第一篇：快快樂樂教學過程

【教學過程】

一、讀音節詞，揭示課文

師：上新課之前，我們先來讀一些音節詞，看誰讀的又對又快。（課件出示）誰愿意讀第一個詞。（指名讀，其他學生跟讀）

師：同學們真棒！音節詞讀得非常準確，老師把這個笑臉送給你們。

二、談話導入，揭示課題。

師：笑是一種表情，也是表達快樂的一種方式。誰知道你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為什么經常對你笑？生：喜歡我、愛我。

師：一個心中有“愛”的人才會快樂，那么你能告訴老師你都愛什么？

生：愛老師、愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶；愛玩飛機，愛畫畫

師：同學們說得真好，大家一定都是快快樂樂的。我們學習伙伴龍龍小朋友也是心中有愛的，因為“愛”最近他特別快樂。你們想知道龍龍愛什么，他為什么這么快樂嗎？生：想

師：答案就在今天我們要學習的課文里。請同學們看老師板書課題（板書課題）誰能借助拼音讀出我們今天課文的題目？生：快快樂樂

師：讀得很準確，怎樣才能讀出“快快樂樂”的感覺呢？（指名讀）

生：帶著感情讀“快快樂樂”

三、初讀課文，感知內容

1.認識自然段

師：學習課文之前，老師要送給你們知識包，想不想知道里面是什么？那我們一起來看一看： 師：（課件出示課文，課題、課文不同顏色）同學們，這就是我們今天要學習的課文。課文就是由課題和一個個自然段組成的。那么什么是自然段呢，大家看好像這樣一行開頭空兩格的，就是課文的一個自然段。

師：那誰知道，“快快樂樂”這篇課文有幾個自然段？生：有兩個自然段

師：你是怎么看出來的？生：有兩個地方一行開頭空兩格了。

師：你說得真好，老師也送給你一個笑臉。在平時我們學習課文時我們可以用數字在自然段前面進行標注。（課件出示）請同學們用鉛筆在自己的課文上標出自然段來。（教師巡視檢查）

2．初讀課文

①看拼音讀課文。師：現在就請同學們把語文書打開，我們一起來讀課文。首先請同學們看拼音，自由讀課文，注意要讀準音節，不丟音節，不加音節。聽懂了嗎？

師：那就開始吧

②看拼音對照漢字讀。師：同學們剛才我們借助拼音認讀了課文，接下來請同學們拼音漢字對照讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。生：自由讀課文。

③看漢字讀。師：請同學們看漢字讀課文，要讀準字音，讀通句子。生自由讀文。

④同桌互相檢查讀。請同桌倆個人互相讀課文。一個人讀，一個人聽。如果同桌有讀得不對的地方，你幫她糾正過來。

⑤指名讀課文。讀了好幾遍課文了，同學們讀得怎么樣呢？下面老師來檢查一下。誰愿意讀第一自然段？你來讀（指名讀）。其它同學用手指著課文，認真聽，如果他哪個字讀得不準確，一會兒幫他改正過來。

生：讀第一自然段。有錯誤隨時糾正，并讓讀錯的學生再讀一遍。

師：誰愿意來讀第二個自然段？你來吧。生：讀第二自然段。

四、師生律動：同學們讀得都很認真，現在讓我們一起來做一個小小的運動，休息一下。

五、細讀課文師：同學們活動了身體之后就讓我們在回到課文中吧?，F在老師還想讓同學們在讀一遍課文，可是要求有點高不知道同學們能不能做到。（能！）

師：請同學們看漢字讀課文，一邊讀一邊想一想龍龍愛什么？（生讀后，教師指名回答）

師：誰知道龍龍愛什么？生：愛學校。

師：那龍龍為什么愛學校呢？請同學們自己讀一讀第一自然段。

師：誰愿意把第一自然段讀給同學們聽？（指名讀第一自然段后回答）

師：誰知道龍龍為什么愛學校呢？

生：愛老師、愛同學、愛和同學一起學習，愛和同學一起游戲。

師：課文里有一個詞：親親熱熱。（教師邊說邊板書）誰來讀讀這個詞？生：親親熱熱 師：親親熱熱是什么意思呀？生：關系好，很親密。

師：誰能不能用動作表示一下什么是親親熱熱。師：同學們，天天能和自己喜愛的人在一起親親熱熱，你們猜猜龍龍的心情怎樣？生：快樂、高興、幸福

師：那怎么讀這句話才能表現出龍龍的快樂的心情呢？同學們先自己試著讀一讀。生：練讀、指名讀、師范讀。

師：龍龍除了愛和同學們一起學習以外還愛學校的什么呢？指名讀第二自然段）

師：龍龍和自己喜愛的人在一起學習游戲，你們說龍龍的心情會怎樣？（天天都會快快樂樂。）師：誰能把這種快快樂樂的心情讀出來呢？(出示第二段)請同桌兩個小朋友互相讀課文，看看你能不能感受到快樂。師：誰愿意讀給同學們聽？指名有感情讀。（2人）

師：你的聲音非常好，老師感受到你內心覺得龍龍非?？鞓?，可是光心里快樂還不夠，還應該在表情上把它表現出來，來，我們一起帶著快樂的表情來讀全文。

師：同學們，龍龍真是太愛自己的學校了，甚至對天天在一起的環境也產生了感情。那你們愛自己的學校，我們的實驗小學嗎？生：愛

師：那這篇課文寫出的也是我們的心聲，現在請全體同學起立，把課文中的話，變成我們自己的語言，我們一起來表達對我們的學校“平安小學”的愛﹗師：我愛我的學校，齊： 《快快樂樂》教學反思

這節課我用龍龍的笑臉導入新課，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因為這是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學生對自然段的知識還不夠了解，我在引導學生觀察的基礎上，讓學生清楚自然段的特點，學會劃分自然段，為后面課文的自主學習奠定基礎。

熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第二篇：《快快樂樂》教學反思

《快快樂樂》教學反思

孫吳一?。号藖喞?/p>

這節課我先出示一些與課文有關的帶拼音的生字讓學生先讀，在學生讀后出示笑臉由此導入新課，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因為這是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學生對自然段的知識還不夠了解，我在引導學生觀察的基礎上，讓學生清楚自然段的特點，學會劃分自然段，為后面課文的自主學習奠定基礎。

熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第三篇：快快樂樂教學設計

《快快樂樂》教學設計

李艷麗

教材簡析

《快快樂樂》是一年級上冊第一單元首篇閱讀課文。它圍繞“愛學校”這一單元主題，借小學生之口，直述了快樂的校園文化生活和熱愛學校的思想感情。教材主題鮮明，層次清楚，句式工整，語言樸實、簡潔、明快，易讀易記，是小學生訓練語言、陶冶情操的好課文。設計理念

凸現語文課程的性質和特點，堅持“注·提”教學三原則，堅持“以讀為本”的語文教學指導思想，堅持整體——部分——整體的閱讀教學原則，充分發揮漢語拼音多功能作用，努力挖掘教材中的情感因素，為學生創設自主、合作、探究、體驗的學習空間，全面打好聽說讀寫基礎，著力培養學生閱讀興趣和習慣。

教學目標

1認識課后綠線內8個生字，學會寫田字格內的4個生字，能用課文中“大家”“學習”“游戲”“親親熱熱”“快快樂樂”等詞語說話，學習運用先概括后具體的敘述方法。

2以讀為核心，指導學生在讀中了解文章內容，體會作者思想感情，培養學生閱讀興趣和習慣。

3培養學生團結友愛的精神和自主探究的學習品質。

教學準備

多媒體課件、生字卡片。

教學時間

1課時。

教學過程

一、緊扣主題，導入課題。

同學們，你們愛我們美麗的校園嗎？生：愛。那同學們能說出愛的理由嗎？

你們想知道課文是怎么說的嗎?這節課同學們跟老師來學習第一課《快快樂樂》，板書課題。請大家打開書，借助拼音自由讀一讀課文，看誰能先讀明白他愛學校的理由。

(緊扣單元主題，搭建學生與文本對話的平臺，利用閱讀期待，培養自主閱讀興趣。)

二、自由朗讀，感知內容

1、直讀音節。先讀成詞，再連成句，讀成文。比一比，看誰讀得正確、連貫。

2、對照拼音認讀漢字。比一比，看誰識的漢字多。

3、分組朗讀課文。比一比，看誰讀得通順、熟練。（生生互評）

4、齊讀課文。比一比，看誰讀得響亮、動聽。

5、讀后思考回答愛學校的原因。(學校里有老師、同學，大家一起學習，親親熱熱。學校里有教室、操場，大家一起游戲，快快樂樂。)課件出示句子，指導學生朗讀。同學們應該用什么樣的語氣來讀第一自然段呢？生：用親親熱熱的語氣來朗讀。

6、指名朗讀第一自然段。（生生互評）

7、找出句子中最能表達作者感受學?？蓯鄣膬蓚€詞語。(親親熱熱、快快樂樂)通過兩個詞語，幫助學生認識自然段，并給自然段標上序號。

(從語言形式入手，發揮拼音作用，以讀為核心，在讀中認識漢字，在讀中理解內容，在讀中發展語言，培養簡明、有序、樸實的文風，在讀中體驗成功，培養爭強好勝、積極探究學習的品質。)

三、誦讀課文，體悟感情

1通讀第一自然段，通過想象“大家一起學習”的情境，體悟“親親熱熱”的師生之情。

(1)指定學困生朗讀第一段，板書“大家一起學習”。聯系上下文，幫助學生理解“大家”所指代的對象：老師、同學。組織學生暢談老師熱情幫助學生學習的事例，激活相似模塊，撥動情感琴弦，強化個性體驗。(2)比較試讀，深化認識。

2學習第二自然段，通過對“大家一起游戲”的理解，體悟快快樂樂的情感。(1)讀課文思考：用什么語氣和感情讀第二自然段。(2)對照文章中彩圖，活化游戲情境，激活學生動情點。(3)指名朗讀比賽，讀出快快樂樂的情感。

(運用主動建構認知理論，聯系學生生活經驗，把閱讀活動變成學生個性化閱讀行為，突出培養學生自讀探究、體驗感悟的閱讀能力。)

四、述背課文，回歸整體 1口述全文，理解課題。

(1)思考回答：假如你是小作者，現在讓你說出你愛不愛你的學校，你愛學校的什么，你會用什么語氣，怎樣去說? 生1：我要做一名優秀的小學生，不折校園里的花草樹木。愛護大自然。

生2：我要做到在操場，在教室不隨便扔白色垃圾，愛護校園環境。

（指名讀第二自然段。悟情感，活化語言。)（2）思考：在這樣的學校里學習、游戲，你會有什么感覺?答后板書“快快樂樂”。點撥：“快快樂樂”比“快樂”表達的意思更強烈。課文以“快快樂樂”為題目，從大家一起學習、一起游戲兩個方面去敘說自己快樂的感受。2 練習用下面句式說話

(1)我愛我的學校，學校里有，大家一起，____________。

(2)我愛我的，。3齊讀課文。

4這節課你的收獲是什么？

5作業：背誦課文。

五、板書設計

快快樂樂 學習

親親熱熱游戲

快快樂樂

第四篇：快快樂樂

《快快樂樂》教學反思

綏芬河市第四小學吳正霞

這節課是孩子們第一次正式接觸課文，所以我十分重視本課的教學，上課之前我精心設計。我在課前用大屏幕出示小天使來激發學生的興趣，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。但是問題出來了，我發現在經過多次的熟讀以后，孩子們已經把這句話背下來了，這和我的目的完全相駁。我是想通過讀文讓孩子識字的同時提高讀得能力，加之孩子小注意力不集中，一會兒新鮮感就沒了，東倒西歪的坐著，此時我在讓學生理解課文“大家一起學習，為什么就親親熱熱”的重點時，我設計了小組合作討論的環節，學生的積極性又回來了，積極參與到討論中，等到匯報時，學生說的很有個性化，從而使得這一環節成為了本課的一大亮點。此外，我還意識到一年級的孩子的確是注意力集中的時間短，要抓住有效的時間、高效地學習。所以再學課文的時候，我打算把讀的這一環節落實到位，可以把重點的段落設計得新穎一些，利用好電教資源，充分發揮孩子好奇的心理，提高教學效率.熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第五篇：快快樂樂落筆

快快樂樂落筆，輕輕松松作文

童年是快樂的，小學生的作文也應當是快樂的?？墒?，提起作文，大多數學生“談虎色變”，畏懼作文，把作文當作苦差事。有的為“無米下鍋”而苦惱，有的不知如何選取材料而茫然，有的不知如何安排文章內容而煩惱，有的為寫不具體、達不到字數而發愁，?? 如何讓學生在寫作時快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？筆者在作文教學中作了以下幾方面的嘗試：

一、隨文練筆，簡單樂寫。

隨文練筆是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在閱讀教學之后，經常設計隨文小練筆。如學完《畫楊桃》一文后，就設計了隨文練筆：

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當時你是怎樣想的?2．那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢? 3．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學們和父母聽。4．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。同學們一定會有啟發的，請任選一題作為自己的作業寫一寫，真的不想寫，請講給同學們和父母聽。又如在教學《鯨》一課后，設計了這樣一個練筆訓練：把學生分為兩類，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹自己，可以用上文中學到的一些說明方法，介紹得越全面越好。學生個個興趣盎然，為了寫得全面，他們個個認真讀書，研討兩種鯨的特點和生活習性，因為說的是“自己”，紛紛融進了個性化的語言，以顯示“自己”的優勢。結果，學生高質量地完成了這一練筆，不僅加深了對

課文內容的理解，而且還學會了作者的一些寫作方法。再如，學了《地震中的父與子》，讓生想象阿曼達在廢墟中會想些什么，說些什么？學了《新型玻璃》，讓學生改寫成童話《瞧我們一家子》；學了《少年閏土》讓學生改寫成《魯迅日記》等等。由于隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，小學生有興趣寫，有話寫。當然，在教學中教師要善于根據學生的實際水平，因人而異，讓他們都能夠摘到“果子”，樹立起寫作信心。如后進生的作文只要有一個詞用得妥當，或一句話寫得生動，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，由“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進。

二、玩中學寫，寫中現玩

愛玩是孩子們的天性，讓游戲滲入到作文訓練中，或者讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，作文也就不是一件苦差事了。記得有一次教學生作文時，我讓學生6人一組玩“畫臉譜”的游戲，每組6人分別畫面龐、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵，并依次序排隊。游戲開始，參加的隊被帶到離黑板4米遠的地方，上黑板畫的人要用紅領巾蒙住眼睛，畫嘴的人要用紅粉筆。第一個人剛畫完面龐，整個教室像捅破了的蜂窩，一個個嚷著：“畫在圓的上方，不對，不對。”“下一點下一點?！薄爱嫷酵膺吜??！薄霸偻簏c?！钡鹊龋笓]畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為參加的人不聽指揮而著急，恨不得自己上去畫。當各組完

工“作品”展示在大家面前時，課堂上一片笑聲，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，絕大數學生30分鐘就寫好了，都有三、四百字，且篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到作文的快樂。課后，一些平時很怕作文的學生走近我身邊說，我也會寫，下午交給您，還追問我什么時候再上作文課。這是以往作文課所沒有過的現象。又如習作說明性文章時，讓學生帶“物品”到學校，邊展示邊介紹。課堂上，積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的物品（水果、蔬菜、玩具??）是什么顏色，什么形狀的。光憑眼睛看事物，是了解不全面的。如果是吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。課堂上，引導學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，玩一玩??教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、留心生活，捕捉素材。

“生活是寫作的源泉”。生活中的每一天，都將發生這樣那樣的稀奇事、新鮮事、親身經歷的事??可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。因此，教師要引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益的活動，擴大學生的生活面。用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受身邊生活，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種

營養，捕捉寫作素材。如作文訓練《家鄉的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。又如作文題《我的XX》：要求學生一周內交稿,讓孩子們去采訪或留意父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同學的事跡，使孩子們更深刻地了解了要寫的人物，一篇篇生動而深刻的寫人文章就出來了。這樣既避免了傳統作文教學中說假話、空話的常見病，還能讓學生在日后工作時讓以前的寫作練習派上用場。

四、體驗成功，享受快樂。

“梅花香自苦寒來”，經過一段時間的辛勤勞作，學生的作文水平上了一個臺階，于是我通過舉行班級作文展、手抄報、向《少年作家》投稿、評選“進步之星”“寫作之星”等形式，鼓勵學生積極投稿、參加作文競賽，如，讓學生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養持久的寫作興趣。學生感受到寫作所帶來的歡樂，更樂于練筆，力爭描繪“春色滿園關不住”的場景，結出豐碩的果實。

建議：前面都寫得不錯，在教學中運用得當是很好的，第四個方面顯得單薄了些，能否像前面一樣也有一些具體的例子來進行闡述，也許會更好一些。其次是文章的最后還是應該對全文進行綜述，把自己的觀點進步明朗化，有利于提高自己文章的理論高度。第三，在理論上還去思考一下，在網上查一下寫作方面的相關理論，提高一下自己要文章中的理論闡述。另外我給你談一點我對作文的看法，大家一起探討：作文教學是語文教學中的難點，也是許多老師無法操作的一個難題，因為學生的差異性，作文教學要找到一種較為大眾化的教學

手段，必須思考一個問題：制約學生形成寫作水平的瓶頸是什么？與閱讀教學的關聯在何處？有哪些因素是主要制約因素？聽、讀、寫、說三者之間的關系是怎樣的？特別是最后一個問題的回答是至關重要的，長期以來我們大家過分看重讀和寫，（因為其可測性比較強），促使我們的作文教學進入到一個死胡同。沒有辦法開啟學生提高語文素養的關鍵。致使學生在信息海洋中耳既不聰目又不明，對語言信息很茫然，特別是在小學階段，學生的形象腦得不到有效的開發，對于學習語言的大門不會充分打開，使得我們的學生在語言學習中處于相對的聾啞性。也成為制約學生提高寫作水平的一個至關重要的因素。寫作教學是一個高層次的教學行為，聽、說是開啟寫作能力提高的一個關鍵，如何打開這個開關，重在教師自身對語言教學的理解。不談了，但愿我的一家之言，不要影響了你的思考。文章結構上還要完整，內容上還要深化，還可以把自己教學中好的心得進一步亮化，找到新的亮點。