第一篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

尊敬的各位老師、同學們：

大家好，我是2016級小學教育的XX。今天我說課的內容是《竊讀記》的第二課時。

分為以下六個方面：

一、說教材

二、說學情

三、說教學目標、重難點

四、說教法學法

五、說教學過程

六、說板書設計

一、說教材：

《竊讀記》是人教版五年級上冊第一單元的第一課。這一單元的主題是“我愛閱讀”，學習重點是：培養(yǎng)學生會讀、愛讀的核心素養(yǎng)。

本文作者是臺灣女作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，講述一個小女孩在放學后去書店竊讀，不怕苦難、樂于、癡于讀書的故事。通過學習，學生能明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。

二、說學情

五年級的學生，開始從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，能對課文進行理解、想象。也具備獨立閱讀的能力。我認為，在培養(yǎng)他們分析、綜合能力的同時，在教學過程中，更要發(fā)散他們的思維，豐富學生的情感世界。

在第一次課時，已經帶領學生認識了生字詞，通讀了全文，他們對課文也有了初步的整體感知。

三、說教學目標、重難點

根據教材分析和學情分析，結合新課程標準的要求，我設立了以下教學目標： 1.知識與能力： 理解內容，有感情地朗讀課文，并領悟作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法。

2.過程與方法：

通過朗讀、圈劃和討論等方法，抓關鍵字詞句，揣摩人物思想情感變化，體味竊讀的復雜滋味。

3.情感態(tài)度價值觀：

感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

我的教學重點是：圈化并有感情的朗讀描寫人物心理、動作的語句，并理解感悟。教學難點是：理解、揣摩人物情感，并激發(fā)閱讀興趣。

四、說教法學法

為突破重點，解決難點，我主要采用的教學方法是：

討論、讀書指導。在整個教學過程中，以學生為主體，引導學生獨立思考，在閱讀實中理解感悟。

學生的學法是：

1、合作學習

2、朗讀

3、情境表演

五、說教學過程

我的教學過程分為五個方面1.故事導入——2.感知課文，走近竊讀者——3.品讀課文，走進竊讀者

——4.升華情感——5.課后思考。

學生在這堂課學習過程為：自主閱讀，圈化句子——朗讀表演，深刻體會——合作學習，反思思考——回顧全文，升華情感——走出課文，課后反思 教學過程：

1、故事導入 我將給學生講鑿壁偷光的故事，并引導學生說出他們知道的關于刻苦讀書的故事（如囊螢映雪 頭懸梁錐刺股）這樣設計的目的，是引起學生對課文的興趣，快速進入文本。教學過程：2，感知課文，走近竊讀者

（1）請學生帶著這些問題閱讀1-5段，并勾畫出描寫人物動作、心理的語句。“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣讀書是怎樣的感受呢？

請學生讀出自己勾畫的內容，在問答過程中引導他們體會理解語句。并圈化出重點詞語。（2）接著請學生帶著感情朗讀，說出自己喜歡的句子，并交流喜歡的原因和對句子的理解。請學生分角色朗讀、表演情境。同時，其它的同學在認真傾聽觀察后提出自己的意見。

設計意圖：還原情境，以讀促演，學生在活動中學。教學過程：3，品讀課文，走進竊讀者。

（1）請學生閱讀第6-10段后小組討論描述人物動作、心理的語句并體會文中人物的情感變化。

（2）請學生交流討論結果，并進行反思性提問。聯(lián)系上下文理解，體會人物害怕、難受、滿足的心理感受。并帶著他們一起有感情的朗讀。

設計意圖：學生在合作學習中，獨立思考，與人交流，激發(fā)他們的求知欲。教學過程：4，升華情感

在這里，我會帶領學生回顧一下全文，并請他們談談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并交流學習完本課對今后的學習生活有什么啟發(fā)。

設計意圖：調動學生的主動性，啟發(fā)學生思維。教學過程：5，課后思考

最后，我會留給學生一個課后思考，如果文中的人物來到了他們身邊，他們來當學習小導游，讓他們去思考要怎樣幫助她讀書？帶他去哪里讀書？或者推薦一些什么書給她讀？請孩子們以小故事的形式寫下來，或者跟同學講述。

設計意圖：突破教材，將學生的目光引向課外，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高寫作能力。

六、說板書設計

板書

我這樣設計的目的是，清晰明了，點名主題，有助于學生理解課文。

以上是我說課的全部內容，謝謝大家。

第二篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點。

這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學情

五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

二、說教學目標。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點：揣摩人物情感變化。

三、說教師的教法。（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。

交流要點

A、【課文】“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

２、資料拓展，以情悟句

相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（四）、補充材料，倡導個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。

第三篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

各位評委老師好，今天我說課的題目是《竊讀記》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計幾個方面進行我的說課。

一、說教材。

（一）教學內容

《竊讀記》是語文S版六年級下冊第六單元中的一篇精讀課文，課文通過描述竊讀的經歷，表達了作者熱愛讀書、渴求知識的思想感情。

（二）學情分析

六年級的學生已經可以自己讀懂課文內容，但由于學生家庭環(huán)境比較優(yōu)越，沒有過艱苦學習的經歷，因此要理解作者“竊讀”的滋味可能有些困難。綜合這些情況，我制定了以下的教學目標。

（三）教學目標

結合上述對教學內容和學情的分析，結合新課標的教育理念，我設計了以下三個維度的教學目標。

知識與技能：學會本課生字，理解并掌握重點詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀重點句子，感受作者對讀書的熱愛和知識的渴求。

情感、態(tài)度及價值觀：引導學生養(yǎng)成熱愛讀書、堅持閱讀的好習慣。

（四）教學重難點

對于本課的教學重難點，我是這樣理解的。

教學重點：理解重點句子，感受作者對讀書的熱愛和知識的渴求。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛讀書、堅持閱讀的好習慣。

二、說教法學法

為了達到本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將采取問題教學法、自主探究法、合作交流法等教學方法進行教學，這種要素組合方式，使學生的聽、看、講、想、做等做到動靜有機結合。

三、教學過程

合理安排教學過程，是教學成功的關鍵。針對學生的認知狀況，結合本課的特點，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：

（一）復習導入

我讓學生對上節(jié)課學習的生字詞進行復習鞏固，然后就進入新課的學習。

（二）細讀課文，感悟“竊讀”。

我先讓學生自讀課文，找出中心句。體會作者“竊讀”是什么樣的滋味。然后讓學生以四人小組為單位進行合作，在文中找出能夠體現(xiàn)作者“快樂”和“懼怕”的句子。小組匯報后，帶領學生一起品讀這些句子，體會作者“竊讀”時復雜的滋味，感悟到作者對讀書的熱愛和知識的渴求。最后，我讓學生品讀文中的最后一段中的句子，讓學生說一說自己的理解，綜合學生的回答，得出：吃飯是身體上的需求，而讀書是精神上的需求，二者缺一不可。

（三）課堂小結。

概括本課的學習內容，表明本文的中心思想。加深學生對本節(jié)課學習內容的記憶。

（三）布置作業(yè) 我設計的作業(yè)是：

1、有感情地朗讀課文。

2、制定一個自己的閱讀計劃。

四、說板書設計

板書是直觀教學的組成部分。為了使教材中的知識點一目了然、突出重點。我將竊讀的滋味作為板書，幫助學生理解課文,以上就是我的教學板書。竊讀記 快樂 懼怕

竊讀

我認為本課的亮點是貫徹落實了以學生為主體的教學理念，為學生搭建了交流的平臺，讓學生體驗到學習的快樂。

第四篇：《竊讀記》說課稿范文

《竊讀記》說課稿

崔瑋青

各位老師，下午好。我今天說課的題目是《竊讀記》——第二課時。下面我將從說教材、說學情、說教學目標和教學教學重難點、說教法學法、說教學過程以及說板書設計這六方面作具體闡述。

一、說教學內容：

《竊讀記》是上海教育出版社六年級第一學期第七單元第二十七課的教學內容，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善用自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分天真的狡黠。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。

此外，作者還善于運用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”??等等。

因此對于這篇課文的教學，一是要引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染、激發(fā)閱讀的興趣。

二、說學情：

掌握學生的基本情況，對于把握和處理好教材具有重要作用，接下來我來說說學情分析。從學生性格上看，預備年級學生活潑開朗，容易對新知產生較強的好奇心和求知欲，敢于發(fā)表自己意見，喜歡與同學交流討論，但是這一階段的學生注意力容易分散，語言表達能力相對薄弱。

從語文學習方面看，已學過且基本了解散文的閱讀方法，以及小說的閱讀方法，也還不會運用和解讀，本課的學習對他們的小說閱讀以及散文閱讀包括寫作有著促進作用。

三、說教學目標和教學重難點：

結合教材內容分析并根據《初中語文課程標準（2011版）》：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”要求，制定了以下三維教學目標：

1、知識與技能：學習作者運用心理、動作描寫刻畫人物的寫作方法

2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論的方法，揣摩人物思想情感變化，體會作者竊讀的滋味。

3、情感、態(tài)度、價值觀：體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，懂得對生活感恩。

通過以上教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點如下：

1、教學重點：劃出作者竊讀時心理、動作描寫的語句并進行朗讀分析

2、教學難點：，揣摩人物思想情感變化，體會作者竊讀的滋味。

四、說教學方法：

為了有效完成教學目標、解決教學重點，突破教學難點，結合教材特點和六年級學生的學情，我的教法歸納如下：

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊。只有反復朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。在教學中我將運用齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者竊讀的滋味及其內心世界。

2、討論法：將引導學生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學習，用于提出自己的意見讓組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

五、說學法：

正所謂“教學相長”，合適的教法是能使我成功做到主導地位，但學生才是學習的主體，因此學生們的學法具體如下：

1、圈劃法：讓學生勤動筆，做到心到、口到、眼到，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)、重點。

2、朗讀法：進行各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學習，用于提出自己的意見讓組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣。

六、說教學過程：

結合以上分析，設計了如下教學過程：

（一）導入新課：

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀，由竊讀的意思進入文本學習。

（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活。首先，看看題目，竊字的愿意是指什么，竊讀又是什么意思，那么竊讀記就可以解釋為??）

設計意圖：從學生熟悉的讀書名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。

（二）整體感知：

快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來。

設計意圖：此為第二課時教學，意在喚醒其記憶，以便深入學習，分析人物內心世界）

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看作者究竟是這樣竊讀的？并試著用一兩句話概括，四人小組交流）

明確：貼在大人身邊來竊讀、下雨天竊讀、饑腸轆轆地竊讀

（三）品讀賞析：

（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出來許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心理的語句呢？

明確：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

1、圈劃出描寫作者竊讀時心理、動作描寫的詞語或語句，并作批注。

設計意圖：在合作討論前，先學會獨立思考。

2、小組合作，并簡單談談自己的體會。

設計意圖：獨立思考過后，自己小組成員各抒己見，交流各自喜歡的語句、段落，擴大思路。

追問：作者又是如何具體表現(xiàn)他的快樂和恐懼的呢？請同學們來交流交流

3、學生交流，指導朗讀。

設計意圖：預備學生愿意表達自己的觀點，當有一個同學發(fā)言后，孩子們會積極對其進行辯駁或者順著他的思路往下答去。在回答的同時，通過反復朗讀，揣摩作者情感。

（四）主旨把握，情感升華：

問：如何理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

設計意圖：引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)：吃飯長大，是指身體對物質的需求；讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。

（五）教師小結：

因此我們要從小熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（結合學生課堂上的回答，做出小結，在回顧課文內容的同事，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。最后教師作結語。）

（六）作業(yè)布置：

寫一寫：考試成績出來了，請你結合本文的寫作手法刻畫你在老師報成績時的內心世界，80字左右。

設計意圖：這樣的作業(yè)布置，符合新課標“以讀促寫”的目標，并也能更好的使其鞏固課內所學知識，以便遷移到以后的閱讀學習中去。

六、板書設計

設計意圖：這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩邊是相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文恰好體現(xiàn)了本文的教學重點。

我的說課結束了，謝謝大家！

第五篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

一、說教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

文章清麗平實，充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

第一組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

二、說目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、說教法

五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要采用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作

者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

四、說過程

本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.第一課時的教學我共設計了3個大環(huán)節(jié)：

（一）交流 扣題導入

“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節(jié)語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什么方法記住它？”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

（二）解題 整體感知

“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？”這個問題，用以激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別于第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞臺，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

（三）精讀 細品滋味 1、抓中心 提綱挈領

“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此，我設計了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。、品詞句

積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

◆我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎？這樣寫有什么好處？想象一下，“我”當時會怎樣讀書？這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

這句話中，“我”的動作傳達著怎樣的意思？“我”的心里是怎樣想的呢？心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么？

在品讀中，讓學生觸摸、理解和品味語言，并進行切實的訓練，力圖引導學生探索作者的情感體驗，加深對課文的理解；捕捉文本中屬于作者的情與意，獲得文本中屬于讀者的情與意，在獲取知識的同時實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的體驗。同時，又教給了學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思課文中需要重點領悟的部分，使學生掌握一定的閱讀方法。

所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

3、析詞句 感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環(huán)節(jié)的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然后讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

4、讀全文 整理思緒

最后通過“作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

總之，這節(jié)課的設計，我力圖引導學生自讀自悟，自主學習，走進作者的心靈世界，使作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀滋味能深深地感染學生，從而使學生受到情感的熏陶。同時，又能在語文實踐中感悟到一些表達方法,提高學生語言文字的運用能力。