第一篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

各位評委老師，下午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學重點難點

重點：1.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味，體會作者的情感，領悟一些表達方法（1、記說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。

說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以“我愛閱讀”為主題展開。

本篇精讀課文以“竊讀”為線索。以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”。書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養。編者選篇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

說教學目標

根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：

1.認識7個生字，會寫14個字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.通過有感情地朗讀，體現“我”竊讀時的復雜心情；

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。敘

2、描寫

3、抒情

4、議論

5、說明）

2.體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

3.結合生活實際，仔細揣摩“你是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。

2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發，感受書本的無窮魅力。

說教法、學法

為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：

交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

【課時安排】：兩課時 【課前準備】：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

教師：分析教材準備教學資料，如課件 學生：發動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀

說教學過程

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。

一、緊扣題眼，突出重點

圈劃關鍵字“竊”字，進行具體的講解。我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。

二、探討交流，精講點撥

新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，激活他們的思維。帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題

三、整體把握，情感升華

課文以：放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店的記敘線索。

引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發他們閱讀的興趣。

四、拓展延伸，能力提升

課堂學習的目的是引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培養學生搜集信息的能力。

1.以后你應該怎樣來讀書。

2.組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀

說板書設計

板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目了然。

第二篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點。

這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

二、說教學目標。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點：揣摩人物情感變化。

三、說教師的教法。（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。

交流要點

A、【課文】“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發現書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

２、資料拓展，以情悟句

相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（四）、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。

第三篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

尊敬的各位老師、同學們：

大家好，我是2016級小學教育的XX。今天我說課的內容是《竊讀記》的第二課時。

分為以下六個方面：

一、說教材

二、說學情

三、說教學目標、重難點

四、說教法學法

五、說教學過程

六、說板書設計

一、說教材：

《竊讀記》是人教版五年級上冊第一單元的第一課。這一單元的主題是“我愛閱讀”，學習重點是：培養學生會讀、愛讀的核心素養。

本文作者是臺灣女作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，講述一個小女孩在放學后去書店竊讀，不怕苦難、樂于、癡于讀書的故事。通過學習，學生能明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

二、說學情

五年級的學生，開始從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，能對課文進行理解、想象。也具備獨立閱讀的能力。我認為，在培養他們分析、綜合能力的同時，在教學過程中，更要發散他們的思維，豐富學生的情感世界。

在第一次課時，已經帶領學生認識了生字詞，通讀了全文，他們對課文也有了初步的整體感知。

三、說教學目標、重難點

根據教材分析和學情分析，結合新課程標準的要求，我設立了以下教學目標： 1.知識與能力： 理解內容，有感情地朗讀課文，并領悟作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法。

2.過程與方法：

通過朗讀、圈劃和討論等方法，抓關鍵字詞句，揣摩人物思想情感變化，體味竊讀的復雜滋味。

3.情感態度價值觀：

感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

我的教學重點是：圈化并有感情的朗讀描寫人物心理、動作的語句，并理解感悟。教學難點是：理解、揣摩人物情感，并激發閱讀興趣。

四、說教法學法

為突破重點，解決難點，我主要采用的教學方法是：

討論、讀書指導。在整個教學過程中，以學生為主體，引導學生獨立思考，在閱讀實中理解感悟。

學生的學法是：

1、合作學習

2、朗讀

3、情境表演

五、說教學過程

我的教學過程分為五個方面1.故事導入——2.感知課文，走近竊讀者——3.品讀課文，走進竊讀者

——4.升華情感——5.課后思考。

學生在這堂課學習過程為：自主閱讀，圈化句子——朗讀表演，深刻體會——合作學習，反思思考——回顧全文，升華情感——走出課文，課后反思 教學過程：

1、故事導入 我將給學生講鑿壁偷光的故事，并引導學生說出他們知道的關于刻苦讀書的故事（如囊螢映雪 頭懸梁錐刺股）這樣設計的目的，是引起學生對課文的興趣，快速進入文本。教學過程：2，感知課文，走近竊讀者

（1）請學生帶著這些問題閱讀1-5段，并勾畫出描寫人物動作、心理的語句。“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣讀書是怎樣的感受呢？

請學生讀出自己勾畫的內容，在問答過程中引導他們體會理解語句。并圈化出重點詞語。（2）接著請學生帶著感情朗讀，說出自己喜歡的句子，并交流喜歡的原因和對句子的理解。請學生分角色朗讀、表演情境。同時，其它的同學在認真傾聽觀察后提出自己的意見。

設計意圖：還原情境，以讀促演，學生在活動中學。教學過程：3，品讀課文，走進竊讀者。

（1）請學生閱讀第6-10段后小組討論描述人物動作、心理的語句并體會文中人物的情感變化。

（2）請學生交流討論結果，并進行反思性提問。聯系上下文理解，體會人物害怕、難受、滿足的心理感受。并帶著他們一起有感情的朗讀。

設計意圖：學生在合作學習中，獨立思考，與人交流，激發他們的求知欲。教學過程：4，升華情感

在這里，我會帶領學生回顧一下全文，并請他們談談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并交流學習完本課對今后的學習生活有什么啟發。

設計意圖：調動學生的主動性，啟發學生思維。教學過程：5，課后思考

最后，我會留給學生一個課后思考，如果文中的人物來到了他們身邊，他們來當學習小導游，讓他們去思考要怎樣幫助她讀書？帶他去哪里讀書？或者推薦一些什么書給她讀？請孩子們以小故事的形式寫下來，或者跟同學講述。

設計意圖：突破教材，將學生的目光引向課外，培養學生的閱讀習慣，提高寫作能力。

六、說板書設計

板書

我這樣設計的目的是，清晰明了，點名主題，有助于學生理解課文。

以上是我說課的全部內容，謝謝大家。

第四篇：《竊讀記》說課稿

《竊讀記》說課稿

各位評委老師好，今天我說課的題目是《竊讀記》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計幾個方面進行我的說課。

一、說教材。

（一）教學內容

《竊讀記》是語文S版六年級下冊第六單元中的一篇精讀課文，課文通過描述竊讀的經歷，表達了作者熱愛讀書、渴求知識的思想感情。

（二）學情分析

六年級的學生已經可以自己讀懂課文內容，但由于學生家庭環境比較優越，沒有過艱苦學習的經歷，因此要理解作者“竊讀”的滋味可能有些困難。綜合這些情況，我制定了以下的教學目標。

（三）教學目標

結合上述對教學內容和學情的分析，結合新課標的教育理念，我設計了以下三個維度的教學目標。

知識與技能：學會本課生字，理解并掌握重點詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀重點句子，感受作者對讀書的熱愛和知識的渴求。

情感、態度及價值觀：引導學生養成熱愛讀書、堅持閱讀的好習慣。

（四）教學重難點

對于本課的教學重難點，我是這樣理解的。

教學重點：理解重點句子，感受作者對讀書的熱愛和知識的渴求。教學難點：培養學生熱愛讀書、堅持閱讀的好習慣。

二、說教法學法

為了達到本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將采取問題教學法、自主探究法、合作交流法等教學方法進行教學，這種要素組合方式，使學生的聽、看、講、想、做等做到動靜有機結合。

三、教學過程

合理安排教學過程，是教學成功的關鍵。針對學生的認知狀況，結合本課的特點，我設計了以下四個教學環節：

（一）復習導入

我讓學生對上節課學習的生字詞進行復習鞏固，然后就進入新課的學習。

（二）細讀課文，感悟“竊讀”。

我先讓學生自讀課文，找出中心句。體會作者“竊讀”是什么樣的滋味。然后讓學生以四人小組為單位進行合作，在文中找出能夠體現作者“快樂”和“懼怕”的句子。小組匯報后，帶領學生一起品讀這些句子，體會作者“竊讀”時復雜的滋味，感悟到作者對讀書的熱愛和知識的渴求。最后，我讓學生品讀文中的最后一段中的句子，讓學生說一說自己的理解，綜合學生的回答，得出：吃飯是身體上的需求，而讀書是精神上的需求，二者缺一不可。

（三）課堂小結。

概括本課的學習內容，表明本文的中心思想。加深學生對本節課學習內容的記憶。

（三）布置作業 我設計的作業是：

1、有感情地朗讀課文。

2、制定一個自己的閱讀計劃。

四、說板書設計

板書是直觀教學的組成部分。為了使教材中的知識點一目了然、突出重點。我將竊讀的滋味作為板書，幫助學生理解課文,以上就是我的教學板書。竊讀記 快樂 懼怕

竊讀

我認為本課的亮點是貫徹落實了以學生為主體的教學理念，為學生搭建了交流的平臺，讓學生體驗到學習的快樂。

第五篇：《竊讀記》說課稿范文

《竊讀記》說課稿

崔瑋青

各位老師，下午好。我今天說課的題目是《竊讀記》——第二課時。下面我將從說教材、說學情、說教學目標和教學教學重難點、說教法學法、說教學過程以及說板書設計這六方面作具體闡述。

一、說教學內容：

《竊讀記》是上海教育出版社六年級第一學期第七單元第二十七課的教學內容，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現了作者對讀書的熱愛，對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善用自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分天真的狡黠。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。

此外，作者還善于運用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”??等等。

因此對于這篇課文的教學，一是要引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。

二、說學情：

掌握學生的基本情況，對于把握和處理好教材具有重要作用，接下來我來說說學情分析。從學生性格上看，預備年級學生活潑開朗，容易對新知產生較強的好奇心和求知欲，敢于發表自己意見，喜歡與同學交流討論，但是這一階段的學生注意力容易分散，語言表達能力相對薄弱。

從語文學習方面看，已學過且基本了解散文的閱讀方法，以及小說的閱讀方法，也還不會運用和解讀，本課的學習對他們的小說閱讀以及散文閱讀包括寫作有著促進作用。

三、說教學目標和教學重難點：

結合教材內容分析并根據《初中語文課程標準（2011版）》：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”要求，制定了以下三維教學目標：

1、知識與技能：學習作者運用心理、動作描寫刻畫人物的寫作方法

2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論的方法，揣摩人物思想情感變化，體會作者竊讀的滋味。

3、情感、態度、價值觀：體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，懂得對生活感恩。

通過以上教學目標的分析，本節課的教學重難點如下：

1、教學重點：劃出作者竊讀時心理、動作描寫的語句并進行朗讀分析

2、教學難點：，揣摩人物思想情感變化，體會作者竊讀的滋味。

四、說教學方法：

為了有效完成教學目標、解決教學重點，突破教學難點，結合教材特點和六年級學生的學情，我的教法歸納如下：

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊。只有反復朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。在教學中我將運用齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者竊讀的滋味及其內心世界。

2、討論法：將引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習，用于提出自己的意見讓組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

五、說學法：

正所謂“教學相長”，合適的教法是能使我成功做到主導地位，但學生才是學習的主體，因此學生們的學法具體如下：

1、圈劃法：讓學生勤動筆，做到心到、口到、眼到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：進行各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習，用于提出自己的意見讓組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣。

六、說教學過程：

結合以上分析，設計了如下教學過程：

（一）導入新課：

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀，由竊讀的意思進入文本學習。

（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活。首先，看看題目，竊字的愿意是指什么，竊讀又是什么意思，那么竊讀記就可以解釋為??）

設計意圖：從學生熟悉的讀書名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。

（二）整體感知：

快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來。

設計意圖：此為第二課時教學，意在喚醒其記憶，以便深入學習，分析人物內心世界）

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看作者究竟是這樣竊讀的？并試著用一兩句話概括，四人小組交流）

明確：貼在大人身邊來竊讀、下雨天竊讀、饑腸轆轆地竊讀

（三）品讀賞析：

（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出來許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出文中集中體現作者竊讀時心理的語句呢？

明確：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

1、圈劃出描寫作者竊讀時心理、動作描寫的詞語或語句，并作批注。

設計意圖：在合作討論前，先學會獨立思考。

2、小組合作，并簡單談談自己的體會。

設計意圖：獨立思考過后，自己小組成員各抒己見，交流各自喜歡的語句、段落，擴大思路。

追問：作者又是如何具體表現他的快樂和恐懼的呢？請同學們來交流交流

3、學生交流，指導朗讀。

設計意圖：預備學生愿意表達自己的觀點，當有一個同學發言后，孩子們會積極對其進行辯駁或者順著他的思路往下答去。在回答的同時，通過反復朗讀，揣摩作者情感。

（四）主旨把握，情感升華：

問：如何理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

設計意圖：引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發：吃飯長大，是指身體對物質的需求；讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。

（五）教師小結：

因此我們要從小熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（結合學生課堂上的回答，做出小結，在回顧課文內容的同事，對學生進行情感熏陶，培養學生熱愛讀書的習慣。最后教師作結語。）

（六）作業布置：

寫一寫：考試成績出來了，請你結合本文的寫作手法刻畫你在老師報成績時的內心世界，80字左右。

設計意圖：這樣的作業布置，符合新課標“以讀促寫”的目標，并也能更好的使其鞏固課內所學知識，以便遷移到以后的閱讀學習中去。

六、板書設計

設計意圖：這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩邊是相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文恰好體現了本文的教學重點。

我的說課結束了，謝謝大家！