第一篇：快快樂樂

《快快樂樂》教學(xué)反思

綏芬河市第四小學(xué)吳正霞

這節(jié)課是孩子們第一次正式接觸課文，所以我十分重視本課的教學(xué)，上課之前我精心設(shè)計。我在課前用大屏幕出示小天使來激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生理解課文埋下伏筆。學(xué)習(xí)形式新穎，學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點(diǎn)讓學(xué)生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。但是問題出來了，我發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過多次的熟讀以后，孩子們已經(jīng)把這句話背下來了，這和我的目的完全相駁。我是想通過讀文讓孩子識字的同時提高讀得能力，加之孩子小注意力不集中，一會兒新鮮感就沒了，東倒西歪的坐著，此時我在讓學(xué)生理解課文“大家一起學(xué)習(xí)，為什么就親親熱熱”的重點(diǎn)時，我設(shè)計了小組合作討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性又回來了，積極參與到討論中，等到匯報時，學(xué)生說的很有個性化，從而使得這一環(huán)節(jié)成為了本課的一大亮點(diǎn)。此外，我還意識到一年級的孩子的確是注意力集中的時間短，要抓住有效的時間、高效地學(xué)習(xí)。所以再學(xué)課文的時候，我打算把讀的這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，可以把重點(diǎn)的段落設(shè)計得新穎一些，利用好電教資源，充分發(fā)揮孩子好奇的心理，提高教學(xué)效率.熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點(diǎn)。先讓學(xué)生在閱讀課文時，跟所要認(rèn)的字反復(fù)見面，在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學(xué)貫穿于整個閱讀中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“一年級的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識字的目的，決不是為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，通過各種方式的朗讀使學(xué)生能正確地讀課文，達(dá)到字字過目這一要求。在這期間，反復(fù)朗讀課文，生字也會不停地復(fù)現(xiàn)，這也是鞏固生字行之有效的方法。應(yīng)該說識字活動是一片廣闊的學(xué)習(xí)天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣，在這節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過朗讀指導(dǎo)，想使學(xué)生感受朗讀的快樂，進(jìn)而達(dá)到樂讀、會讀、讀好的目的。整節(jié)課要體現(xiàn)“輕松──互動──體驗(yàn)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養(yǎng)興趣，形成能力。但學(xué)生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導(dǎo)。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學(xué)生，使師生的情感達(dá)到一種共鳴。

第二篇：快快樂樂落筆

快快樂樂落筆，輕輕松松作文

童年是快樂的，小學(xué)生的作文也應(yīng)當(dāng)是快樂的。可是，提起作文，大多數(shù)學(xué)生“談虎色變”，畏懼作文，把作文當(dāng)作苦差事。有的為“無米下鍋”而苦惱，有的不知如何選取材料而茫然，有的不知如何安排文章內(nèi)容而煩惱，有的為寫不具體、達(dá)不到字?jǐn)?shù)而發(fā)愁，?? 如何讓學(xué)生在寫作時快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？筆者在作文教學(xué)中作了以下幾方面的嘗試：

一、隨文練筆，簡單樂寫。

隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。在閱讀教學(xué)之后，經(jīng)常設(shè)計隨文小練筆。如學(xué)完《畫楊桃》一文后，就設(shè)計了隨文練筆：

1．你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當(dāng)時你是怎樣想的?2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢? 3．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學(xué)們和父母聽。4．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。同學(xué)們一定會有啟發(fā)的，請任選一題作為自己的作業(yè)寫一寫，真的不想寫，請講給同學(xué)們和父母聽。又如在教學(xué)《鯨》一課后，設(shè)計了這樣一個練筆訓(xùn)練：把學(xué)生分為兩類，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹自己，可以用上文中學(xué)到的一些說明方法，介紹得越全面越好。學(xué)生個個興趣盎然，為了寫得全面，他們個個認(rèn)真讀書，研討兩種鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，因?yàn)檎f的是“自己”，紛紛融進(jìn)了個性化的語言，以顯示“自己”的優(yōu)勢。結(jié)果，學(xué)生高質(zhì)量地完成了這一練筆，不僅加深了對

課文內(nèi)容的理解，而且還學(xué)會了作者的一些寫作方法。再如，學(xué)了《地震中的父與子》，讓生想象阿曼達(dá)在廢墟中會想些什么，說些什么？學(xué)了《新型玻璃》，讓學(xué)生改寫成童話《瞧我們一家子》；學(xué)了《少年閏土》讓學(xué)生改寫成《魯迅日記》等等。由于隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，小學(xué)生有興趣寫，有話寫。當(dāng)然，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，因人而異，讓他們都能夠摘到“果子”，樹立起寫作信心。如后進(jìn)生的作文只要有一個詞用得妥當(dāng)，或一句話寫得生動，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，由“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進(jìn)。

二、玩中學(xué)寫，寫中現(xiàn)玩

愛玩是孩子們的天性，讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，或者讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，作文也就不是一件苦差事了。記得有一次教學(xué)生作文時，我讓學(xué)生6人一組玩“畫臉譜”的游戲，每組6人分別畫面龐、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵，并依次序排隊(duì)。游戲開始，參加的隊(duì)被帶到離黑板4米遠(yuǎn)的地方，上黑板畫的人要用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，畫嘴的人要用紅粉筆。第一個人剛畫完面龐，整個教室像捅破了的蜂窩，一個個嚷著：“畫在圓的上方，不對，不對。”“下一點(diǎn)下一點(diǎn)。”“畫到外邊了。”“再往左點(diǎn)。”等等，指揮畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為參加的人不聽指揮而著急，恨不得自己上去畫。當(dāng)各組完

工“作品”展示在大家面前時，課堂上一片笑聲，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，絕大數(shù)學(xué)生30分鐘就寫好了，都有三、四百字，且篇篇內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生真正體會到作文的快樂。課后，一些平時很怕作文的學(xué)生走近我身邊說，我也會寫，下午交給您，還追問我什么時候再上作文課。這是以往作文課所沒有過的現(xiàn)象。又如習(xí)作說明性文章時，讓學(xué)生帶“物品”到學(xué)校，邊展示邊介紹。課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的物品（水果、蔬菜、玩具??）是什么顏色，什么形狀的。光憑眼睛看事物，是了解不全面的。如果是吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，玩一玩??教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、留心生活，捕捉素材。

“生活是寫作的源泉”。生活中的每一天，都將發(fā)生這樣那樣的稀奇事、新鮮事、親身經(jīng)歷的事??可惜，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，鼓勵學(xué)生參加各種有益的活動，擴(kuò)大學(xué)生的生活面。用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受身邊生活，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界，從客觀世界中攝取多種

營養(yǎng)，捕捉寫作素材。如作文訓(xùn)練《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學(xué)生走出校園，貼近生活找事例。學(xué)生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學(xué)生有內(nèi)容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。又如作文題《我的XX》：要求學(xué)生一周內(nèi)交稿,讓孩子們?nèi)ゲ稍L或留意父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同學(xué)的事跡，使孩子們更深刻地了解了要寫的人物，一篇篇生動而深刻的寫人文章就出來了。這樣既避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中說假話、空話的常見病，還能讓學(xué)生在日后工作時讓以前的寫作練習(xí)派上用場。

四、體驗(yàn)成功，享受快樂。

“梅花香自苦寒來”，經(jīng)過一段時間的辛勤勞作，學(xué)生的作文水平上了一個臺階，于是我通過舉行班級作文展、手抄報、向《少年作家》投稿、評選“進(jìn)步之星”“寫作之星”等形式，鼓勵學(xué)生積極投稿、參加作文競賽，如，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養(yǎng)持久的寫作興趣。學(xué)生感受到寫作所帶來的歡樂，更樂于練筆，力爭描繪“春色滿園關(guān)不住”的場景，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

建議：前面都寫得不錯，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)是很好的，第四個方面顯得單薄了些，能否像前面一樣也有一些具體的例子來進(jìn)行闡述，也許會更好一些。其次是文章的最后還是應(yīng)該對全文進(jìn)行綜述，把自己的觀點(diǎn)進(jìn)步明朗化，有利于提高自己文章的理論高度。第三，在理論上還去思考一下，在網(wǎng)上查一下寫作方面的相關(guān)理論，提高一下自己要文章中的理論闡述。另外我給你談一點(diǎn)我對作文的看法，大家一起探討：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是許多老師無法操作的一個難題，因?yàn)閷W(xué)生的差異性，作文教學(xué)要找到一種較為大眾化的教學(xué)

手段，必須思考一個問題：制約學(xué)生形成寫作水平的瓶頸是什么？與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)在何處？有哪些因素是主要制約因素？聽、讀、寫、說三者之間的關(guān)系是怎樣的？特別是最后一個問題的回答是至關(guān)重要的，長期以來我們大家過分看重讀和寫，（因?yàn)槠淇蓽y性比較強(qiáng)），促使我們的作文教學(xué)進(jìn)入到一個死胡同。沒有辦法開啟學(xué)生提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。致使學(xué)生在信息海洋中耳既不聰目又不明，對語言信息很茫然，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的形象腦得不到有效的開發(fā)，對于學(xué)習(xí)語言的大門不會充分打開，使得我們的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中處于相對的聾啞性。也成為制約學(xué)生提高寫作水平的一個至關(guān)重要的因素。寫作教學(xué)是一個高層次的教學(xué)行為，聽、說是開啟寫作能力提高的一個關(guān)鍵，如何打開這個開關(guān)，重在教師自身對語言教學(xué)的理解。不談了，但愿我的一家之言，不要影響了你的思考。文章結(jié)構(gòu)上還要完整，內(nèi)容上還要深化，還可以把自己教學(xué)中好的心得進(jìn)一步亮化，找到新的亮點(diǎn)。

第三篇：快快樂樂一家人

快快樂樂一家人

山東省臨沭縣鄭山街道翔雁小學(xué)六年級一班吳云飛

我們是吉祥的一家，貪睡的老爸，愛干凈的老媽，淘氣可愛的妹妹，還有活潑愛笑的一個我，我們四口人快快樂樂地生活著。

貪睡的老爸是個很幽默的人。記得一次晚飯過后，媽媽讓爸爸把門上的鎖換掉，可說了好幾遍，老爸躺在沙發(fā)上還是無動于衷。看媽媽要發(fā)火，我趕緊說：“不就這一點(diǎn)小事嘛，我來！”誰知，老爸接了一句：“老虎不發(fā)貓，當(dāng)我病危了！”這一句顛倒的話，可把我們給笑慘了。爸爸的貪睡在早上表現(xiàn)得最為突出。他每天八點(diǎn)上班，可是每每都七點(diǎn)了，還不見爸爸起床。幾乎每次起床都要經(jīng)過“九九八十一難”。先是我在他臉上放幾個毛茸茸的東西，然后，妹妹在他的腳心撓幾下，最后，老媽再來個“河?xùn)|獅吼”，爸爸才慢慢地看看手表，以蝸牛爬行的速度起床。洗漱、吃飯，一點(diǎn)也不馬虎。攤上這樣的老爸，我們做女兒的就只好勤快一點(diǎn)。

俗話說得好，男的出去工作，女的做飯看兒。就因?yàn)閶寢寷]有工作，所以把家里打掃得井井有條。久而久之，對于媽媽的愛干凈，我們也習(xí)慣了，可爸爸就總是不注意。記得有一天，我在家寫作業(yè)，妹妹在看動畫片，爸爸加班去了，媽媽呢？不用說，她肯定又打掃衛(wèi)生去了。這時候，爸爸回來了，我趕緊悄悄對他說：“記得換拖鞋啊，今天天氣不太晴朗——媽媽生氣呢！”可是我的好心被爸爸當(dāng)成了驢肝肺，他穿著他的大皮鞋大踏步地踏在了媽媽剛剛拖好的地板上。干凈光滑的地面上，留下了爸爸臟臟的大腳印。唉，這不是火上澆油嗎？我轉(zhuǎn)臉一看媽媽的臉，果然“冒火”了，這下老爸可慘了??

我家最淘氣的可不是我，而是我那才五歲的小妹。那是一個難忘的周末，正好那天是我的生日，妹妹卻自動成了主角，穿上了漂亮的花衣服，戴上了我的生日王冠，高高興興地把爺爺奶奶請了過來，又拿著刀叉去切蛋糕。可這些都是我應(yīng)該做的呀，怎么能讓她都做了呢？我不高興地質(zhì)問她，可她卻笑嘻嘻地沖我做了個鬼臉，就跑到一邊，該怎么搗亂還怎么搗亂。看她玩得那么興致勃勃，我也不好破壞她心目中姐姐的形象，之后聽之任之了。

我是一個陽光女孩，活潑愛笑，不光妹妹喜歡我，老師和同學(xué)們都很喜歡我。無論什么事情，到了我這兒都能化解于無形。記得有一次，爺爺和奶奶吵了一架，好幾天誰也不理誰，可是我知道了以后，我這邊哄哄，那邊勸勸，爺爺和奶奶哈哈大笑著和好如初。爸爸都沖我豎起了大拇指，我心里也美滋滋的！

我們一家四口人，感覺只有幸福、快樂、吉祥，每天都是那么開心，那么快樂！

（指導(dǎo)教師吳玲玲）

第四篇：快快樂樂教案

快快樂樂

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個生字，學(xué)會寫5個生字。

2.喜歡閱讀課文，能把課文讀得正確、流利，有感情，并會背誦。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校的感情，愿意在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)、快樂生活。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、“笑臉”

教學(xué)過程：

一、讀音節(jié)詞，揭示課文

師：上新課之前，我們先來讀一些音節(jié)詞，看誰讀的又對又快。（課件出示）誰愿意讀第一個詞。（指名讀，其他學(xué)生跟讀）

師：同學(xué)們真棒！音節(jié)詞讀得非常準(zhǔn)確，老師把這個笑臉?biāo)徒o你們。

二、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：笑是一種表情，也是表達(dá)快樂的一種方式。誰知道你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為什么經(jīng)常對你笑？

生：喜歡我、愛我。

師：一個心中有“愛”的人才會快樂，那么你能告訴老師你都愛什么？ 生：愛老師、愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶；愛玩飛機(jī)，愛畫畫

師：同學(xué)們說得真好，大家一定都是快快樂樂的。我們學(xué)習(xí)伙伴龍龍小朋友也是心中有愛的，因?yàn)椤皭邸弊罱貏e快樂。你們想知道龍龍愛什么，他為什么這么快樂嗎？

生：想

師：答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里。請同學(xué)們看老師板書課題（板書課題）誰能借助拼音讀出我們今天課文的題目？

生：快快樂樂

師：讀得很準(zhǔn)確，怎樣才能讀出“快快樂樂”的感覺呢？（指名讀）生：帶著感情讀“快快樂樂”

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號：“，”和“。”

2、認(rèn)識自然段

師：學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給你們知識包，想不想知道里面是什么？那我們一起來看一看：

師：（課件出示課文，課題、課文不同顏色）同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。課文就是由課題和一個個自然段組成的。那么什么是自然段呢，大家看好像這樣一行開頭空兩格的，就是課文的一個自然段。

師：那誰知道，“快快樂樂”這篇課文有幾個自然段？生：有兩個自然段

師：你是怎么看出來的？

生：有兩個地方一行開頭空兩格了。

師：你說得真好，老師也送給你一個笑臉。在平時我們學(xué)習(xí)課文時我們可以用數(shù)字在自然段前面進(jìn)行標(biāo)注。（課件出示）請同學(xué)們用鉛筆在自己的課文上標(biāo)出自然段來。（教師巡視檢查）

①看拼音讀課文。師：現(xiàn)在就請同學(xué)們把語文書打開，我們一起來讀課文。首先請同學(xué)們看拼音，自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)音節(jié)，不丟音節(jié)，不加音節(jié)。聽懂了嗎？

師：那就開始吧

②看拼音對照漢字讀。師：同學(xué)們剛才我們借助拼音認(rèn)讀了課文，接下來請同學(xué)們拼音漢字對照讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀兩遍。生：自由讀課文。

③看漢字讀。師：請同學(xué)們看漢字讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。生自由讀文。

④同桌互相檢查讀。請同桌倆個人互相讀課文。一個人讀，一個人聽。如果同桌有讀得不對的地方，你幫她糾正過來。

⑤指名讀課文。讀了好幾遍課文了，同學(xué)們讀得怎么樣呢？下面老師來檢查一下。誰愿意讀第一自然段？你來讀（指名讀）。其它同學(xué)用手指著課文，認(rèn)真聽，如果他哪個字讀得不準(zhǔn)確，一會兒幫他改正過來。

生：讀第一自然段。有錯誤隨時糾正，并讓讀錯的學(xué)生再讀一遍。師：誰愿意來讀第二個自然段？你來吧。

生：讀第二自然段。

四、師生律動

同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在讓我們一起來做一個小小的運(yùn)動，休息一下。

師：同學(xué)們活動了身體之后就讓我們在回到課文中吧。現(xiàn)在老師還想讓同學(xué)們在讀一遍課文，可是要求有點(diǎn)高不知道同學(xué)們能不能做到。（能！）

師：請同學(xué)們看漢字讀課文，一邊讀一邊想一想龍龍愛什么？（生 讀后，教師指名回答）

師：誰知道龍龍愛什么？

生：愛學(xué)校。

師：那龍龍為什么愛學(xué)校呢？請同學(xué)們自己讀一讀第一自然段。師：誰愿意把第一自然段讀給同學(xué)們聽？（指名讀第一自然段后回答）

師：誰知道龍龍為什么愛學(xué)校呢？

生：愛老師、愛同學(xué)、愛和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，愛和同學(xué)一起游戲。師：課文里有一個詞：親親熱熱。（教師邊說邊板書）誰來讀讀這個詞？

生：親親熱熱

師：親親熱熱是什么意思呀？

生：關(guān)系好，很親密。

師：誰能不能用動作表示一下什么是親親熱熱。

師：同學(xué)們，天天能和自己喜愛的人在一起親親熱熱，你們猜猜龍龍的心情怎樣？

生：快樂、高興、幸福

師：那怎么讀這句話才能表現(xiàn)出龍龍的快樂的心情呢？同學(xué)們先自己試著讀一讀。

生：練讀、指名讀、師范讀。

師：龍龍除了愛和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)以外還愛學(xué)校的什么呢？誰來讀一讀第二自然段？（指名讀第二自然段）

師：龍龍和自己喜愛的人在一起，學(xué)習(xí)游戲，你們說龍龍的心情會怎樣呢？（天天都會快快樂樂。）

師：誰能把這種快快樂樂的心情讀出來呢？(出示第二段)請同桌兩個小朋友互相讀課文，看看你能不能感受到快樂。

師：誰愿意讀給同學(xué)們聽？指名有感情讀。（2人）

師：你的聲音非常好，老師感受到你內(nèi)心覺得龍龍非常快樂，可是光心里快樂還不夠，還應(yīng)該在表情上把它表現(xiàn)出來，來，我們一起帶著快樂的表情來讀全文。

師：同學(xué)們，龍龍真是太愛自己的學(xué)校了，甚至對天天在一起的環(huán)境也產(chǎn)生了感情。那你們愛自己的學(xué)校，我們的平安小學(xué)嗎？生：愛

師：那這篇課文寫出的也是我們的心聲，現(xiàn)在請全體同學(xué)起立，把課文中的話，變成我們自己的語言，我們一起來表達(dá)對我們的學(xué)校“平安小學(xué)”的愛﹗

師：我愛我的學(xué)校，齊：

第五篇：《快快樂樂》教學(xué)反思

《快快樂樂》教學(xué)反思

孫吳一小：潘亞坤

這節(jié)課我先出示一些與課文有關(guān)的帶拼音的生字讓學(xué)生先讀，在學(xué)生讀后出示笑臉由此導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生理解課文埋下伏筆。學(xué)習(xí)形式新穎，學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點(diǎn)讓學(xué)生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因?yàn)檫@是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學(xué)生對自然段的知識還不夠了解，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚自然段的特點(diǎn)，學(xué)會劃分自然段，為后面課文的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點(diǎn)。先讓學(xué)生在閱讀課文時，跟所要認(rèn)的字反復(fù)見面，在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學(xué)貫穿于整個閱讀中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“一年級的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識字的目的，決不是為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，通過各種方式的朗讀使學(xué)生能正確地讀課文，達(dá)到字字過目這一要求。在這期間，反復(fù)朗讀課文，生字也會不停地復(fù)現(xiàn)，這也是鞏固生字行之有效的方法。應(yīng)該說識字活動是一片廣闊的學(xué)習(xí)天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣，在這節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過朗讀指導(dǎo)，想使學(xué)生感受朗讀的快樂，進(jìn)而達(dá)到樂讀、會讀、讀好的目的。整節(jié)課要體現(xiàn)“輕松──互動──體驗(yàn)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養(yǎng)興趣，形成能力。但學(xué)生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導(dǎo)。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學(xué)生，使師生的情感達(dá)到一種共鳴。