圍繞學案展開小組討論。

3、收集有關讀書的名人名言。

4、課件。

【過程設計藝在巧】

一、展示預習的成果。

交流收集的有關作者及所處時代背景的資料。

二、知識搶答來激趣。

（1）、巧對名句。

1、書讀百遍——

2、熟讀唐詩三百首——

3、讀書破萬卷——

4、書猶藥也——

5、黑發不知勤學早——

6、讀書有三到，——

(2)、你還收集到哪些有關讀書的名人名言。

（3）、小結。

三、緊扣“竊”字初感知。

1、借助字典，結合課文內容，理解“竊”在課文中的意思。課文講作者在什么情況下竊讀？

2、讀了課題，你還能提出哪些有價值性的問題？

四、品味竊讀解滋味。

1、通過讀文我知道文中的（）

這句話點名了作者竊讀時的滋味。我想感情朗讀給大家聽。

2、快速瀏覽了作者竊讀的段落，我能用重點詞語（）整理出作者在竊讀時的心理變化過程。

3、通過有感情地讀讀作者心理變化的過程，結合課文內容，我知道引起作者心里變化的原因有（）。

4、有感情地朗讀你喜歡的片段，談談你的體會、想法、感受。

（1）、我喜歡的句子是：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這句話把我比作（）

結合課文我知道貪婪的意思是（），從中我體會到作者（）的心情。我想（）讀這句話。

（2）我喜歡的句子是：“　我跨進店門，暗喜沒人注意。我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這句話運用一連串動詞（），我能想象出（）的畫面，從描寫我知道作者竊讀的滋味是（），我想通過動作表演體驗作者竊讀的滋味。

（3）、我喜歡文中的“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些，再大些！”這句話，這種看似表里矛盾的寫法，聯系上下文讓我體會出作者竊讀的滋味是（）。

(4)、文中的“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”這句話讓我體會出作者竊讀的滋味是（）

（5）、我還喜歡文中的（）這句描寫，從中我體會到作者的竊讀滋味是（），我想（）讀這句話。

（6）師：作者很餓，卻吞下智慧；作者很累，卻很輕松從中體會到什么？

我體會到（）。

5、竊讀的滋味這么復雜，作者卻一如既往地竊讀，我從中體會到作者（）的思想感情。

五、揣摩表達之方法。

a、本課作者采用第一人稱的記敘方法，主要寫了—————————————————————————————————————————

b、作者寫竊讀的滋味主要采用的是———————————————————————————。另外還注意了——————————描寫。

C、從這些自言自語式的獨白心境描繪和細致入微的動作描寫中，我們體會到作者竊讀的滋味有—————————————————————————，從中可以看出作者是個————————————————————的孩子。

六、拓展延伸，升華情感。

1、作者如此酷愛讀書都源于國文老師的一句話（）。

結合自己的成長過程我對這句話的理解是（）。

2、幻燈片出示大山的孩子讀書的情景，談感受。

3、自制讀書的格言，作為自己學習的座右銘。

第三篇：竊讀記導學案

1、竊讀記

教案示例

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片；媒體資源

【課時安排】

兩課時

【學習過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、介紹作者，檢查預習情況。

2、自由讀文，解題。

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？竊是什么意思，記又是什么意思？

3、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

4、再次瀏覽課文，想想課文題目竊讀可以換成一個怎樣的詞語，課文講了一個怎樣的故事？作者的心情又有什么樣的變化？（同桌合作交流）

5、反饋交流結果。

三 再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、回答問題。（課件出示）

四、總結，作業布置

總結：通過本堂課的學習，我們認識了本課的生字新詞，同時也知道了竊讀并不是偷書讀，而是作者偷偷地去書店讀自己喜歡的書，從中我們感受到了，作者喜歡讀書的特點，最后同學們提出了許多精彩的問題，下節課我們再來一起解決，再次去感受作者對讀書的渴望。

作業：抄寫課文中的生字和詞語。練習冊1.2.3題。

第二課時

一 援引思考，導入新課

聽寫生字，導入新課。

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。課文中的作者想讀書的心情是如此急切，進書店找到書后，又是怎樣的一種情況呢？讓我們一起隨著作者的描述，去體會被作者視為“竊讀”的滋味吧。

二 細讀課文，理解內容

1、大聲朗讀課文，找出文中的我是怎樣竊讀的，用“_____”線勾出。課件出示第三自然段。找出動詞，說說體會。

2、出示第四自然段，品味感受。

3、出示第七自然段。品味感受

4、全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！談談你們對這句話的理解：為什么“快樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

（課件出示，教師點撥這句話的含義）

5、觀看插圖，深悟“竊讀”。

6、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真

正健康成長起來的人。）

三 課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。出示名人名言，學生摘抄。

四 作業

1、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

2、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

第四篇：《竊讀記》導學案

《竊讀記》導學案

劉鎮中學九（3）班林彩萍

學習目標：

1、積累詞匯和相關知識

2、抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

3、學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

學習重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

學習難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

課前預習：

1、自讀課文后，把文中不認識的字查字典并把拼音注上去。

2、積累生詞語：汗涔涔、眾目睽睽、煞有介事、廢寢忘食、全神貫注、若無其事

饑腸轆轆、尷尬、踉踉蹌蹌

3、作者作品簡介：林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。學習過程：

第一課時

一、解題：

1、“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

2、題目《竊讀記》可以連起來理解為??

二、整體感知課文：文章圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

三、具體感知內容：

1、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

2、我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

3、請同學們先快速閱讀書店受辱相關段落，劃出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

4、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

四、討論： 小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

2、、作者后來又有一次什么樣的竊讀經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

4、思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。

5、與第一次相比，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

6、這次的“竊讀”使作者感悟到了什么呢？

7、怎樣理解“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”

五、總結全文主旨：

第二課時

一、讀課文（讀其中的重要段落語句），再次體會作者的感情。（1）同桌之間分別請給對方聽，聽一聽有沒有讀出情感。（2）大家齊讀重要段落。（3）聽范讀

二、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

1、重點賞析對以下句子的理解。

①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

2、結合上下文，體會劃線詞語的傳神之處。

①直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。

②有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。

③我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。

三、拓展延伸：

學完了這篇課文（二選一）

（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

四、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

第五篇：《竊讀記》導學案【含答案】

竊讀記

預習

【學習目標】

1．學習運用生動、形象的描寫方法寫人記事。

2．學習倒敘的寫作方法。

3．感受作者讀書的艱辛，理解并學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。【原文欣賞】

轉過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步。下課從學校急急趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的地可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。

我趁著漫步給腦子一個思索的機會：“昨天讀到什么地方了？那女孩不知以后嫁給誰？那本書放在哪里？左角第三排，不錯……”走到三陽春的門口，便可以看見書店里仍像往日一樣地擠滿了顧客，我可以安心了。但是我又擔憂那本書會不會賣光了，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急切地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊！它在這里，原來不是在昨天那位置上。

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

在這次屈辱之后，我的心靈確實受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地發作，而且產生了對大人的仇恨。

我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量！受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多去幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可能占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

可是第二天走過幾家書店都沒看見那本書，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人那么多，他們把書買光了。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉了下去。

正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

啊，我接過書羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

當書店的日光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上了最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！”

但是今天我發現這句話不夠用，它應當這么說：

“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！” 【作者介紹】

林海音（1918－2001），女作家，原名林含英，小名英子。原籍臺灣省苗栗縣，生于日本大阪，不久即返臺，后舉家遷居北平。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學雜志》，以后又經營純文學出版社。林海音的創作豐厚，迄今已出版十八本書。其代表作是《城南舊事》。【自我訓練】

默寫好詞：四平八穩 威風凜凜 眾目睽睽 全神貫注 煞有介事 廢寢忘食 饑腸轆轆 踉踉蹌蹌 若無其事 【課文分析】

文章的段落結構如下：

第一部分，敘述在一家書店“竊讀”受辱的經歷。

第二部分，倒敘自己“竊讀”的起因和過程。

第三部分，敘述 “竊讀” 過程中感受到的關愛和支持。

出色的心理描寫是文章的一個亮點。“我”出入一個個不同的書店，巧妙地采用各不相同的“竊讀”方式，隨之產生或懼怕、緊張，或驚慌、窘迫，或快樂、興奮，或感動、感激的心情。作者對此都有極生動的心理描寫。除了采用直接描寫之外，最精彩的就是通過描寫“我”的神情和動作來反映內心感受。其次，略帶夸張的比喻，略帶夸張的描寫與用詞，都大大增強了文章的生動性。如“我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去”，“當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候”，又如在書店遭到羞辱時對“一只巨掌”的諷刺漫畫式的描寫，“我”每次從書店出來像喝醉了似的，走路失控，以致得意忘形的描寫，不一而足。寫活了“竊讀” 過程中心情起伏的情狀，平凡見奇崛，質樸見功力，讓人讀來興味盎然，回味無窮。

復習

【思考問題】

１，題目中的“竊”是什么意思？

（“竊”是“偷偷地”，“竊讀”，就是假裝逛書店，其實是趁店員不在意時偷偷地看書。）

２，請找出描寫“我”“竊讀”的詞語。

（“暗喜”與“竊讀”的心理相合，“踮起腳尖”、“挨蹭”、“鉆過去”等詞語，表現了一個孩子為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。）３，“我”兩次“竊讀”經歷有什么區別？“我”有什么感悟？

（第一次是在緊鄰“三陽春”飯店的一家書店，當“我”把手伸向那本書時，“一只巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”，這種近乎漫畫式的夸張，表現了“我”剎那間的驚慌和沮喪。這里充分表現了一個窮學生感受到的人情悲涼。由于難擋讀書的巨大誘惑，第二次在文化街的一家書店里，“我再施慣伎”，情不自禁地“竊讀”起來。這時遇見了另一個店員，他居然特地留下一本書，等著“我”去閱讀！作者作了形象具體的描述，凸現出這次遭遇的不同，使“我”對世間人情有了新的感受。作者的筆觸細膩而靈動，寫活了“我”渴望讀書、勤于讀書而不怕艱辛的窮學生形象。

作者領悟到“記住，你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛里長大的”的真諦。）

４，文章引用小詩有什么作用？

（小詩與“我”當時失望、屈辱、受傷害的難堪心境相吻合。）５，如何理解“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的”的含義？