第一篇：竊讀記反思說課

尊敬的各位領導老師們：

首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個展示交流的機會。我剛才執教的《竊讀記》是一節精讀課文的批注閱讀課。

批注閱讀對于學生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。在前天剛剛接觸這個班的學生的時候，我翻閱他們的語文書，發現每一課學生都有圈畫句子的痕跡，課文的空白處也有對重點內容的感受。那么我們今天的批注閱讀教學就是建立在這樣一個學情的基礎上來定位的：力求通過指導，讓批注更精細、更規范、方法更多樣,以達到批注更好的幫助學生感悟、理解、體會表達，發揮批注促進讀寫的作用。（讀是有感情朗讀，寫是指寫課文的讀后感，也就是說重點段落的批注可以為寫好課文的讀后感奠定基礎。）

有了這樣的定位，根據課標、學情以及本課的重點難點，我確定了以下教學目標

1.會認7個生字，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學好不認識的字。

2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。

3.學習運用批注的方法（在這里批注的方法包括符號和文字，其中符號是針對句子、詞語、標點的不同符號；文字包括注解式批注、感悟式批注、補白式批注），體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.運用批注體會作者通過動作描寫和心理描寫來表

達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程圍繞“批注方法的習得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環節：

一、檢查預習，揭示批注。

批注對于學生不是零起點，在研究課的過程中我們設計了多個導入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學生預習中的圈點勾畫為切入點，今天看來這種方法還是很自然的，順學而導，符合學生的實際。繼而出示學生、老師、以及名人的批注，激發了學生批注的愿望。

二、根據提示，自主批注

這一環節旨在通過自學提示規范學生的批注符號，同時指明文字批注的著眼點（可以是兩個方面）----不僅可以是對關鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領悟到的表達方法。學生自主批注時老師強調要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。我們在實驗研究中總結了批注閱讀課的特點就是要強調個體性、重視深刻性。這一環節教師要給學生足夠的時間去思考去批注。因為學生對文本的理解、感悟、欣賞，都會形成獨特的心理印痕，每個人的感受都是個性化的。

三、交流批注，精讀指導

這是本課重點環節，以三、四兩個自然段為例，師生共同經歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關鍵詞、句、標點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內心世界，同時領悟到作者動作描寫與心理描寫相結合的表達方法。并指導學生借助批注，進行有感情朗讀的方

法。在這一過程中學生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗讀展示

有了三四自然段感悟式批注的指導，讓學生再次批注其它段落，會更細致更全面更深刻。再次批注是學生提高發展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發揮了批注幫助促進課文朗讀的作用。

五、補白批注，拓展延伸

文章的最后一句話點明中心，對這句話的理解我沒有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學生揣摩林海音理解，在文中進行補白。學生引經據典，將讀書的意義表達深刻、全面。同時習得了一個很重要的批注方法就是補白式批注。最后借用林海音小時候對讀書的熱愛照亮她一生的文學道路，來鼓勵學生將今天習得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個落腳點對于學生是最有意義的。

最后，我布置了兩項作業，一是落實以批促寫，借助課堂上的批注，摘抄喜歡的段落，寫讀后感片段，為寫好這個文體的習作奠定基礎。第二就是把《竊讀記》原文發給同學們，將今天的批注方法學以致用。下堂課與同學們交流，將課外閱讀和方法的遷移落在實處。

以上是我們這個團隊在李老師的指導下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導，謝謝！

第二篇：竊讀記說課

《竊讀記》說課

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在語文S版六年級上學期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受，與復雜滋味，表現了“我”對讀書的酷愛和對知識的渴求。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過前面的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

1．有感情地朗讀課文。

2.、學會質疑，能夠根據關鍵問題理解課文，抓住課文的重點語句深入體會作者的思想感情。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染，激發學生的讀書興趣。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫等寫作方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。教學難點

用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。

教學準備

學生課前預習，制作多媒體課件。

課時安排

一課時

三、說教法（提問 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、自主合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、說教學過程

一、板書課題，讓學生跟著一塊寫，齊讀課題。（設計這個環節目的是對

高年級學生仍然要加強寫字方面的指導和練習，抓好寫字教學）題目是文章的眼睛，往往蘊含著文章敘述的線索、順序、主人公、主要內容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對題目的解析和質疑，復習一下上節課的內容，請看——

二、（略講）（課件出示）活動一：解析、質疑題目，了解作者和故事

發生的時代背景。

1、讓學生說一說：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書的經歷，“竊讀”就是文章的線索。根據題目質疑，提出了哪幾個問題：誰竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫竊讀的？對于前兩個問題通過前面的學習比較好解答，誰能解答這兩個問題？今天我們著力要解決的是后面兩個問題。放在后面學習，接下來我們再來了解一下文章的作者和故事發生的時代背景。（課件出示）學生齊讀。

2、接下來我們進入活動二。

四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。

1、告訴學生：高效讀書一個很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準確地發現文章中重要的句子語句，能夠幫助你迅速準確地把握和理解課文內容這就是這個環節要達到的目標，教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀能力。接下來請學生畫出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”板書：快樂、懼怕。第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）帶領學生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發現寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導學生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫完了句子，品完了詞語，接下來學習提煉課文，感悟寫法。

五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味。”句式寫一寫你對課文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環節主要是在學生自主、合作、探究的基礎之上讓學生進一步體會文中的中心，學習用簡練的詞語概括作者要表達的思想感情，總結文章的寫法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導學生說一說，并且讀一讀相應的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導朗讀，并出示相應的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準確運用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）

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3、同學們說了很多，根據課文內容來說多得很，這就叫多角度的從各個側面來理解課文內容好，我來把大家的發言小結一下，（課件出示）大家一起來讀一下：

急切匆忙的竊讀擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

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4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿足的滋味

5、作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。

六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘啊！

1、指導學生思考、發言。

2、小結同學們的發言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個多么愛讀書 的小姑娘啊！

⑵這是一個多么可愛的小姑娘啊！

⑶這是一個多么堅強的小姑娘啊！

⑷這是一個多么愛學習的小姑娘啊！

⑸這是一個多么聰明的小姑娘啊！

⑹這是一個多么執著的小姑娘啊！

七、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學習？

1、小結寫法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。

（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔憂懼怕、快樂滿足對比進行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對全文進行總結，點明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態描寫等細節描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

4、師總結：好書滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，讓我們多讀好書吧！

八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關讀書的名言警句：讀一本好書，就是

和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書的故事、有關讀書的名言警句和世界發達國家的閱讀狀況，并積累下來。

思考：你應該怎樣更好地讀書？聯系課文和生活實際，認真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。

六、說板書設計：

竊讀記

急切

快樂熱愛讀書

懼怕

辛苦渴望求知

第三篇：《竊讀記》說課材料

《竊讀記》說課稿

我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

一、說教材

《竊讀記》是九年義務教育長春版新課標小學語文五年級第4單元第2課，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

教學重難點：

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究

來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。” 上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。” 這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！” 這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆

轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、回歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。說板書設計和教學評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊

讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

第四篇：《竊讀記》說課教學設計及反思

《竊讀記》說課

共榮鄉中心小學 楊雪嬌

一、教材分析

《竊讀記》這篇課文是教科版小學語文四年級下冊第三單元中的第二篇課文。這篇課文以“竊讀”為線索，生動地再現了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷，表現了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。

二、教學目標

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。結合本課教材特點，依據新課標對三個維度目標的要求，我確定了如下教學目標：

1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內容。

2、過程與方法目標：通過指導學生朗讀，讓學生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。

3、情感態度與價值觀目標：體會作者對讀書的酷愛，培養學生從小熱愛讀書的好習慣。

三、教學重點難點 根據新課標對高年級閱讀教學的要求，我將本課的教學重點預設為：指導個性朗讀，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

根據學生的年齡特點和認知水平，我將本課的教學難點預設為：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學生受到愛讀書、愛知識的教育。

四、教學方法

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。為了能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一，根據教材及學生特點，在本課教學中我采用談話導入法、閱讀法、讀思議結合等方法進行教學，倡導“以讀為本，讀中感悟”的學習方式，通過品詞析句的練習，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學生閱讀能力。在實現閱讀教學指導的過程中潛移默化地教會學生朗讀、討論、圈寫批注等學習方法，讓學生采用自讀自悟、以讀悟情進行學習，構建了師生雙主體互動式課堂教學模式。

五、教學過程

為了能夠有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，我

預設了以下教學過程：

1、扣題，激趣導入

良好的開端是成功的一半”，為了讓學生能夠迅速投入

“到學習中去，教學開始，我首先讓學生交流平時喜愛的書籍有什么以及讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生的讀書熱情充分調動起來，引導學生快速進入文本。這樣的導課設計，能夠拉近學生、教師與文本之間的距離，激發學生學習新課的興趣。

2、讀文，初步感知

學生讀題后，讓學生抓住課題中的“竊”字，談談對于

這個字的理解，引導學生對課題提出質疑。讓學生帶著問題走進課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出閱讀要求：課文寫了什么事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完后討論交流，讓學生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經歷和感受。

這一環節培養了學生閱讀和概括能力，讓學生對于文本有了一個初步的認識，為后面的精讀做好鋪墊。

3、精讀 品詞析句

新課標的閱讀總目標是：學生具有獨立閱讀的能力，學

會運用多種閱讀方法。在這個環節的教學中，我主要培養學生對文字的感悟能力，通過學生的自主閱讀，感悟文本的內涵。

引導學生理清文章脈絡和結構順序后，讓學生從課題質疑入手，說說竊讀的感受是什么?劃出表現作者內心活動的句子并讀一讀。抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”引導學生聯系生活說一說自己有沒有這種體驗，體會作者當時復雜的內心，體會竊讀時作者的感受。從這句中心句出發，再讓學生自由讀課文，劃出文中最能體現作者竊讀時的“快樂”“懼怕”的句子，在旁邊寫下批注，說說對這些句子的理解。

通過學生自主閱讀，學生很快找到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這句話，我讓學生說說你從這句話中可以體會到什么，抓住比喻的修辭手法和“貪婪”一詞的貶義褒用，讓學生領悟作者對知識的渴望，體會到作者以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

圍繞學生對“快樂”和“懼怕”的竊讀感受，我繼續引導學生找出相關句子并出示句子：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”

學生讀這句話后，抓住“皺起眉頭”和“心里高興”這兩個詞的對比，體會作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛，讓學生在作者如此矛盾的表現與內心碰撞中更加體會到作者這樣做的目的原來是為了有一個充足的理由待在書店看書。

在作者終于如愿以償讀完書后，總會想起國文老師的話，讓學生讀一讀并聯系課文與生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。“吃飯長大”指的是身體的物質需要;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。讓學生領悟到養成良好閱讀習慣，不斷汲取知識，不斷成長的道理。

4、總結 拓展延伸

最后，我出示作者的相關資料，讓學生讀一讀，在讀中感悟到作者的成長與讀書之間的關系，從而激發學生熱愛讀書，下定決心讀書，養成良好的讀書習慣，帶領學生讀課文后面的讀書名言，回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養學生熱愛讀書的習慣。課外拓展延伸，布置學生讀一讀林海音的《城南舊事》，引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣。

以上過程結合學生生活實際，每個環節抓住重點語句，學生自主探究、討論，以讀感悟，突出了教學重點，突破了難點。

《竊讀記》教學設計

共榮小學 楊雪嬌

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足

支撐、書柜、哎喲”等詞語 2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

學習過程

一、談話導入

大家喜歡讀書嗎？說一部你喜歡的書，并用一句話說說理由。這篇課文的作者小時候也可喜歡讀書了，大家和老師一起去看看林海音小時候是怎樣讀書的吧。（板書課題）

師：“竊讀”是什么意思？“記”是什么意思

二、品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1、課件簡介林海音生平

2、初讀課文，讀準生字詞。邊讀邊想課文寫了一件什么事？

三、品讀書滋味，感悟讀書樂趣

1、課文寫了一件什么事？

2、自由讀文，劃出說明作者在竊讀時候滋味的句子。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

3．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到快樂的滋味的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

生： “急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（以上段落句子引導學生讀出喜悅以及作者對知識的渴望。）

4、竊讀時候懼怕的滋味描寫有哪些？

生：“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，（因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

??（引導學生體會竊讀時候懼怕的內心感受，體會作者對讀書的熱愛和渴望）

你體會到作者在竊讀時候復雜的滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味

六、我的收獲 課外延伸 學完《竊讀記》有哪些收獲？課下介紹一本你喜歡的書給你的同學，讀過后互相交流感受。

《竊讀記》教學反思

共榮鄉中心小學楊雪嬌

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

在學習過程中還缺乏對學生個性化的朗讀的指導，在以后的教學過程中要多加注意。還有就是最后在總結課文的時候應該多進行拓展延伸，使學生的感情得到內化和升華。

第五篇：竊讀記1.說課

《竊讀記》說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點。

這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

二、說教學目標。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

三、說教師的教法。（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。

這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。

交流要點

A、【課文】“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發現書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

２、資料拓展，以情悟句

相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（四）、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。

補充材料 相關鏈接

林海音 原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學創作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學》雜志，以后又經營純文學出版社。林海音將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得

讀者喜愛，被譯成多種文字。該書后來拍成電影，也改編成兒童繪本。

林海音的創作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》、《一家之主》、《家住書坊邊》；散文小說合集《冬青樹》；短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長篇小說《春風》、《曉云》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》；編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學評論、散文等，散見于臺灣報刊。

拓展閱讀

竊讀記（節選）

林海音

為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生

米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在 床頭，傷心地一遍遍讀著。

小詩說：我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書攤上翻開一本書來，擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼：“你從來沒有買過書，所以請你不要在這里看書。”小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來沒有認過字母，他就不會看這老東西的書了。窮人有好多苦痛，富人永遠沒有嘗過。我不久又看見一個小孩，他臉上老是有菜色，至少那天是沒有吃過東西—— 他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。對著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來沒有學會吃東西。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新 書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書 店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這 樣多，他們把書買光了。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已 經剩了最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個地下沉了。正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送

到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

啊，我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。

當書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話： “記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”但是今天我發

現這句話還不夠用，它應當這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

本篇文章來源于 布衣教師(