第一篇：《竊讀記》說課教學(xué)設(shè)計及反思

《竊讀記》說課

共榮鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊雪嬌

一、教材分析

《竊讀記》這篇課文是教科版小學(xué)語文四年級下冊第三單元中的第二篇課文。這篇課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經(jīng)歷，表現(xiàn)了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。結(jié)合本課教材特點，依據(jù)新課標(biāo)對三個維度目標(biāo)的要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、過程與方法目標(biāo)：通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者對讀書的酷愛，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛讀書的好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點難點 根據(jù)新課標(biāo)對高年級閱讀教學(xué)的要求，我將本課的教學(xué)重點預(yù)設(shè)為：指導(dǎo)個性朗讀，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)難點預(yù)設(shè)為：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學(xué)生受到愛讀書、愛知識的教育。

四、教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美的統(tǒng)一，根據(jù)教材及學(xué)生特點，在本課教學(xué)中我采用談話導(dǎo)入法、閱讀法、讀思議結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)“以讀為本，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，通過品詞析句的練習(xí)，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學(xué)生閱讀能力。在實現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中潛移默化地教會學(xué)生朗讀、討論、圈寫批注等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用自讀自悟、以讀悟情進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建了師生雙主體互動式課堂教學(xué)模式。

五、教學(xué)過程

為了能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我

預(yù)設(shè)了以下教學(xué)過程：

1、扣題，激趣導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半”，為了讓學(xué)生能夠迅速投入

“到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)開始，我首先讓學(xué)生交流平時喜愛的書籍有什么以及讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生的讀書熱情充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。這樣的導(dǎo)課設(shè)計，能夠拉近學(xué)生、教師與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、讀文，初步感知

學(xué)生讀題后，讓學(xué)生抓住課題中的“竊”字，談?wù)剬τ?/p>

這個字的理解，引導(dǎo)學(xué)生對課題提出質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并提出閱讀要求：課文寫了什么事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完后討論交流，讓學(xué)生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經(jīng)歷和感受。

這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和概括能力，讓學(xué)生對于文本有了一個初步的認(rèn)識，為后面的精讀做好鋪墊。

3、精讀 品詞析句

新課標(biāo)的閱讀總目標(biāo)是：學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)

會運用多種閱讀方法。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟能力，通過學(xué)生的自主閱讀，感悟文本的內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)順序后，讓學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，說說竊讀的感受是什么?劃出表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子并讀一讀。抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說自己有沒有這種體驗，體會作者當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心，體會竊讀時作者的感受。從這句中心句出發(fā)，再讓學(xué)生自由讀課文，劃出文中最能體現(xiàn)作者竊讀時的“快樂”“懼怕”的句子，在旁邊寫下批注，說說對這些句子的理解。

通過學(xué)生自主閱讀，學(xué)生很快找到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話，我讓學(xué)生說說你從這句話中可以體會到什么，抓住比喻的修辭手法和“貪婪”一詞的貶義褒用，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對知識的渴望，體會到作者以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進(jìn)食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

圍繞學(xué)生對“快樂”和“懼怕”的竊讀感受，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子并出示句子：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”

學(xué)生讀這句話后，抓住“皺起眉頭”和“心里高興”這兩個詞的對比，體會作者通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛，讓學(xué)生在作者如此矛盾的表現(xiàn)與內(nèi)心碰撞中更加體會到作者這樣做的目的原來是為了有一個充足的理由待在書店看書。

在作者終于如愿以償讀完書后，總會想起國文老師的話，讓學(xué)生讀一讀并聯(lián)系課文與生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解?！俺燥堥L大”指的是身體的物質(zhì)需要;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。讓學(xué)生領(lǐng)悟到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不斷汲取知識，不斷成長的道理。

4、總結(jié) 拓展延伸

最后，我出示作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生讀一讀，在讀中感悟到作者的成長與讀書之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛讀書，下定決心讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文后面的讀書名言，回顧課文內(nèi)容的同時，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。課外拓展延伸，布置學(xué)生讀一讀林海音的《城南舊事》，引向課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

以上過程結(jié)合學(xué)生生活實際，每個環(huán)節(jié)抓住重點語句，學(xué)生自主探究、討論，以讀感悟，突出了教學(xué)重點，突破了難點。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計

共榮小學(xué) 楊雪嬌

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足

支撐、書柜、哎喲”等詞語 2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

學(xué)習(xí)過程

一、談話導(dǎo)入

大家喜歡讀書嗎？說一部你喜歡的書，并用一句話說說理由。這篇課文的作者小時候也可喜歡讀書了，大家和老師一起去看看林海音小時候是怎樣讀書的吧。（板書課題）

師：“竊讀”是什么意思？“記”是什么意思

二、品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1、課件簡介林海音生平

2、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。邊讀邊想課文寫了一件什么事？

三、品讀書滋味，感悟讀書樂趣

1、課文寫了一件什么事？

2、自由讀文，劃出說明作者在竊讀時候滋味的句子。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

3．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到快樂的滋味的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

生： “急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（以上段落句子引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅以及作者對知識的渴望。）

4、竊讀時候懼怕的滋味描寫有哪些？

生：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，（因為是竊讀，所以當(dāng)人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

??（引導(dǎo)學(xué)生體會竊讀時候懼怕的內(nèi)心感受，體會作者對讀書的熱愛和渴望）

你體會到作者在竊讀時候復(fù)雜的滋味了嗎？看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味

六、我的收獲 課外延伸 學(xué)完《竊讀記》有哪些收獲？課下介紹一本你喜歡的書給你的同學(xué)，讀過后互相交流感受。

《竊讀記》教學(xué)反思

共榮鄉(xiāng)中心小學(xué)楊雪嬌

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

我在教學(xué)這篇課文時主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計、組織教學(xué)的。其中我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進(jìn)行細(xì)致入微的動作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點感覺還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。

在學(xué)習(xí)過程中還缺乏對學(xué)生個性化的朗讀的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)過程中要多加注意。還有就是最后在總結(jié)課文的時候應(yīng)該多進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生的感情得到內(nèi)化和升華。

第二篇：竊讀記反思說課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個展示交流的機會。我剛才執(zhí)教的《竊讀記》是一節(jié)精讀課文的批注閱讀課。

批注閱讀對于學(xué)生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。在前天剛剛接觸這個班的學(xué)生的時候，我翻閱他們的語文書，發(fā)現(xiàn)每一課學(xué)生都有圈畫句子的痕跡，課文的空白處也有對重點內(nèi)容的感受。那么我們今天的批注閱讀教學(xué)就是建立在這樣一個學(xué)情的基礎(chǔ)上來定位的：力求通過指導(dǎo)，讓批注更精細(xì)、更規(guī)范、方法更多樣,以達(dá)到批注更好的幫助學(xué)生感悟、理解、體會表達(dá)，發(fā)揮批注促進(jìn)讀寫的作用。（讀是有感情朗讀，寫是指寫課文的讀后感，也就是說重點段落的批注可以為寫好課文的讀后感奠定基礎(chǔ)。）

有了這樣的定位，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及本課的重點難點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)7個生字，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學(xué)好不認(rèn)識的字。

2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。

3.學(xué)習(xí)運用批注的方法（在這里批注的方法包括符號和文字，其中符號是針對句子、詞語、標(biāo)點的不同符號；文字包括注解式批注、感悟式批注、補白式批注），體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.運用批注體會作者通過動作描寫和心理描寫來表

達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

教學(xué)過程圍繞“批注方法的習(xí)得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環(huán)節(jié)：

一、檢查預(yù)習(xí)，揭示批注。

批注對于學(xué)生不是零起點，在研究課的過程中我們設(shè)計了多個導(dǎo)入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學(xué)生預(yù)習(xí)中的圈點勾畫為切入點，今天看來這種方法還是很自然的，順學(xué)而導(dǎo)，符合學(xué)生的實際。繼而出示學(xué)生、老師、以及名人的批注，激發(fā)了學(xué)生批注的愿望。

二、根據(jù)提示，自主批注

這一環(huán)節(jié)旨在通過自學(xué)提示規(guī)范學(xué)生的批注符號，同時指明文字批注的著眼點（可以是兩個方面）----不僅可以是對關(guān)鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。學(xué)生自主批注時老師強調(diào)要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。我們在實驗研究中總結(jié)了批注閱讀課的特點就是要強調(diào)個體性、重視深刻性。這一環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生足夠的時間去思考去批注。因為學(xué)生對文本的理解、感悟、欣賞，都會形成獨特的心理印痕，每個人的感受都是個性化的。

三、交流批注，精讀指導(dǎo)

這是本課重點環(huán)節(jié)，以三、四兩個自然段為例，師生共同經(jīng)歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規(guī)的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內(nèi)心世界，同時領(lǐng)悟到作者動作描寫與心理描寫相結(jié)合的表達(dá)方法。并指導(dǎo)學(xué)生借助批注，進(jìn)行有感情朗讀的方

法。在這一過程中學(xué)生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗讀展示

有了三四自然段感悟式批注的指導(dǎo)，讓學(xué)生再次批注其它段落，會更細(xì)致更全面更深刻。再次批注是學(xué)生提高發(fā)展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進(jìn)行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進(jìn)課文朗讀的作用。

五、補白批注，拓展延伸

文章的最后一句話點明中心，對這句話的理解我沒有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學(xué)生揣摩林海音理解，在文中進(jìn)行補白。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將讀書的意義表達(dá)深刻、全面。同時習(xí)得了一個很重要的批注方法就是補白式批注。最后借用林海音小時候?qū)ψx書的熱愛照亮她一生的文學(xué)道路，來鼓勵學(xué)生將今天習(xí)得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個落腳點對于學(xué)生是最有意義的。

最后，我布置了兩項作業(yè)，一是落實以批促寫，借助課堂上的批注，摘抄喜歡的段落，寫讀后感片段，為寫好這個文體的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學(xué)們，將今天的批注方法學(xué)以致用。下堂課與同學(xué)們交流，將課外閱讀和方法的遷移落在實處。

以上是我們這個團(tuán)隊在李老師的指導(dǎo)下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導(dǎo)，謝謝！

第三篇：《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(說課)

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計（說課）

備課人：楊容芳

設(shè)計理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生個人的閱讀體驗基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生喜歡讀書，主動、充分、快樂地在一種美好的境界中去讀書，逐步積累豐富的語言中，品味語言中的情感，習(xí)得運用語言的方法，從而感受到閱讀的快樂。

教材解說：

《竊讀記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級語文下冊第一單元中的第一篇課文，作者林海音。它以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。第一單元的課文以“我愛閱讀”為主題，學(xué)習(xí)本組課文，要緊緊地圍繞“讀書”二字，讓學(xué)生感受到讀書的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。重點指導(dǎo)寫好“檐、碗”兩個字。2.通過有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對讀書的熱愛。

3.通過品讀人物心理、動作描寫的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。教學(xué)重點：

1．通過有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對讀書的熱愛。

2．通過品讀人物的心理、動作描寫的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。

教學(xué)難點：

通過品讀人物的心理、動作描寫的句子，學(xué)習(xí)作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。

學(xué)情分析：

關(guān)于讀書的方式、方法，五年級的學(xué)生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子們也讀過了不少書。因此，在教學(xué)本課時師生交流，生生交流應(yīng)該比較順暢；但由于五年級的學(xué)生對人物的細(xì)節(jié)描寫認(rèn)識還停留在表面，很多學(xué)生懂得區(qū)分種類，不一定懂得用法以及它的好處。因此，在教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)品讀等方法去體會作者是如何將情感寫具體的，并運用這種方法。

教法、學(xué)法：

教法：1.品讀法。抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，容易將學(xué)生帶入情境里。2.情境創(chuàng)設(shè)法。讓學(xué)生通過想象以及動作的模仿，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中，思想產(chǎn)生共鳴。3.討論法?！缎抡n標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悅。

學(xué)法：1．圈點勾畫法。讓學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆墨”的讀書習(xí)慣，也學(xué)會從閱讀中找重點； 2.朗讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，體會課文所蘊含的思想感情。3.討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外，結(jié)合課后的綜合性學(xué)習(xí)要求，布置每個學(xué)生搜集一位名人的讀書故事和一句讀書名言。老師：制作課件

教學(xué)課時： 兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1.認(rèn)識作者：(出示作者照片)同學(xué)們，在上課前我們先來看一張照片，她就是林海音。有誰對她有所了解？（顯示作者簡介）——就是這樣的一位作家，小時候卻有著非常辛酸的讀書經(jīng)歷，她寫過一篇文章，講述的就是她竊讀的故事——一起讀課題

2.抓住題眼：通過預(yù)習(xí)，課題中的這個“竊”可以換成哪個字？——連起來說就是（偷偷地讀書）?！驹O(shè)計意圖】以認(rèn)識作者入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時要習(xí)慣性地去了解作者，以更好地理解作者的寫作意圖。抓住課題中的“竊”字，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓題眼，找中心。

二、初讀課文：

1.自由朗讀：下面請同學(xué)們自由地朗讀課文，想想課文記敘了一件什么事?在讀的過程中，要特別注意生字新詞。

2.檢測生字：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、哎呦、饑餓、懼怕、充足、屋檐、皺眉、一碗、真酸、支撐、書柜、饑腸轆轆、傾盆大雨、滾瓜爛熟

（檢測方式：輪讀—抽個別生讀——齊讀；期間要指導(dǎo)“檐、碗”兩個字的寫法。一要注意左右結(jié)構(gòu)的字寫緊湊；二要注意“檐”字的穿插避讓，平行等距，“碗”字寫好豎彎勾。）

3.交流主要事情：通過剛才的朗讀，有誰來說說課文記敘了一件什么事？

（參考答案：課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。交流的時候，可以讓學(xué)生通過“題目擴充法”和“要素串聯(lián)法”說出主要內(nèi)容。）

【設(shè)計意圖】“授人以魚，不如授之以漁”。此處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?xì)致的思維能力。

4.直擊中心句：請學(xué)生找出表現(xiàn)“竊讀”滋味的一句話?！驹O(shè)計意圖】找中心句有提綱挈領(lǐng)的作用，同時承上啟下。

三、品竊讀滋味：

1．默讀課文1-4自然段：劃出最能體現(xiàn)作者竊讀時既快樂又懼怕的句子，在旁邊寫上感受。2．交流匯報：（根據(jù)學(xué)生匯報出示相應(yīng)課件）預(yù)設(shè)：

（1）我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

（1.圈出表現(xiàn)動作與心理的詞。2.想象作者竊讀的動作，感受作者讀書的艱難；去掉心理詞朗讀，感受作者讀書的喜悅。體會作者將動作與心理寫具體的好處。3.仿寫一個動作、心理句，表現(xiàn)某種心理。題目設(shè)計：小明周日在同學(xué)家玩到深夜才回家，當(dāng)他回家時發(fā)現(xiàn)家里的燈已經(jīng)熄滅了，于是??4.指導(dǎo)朗讀：找出句子后自由讀——體會句子后代表讀——評讀——再代表讀——齊讀）

設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出動作與心理描寫的詞，通過想象動作，去詞朗讀的方式切身感受作者竊讀時的復(fù)雜心理，最后通過練習(xí)加深對寫法的掌握。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是對教學(xué)重點的解決，難點的突破。

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

（1.引導(dǎo)學(xué)生找出修辭手法；2.為什么會像餓狼？體會運用修辭手法的好處；3.指導(dǎo)朗讀：抓“急忙”和“貪婪”兩個詞指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對書的熱愛。多幾位學(xué)生代表讀。）

3． 指導(dǎo)朗讀（具體到每個句子中，見上述）

【設(shè)計意圖】通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。

四、小結(jié)：

同學(xué)們，今天的我們是只要想讀書，就不怕沒書讀。是不是這樣？但恰恰相反的是我們還有不少同學(xué)怕讀書。要把林海音對書的愛分點給你就好羅。好了，一起來回顧今天我們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。一是通過“找要素”的方法，學(xué)會了根據(jù)課文內(nèi)容。二是重點品讀了課文的第三，第四自然段中有關(guān)作者“竊讀”動作、心理描寫的句子，初步感受到了作者“竊讀”的復(fù)雜滋味，也初步學(xué)會了運用細(xì)節(jié)描寫將人物情感寫具體的方法。一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這種方法。下課

【設(shè)計意圖】小結(jié)時又回到教學(xué)的重點與難點上，同時開啟下一節(jié)課的重點、難點。

五、布置作業(yè)：

1．自行抄寫課后方框格內(nèi)的生字，準(zhǔn)備下一節(jié)課的聽寫。2．背誦課文3、4自然段。板書設(shè)計

1．竊讀記

快樂 竊讀滋味 懼怕

表現(xiàn)手法： 動作、心情描寫將人物情感寫具體

【設(shè)計意圖】板書是一堂課內(nèi)容的濃縮，要求簡單扼要，眉目清楚。我設(shè)計的板書第一塊對文章中心句的提煉，這樣既統(tǒng)領(lǐng)了全文，又提示了文章內(nèi)容，起到了“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。第二塊是對教學(xué)重難點落實的體現(xiàn)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1.回顧主要內(nèi)容 2.聽寫生詞

二、細(xì)品“竊讀”滋味： 第一步：學(xué)習(xí)5-10自然段

1．重溫竊讀滋味：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們了解到了林海音童年時讀書的不易，每當(dāng)她找到一本喜歡書時，她就會——（生一起讀）

顯示：急忙打開書??我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。

2．了解懼怕的原因：快樂是源于找到了自己喜歡的書。那么懼怕呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到一句總的說明作者懼怕原因的句子。

（顯示）我害怕被書店老師發(fā)現(xiàn)??我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。（聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解“知趣”一詞，并造句。）

3．感受“竊讀”的不便：結(jié)合課后練習(xí)二，默讀課文5-10自然段，劃出表現(xiàn)作者“竊讀”不便的語句。

4．交流匯報：（根據(jù)學(xué)生匯報出示相應(yīng)課件）預(yù)設(shè)：

（1）一本書要走幾家才能讀完。（2）我要把自己隱藏起來。

（想象有時候我還會怎樣隱藏，感受“竊讀”的不易。）

（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！”

（1.引導(dǎo)思考：表面上是皺著眉頭，心里卻高興得要死。你從這句話當(dāng)中感受到了什么？——一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，然而在這句話當(dāng)中，作者的神態(tài)和內(nèi)心卻表里不一，作者為什么會這樣寫？2.請學(xué)生談類似的經(jīng)歷，體會作者言不由衷的苦楚。3.指導(dǎo)朗讀：請生表演讀。）

【設(shè)計意圖】此處又回到了教學(xué)的重點與難點上，通過聯(lián)系生活實際的方法，讓學(xué)生感受到心理描寫的好處。

（4）當(dāng)飯站飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆??（5）我的腿真酸哪?? 5．指導(dǎo)朗讀（見上述）

6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句子話。（方式：個人思考——小組交流——匯報——做筆記）

三、小結(jié)寫法，總結(jié)全文：

可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的辛酸與快樂。我們之所以能夠感受到作者的這種錯綜復(fù)雜的心理，是源自于什么？

（顯示）讀得到的是內(nèi)容，讀不到的是形式。

在這篇課文當(dāng)中，作者正是通過對竊讀時的艱難動作和百感焦急的心理進(jìn)行細(xì)致的描寫，才讓我們仿佛也同作者一塊經(jīng)歷了一次快樂而又懼怕的竊讀。在今后的習(xí)作當(dāng)中，我們也要善于運用人物的動作、心理描寫，將人物的情感具體化。

四、拓展延伸，情感升華：

1．引用著名詩人徐志摩的一句話，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到名人對讀書的喜歡，同時引出自己讀書的話題或分享所找的讀書名言。

2．齊讀部分讀書名言：古往今來還有很多名人就讀書發(fā)表過自己的看法，我們一起來讀。⑴抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。──顏真卿 ⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理 ⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹

⑷讀書的樂趣：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！薄熘灸?/p>

五、作業(yè)布置：

1．印發(fā)《竊讀記》（節(jié)選），寫讀后感。2．自創(chuàng)一句激勵自己讀書的句子。【設(shè)計意圖】

《新課標(biāo)》提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。設(shè)計閱讀《竊讀記》（節(jié)選）是引導(dǎo)學(xué)生通過讀原著的片段，進(jìn)而讀整本書，這是也對課文理解的輔助。

板書設(shè)計：

1．竊讀記

快樂——找到自己喜歡的書，能收獲到智慧?? 竊讀滋味

懼怕——害怕被人發(fā)現(xiàn)，饑餓，腿酸??

備注： 1． 2． 不是所有的環(huán)節(jié)都需要有【設(shè)計意圖】，圍繞重點、難點或是別出心裁的環(huán)節(jié)才須說明。之所以要求將設(shè)計寫得詳細(xì)，一是為省寫說課稿；二是平常若以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，那么，假以時日，我們都會是說課，寫教案的專家。

第四篇：竊讀記說課

《竊讀記》說課

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在語文S版六年級上學(xué)期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受，與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的酷愛和對知識的渴求。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達(dá)自己的感情。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學(xué)情

我所教的這個班級經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。

2.、學(xué)會質(zhì)疑，能夠根據(jù)關(guān)鍵問題理解課文，抓住課文的重點語句深入體會作者的思想感情。

3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫等寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

教學(xué)重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。教學(xué)難點

用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制作多媒體課件。

課時安排

一課時

三、說教法（提問 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實、自然、柔美的風(fēng)格。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、自主合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學(xué)法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

五、說教學(xué)過程

一、板書課題，讓學(xué)生跟著一塊寫，齊讀課題。（設(shè)計這個環(huán)節(jié)目的是對

高年級學(xué)生仍然要加強寫字方面的指導(dǎo)和練習(xí)，抓好寫字教學(xué)）題目是文章的眼睛，往往蘊含著文章敘述的線索、順序、主人公、主要內(nèi)容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對題目的解析和質(zhì)疑，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，請看——

二、（略講）（課件出示）活動一：解析、質(zhì)疑題目，了解作者和故事

發(fā)生的時代背景。

1、讓學(xué)生說一說：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書的經(jīng)歷，“竊讀”就是文章的線索。根據(jù)題目質(zhì)疑，提出了哪幾個問題：誰竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫竊讀的？對于前兩個問題通過前面的學(xué)習(xí)比較好解答，誰能解答這兩個問題？今天我們著力要解決的是后面兩個問題。放在后面學(xué)習(xí)，接下來我們再來了解一下文章的作者和故事發(fā)生的時代背景。（課件出示）學(xué)生齊讀。

2、接下來我們進(jìn)入活動二。

四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。

1、告訴學(xué)生：高效讀書一個很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中重要的句子語句，能夠幫助你迅速準(zhǔn)確地把握和理解課文內(nèi)容這就是這個環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接下來請學(xué)生畫出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！卑鍟嚎鞓?、懼怕。第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）帶領(lǐng)學(xué)生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導(dǎo)學(xué)生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫完了句子，品完了詞語，接下來學(xué)習(xí)提煉課文，感悟?qū)懛ā?/p>

五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味。”句式寫一寫你對課文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中的中心，學(xué)習(xí)用簡練的詞語概括作者要表達(dá)的思想感情，總結(jié)文章的寫法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導(dǎo)學(xué)生說一說，并且讀一讀相應(yīng)的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導(dǎo)朗讀，并出示相應(yīng)的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進(jìn)店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準(zhǔn)確運用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）

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3、同學(xué)們說了很多，根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個側(cè)面來理解課文內(nèi)容好，我來把大家的發(fā)言小結(jié)一下，（課件出示）大家一起來讀一下：

急切匆忙的竊讀擔(dān)心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護(hù)的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

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4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護(hù)的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿足的滋味

5、作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。

六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘?。?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言。

2、小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個多么愛讀書 的小姑娘?。?/p>

⑵這是一個多么可愛的小姑娘??！

⑶這是一個多么堅強的小姑娘?。?/p>

⑷這是一個多么愛學(xué)習(xí)的小姑娘??！

⑸這是一個多么聰明的小姑娘啊！

⑹這是一個多么執(zhí)著的小姑娘?。?/p>

七、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學(xué)習(xí)？

1、小結(jié)寫法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。

（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細(xì)致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔(dān)憂懼怕、快樂滿足對比進(jìn)行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對全文進(jìn)行總結(jié)，點明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔(dān)憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質(zhì)極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

4、師總結(jié)：好書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，讓我們多讀好書吧！

八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關(guān)讀書的名言警句：讀一本好書，就是

和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書的故事、有關(guān)讀書的名言警句和世界發(fā)達(dá)國家的閱讀狀況，并積累下來。

思考：你應(yīng)該怎樣更好地讀書？聯(lián)系課文和生活實際，認(rèn)真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。

六、說板書設(shè)計：

竊讀記

急切

快樂熱愛讀書

懼怕

辛苦渴望求知

第五篇：《竊讀記》說課材料

《竊讀記》說課稿

我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計教學(xué)評價等方面作具體的闡述。

一、說教材

《竊讀記》是九年義務(wù)教育長春版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級第4單元第2課，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓(xùn)練重點是“把握文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、認(rèn)識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

說教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，我準(zhǔn)備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究

來讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

說教學(xué)程序

一、導(dǎo)語激情，引入新課

一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半?！?上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計時，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機指導(dǎo)生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興的喊著：‘大些，再大些！” 這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆

轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達(dá)出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、回歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。說板書設(shè)計和教學(xué)評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設(shè)計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊

讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對課文的特點和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。