第一篇：1快快樂樂地教

１ 快快樂樂地教，輕輕松松地學

“新課程與學習方式轉變”是我校的教研課題，該課題的核心任務就是要改變學生的原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生立體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的數學教學主要是傳授與接受的關系，忽視了學生學習的情感、態度，大量、反復的練習，使學生厭學，怕學。學生學得很痛苦，教師也教得很辛苦。如何改變這種狀況呢？

1.1 培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學。多年的教學經驗告訴我，學生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學科。四年級的學生比較懂事，對新任教師也充滿了期望，我意識到這是培養學生學習數學熱情的最佳切入點。過多、過難的作業，機械、被動的練習是造成學生不喜歡數學的主要原因。我首先向學生做出承諾：盡量不布置作業或少布置作業；決不拖課、占課；課堂上只要精神飽滿，不必坐得端端正正。我這樣說，也這樣做，一個階段以后，我發現絕大部份學生很喜歡上我的數學課。

1.2 培養學生自學能力，讓學生學得輕松。學生樂學數學，實驗便有了基礎。我不斷向學灌輸“教是為了不教，學是為了更好地學”的思想，使學生意識到自學能力的重要性。培養學生的自學能力，需要教師的指導。一開始布置預習作業，學生不知道怎樣預習，我就在課堂上指導學生預習。經過一段較長時間的培養，學生學會并且養成了預習的習慣，不需要老師就能學習數學，學生學數學的勁頭更大了。過多、單一的作業形式是學生厭學的主要原因之一。怎樣才能讓做作業成為學生一種自覺的行為呢？我的做法就是改變作業的布置形式。我一般不具體布置多少作業，而是讓學生根據自學的程度、教學的進度自由支配做作業的時間，能力強的學生可以適當超前，這種做法就是“指導——自主習”，“超前斷后”的做法。由于作業有很大的靈活性，學生不再視作業為負擔。絕大部分的學生都能超前完成作業，并且作業的質量還比較高。

當學生樂學數學，學習成為自覺的行為，并且具有一定的自學能力時，學生就學得輕松了。學生學得輕松時，教師也就能夠教得輕松，這種教學就是一種有效的教學。

２ 讓數學課堂成為說數學、做數學的課堂

傳統課堂教師是課堂的主宰，課堂上所謂的交流便是一問一答的形式。有人譏諷這種一問一答的教學形式是“教師挖好一個個的坑，讓學生往坑里跳”，是“借學生的嘴說出教師想說的話”。這種假熱鬧的教學是一種無效，至少也是一種低效的教學。我認為，真正的數學課堂應該是說數學，做數學的課堂。

３ 不斷地追問：我這樣的教學有效嗎？

有效的教學關注的是學生發展，而不是“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于過程綜合考慮的結果。過去我們關注更多的是結果，忽略過程的重要性。一個好的教師，要具備反思的意識，即要不斷地追問：我這樣的教學有效嗎？如果每節課學生都學到一定的數學知識，而且各方面也得到了相應的發展，就是有效的教學。如果僅從知識的角度出發，為知識而教，就是無效或低效的教學。教師如果建立了這樣的反思意識，就能做到有效教學。

４ 有效教學和教學成績成正比嗎？

許多投身于課改的教師心存疑慮，課改搞得轟轟烈烈，但教學成績并不見得比不搞改革的教師好。這里面有一個問題，就是評價問題。我們對學生成績的評價仍然停留在卷面上，而學生卷面成績是可以通過大量練習得到提高的。但是，學生的情感、態度、價值觀這些看不到，而且更為重要的內涵是無法體現在卷面上的。教學的唯一目的是為了學生的發展，如果我們為了眼前的一點利益，而以犧牲學生發展作為代價，這樣的教學成績不要也罷。教學有短效和長效和問題，注重短效的教學是一種短視行為，盡管能在短時間內取得所謂的好成績，但對學生的發展是毫無幫助的，這是一種無效的教學。走課改之路，關注教學的長期效

益，也就是關注學生的發展。從這個意義上講，有效教學和教學成績是成正比。

第二篇：快快樂樂地走美文

有一次，當代著名編劇黃宗江找到故交導演翟俊杰，微笑著說：“我是無事不登三寶殿。這次來，請你多費心給我寫個單口相聲，一定要風趣幽默，讓大家聽后捧腹大笑。”

對老朋友的請求，翟俊杰滿口答應了。“具體寫什么內容？”翟俊杰問道。“給我寫悼詞。”黃宗江依然微笑著一本正經回答。

翟俊杰聽后大吃一驚，怔怔地盯著黃宗江。黃宗江說：“我一生只有三個女兒，沒有兒子。我死后，麻煩你把我的骨灰盒拿到我的家中，一開門，默哀三分鐘，然后將我的骨灰倒進馬桶里沖掉。但你得答應我一個請求，在我的追悼會上不準任何人哭，而要微笑著為我送別，這樣我才能快快樂樂地走！”

于是，89歲的黃宗江于20xx年10月離世后，遺照是側身大笑的彩照，而八寶山遺體告別儀式上放的歌曲是《九九艷陽天》，翟俊杰滿含微笑地說著自編自演的單口相聲，大家在捧腹大笑中與黃宗江告別。

古羅馬作家塞內卡說：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”黃宗江“快快樂樂地走”的人生觀，正是對這句話的詮釋。因為，真正熱愛生命和生活的人，會樂觀地看待一切，包括死亡。

人活在世間好比旅行，唯有留下有價值的腳步鐫刻歲月，才是生命真正的風景；唯有快快樂樂地過完每天，才不枉走過這一程。

第三篇：快快樂樂

《快快樂樂》教學反思

綏芬河市第四小學吳正霞

這節課是孩子們第一次正式接觸課文，所以我十分重視本課的教學，上課之前我精心設計。我在課前用大屏幕出示小天使來激發學生的興趣，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。但是問題出來了，我發現在經過多次的熟讀以后，孩子們已經把這句話背下來了，這和我的目的完全相駁。我是想通過讀文讓孩子識字的同時提高讀得能力，加之孩子小注意力不集中，一會兒新鮮感就沒了，東倒西歪的坐著，此時我在讓學生理解課文“大家一起學習，為什么就親親熱熱”的重點時，我設計了小組合作討論的環節，學生的積極性又回來了，積極參與到討論中，等到匯報時，學生說的很有個性化，從而使得這一環節成為了本課的一大亮點。此外，我還意識到一年級的孩子的確是注意力集中的時間短，要抓住有效的時間、高效地學習。所以再學課文的時候，我打算把讀的這一環節落實到位，可以把重點的段落設計得新穎一些，利用好電教資源，充分發揮孩子好奇的心理，提高教學效率.熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第四篇：快快樂樂落筆

快快樂樂落筆，輕輕松松作文

童年是快樂的，小學生的作文也應當是快樂的。可是，提起作文，大多數學生“談虎色變”，畏懼作文，把作文當作苦差事。有的為“無米下鍋”而苦惱，有的不知如何選取材料而茫然，有的不知如何安排文章內容而煩惱，有的為寫不具體、達不到字數而發愁，?? 如何讓學生在寫作時快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？筆者在作文教學中作了以下幾方面的嘗試：

一、隨文練筆，簡單樂寫。

隨文練筆是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在閱讀教學之后，經常設計隨文小練筆。如學完《畫楊桃》一文后，就設計了隨文練筆：

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當時你是怎樣想的?2．那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢? 3．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學們和父母聽。4．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。同學們一定會有啟發的，請任選一題作為自己的作業寫一寫，真的不想寫，請講給同學們和父母聽。又如在教學《鯨》一課后，設計了這樣一個練筆訓練：把學生分為兩類，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹自己，可以用上文中學到的一些說明方法，介紹得越全面越好。學生個個興趣盎然，為了寫得全面，他們個個認真讀書，研討兩種鯨的特點和生活習性，因為說的是“自己”，紛紛融進了個性化的語言，以顯示“自己”的優勢。結果，學生高質量地完成了這一練筆，不僅加深了對

課文內容的理解，而且還學會了作者的一些寫作方法。再如，學了《地震中的父與子》，讓生想象阿曼達在廢墟中會想些什么，說些什么？學了《新型玻璃》，讓學生改寫成童話《瞧我們一家子》；學了《少年閏土》讓學生改寫成《魯迅日記》等等。由于隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，小學生有興趣寫，有話寫。當然，在教學中教師要善于根據學生的實際水平，因人而異，讓他們都能夠摘到“果子”，樹立起寫作信心。如后進生的作文只要有一個詞用得妥當，或一句話寫得生動，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，由“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進。

二、玩中學寫，寫中現玩

愛玩是孩子們的天性，讓游戲滲入到作文訓練中，或者讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，作文也就不是一件苦差事了。記得有一次教學生作文時，我讓學生6人一組玩“畫臉譜”的游戲，每組6人分別畫面龐、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵，并依次序排隊。游戲開始，參加的隊被帶到離黑板4米遠的地方，上黑板畫的人要用紅領巾蒙住眼睛，畫嘴的人要用紅粉筆。第一個人剛畫完面龐，整個教室像捅破了的蜂窩，一個個嚷著：“畫在圓的上方，不對，不對。”“下一點下一點。”“畫到外邊了。”“再往左點。”等等，指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為參加的人不聽指揮而著急，恨不得自己上去畫。當各組完

工“作品”展示在大家面前時，課堂上一片笑聲，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，絕大數學生30分鐘就寫好了，都有三、四百字，且篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到作文的快樂。課后，一些平時很怕作文的學生走近我身邊說，我也會寫，下午交給您，還追問我什么時候再上作文課。這是以往作文課所沒有過的現象。又如習作說明性文章時，讓學生帶“物品”到學校，邊展示邊介紹。課堂上，積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的物品（水果、蔬菜、玩具??）是什么顏色，什么形狀的。光憑眼睛看事物，是了解不全面的。如果是吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。課堂上，引導學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，玩一玩??教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、留心生活，捕捉素材。

“生活是寫作的源泉”。生活中的每一天，都將發生這樣那樣的稀奇事、新鮮事、親身經歷的事??可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。因此，教師要引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益的活動，擴大學生的生活面。用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受身邊生活，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種

營養，捕捉寫作素材。如作文訓練《家鄉的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。又如作文題《我的XX》：要求學生一周內交稿,讓孩子們去采訪或留意父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同學的事跡，使孩子們更深刻地了解了要寫的人物，一篇篇生動而深刻的寫人文章就出來了。這樣既避免了傳統作文教學中說假話、空話的常見病，還能讓學生在日后工作時讓以前的寫作練習派上用場。

四、體驗成功，享受快樂。

“梅花香自苦寒來”，經過一段時間的辛勤勞作，學生的作文水平上了一個臺階，于是我通過舉行班級作文展、手抄報、向《少年作家》投稿、評選“進步之星”“寫作之星”等形式，鼓勵學生積極投稿、參加作文競賽，如，讓學生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養持久的寫作興趣。學生感受到寫作所帶來的歡樂，更樂于練筆，力爭描繪“春色滿園關不住”的場景，結出豐碩的果實。

建議：前面都寫得不錯，在教學中運用得當是很好的，第四個方面顯得單薄了些，能否像前面一樣也有一些具體的例子來進行闡述，也許會更好一些。其次是文章的最后還是應該對全文進行綜述，把自己的觀點進步明朗化，有利于提高自己文章的理論高度。第三，在理論上還去思考一下，在網上查一下寫作方面的相關理論，提高一下自己要文章中的理論闡述。另外我給你談一點我對作文的看法，大家一起探討：作文教學是語文教學中的難點，也是許多老師無法操作的一個難題，因為學生的差異性，作文教學要找到一種較為大眾化的教學

手段，必須思考一個問題：制約學生形成寫作水平的瓶頸是什么？與閱讀教學的關聯在何處？有哪些因素是主要制約因素？聽、讀、寫、說三者之間的關系是怎樣的？特別是最后一個問題的回答是至關重要的，長期以來我們大家過分看重讀和寫，（因為其可測性比較強），促使我們的作文教學進入到一個死胡同。沒有辦法開啟學生提高語文素養的關鍵。致使學生在信息海洋中耳既不聰目又不明，對語言信息很茫然，特別是在小學階段，學生的形象腦得不到有效的開發，對于學習語言的大門不會充分打開，使得我們的學生在語言學習中處于相對的聾啞性。也成為制約學生提高寫作水平的一個至關重要的因素。寫作教學是一個高層次的教學行為，聽、說是開啟寫作能力提高的一個關鍵，如何打開這個開關，重在教師自身對語言教學的理解。不談了，但愿我的一家之言，不要影響了你的思考。文章結構上還要完整，內容上還要深化，還可以把自己教學中好的心得進一步亮化，找到新的亮點。

第五篇：快快樂樂一家人

快快樂樂一家人

山東省臨沭縣鄭山街道翔雁小學六年級一班吳云飛

我們是吉祥的一家，貪睡的老爸，愛干凈的老媽，淘氣可愛的妹妹，還有活潑愛笑的一個我，我們四口人快快樂樂地生活著。

貪睡的老爸是個很幽默的人。記得一次晚飯過后，媽媽讓爸爸把門上的鎖換掉，可說了好幾遍，老爸躺在沙發上還是無動于衷。看媽媽要發火，我趕緊說：“不就這一點小事嘛，我來！”誰知，老爸接了一句：“老虎不發貓，當我病危了！”這一句顛倒的話，可把我們給笑慘了。爸爸的貪睡在早上表現得最為突出。他每天八點上班，可是每每都七點了，還不見爸爸起床。幾乎每次起床都要經過“九九八十一難”。先是我在他臉上放幾個毛茸茸的東西，然后，妹妹在他的腳心撓幾下，最后，老媽再來個“河東獅吼”，爸爸才慢慢地看看手表，以蝸牛爬行的速度起床。洗漱、吃飯，一點也不馬虎。攤上這樣的老爸，我們做女兒的就只好勤快一點。

俗話說得好，男的出去工作，女的做飯看兒。就因為媽媽沒有工作，所以把家里打掃得井井有條。久而久之，對于媽媽的愛干凈，我們也習慣了，可爸爸就總是不注意。記得有一天，我在家寫作業，妹妹在看動畫片，爸爸加班去了，媽媽呢？不用說，她肯定又打掃衛生去了。這時候，爸爸回來了，我趕緊悄悄對他說：“記得換拖鞋啊，今天天氣不太晴朗——媽媽生氣呢！”可是我的好心被爸爸當成了驢肝肺，他穿著他的大皮鞋大踏步地踏在了媽媽剛剛拖好的地板上。干凈光滑的地面上，留下了爸爸臟臟的大腳印。唉，這不是火上澆油嗎？我轉臉一看媽媽的臉，果然“冒火”了，這下老爸可慘了??

我家最淘氣的可不是我，而是我那才五歲的小妹。那是一個難忘的周末，正好那天是我的生日，妹妹卻自動成了主角，穿上了漂亮的花衣服，戴上了我的生日王冠，高高興興地把爺爺奶奶請了過來，又拿著刀叉去切蛋糕。可這些都是我應該做的呀，怎么能讓她都做了呢？我不高興地質問她，可她卻笑嘻嘻地沖我做了個鬼臉，就跑到一邊，該怎么搗亂還怎么搗亂。看她玩得那么興致勃勃，我也不好破壞她心目中姐姐的形象，之后聽之任之了。

我是一個陽光女孩，活潑愛笑，不光妹妹喜歡我，老師和同學們都很喜歡我。無論什么事情，到了我這兒都能化解于無形。記得有一次，爺爺和奶奶吵了一架，好幾天誰也不理誰，可是我知道了以后，我這邊哄哄，那邊勸勸，爺爺和奶奶哈哈大笑著和好如初。爸爸都沖我豎起了大拇指，我心里也美滋滋的！

我們一家四口人，感覺只有幸福、快樂、吉祥，每天都是那么開心，那么快樂！

（指導教師吳玲玲）