第一篇：竊讀記1.說(shuō)課

《竊讀記》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)。

這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級(jí)的語(yǔ)文的第一課，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神。

重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。

難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

三、說(shuō)教師的教法。（提問(wèn)情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

四、說(shuō)學(xué)生的學(xué)法。（朗讀自主比較合作）

教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）緊扣題眼，以“竊”質(zhì)疑

1、導(dǎo)入同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生暢談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是啊！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊讀”。

這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說(shuō)說(shuō)“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，（試著用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

交流要點(diǎn)

A、【課文】“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫(xiě)有什么好處？這句話(huà)通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，趣味盎然地寫(xiě)出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比，突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。”勾畫(huà)動(dòng)作動(dòng)作描寫(xiě)，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”理解意思。將滿(mǎn)懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫(xiě)出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

F、【課文】我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂(lè)，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)。“我”在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)與緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對(duì)話(huà)

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因?yàn)樗釔?ài)讀書(shū)，但又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)！此情此景，你想對(duì)這位竊讀的女孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？從而引領(lǐng)孩子直接與女孩展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)。

２、資料拓展，以情悟句

相機(jī)展示作者林海音的圖片及生平事跡說(shuō)明，在這位“臺(tái)灣文學(xué)之母”其后所取得的巨大成就中，引領(lǐng)孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。

（四）、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話(huà)》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書(shū)經(jīng)歷。

把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設(shè)計(jì)意圖］在閱讀教學(xué)中“走一個(gè)來(lái)回”，讀進(jìn)去，走出來(lái)，從讀到寫(xiě)，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵(lì)童心。讀后感讓學(xué)生反觀讀書(shū)態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟?qū)ι畹臒釔?ài)。

補(bǔ)充材料 相關(guān)鏈接

林海音 原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長(zhǎng)大。曾先后就讀于北京城南廠(chǎng)甸小學(xué)、北京新聞專(zhuān)科學(xué)校，畢業(yè)后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。在北京度過(guò)的25年時(shí)間，被林海音稱(chēng)作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任《國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)》編輯。1953主編《聯(lián)合報(bào)》副刊，開(kāi)始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員，1967年創(chuàng)辦《純文學(xué)》雜志，以后又經(jīng)營(yíng)純文學(xué)出版社。林海音將北京的生活點(diǎn)滴寫(xiě)成《城南舊事》一書(shū)，深得

讀者喜愛(ài)，被譯成多種文字。該書(shū)后來(lái)拍成電影，也改編成兒童繪本。

林海音的創(chuàng)作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國(guó)》、《蕓窗夜讀》、《剪影話(huà)文壇》、《一家之主》、《家住書(shū)坊邊》；散文小說(shuō)合集《冬青樹(shù)》；短篇小說(shuō)集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話(huà)集》；編選《中國(guó)近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評(píng)論、散文等，散見(jiàn)于臺(tái)灣報(bào)刊。

拓展閱讀

竊讀記（節(jié)選）

林海音

為了解決肚子的饑餓，我又想出一個(gè)好辦法：臨來(lái)時(shí)買(mǎi)上兩個(gè)銅板（兩個(gè)銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時(shí)候，我便從口袋里掏出花生

米來(lái)救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過(guò)來(lái)，細(xì)碎的花生皮便雪花樣地飛落下來(lái)。

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。有一次剛好讀到一個(gè)外國(guó)女詩(shī)人的手筆，我曾抄錄下來(lái)，貼在 床頭，傷心地一遍遍讀著。

小詩(shī)說(shuō)：我看見(jiàn)一個(gè)眼睛充滿(mǎn)熱烈希望的小孩，在書(shū)攤上翻開(kāi)一本書(shū)來(lái)，擺書(shū)攤的人看見(jiàn)這樣，很快地向小孩招呼：“你從來(lái)沒(méi)有買(mǎi)過(guò)書(shū)，所以請(qǐng)你不要在這里看書(shū)。”小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來(lái)沒(méi)有認(rèn)過(guò)字母，他就不會(huì)看這老東西的書(shū)了。窮人有好多苦痛，富人永遠(yuǎn)沒(méi)有嘗過(guò)。我不久又看見(jiàn)一個(gè)小孩，他臉上老是有菜色，至少那天是沒(méi)有吃過(guò)東西—— 他對(duì)著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個(gè)小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個(gè)便士也沒(méi)有。對(duì)著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)吃東西。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來(lái)，我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘?書(shū)的出版廣告，我從報(bào)上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書(shū)店的一角。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見(jiàn)！”這是一本暢銷(xiāo)的書(shū)，那么厚厚的一冊(cè)，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓(xùn)，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書(shū)店更妥當(dāng)些，免得再遭遇到前次的難堪。每次從書(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦中被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來(lái)，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書(shū) 店的一角時(shí)，被快樂(lè)激動(dòng)得忘形之軀，便險(xiǎn)些撞到樹(shù)干上去。

可是第二天走過(guò)幾家書(shū)店都看不見(jiàn)那本書(shū)時(shí)，像在手中正看得起勁的書(shū)被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)，世上有錢(qián)的人這 樣多，他們把書(shū)買(mǎi)光了。

我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已 經(jīng)剩了最后一冊(cè)，可不是，看見(jiàn)書(shū)架上那本書(shū)的位置換了另外的書(shū)，心整個(gè)地下沉了。正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了，看那樣子是來(lái)招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書(shū)架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書(shū)觸著我的胳膊，輕輕地送

到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)。”

啊，我接過(guò)書(shū)害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。那情感，使我的眼久久不能落在書(shū)本上。

當(dāng)書(shū)店的日光燈忽的亮了起來(lái)，我才覺(jué)出我站在這里讀了兩個(gè)鐘點(diǎn)了。我合上最后一頁(yè)——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書(shū)。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的柜臺(tái)旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書(shū)放回書(shū)架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開(kāi)來(lái)，像一把支不開(kāi)的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進(jìn)嘴里，忽然想起有一次國(guó)文先生鼓勵(lì)我們用功的話(huà)： “記住，你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”但是今天我發(fā)

現(xiàn)這句話(huà)還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說(shuō)： “記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”

本篇文章來(lái)源于 布衣教師(

第二篇：竊讀記說(shuō)課

《竊讀記》說(shuō)課

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)

這篇文章收錄在語(yǔ)文S版六年級(jí)上學(xué)期第六單元中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨(dú)特感受，與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。

2.、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題理解課文，抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句深入體會(huì)作者的思想感情。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)

用詞語(yǔ)概括“竊讀”的滋味，體會(huì)課文的寫(xiě)法。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制作多媒體課件。

課時(shí)安排

一課時(shí)

三、說(shuō)教法（提問(wèn) 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、自主合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

四、說(shuō)學(xué)法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、板書(shū)課題，讓學(xué)生跟著一塊寫(xiě)，齊讀課題。（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是對(duì)

高年級(jí)學(xué)生仍然要加強(qiáng)寫(xiě)字方面的指導(dǎo)和練習(xí)，抓好寫(xiě)字教學(xué)）題目是文章的眼睛，往往蘊(yùn)含著文章敘述的線(xiàn)索、順序、主人公、主要內(nèi)容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對(duì)題目的解析和質(zhì)疑，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，請(qǐng)看——

二、（略講）（課件出示）活動(dòng)一：解析、質(zhì)疑題目，了解作者和故事

發(fā)生的時(shí)代背景。

1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書(shū)，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書(shū)的經(jīng)歷，“竊讀”就是文章的線(xiàn)索。根據(jù)題目質(zhì)疑，提出了哪幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫(xiě)竊讀的？對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)前面的學(xué)習(xí)比較好解答，誰(shuí)能解答這兩個(gè)問(wèn)題？今天我們著力要解決的是后面兩個(gè)問(wèn)題。放在后面學(xué)習(xí)，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)了解一下文章的作者和故事發(fā)生的時(shí)代背景。（課件出示）學(xué)生齊讀。

2、接下來(lái)我們進(jìn)入活動(dòng)二。

四、(詳講)（課件出示）活動(dòng)二：畫(huà)句子，品詞語(yǔ)。

1、告訴學(xué)生：高效讀書(shū)一個(gè)很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中重要的句子語(yǔ)句，能夠幫助你迅速準(zhǔn)確地把握和理解課文內(nèi)容這就是這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個(gè)句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味。”板書(shū)：快樂(lè)、懼怕。第二個(gè)句子：“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話(huà)――記住你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”）帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出句子。如果說(shuō)，我剛才說(shuō)的這兩個(gè)句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語(yǔ))齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫(huà)出來(lái)，邊圈邊體會(huì)。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來(lái)看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了“我”的幾種心情和體會(huì)，老師先舉一例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：急切、快樂(lè)、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫(huà)完了句子，品完了詞語(yǔ)，接下來(lái)學(xué)習(xí)提煉課文，感悟?qū)懛ā?/p>

五、（詳講）（課件出示）活動(dòng)三：理解文本，體會(huì)寫(xiě)法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫(xiě)竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味。”句式寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)課文的理解。想一想你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，這些語(yǔ)句分別是什么描寫(xiě)？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中的中心，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者要表達(dá)的思想感情，總結(jié)文章的寫(xiě)法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并且讀一讀相應(yīng)的句子，舉出例子，師相機(jī)點(diǎn)撥寫(xiě)法，指導(dǎo)朗讀，并出示相應(yīng)的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進(jìn)店門(mén)，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了（心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)）體會(huì)幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。（心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運(yùn)用了心理描寫(xiě)和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開(kāi)的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。（心理描寫(xiě)）

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3、同學(xué)們說(shuō)了很多，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)多得很，這就叫多角度的從各個(gè)側(cè)面來(lái)理解課文內(nèi)容好，我來(lái)把大家的發(fā)言小結(jié)一下，（課件出示）大家一起來(lái)讀一下：

急切匆忙的竊讀擔(dān)心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護(hù)的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長(zhǎng)久站立的竊讀

沉浸快樂(lè)的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂(lè)交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無(wú)窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

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4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來(lái)讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂(lè)懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護(hù)的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿(mǎn)足的滋味

5、作者在文章中刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的童年的自己，請(qǐng)看活動(dòng)四。

六、（略講）活動(dòng)四：感悟形象。說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)多么__________的小姑娘啊！

1、指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言。

2、小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū) 的小姑娘啊！

⑵這是一個(gè)多么可愛(ài)的小姑娘啊！

⑶這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘啊！

⑷這是一個(gè)多么愛(ài)學(xué)習(xí)的小姑娘啊！

⑸這是一個(gè)多么聰明的小姑娘啊！

⑹這是一個(gè)多么執(zhí)著的小姑娘啊！

七、（略講）活動(dòng)五：揣摩寫(xiě)法。文章哪些寫(xiě)法值得我們借鑒學(xué)習(xí)？

1、小結(jié)寫(xiě)法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線(xiàn)索按時(shí)間順序來(lái)記敘，中間穿插了以前讀書(shū)的幾個(gè)場(chǎng)景。

（2）.全文運(yùn)用了大量的獨(dú)白式的心理描寫(xiě)和細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)的刻畫(huà)了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔(dān)憂(yōu)懼怕、快樂(lè)滿(mǎn)足對(duì)比進(jìn)行描寫(xiě)，鮮明地突出了樂(lè)大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運(yùn)用了大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地向我們塑造了一個(gè)在艱難歲月里懷著擔(dān)憂(yōu)害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書(shū)就像一盞明燈照亮了作者的整個(gè)人生，使作者能夠在物質(zhì)極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿(mǎn)足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。

4、師總結(jié)：好書(shū)滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，讓我們多讀好書(shū)吧！

八、（略講）活動(dòng)六：拓展閱讀和思考新的問(wèn)題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書(shū)的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關(guān)讀書(shū)的名言警句：讀一本好書(shū)，就是

和許多高尚的人談話(huà)。（歌德）我撲在書(shū)籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書(shū)的故事、有關(guān)讀書(shū)的名言警句和世界發(fā)達(dá)國(guó)家的閱讀狀況，并積累下來(lái)。

思考：你應(yīng)該怎樣更好地讀書(shū)？聯(lián)系課文和生活實(shí)際，認(rèn)真體會(huì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的含義，再寫(xiě)下來(lái)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

竊讀記

急切

快樂(lè)熱愛(ài)讀書(shū)

懼怕

辛苦渴望求知

第三篇：竊讀記反思說(shuō)課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)。我剛才執(zhí)教的《竊讀記》是一節(jié)精讀課文的批注閱讀課。

批注閱讀對(duì)于學(xué)生并不陌生，我們常說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，幾乎每一堂語(yǔ)文課我們都會(huì)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)就是在做批注。在前天剛剛接觸這個(gè)班的學(xué)生的時(shí)候，我翻閱他們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)每一課學(xué)生都有圈畫(huà)句子的痕跡，課文的空白處也有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的感受。那么我們今天的批注閱讀教學(xué)就是建立在這樣一個(gè)學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)定位的：力求通過(guò)指導(dǎo)，讓批注更精細(xì)、更規(guī)范、方法更多樣,以達(dá)到批注更好的幫助學(xué)生感悟、理解、體會(huì)表達(dá)，發(fā)揮批注促進(jìn)讀寫(xiě)的作用。（讀是有感情朗讀，寫(xiě)是指寫(xiě)課文的讀后感，也就是說(shuō)重點(diǎn)段落的批注可以為寫(xiě)好課文的讀后感奠定基礎(chǔ)。）

有了這樣的定位，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，將難寫(xiě)的兩個(gè)生字“”寫(xiě)正確寫(xiě)美觀，運(yùn)用批注的方法學(xué)好不認(rèn)識(shí)的字。

2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方法（在這里批注的方法包括符號(hào)和文字，其中符號(hào)是針對(duì)句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)的不同符號(hào)；文字包括注解式批注、感悟式批注、補(bǔ)白式批注），體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4.運(yùn)用批注體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表

達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程圍繞“批注方法的習(xí)得”和“語(yǔ)言文字的感悟”兩條主線(xiàn)，共分五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、檢查預(yù)習(xí)，揭示批注。

批注對(duì)于學(xué)生不是零起點(diǎn)，在研究課的過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)導(dǎo)入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學(xué)生預(yù)習(xí)中的圈點(diǎn)勾畫(huà)為切入點(diǎn)，今天看來(lái)這種方法還是很自然的，順學(xué)而導(dǎo)，符合學(xué)生的實(shí)際。繼而出示學(xué)生、老師、以及名人的批注，激發(fā)了學(xué)生批注的愿望。

二、根據(jù)提示，自主批注

這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)自學(xué)提示規(guī)范學(xué)生的批注符號(hào)，同時(shí)指明文字批注的著眼點(diǎn)（可以是兩個(gè)方面）----不僅可以是對(duì)關(guān)鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。學(xué)生自主批注時(shí)老師強(qiáng)調(diào)要求真讀書(shū)，真思考，不做樣子，批注的符號(hào)和文字要寫(xiě)的工整美觀。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中總結(jié)了批注閱讀課的特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、重視深刻性。這一環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考去批注。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的理解、感悟、欣賞，都會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受都是個(gè)性化的。

三、交流批注，精讀指導(dǎo)

這是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以三、四兩個(gè)自然段為例，師生共同經(jīng)歷交流批注、不斷完善批注的過(guò)程，我們說(shuō)批注閱讀課與常規(guī)的語(yǔ)文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過(guò)關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)出林海音酷愛(ài)讀書(shū)，渴望知識(shí)的內(nèi)心世界，同時(shí)領(lǐng)悟到作者動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法。并指導(dǎo)學(xué)生借助批注，進(jìn)行有感情朗讀的方

法。在這一過(guò)程中學(xué)生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗讀展示

有了三四自然段感悟式批注的指導(dǎo)，讓學(xué)生再次批注其它段落，會(huì)更細(xì)致更全面更深刻。再次批注是學(xué)生提高發(fā)展的過(guò)程，只是匯報(bào)的方式是以有感情朗讀的方式進(jìn)行，通過(guò)師生評(píng)價(jià)朗讀，對(duì)竊讀的體會(huì)更加豐滿(mǎn)，較好地發(fā)揮了批注幫助促進(jìn)課文朗讀的作用。

五、補(bǔ)白批注，拓展延伸

文章的最后一句話(huà)點(diǎn)明中心，對(duì)這句話(huà)的理解我沒(méi)有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學(xué)生揣摩林海音理解，在文中進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將讀書(shū)的意義表達(dá)深刻、全面。同時(shí)習(xí)得了一個(gè)很重要的批注方法就是補(bǔ)白式批注。最后借用林海音小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱愛(ài)照亮她一生的文學(xué)道路，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生將今天習(xí)得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個(gè)落腳點(diǎn)對(duì)于學(xué)生是最有意義的。

最后，我布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是落實(shí)以批促寫(xiě)，借助課堂上的批注，摘抄喜歡的段落，寫(xiě)讀后感片段，為寫(xiě)好這個(gè)文體的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學(xué)們，將今天的批注方法學(xué)以致用。下堂課與同學(xué)們交流，將課外閱讀和方法的遷移落在實(shí)處。

以上是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在李老師的指導(dǎo)下對(duì)批注閱讀課型的思考與實(shí)踐，也非常期盼得到與會(huì)專(zhuān)家老師們的指導(dǎo)，謝謝！

第四篇：《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)(說(shuō)課)

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)（說(shuō)課）

備課人：楊容芳

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)、充分、快樂(lè)地在一種美好的境界中去讀書(shū)，逐步積累豐富的語(yǔ)言中，品味語(yǔ)言中的情感，習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的方法，從而感受到閱讀的快樂(lè)。

教材解說(shuō)：

《竊讀記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元中的第一篇課文，作者林海音。它以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。第一單元的課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，學(xué)習(xí)本組課文，要緊緊地圍繞“讀書(shū)”二字，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“檐、碗”兩個(gè)字。2.通過(guò)有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

3.通過(guò)品讀人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫(xiě)法，體會(huì)作者用詞的精妙。教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

2．通過(guò)品讀人物的心理、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫(xiě)法，體會(huì)作者用詞的精妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)品讀人物的心理、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫(xiě)法，體會(huì)作者用詞的精妙。

學(xué)情分析：

關(guān)于讀書(shū)的方式、方法，五年級(jí)的學(xué)生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子們也讀過(guò)了不少書(shū)。因此，在教學(xué)本課時(shí)師生交流，生生交流應(yīng)該比較順暢；但由于五年級(jí)的學(xué)生對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)認(rèn)識(shí)還停留在表面，很多學(xué)生懂得區(qū)分種類(lèi)，不一定懂得用法以及它的好處。因此，在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)品讀等方法去體會(huì)作者是如何將情感寫(xiě)具體的，并運(yùn)用這種方法。

教法、學(xué)法：

教法：1.品讀法。抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，容易將學(xué)生帶入情境里。2.情境創(chuàng)設(shè)法。讓學(xué)生通過(guò)想象以及動(dòng)作的模仿，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中，思想產(chǎn)生共鳴。3.討論法。《新課標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悅。

學(xué)法：1．圈點(diǎn)勾畫(huà)法。讓學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆墨”的讀書(shū)習(xí)慣，也學(xué)會(huì)從閱讀中找重點(diǎn)； 2.朗讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3.討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外，結(jié)合課后的綜合性學(xué)習(xí)要求，布置每個(gè)學(xué)生搜集一位名人的讀書(shū)故事和一句讀書(shū)名言。老師：制作課件

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1.認(rèn)識(shí)作者：(出示作者照片)同學(xué)們，在上課前我們先來(lái)看一張照片，她就是林海音。有誰(shuí)對(duì)她有所了解？（顯示作者簡(jiǎn)介）——就是這樣的一位作家，小時(shí)候卻有著非常辛酸的讀書(shū)經(jīng)歷，她寫(xiě)過(guò)一篇文章，講述的就是她竊讀的故事——一起讀課題

2.抓住題眼：通過(guò)預(yù)習(xí)，課題中的這個(gè)“竊”可以換成哪個(gè)字？——連起來(lái)說(shuō)就是（偷偷地讀書(shū)）。【設(shè)計(jì)意圖】以認(rèn)識(shí)作者入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)要習(xí)慣性地去了解作者，以更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。抓住課題中的“竊”字，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓題眼，找中心。

二、初讀課文：

1.自由朗讀：下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想課文記敘了一件什么事?在讀的過(guò)程中，要特別注意生字新詞。

2.檢測(cè)生字：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、哎呦、饑餓、懼怕、充足、屋檐、皺眉、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、饑腸轆轆、傾盆大雨、滾瓜爛熟

（檢測(cè)方式：輪讀—抽個(gè)別生讀——齊讀；期間要指導(dǎo)“檐、碗”兩個(gè)字的寫(xiě)法。一要注意左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)緊湊；二要注意“檐”字的穿插避讓?zhuān)叫械染啵巴搿弊謱?xiě)好豎彎勾。）

3.交流主要事情：通過(guò)剛才的朗讀，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文記敘了一件什么事？

（參考答案：課文記敘了 “我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。交流的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)“題目擴(kuò)充法”和“要素串聯(lián)法”說(shuō)出主要內(nèi)容。）

【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。此處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒓?xì)致的思維能力。

4.直擊中心句：請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)“竊讀”滋味的一句話(huà)。【設(shè)計(jì)意圖】找中心句有提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)承上啟下。

三、品竊讀滋味：

1．默讀課文1-4自然段：劃出最能體現(xiàn)作者竊讀時(shí)既快樂(lè)又懼怕的句子，在旁邊寫(xiě)上感受。2．交流匯報(bào)：（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相應(yīng)課件）預(yù)設(shè)：

（1）我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

（1.圈出表現(xiàn)動(dòng)作與心理的詞。2.想象作者竊讀的動(dòng)作，感受作者讀書(shū)的艱難；去掉心理詞朗讀，感受作者讀書(shū)的喜悅。體會(huì)作者將動(dòng)作與心理寫(xiě)具體的好處。3.仿寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作、心理句，表現(xiàn)某種心理。題目設(shè)計(jì)：小明周日在同學(xué)家玩到深夜才回家，當(dāng)他回家時(shí)發(fā)現(xiàn)家里的燈已經(jīng)熄滅了，于是??4.指導(dǎo)朗讀：找出句子后自由讀——體會(huì)句子后代表讀——評(píng)讀——再代表讀——齊讀）

設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)作與心理描寫(xiě)的詞，通過(guò)想象動(dòng)作，去詞朗讀的方式切身感受作者竊讀時(shí)的復(fù)雜心理，最后通過(guò)練習(xí)加深對(duì)寫(xiě)法的掌握。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解決，難點(diǎn)的突破。

（2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

（1.引導(dǎo)學(xué)生找出修辭手法；2.為什么會(huì)像餓狼？體會(huì)運(yùn)用修辭手法的好處；3.指導(dǎo)朗讀：抓“急忙”和“貪婪”兩個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。多幾位學(xué)生代表讀。）

3． 指導(dǎo)朗讀（具體到每個(gè)句子中，見(jiàn)上述）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

四、小結(jié)：

同學(xué)們，今天的我們是只要想讀書(shū)，就不怕沒(méi)書(shū)讀。是不是這樣？但恰恰相反的是我們還有不少同學(xué)怕讀書(shū)。要把林海音對(duì)書(shū)的愛(ài)分點(diǎn)給你就好羅。好了，一起來(lái)回顧今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。一是通過(guò)“找要素”的方法，學(xué)會(huì)了根據(jù)課文內(nèi)容。二是重點(diǎn)品讀了課文的第三，第四自然段中有關(guān)作者“竊讀”動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子，初步感受到了作者“竊讀”的復(fù)雜滋味，也初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將人物情感寫(xiě)具體的方法。一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這種方法。下課

【設(shè)計(jì)意圖】小結(jié)時(shí)又回到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上，同時(shí)開(kāi)啟下一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、布置作業(yè)：

1．自行抄寫(xiě)課后方框格內(nèi)的生字，準(zhǔn)備下一節(jié)課的聽(tīng)寫(xiě)。2．背誦課文3、4自然段。板書(shū)設(shè)計(jì)

1．竊讀記

快樂(lè) 竊讀滋味 懼怕

表現(xiàn)手法： 動(dòng)作、心情描寫(xiě)將人物情感寫(xiě)具體

【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)是一堂課內(nèi)容的濃縮，要求簡(jiǎn)單扼要，眉目清楚。我設(shè)計(jì)的板書(shū)第一塊對(duì)文章中心句的提煉，這樣既統(tǒng)領(lǐng)了全文，又提示了文章內(nèi)容，起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。第二塊是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)的體現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1.回顧主要內(nèi)容 2.聽(tīng)寫(xiě)生詞

二、細(xì)品“竊讀”滋味： 第一步：學(xué)習(xí)5-10自然段

1．重溫竊讀滋味：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們了解到了林海音童年時(shí)讀書(shū)的不易，每當(dāng)她找到一本喜歡書(shū)時(shí)，她就會(huì)——（生一起讀）

顯示：急忙打開(kāi)書(shū)??我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味。

2．了解懼怕的原因：快樂(lè)是源于找到了自己喜歡的書(shū)。那么懼怕呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到一句總的說(shuō)明作者懼怕原因的句子。

（顯示）我害怕被書(shū)店老師發(fā)現(xiàn)??我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。（聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解“知趣”一詞，并造句。）

3．感受“竊讀”的不便：結(jié)合課后練習(xí)二，默讀課文5-10自然段，劃出表現(xiàn)作者“竊讀”不便的語(yǔ)句。

4．交流匯報(bào)：（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相應(yīng)課件）預(yù)設(shè)：

（1）一本書(shū)要走幾家才能讀完。（2）我要把自己隱藏起來(lái)。

（想象有時(shí)候我還會(huì)怎樣隱藏，感受“竊讀”的不易。）

（3）“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”

（1.引導(dǎo)思考：表面上是皺著眉頭，心里卻高興得要死。你從這句話(huà)當(dāng)中感受到了什么？——一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，然而在這句話(huà)當(dāng)中，作者的神態(tài)和內(nèi)心卻表里不一，作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)？2.請(qǐng)學(xué)生談?lì)愃频慕?jīng)歷，體會(huì)作者言不由衷的苦楚。3.指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)生表演讀。）

【設(shè)計(jì)意圖】此處又回到了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生感受到心理描寫(xiě)的好處。

（4）當(dāng)飯站飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆??（5）我的腿真酸哪?? 5．指導(dǎo)朗讀（見(jiàn)上述）

6．理解“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句子話(huà)。（方式：個(gè)人思考——小組交流——匯報(bào)——做筆記）

三、小結(jié)寫(xiě)法，總結(jié)全文：

可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的辛酸與快樂(lè)。我們之所以能夠感受到作者的這種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理，是源自于什么？

（顯示）讀得到的是內(nèi)容，讀不到的是形式。

在這篇課文當(dāng)中，作者正是通過(guò)對(duì)竊讀時(shí)的艱難動(dòng)作和百感焦急的心理進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，才讓我們仿佛也同作者一塊經(jīng)歷了一次快樂(lè)而又懼怕的竊讀。在今后的習(xí)作當(dāng)中，我們也要善于運(yùn)用人物的動(dòng)作、心理描寫(xiě)，將人物的情感具體化。

四、拓展延伸，情感升華：

1．引用著名詩(shī)人徐志摩的一句話(huà)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到名人對(duì)讀書(shū)的喜歡，同時(shí)引出自己讀書(shū)的話(huà)題或分享所找的讀書(shū)名言。

2．齊讀部分讀書(shū)名言：古往今來(lái)還有很多名人就讀書(shū)發(fā)表過(guò)自己的看法，我們一起來(lái)讀。⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。──顏真卿 ⑵讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹(shù)理 ⑶善讀書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹

⑷讀書(shū)的樂(lè)趣：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè)，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè)會(huì)，很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感覺(jué)，音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的。”——徐志摩

五、作業(yè)布置：

1．印發(fā)《竊讀記》（節(jié)選），寫(xiě)讀后感。2．自創(chuàng)一句激勵(lì)自己讀書(shū)的句子。【設(shè)計(jì)意圖】

《新課標(biāo)》提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。設(shè)計(jì)閱讀《竊讀記》（節(jié)選）是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀原著的片段，進(jìn)而讀整本書(shū)，這是也對(duì)課文理解的輔助。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1．竊讀記

快樂(lè)——找到自己喜歡的書(shū)，能收獲到智慧?? 竊讀滋味

懼怕——害怕被人發(fā)現(xiàn)，饑餓，腿酸??

備注： 1． 2． 不是所有的環(huán)節(jié)都需要有【設(shè)計(jì)意圖】，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或是別出心裁的環(huán)節(jié)才須說(shuō)明。之所以要求將設(shè)計(jì)寫(xiě)得詳細(xì)，一是為省寫(xiě)說(shuō)課稿；二是平常若以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，那么，假以時(shí)日，我們都會(huì)是說(shuō)課，寫(xiě)教案的專(zhuān)家。

第五篇：《竊讀記》說(shuō)課材料

《竊讀記》說(shuō)課稿

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

一、說(shuō)教材

《竊讀記》是九年義務(wù)教育長(zhǎng)春版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第4單元第2課，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

說(shuō)教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：

我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究

來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

說(shuō)教學(xué)程序

一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課

一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半。” 上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。

第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：

1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。” 這句話(huà)寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！” 這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。

3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”

就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆

轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。

我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。

四、回歸整體，拓寬延伸

俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。

在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 “這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)

快樂(lè)懼怕

竊讀

這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊

讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。