第一篇：竊讀記 說(shuō)課稿

《竊讀記》的說(shuō)課稿

張成祥

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

早上好！我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)

九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文是以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排的。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀這一主題。《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了作者放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的整個(gè)“竊讀”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的經(jīng)歷。細(xì)膩地描繪了“竊讀”的復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。在文章中，作者善于用自語(yǔ)式的獨(dú)白來(lái)描繪自己的心境，表達(dá)自己的情感。在林海音的筆下，我們可以看到一個(gè)怯生生藏身于大人之間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象，隨著林海音的筆跡，我們可以體會(huì)到小女孩讀書時(shí)腰酸腿麻，饑腸轆轆的勞苦，體驗(yàn)到小女孩經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，也感受到了小女孩獲取知識(shí)的驚喜、快樂(lè)和滿足的幸福。

編排這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容、體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望；二是讓我們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫來(lái)具體刻畫竊讀的滋味的；三是讓我們受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的內(nèi)容和三維目標(biāo)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛(ài)讀書，渴求知識(shí)的精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)：圈劃并有感情地朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物的情感變化。

三、說(shuō)教法

立足本校的校本資源和教學(xué)實(shí)際，特采用以下教法：

1、朗讀法

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。每一篇文章，都有自己獨(dú)特的意韻，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我采用火車接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中品，品中悟，悟中讀來(lái)

體會(huì)作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等情感，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美的情感。

2、討論法

人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)蛤姆雷特”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我要學(xué)生以同桌或者小組討論交流的形式開展閱讀交流學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。

四、說(shuō)學(xué)法

教與學(xué)是相輔相成的，本人結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平面和情感體驗(yàn)情況，建議學(xué)生采用以下學(xué)法：

1、圈劃法：讓學(xué)生勤動(dòng)手，積極讀書，用圈劃法勾畫出文章的重點(diǎn)詞句，抓住要點(diǎn)，加深理解印象。

2、朗讀法：通過(guò)不多形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的意境和作者的情感。

3、討論法：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。

五：說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入

因?yàn)榻裉煺f(shuō)的是第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在導(dǎo)入這一塊上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：

1、新課前的保健運(yùn)動(dòng)

小黑板出示生字新詞，指名抽讀。

2、激趣談話，引入新課。

小黑板出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。

（1）要求學(xué)生讀句子，正“好”音。

（2）大家談?wù)剬?duì)這句話的理解。

（3）教師導(dǎo)語(yǔ)：冰心奶奶告訴我們，讀書是一件好的事情，要多讀好書，要養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣。多好呀！書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格。沒(méi)有書的生活是黯淡無(wú)光的，沒(méi)有書的人生更是孤苦寂寞的，而讀書的滋味是千百種的。今天，就讓我們一起走向林海音，回到她竊讀的書店，一起去感受她竊讀的滋味。

（二）學(xué)習(xí)課文

在這一板塊上，我設(shè)計(jì)了下面的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情境朗讀，分享讀書滋味

讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，指名讓接讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀的滋味，聽(tīng)讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)讀的滋味。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍。

2、品“竊讀”滋味，體會(huì)作者情懷。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：圈劃并有感情地朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。難點(diǎn)是：揣摩人物的情感變化。為了落實(shí)教學(xué)，我以文章的標(biāo)題和課文的中心句作為文章的切入口來(lái)開展教學(xué)。

（1）從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。

教師提問(wèn)：題目中的“竊”是什么意思？（明確：偷）

教師追問(wèn)：從詞語(yǔ)感情色彩的角度看，“竊”和“偷”是什么詞性？（明確：貶義詞）

教師繼續(xù)追問(wèn)：那不好，當(dāng)小偷是違法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明確，偷偷讀書，在書店）

教師引導(dǎo)：哦，原來(lái)是在書店里偷偷讀書，那是愛(ài)讀書的表現(xiàn)，不算違法，原來(lái)題目中的“竊”采用了貶詞褒用的手法。作者真厲害，害我們替她捏了一把汗。

教師繼續(xù)追問(wèn)：在書店看書可以光明正大的看呀，為什么要偷偷摸摸呢？（明確：家窮沒(méi)錢買書）

教師引語(yǔ)：真是讓人憐憫又讓人敬佩的小姑娘呀，真是難為她了。那她偷偷摸摸讀書的滋味肯定不好受了，文中哪句話最能體現(xiàn) “偷”的滋味的？（學(xué)生快速朗讀課文，圈劃出相應(yīng)的句子，集體明確：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。）

這樣設(shè)計(jì)的意圖是：用平實(shí)的語(yǔ)言，詼諧的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)文章懸念，在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，力求激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）抓文章中心句，鋪開教學(xué)

教師小黑板出示句子：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

要求學(xué)生齊讀句子，并說(shuō)說(shuō)：從這句話中，你讀出了什么？

討論明確：這句話是文章的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，是作者情感的集中體現(xiàn)。快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

提問(wèn)：破折號(hào)在這里有什么作用？（解釋說(shuō)明）

追問(wèn)：解釋說(shuō)明什么內(nèi)容？（說(shuō)明作者竊讀時(shí)的“快樂(lè)”與“懼怕”的滋味。）繼續(xù)追問(wèn)：從詞語(yǔ)感情角度來(lái)看，這兩個(gè)詞語(yǔ)該怎樣分類？（快樂(lè)——褒義詞；懼怕——貶義詞）

教師引語(yǔ)：讀書是快樂(lè)的，讀書是懼怕的，那是多么矛盾復(fù)雜的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些語(yǔ)句描寫出了作者竊讀時(shí)的“快樂(lè)”的？讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相應(yīng)的句子。然后分小組討論學(xué)習(xí)，最后集中賞析重點(diǎn)詞句。

在集中賞析重點(diǎn)詞句這一小節(jié)上，教師出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生以“從這些語(yǔ)句中，我讀出了（）的句式來(lái)品讀，談自己的情感體驗(yàn)，并圈劃出描寫動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)從而進(jìn)一步去體會(huì)作者竊讀時(shí)“快樂(lè)”的滋味。

（3）總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

中國(guó)古語(yǔ)曰：“授之以魚，不如授之以漁。”可見(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我讓學(xué)生先總結(jié)一下上面我們學(xué)習(xí)作者“竊讀”快樂(lè)滋味的學(xué)法。

集體總結(jié)得出：a:圍繞問(wèn)題，默讀課文，圈劃出相關(guān)句子。b:分小組討論交流學(xué)習(xí)c:以“從這些語(yǔ)句中，我讀出了句式集中賞析句子d:圈劃描寫動(dòng)作，心理的詞語(yǔ)。

接著，教師讓學(xué)生用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)課文中描寫作者竊讀時(shí)“懼怕“的滋味。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是：抓中心句鋪開教學(xué)，是順藤摸瓜的教法，這樣的開枝散葉條理能清晰，便于學(xué)生理清課文的思路，體會(huì)作者的情感。最后的學(xué)法總結(jié)及仿效學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，是教學(xué)中的“扶”與“放”的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)而落實(shí)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、制作閱讀記錄卡，烙印讀書痕跡

教師過(guò)渡語(yǔ)：“讀一本好書就如同一個(gè)高尚的人在交談。”每一篇文章都有我們學(xué)習(xí)的地方，我們要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)做讀書筆記。在林海音的《竊讀記》中，我們看到了小姑娘讀書的艱辛，但我們也品嘗到了她苦中作樂(lè)的趣味，多好呀，這種讀書精神是值得我們學(xué)習(xí)的。只有愛(ài)讀書的人才會(huì)寫出好的文章，林海音的《竊讀記》就是最好的寫照，文章真實(shí)感人，是篇美文，你認(rèn)為美在哪呢？

（1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求邊讀邊畫出自己認(rèn)為文章中最精彩的地方，并把它填寫在閱讀記錄卡上。

（2）小組或同桌間交流閱讀記錄卡的內(nèi)容，談?wù)務(wù)睦碛?/p>

（3）全班討論交流閱讀記錄卡的情況，各小組派代表讀讀記錄卡上的內(nèi)容及摘抄的理由。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美詞句并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

三、小結(jié)：

是啊，讀書的滋味是百般的。今天，我們要感謝林海音，她讓我們分享了她竊讀的酸甜苦辣的獨(dú)特滋味；讓我們品嘗了她收獲知識(shí)的快樂(lè)心情；也感謝她給我們帶來(lái)這樣美麗的文章，愉悅了我們的身心，讓我們對(duì)知識(shí)多了一份渴望。我們要學(xué)習(xí)她的讀書精神，像冰心奶奶說(shuō)的那樣：讀書好，讀好書，好讀書。

這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的目的是：回顧課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書的習(xí)慣。

四、拓展作業(yè)

1、結(jié)合課文，聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)歷，寫個(gè)小練筆。

2、搜集名人讀書的事跡或者有關(guān)于讀書的名言警句，做好收藏記錄卡。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

第二篇：竊讀記說(shuō)課稿

《竊讀記》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家好，我是四號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《竊讀記》，下面，我將從教材、學(xué)生、教法與學(xué)法以及板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行一下說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《竊讀記》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。文章以“竊讀”為線索，細(xì)膩的描繪了“竊讀”的復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書好習(xí)慣。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字，正確讀寫“竊讀、懼怕、踮起腳、屋檐”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書的良好興趣，養(yǎng)成自覺(jué)讀書的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟識(shí)生字詞；把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)作者細(xì)膩的描寫的感知，體會(huì)作者煉詞、煉句的精妙

重難點(diǎn)的確定，我主要是依據(jù)學(xué)生的接受能力，本文和課標(biāo)的基

本要求。教學(xué)的重點(diǎn)完全可以回扣上述教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)文章精妙詞語(yǔ)的理解而提煉出的。

二、說(shuō)學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生的思維已經(jīng)從以前的具體形象思維過(guò)度到初步抽象邏輯思維，但并不穩(wěn)定，仍須不要的直觀感受來(lái)引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的孩子，能夠?qū)φn文的整體有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的把握，然而對(duì)細(xì)節(jié)上，則容易忽略，另外，五年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的自主性，并迫切的希望證明自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。針對(duì)這些特點(diǎn)，下面，我說(shuō)一下這節(jié)課的教法與學(xué)法。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

根據(jù)上述所說(shuō)的學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，結(jié)合課文的特點(diǎn)和所確定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課，我決定采用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，始終體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)法上，采用“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、手、腦并用，激活學(xué)生的思維。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本科問(wèn)計(jì)劃兩課時(shí)完成，我現(xiàn)在說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分四步走。

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入（3分鐘）

在上課伊始，我會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，‘竊’好不好？”大部分學(xué)生會(huì)回答：“不好”我將順勢(shì)說(shuō)：“竊，不好，今天我們要學(xué)醫(yī)一篇課文叫《竊讀記》，我們一起看一下，這個(gè)‘竊’，好還是不好！”

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的關(guān)鍵”。我這種形式的導(dǎo)入，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，用一個(gè)小問(wèn)題將學(xué)生的注意力拉回到課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2、初讀課文，熟識(shí)生字（10分鐘）

本環(huán)節(jié)，我將要求學(xué)生自己閱讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字生詞通道查字典或同桌之間相互討論來(lái)自己解決。由于五年級(jí)學(xué)生已有了自主學(xué)習(xí)能力，這時(shí)給他們這個(gè)機(jī)會(huì)讓他們自主合作學(xué)習(xí)，能后滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

等同學(xué)們讀完后，多媒體呈現(xiàn)“竊讀、懼怕、屋檐”的等詞，指名學(xué)生領(lǐng)讀，教師領(lǐng)讀，然后運(yùn)用小組之間競(jìng)爭(zhēng)讀和開火車讀的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，同時(shí)活躍課堂氣氛。對(duì)于讀的好的個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行既是表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍微差的個(gè)人或者團(tuán)體給予鼓勵(lì)。這點(diǎn)上要注意，表?yè)P(yáng)和獨(dú)立都要做到具體，拒絕諸如“你真棒”這種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，只有具體，才能使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，才能提高其能力與自信。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在在培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)以及段對(duì)合作的意識(shí)，提高語(yǔ)言交流與合作能力，增強(qiáng)自信心。

3、課文講解（25分鐘））

課文的講解并不是將所有的內(nèi)容都講解，而只是講解重難點(diǎn)部分，對(duì)于其他的部分，完全可以放權(quán)給學(xué)生讓他們自主歸納學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是全文概括。

師問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文叫‘竊讀記’，作者是如何‘竊’的呢？”

這一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自主思考，小組討論最終歸納得出。藏身于顧客中

在雨天熱愛(ài)讀書

饑餓

新課標(biāo)提倡，改變教與學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，這個(gè)任務(wù)是在學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，讓孩子自主合作探究學(xué)生，教師適時(shí)點(diǎn)撥，勢(shì)必事半功倍。

第二個(gè)任務(wù)是重點(diǎn)突破。

雖然五年級(jí)的學(xué)生能后對(duì)文章的整體有比較準(zhǔn)確的把握，但對(duì)于細(xì)節(jié)上的理解還有待提高，因此，需教師的幫助，在這里我主要講解的是第四自然段的“貪婪”一詞和第七自然段的動(dòng)作與心理描寫。“貪婪”一詞的講解，我采用的是設(shè)想情景法，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象作者當(dāng)時(shí)神情，如“同學(xué)們，誰(shuí)能讀出‘貪婪’的樣子？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而理解“貪婪”的意義，第七自然段，我會(huì)采用表演法，以演達(dá)情，讓學(xué)生在表演中體悟作者當(dāng)時(shí)心情，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。

這一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生思維仍具一定形象性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的活動(dòng)中，不知不覺(jué)的體會(huì)作者煉詞的精妙，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、作業(yè)布置（2分鐘）

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“凡為教者必期達(dá)到不教”，本節(jié)課的作業(yè)是“收集有關(guān)名人讀書的故事”，讓學(xué)生搜集材料的過(guò)程中，培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)的能力。

五、板書設(shè)計(jì)

1、竊讀記

藏身于顧客中

在雨天熱愛(ài)讀書饑餓

現(xiàn)在呈現(xiàn)在黑板上的就是這節(jié)課的板書，教師的板書能夠影響聽(tīng)課者的心情。我的板書運(yùn)用的是歸納法，突出了課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單、明了，有利于學(xué)生對(duì)于全文的把握和新知識(shí)的鞏固。

第三篇：竊讀記說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)

這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，是第一篇的課文，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

這篇課文放在第一單元第一篇的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，領(lǐng)悟閱讀方法和寫作方法；三是受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

作為五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式，他們有一定的情感積累，但在林海音這種語(yǔ)言大師的面前，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力依然相對(duì)缺乏，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在書中如“撐”、“踮”、“靠”、“竊”等詞的特殊語(yǔ)言意義和情感意義。另外，作者的生活年代與我們現(xiàn)在的小學(xué)生所處的時(shí)代背景相差過(guò)大，學(xué)生很難感受作者作為窮人竊讀時(shí)的悲酸與欣喜交織的滋味，因此需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象自己就是一位家里非常困難但是又熱愛(ài)讀書的學(xué)生，重點(diǎn)也應(yīng)放在熱愛(ài)讀書的趣味性，而不是體味作者的復(fù)雜情感上。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞，通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀（散讀、默讀、范讀）、重點(diǎn)詞句圈劃和圍繞“快樂(lè)和懼怕”討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書、渴求知識(shí)的精神和從中苦中作樂(lè)的樂(lè)趣。重點(diǎn)：有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味，感受作者讀書的熱情和樂(lè)趣。

難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、漫畫格言導(dǎo)入

由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”這個(gè)題目解析進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（二）整體感知

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。

（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

鉆在大人中來(lái)竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析

(過(guò)渡：剛才我們看了課文中的“我”三種不同的竊讀方法，也就是三種不同的情境，你能說(shuō)說(shuō)那時(shí)候的我各是什么樣的感覺(jué)嗎？)

1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句。

追問(wèn)：請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)課文有了較為詳細(xì)的了解了，那么請(qǐng)找出能夠總結(jié)我竊讀的滋味的句子。（我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味）并按照“快樂(lè)”“懼怕”這兩方面討論以上三種情境中，快樂(lè)在哪里，懼怕在哪里。

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）。

交流要點(diǎn)（結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）

A、“急匆匆地趕”，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

B、“羞愧、尷尬、難堪??”神態(tài)描寫，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，動(dòng)作描寫，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭不時(shí)望著街心，好像說(shuō): “這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著: “再大些!再大些!”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫有什么好處？

（四）、情境創(chuàng)設(shè)

簡(jiǎn)單介紹下下作者所生活的環(huán)境以及作者當(dāng)時(shí)的家庭境況。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道或者早已知道作者為什么要竊讀了，對(duì)嗎？覺(jué)得課文中的“我”辛苦嗎？

生討論，根據(jù)各種細(xì)節(jié)，討論辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦與幸福參半。請(qǐng)讀出辛苦或者幸福的同學(xué)各自朗讀自己喜歡的句子，感受作者熱愛(ài)讀書的情感。

“我”能在這么艱苦的環(huán)境下讀書，證明了什么？要提醒學(xué)生的是，作者不僅有著愛(ài)讀書的精神，還有字里行間透出的苦中作樂(lè)的人生態(tài)度。

（五）、品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。說(shuō)說(shuō)讀后的薪滋味和收獲。

第四篇：竊讀記說(shuō)課稿

《竊讀記》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》的第一課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面作具體的闡述。

（一）說(shuō)教材

《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

3通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

二說(shuō)學(xué)情

掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)于把握和處理好教材具有重要作用，接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)情分析。從學(xué)生性格上看，預(yù)五年級(jí)學(xué)生活潑開朗，容易對(duì)新知產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，喜歡與同學(xué)交流討論，但是這一階段的學(xué)生注意力容易分散，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面看，已學(xué)過(guò)且基本了解散文的閱讀方法，以及小說(shuō)的閱讀方法，也還不會(huì)運(yùn)用和解讀，本課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的小說(shuō)閱讀以及散文閱讀包括寫作有著促進(jìn)作用。

三說(shuō)教法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是： 我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法1朗讀法2討論法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。四說(shuō)學(xué)法

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維

五說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入

由高爾基：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。（同學(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么 竊讀又是什么意思 連起來(lái)、竊讀記可以解釋為—

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的讀書的名言引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡

（二）整體感知

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事? 2.整體感知課文.a．自讀課文，注意生字的讀音.b．認(rèn)讀生字詞.c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無(wú)錢買書而偷偷躲在書店看書.)

（三）品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.a．“我跨進(jìn)店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”

(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”(1)這句話把什么比作什么?(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，老師指導(dǎo)朗讀.c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛(ài)讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? 3.自主品讀“竊讀”的滋味.a．課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!” b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么? c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.（四）深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.作業(yè)與練習(xí)：

有感情的朗讀課文，并將體現(xiàn)竊讀者心情的句子畫出來(lái)寫一篇讀后感

六板書設(shè)計(jì)

竊讀記 快樂(lè)---懼怕

我用什么方法竊讀：

1假裝問(wèn)價(jià)錢2貼在大人身邊3下雨天4饑腸轆轆

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者竊讀的滋味，激發(fā)閱讀興趣。這樣的板書既簡(jiǎn)潔明了又點(diǎn)明中心，讓學(xué)生深刻的的品味竊讀的“快樂(lè)”與“懼怕”，從而激發(fā)對(duì)讀書的無(wú)限熱愛(ài)。

第五篇：竊讀記說(shuō)課稿

《竊讀記》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)。

這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級(jí)的語(yǔ)文的第一課，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書、渴求知識(shí)的精神。

重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

三、說(shuō)教師的教法。（提問(wèn)情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

四、說(shuō)學(xué)生的學(xué)法。（朗讀自主比較合作）

教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）緊扣題眼，以“竊”質(zhì)疑

1、導(dǎo)入同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說(shuō)說(shuō)“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來(lái)。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

交流要點(diǎn)

A、【課文】“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，終于發(fā)現(xiàn)書并沒(méi)有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書而高興無(wú)比，突出了作者酷愛(ài)讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。”勾畫動(dòng)作動(dòng)作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂(lè)，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無(wú)力購(gòu)買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對(duì)話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因?yàn)樗釔?ài)讀書，但又無(wú)力購(gòu)買！此情此景，你想對(duì)這位竊讀的女孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？從而引領(lǐng)孩子直接與女孩展開心靈的對(duì)話。

２、資料拓展，以情悟句

相機(jī)展示作者林海音的圖片及生平事跡說(shuō)明，在這位“臺(tái)灣文學(xué)之母”其后所取得的巨大成就中，引領(lǐng)孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。

（四）、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。動(dòng)筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設(shè)計(jì)意圖］在閱讀教學(xué)中“走一個(gè)來(lái)回”，讀進(jìn)去，走出來(lái)，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵(lì)童心。讀后感讓學(xué)生反觀讀書態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟?qū)ι畹臒釔?ài)。