第一篇：快快樂樂寫作文2

快快樂樂學作文2 同學們，上次李老師給大家留下了一個謎語故事，你猜出來了嗎？丈夫書信的大體意思是：妻呀（七鴨），好久不見了（空的茅臺酒瓶子），想死了（一頭死了的大象）。我現在很平安（蘋果），讓老鄉把掙的七兩銀子（七個蘋果）捎回去。

你看，在這個故事中丈夫表達的意思多簡單，但他不會寫作只好靠畫畫來表達了！所以說，會寫字，會說話是一個人的基本素質和能力。同時，如果你能說的層次上達到高層次——那才是本領呢！

李老師這次給大家講一個古代才子的故事。

唐伯虎是明朝時的一位大才子，他才華橫溢卻又個性張揚，不僅詩寫得好，他的書法、繪畫都很受人們喜愛。有一次，他參加好友祝枝山老母親的生日宴會。那天壽宴上，十分熱鬧。只見這位才子先是為祝枝山的老母親畫了一幅像，只見畫中祝老太太滿面慈祥，一臉福相，與老人惟妙惟肖，大家不禁齊聲叫好。下面開始寫詩了，唐伯虎提筆寫的第一句讓大家不禁叫出聲來。原來他是這樣寫的：“這個女人不是人”。祝枝山老母親的臉色陰沉了下來。唐伯虎隔開一行又寫道：“生的兒子做了賊”。這下把個祝枝山氣得七竅生煙，挽起袖子要與這位老弟理論理論。唐伯虎看到好友真生氣了，忙說：“祝老兄別生氣，我還沒寫完呢！”接著又不慌不忙的在詩的二、四兩行各添了兩句，全詩就變成了“這個女人不是人，九天玄女下凡塵。生的兒子做了賊，偷個仙桃奉母親。”祝枝山和母親一讀完整首詩，不僅笑逐顏開，賓客們也都拍案叫絕，紛紛稱贊唐伯虎的文采高超。

你看，會不會說話，文章寫得好不好是不是截然相反的兩種效果？

據說清代的著名畫家、書法家鄭板橋在山東濰縣做官的時候，經常和好友一起飲酒、作詩，他還經常深入民間了解百姓疾苦。有一次他來到了一個村里，憑借一副對聯了解到了老百姓的生活。這天是年除夕了，家家戶戶都貼春聯，他發現有一戶人家的門口貼了一副很奇怪的對聯，上聯是：二三四五，下聯是：六七八九，橫批是：南北。鄭板橋憑借自己的寫作學問馬上就猜出了這戶主人的意思，還幫助了很多像他這樣的人。你知道對聯是什么意思嗎？（答案見下期）

第二篇：快快樂樂

《快快樂樂》教學反思

綏芬河市第四小學吳正霞

這節課是孩子們第一次正式接觸課文，所以我十分重視本課的教學，上課之前我精心設計。我在課前用大屏幕出示小天使來激發學生的興趣，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。但是問題出來了，我發現在經過多次的熟讀以后，孩子們已經把這句話背下來了，這和我的目的完全相駁。我是想通過讀文讓孩子識字的同時提高讀得能力，加之孩子小注意力不集中，一會兒新鮮感就沒了，東倒西歪的坐著，此時我在讓學生理解課文“大家一起學習，為什么就親親熱熱”的重點時，我設計了小組合作討論的環節，學生的積極性又回來了，積極參與到討論中，等到匯報時，學生說的很有個性化，從而使得這一環節成為了本課的一大亮點。此外，我還意識到一年級的孩子的確是注意力集中的時間短，要抓住有效的時間、高效地學習。所以再學課文的時候，我打算把讀的這一環節落實到位，可以把重點的段落設計得新穎一些，利用好電教資源，充分發揮孩子好奇的心理，提高教學效率.熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第三篇：快快樂樂一家人

快快樂樂一家人

山東省臨沭縣鄭山街道翔雁小學六年級一班吳云飛

我們是吉祥的一家，貪睡的老爸，愛干凈的老媽，淘氣可愛的妹妹，還有活潑愛笑的一個我，我們四口人快快樂樂地生活著。

貪睡的老爸是個很幽默的人。記得一次晚飯過后，媽媽讓爸爸把門上的鎖換掉，可說了好幾遍，老爸躺在沙發上還是無動于衷。看媽媽要發火，我趕緊說：“不就這一點小事嘛，我來！”誰知，老爸接了一句：“老虎不發貓，當我病危了！”這一句顛倒的話，可把我們給笑慘了。爸爸的貪睡在早上表現得最為突出。他每天八點上班，可是每每都七點了，還不見爸爸起床。幾乎每次起床都要經過“九九八十一難”。先是我在他臉上放幾個毛茸茸的東西，然后，妹妹在他的腳心撓幾下，最后，老媽再來個“河東獅吼”，爸爸才慢慢地看看手表，以蝸牛爬行的速度起床。洗漱、吃飯，一點也不馬虎。攤上這樣的老爸，我們做女兒的就只好勤快一點。

俗話說得好，男的出去工作，女的做飯看兒。就因為媽媽沒有工作，所以把家里打掃得井井有條。久而久之，對于媽媽的愛干凈，我們也習慣了，可爸爸就總是不注意。記得有一天，我在家寫作業，妹妹在看動畫片，爸爸加班去了，媽媽呢？不用說，她肯定又打掃衛生去了。這時候，爸爸回來了，我趕緊悄悄對他說：“記得換拖鞋啊，今天天氣不太晴朗——媽媽生氣呢！”可是我的好心被爸爸當成了驢肝肺，他穿著他的大皮鞋大踏步地踏在了媽媽剛剛拖好的地板上。干凈光滑的地面上，留下了爸爸臟臟的大腳印。唉，這不是火上澆油嗎？我轉臉一看媽媽的臉，果然“冒火”了，這下老爸可慘了??

我家最淘氣的可不是我，而是我那才五歲的小妹。那是一個難忘的周末，正好那天是我的生日，妹妹卻自動成了主角，穿上了漂亮的花衣服，戴上了我的生日王冠，高高興興地把爺爺奶奶請了過來，又拿著刀叉去切蛋糕。可這些都是我應該做的呀，怎么能讓她都做了呢？我不高興地質問她，可她卻笑嘻嘻地沖我做了個鬼臉，就跑到一邊，該怎么搗亂還怎么搗亂。看她玩得那么興致勃勃，我也不好破壞她心目中姐姐的形象，之后聽之任之了。

我是一個陽光女孩，活潑愛笑，不光妹妹喜歡我，老師和同學們都很喜歡我。無論什么事情，到了我這兒都能化解于無形。記得有一次，爺爺和奶奶吵了一架，好幾天誰也不理誰，可是我知道了以后，我這邊哄哄，那邊勸勸，爺爺和奶奶哈哈大笑著和好如初。爸爸都沖我豎起了大拇指，我心里也美滋滋的！

我們一家四口人，感覺只有幸福、快樂、吉祥，每天都是那么開心，那么快樂！

（指導教師吳玲玲）

第四篇：快快樂樂教案

快快樂樂

教學目標：

1.認識8個生字，學會寫5個生字。

2.喜歡閱讀課文，能把課文讀得正確、流利，有感情，并會背誦。

3.激發學生熱愛學校的感情，愿意在學校里認真學習、快樂生活。教學準備：

多媒體課件、“笑臉”

教學過程：

一、讀音節詞，揭示課文

師：上新課之前，我們先來讀一些音節詞，看誰讀的又對又快。（課件出示）誰愿意讀第一個詞。（指名讀，其他學生跟讀）

師：同學們真棒！音節詞讀得非常準確，老師把這個笑臉送給你們。

二、談話導入，揭示課題。

師：笑是一種表情，也是表達快樂的一種方式。誰知道你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為什么經常對你笑？

生：喜歡我、愛我。

師：一個心中有“愛”的人才會快樂，那么你能告訴老師你都愛什么？ 生：愛老師、愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶；愛玩飛機，愛畫畫

師：同學們說得真好，大家一定都是快快樂樂的。我們學習伙伴龍龍小朋友也是心中有愛的，因為“愛”最近他特別快樂。你們想知道龍龍愛什么，他為什么這么快樂嗎？

生：想

師：答案就在今天我們要學習的課文里。請同學們看老師板書課題（板書課題）誰能借助拼音讀出我們今天課文的題目？

生：快快樂樂

師：讀得很準確，怎樣才能讀出“快快樂樂”的感覺呢？（指名讀）生：帶著感情讀“快快樂樂”

三、初讀課文，感知內容

1.認識標點符號：“，”和“。”

2、認識自然段

師：學習課文之前，老師要送給你們知識包，想不想知道里面是什么？那我們一起來看一看：

師：（課件出示課文，課題、課文不同顏色）同學們，這就是我們今天要學習的課文。課文就是由課題和一個個自然段組成的。那么什么是自然段呢，大家看好像這樣一行開頭空兩格的，就是課文的一個自然段。

師：那誰知道，“快快樂樂”這篇課文有幾個自然段？生：有兩個自然段

師：你是怎么看出來的？

生：有兩個地方一行開頭空兩格了。

師：你說得真好，老師也送給你一個笑臉。在平時我們學習課文時我們可以用數字在自然段前面進行標注。（課件出示）請同學們用鉛筆在自己的課文上標出自然段來。（教師巡視檢查）

①看拼音讀課文。師：現在就請同學們把語文書打開，我們一起來讀課文。首先請同學們看拼音，自由讀課文，注意要讀準音節，不丟音節，不加音節。聽懂了嗎？

師：那就開始吧

②看拼音對照漢字讀。師：同學們剛才我們借助拼音認讀了課文，接下來請同學們拼音漢字對照讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。生：自由讀課文。

③看漢字讀。師：請同學們看漢字讀課文，要讀準字音，讀通句子。生自由讀文。

④同桌互相檢查讀。請同桌倆個人互相讀課文。一個人讀，一個人聽。如果同桌有讀得不對的地方，你幫她糾正過來。

⑤指名讀課文。讀了好幾遍課文了，同學們讀得怎么樣呢？下面老師來檢查一下。誰愿意讀第一自然段？你來讀（指名讀）。其它同學用手指著課文，認真聽，如果他哪個字讀得不準確，一會兒幫他改正過來。

生：讀第一自然段。有錯誤隨時糾正，并讓讀錯的學生再讀一遍。師：誰愿意來讀第二個自然段？你來吧。

生：讀第二自然段。

四、師生律動

同學們讀得都很認真，現在讓我們一起來做一個小小的運動，休息一下。

師：同學們活動了身體之后就讓我們在回到課文中吧。現在老師還想讓同學們在讀一遍課文，可是要求有點高不知道同學們能不能做到。（能！）

師：請同學們看漢字讀課文，一邊讀一邊想一想龍龍愛什么？（生 讀后，教師指名回答）

師：誰知道龍龍愛什么？

生：愛學校。

師：那龍龍為什么愛學校呢？請同學們自己讀一讀第一自然段。師：誰愿意把第一自然段讀給同學們聽？（指名讀第一自然段后回答）

師：誰知道龍龍為什么愛學校呢？

生：愛老師、愛同學、愛和同學一起學習，愛和同學一起游戲。師：課文里有一個詞：親親熱熱。（教師邊說邊板書）誰來讀讀這個詞？

生：親親熱熱

師：親親熱熱是什么意思呀？

生：關系好，很親密。

師：誰能不能用動作表示一下什么是親親熱熱。

師：同學們，天天能和自己喜愛的人在一起親親熱熱，你們猜猜龍龍的心情怎樣？

生：快樂、高興、幸福

師：那怎么讀這句話才能表現出龍龍的快樂的心情呢？同學們先自己試著讀一讀。

生：練讀、指名讀、師范讀。

師：龍龍除了愛和同學們一起學習以外還愛學校的什么呢？誰來讀一讀第二自然段？（指名讀第二自然段）

師：龍龍和自己喜愛的人在一起，學習游戲，你們說龍龍的心情會怎樣呢？（天天都會快快樂樂。）

師：誰能把這種快快樂樂的心情讀出來呢？(出示第二段)請同桌兩個小朋友互相讀課文，看看你能不能感受到快樂。

師：誰愿意讀給同學們聽？指名有感情讀。（2人）

師：你的聲音非常好，老師感受到你內心覺得龍龍非常快樂，可是光心里快樂還不夠，還應該在表情上把它表現出來，來，我們一起帶著快樂的表情來讀全文。

師：同學們，龍龍真是太愛自己的學校了，甚至對天天在一起的環境也產生了感情。那你們愛自己的學校，我們的平安小學嗎？生：愛

師：那這篇課文寫出的也是我們的心聲，現在請全體同學起立，把課文中的話，變成我們自己的語言，我們一起來表達對我們的學校“平安小學”的愛﹗

師：我愛我的學校，齊：

第五篇：快快樂樂學寫字

快快樂樂學寫字

――《足字旁和鳥字邊》教學案例

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字課與其它學科相比，是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得生動快樂，讓課堂充滿活力？托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是寫字教學能否成功的重要因素。所以在寫字教學中，需要我們運用恰當的教學方法激發學生的興趣，調動學生的積極性，以取得最優化的教學效果。前不久，在溫州市書法教學研討會上，我上了一節寫字課《足字旁和鳥字邊》。那是一節趣味盎然的寫字課，課堂充滿了活力和生機，取得了不錯的教學效果。

一、比賽情境激趣入境

比賽，這是最富競爭色彩的形式，也是學生喜聞樂見的形式。在寫字教學中創建競爭機制，開展寫字比賽，既能調動學生的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養同學之間相互學習的好習慣。課伊始，我說：“同學們，老師帶來了許多獎品，有我收藏的書法字帖，還有我們學校的《校園書畫》。”然后一一展示，等調足了學生的胃口，我又趁機說：“今天這節課我們要開展今日之星我是小小書法家評選活動。誰當選了，這些獎品就歸他們了。”經我這樣一說，學生來精神了，很快就進入了師為他們創設的學習情境之中。

二、書法文化 激趣生情

本堂寫字課，我盡量使寫字的指導與書法文化的熏陶融為一體，努力創設一種濃郁的書法氛圍，引起學生的好奇心和求知欲，既避免了寫字課的枯燥無味，又使學生產生興趣，在一種輕松愉悅的氣氛中學會寫字，提高審美情趣。

1、篆書猜字導入

在導入環節，我是這樣設計的：出示足字和鳥字的篆書，師介紹：這是我車兩千多年前的文字。學生看了很好奇，很開心。有的小聲嘀咕：兩千多年前的字是這樣寫的呀！這時，我請他們猜猜這兩個是什么字？學生興趣高漲。這樣巧妙的書法文化的滲透，既讓學生對篆書文化有初步的認識和了解，更為重要的是激發了習字的熱情。

2、欣賞名家書法

中國書法歷史悠久，博大精深。各朝各代涌現出了許許多多的書法大家。他們的作品是我們學習書法寶貴的范本。在本堂課的結尾，我安排了名作欣賞環節，帶領學生走近中國四大楷書大家，介紹他們的生平，欣賞他們的代表作，然后欣賞我們自己學校書法特長生書寫的四種不同風格的楷書“鶯”字，在此基礎上談談自己的感受。這環節學生興致勃勃，特別喜歡。名家作品引起他們的驚嘆，學生感受到了中國書法之美。特長生的書法令學生產生了羨慕之心，為學生確立了習字努力的方向。

三、探索發現 體驗快樂

寫字課堂中教師應切合學生實際教給方法，引導學生自己探索，積極開動腦筋，在不斷的觀察、發現、比較中自己發現規律，自己償到學習的甜頭、成功的喜悅。如教“鳥字邊”時，我先引導學生思考 ：鳥字邊可以在一個字的哪些部位？學生即說“在左，在右，在下”，我緊接再問在左的有哪些字？在右的有哪些的字？在下的有哪些字？在學生回答的基礎上，再分別舉一個例字。接著引導學生觀察有何發現。這下，班里可炸開了鍋，有的說“在右”時變窄了變長了也變瘦了，有的說“在左”時，最后一筆橫變成提了，有的說“在下時”，變矮了變扁了。在學生自我發現的基礎上，我歸納學法，板書，再范寫。學生學得輕松

又快樂。又如：有學生提出“鳥”在左時，為什么“橫”變成了“提”。我引導學生分析如果“鳥”字在左“橫”不變為“提”，那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么“橫”穿插到右邊部件里。之后讓學生比較偏旁所占的空間，再讓學生理解相互避讓、相互穿插的道理就水到渠成了。

四、多元評價鼓勵進取

寫字教學的評價要有利于大多數學生對寫字能引起興趣。

1、評價主體多元化

傳統的評價中，評價主體單一，即教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體成多元性。師生互評這樣老師和學生便都成為了評價的主體。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“鳥”字邊時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

自我評價就是學生在寫字過程中評價自己。我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內心也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。

在同學互評時，教師應尊重學生的所思所想，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。雖然年齡、關系、虛榮心等因素會對評價有所影響，但學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。學生的模仿與創新能力讓我驚訝。學生儼然一位“小老師”，“她寫的字真漂亮，重心平穩！”“她的字清秀、比例合適，整體感較好！”“她的作品筆畫到位，一絲不茍！”------這樣的評價，讓學生在寫完字后學會認真審視自己或他人的學習成果，在評價中培養對漢字的審美能力；在評價中學會贊賞自己、贊賞他人，增強自信心；在評價中也逐步意識到自己存在著不足，能夠取長補短。更重要的是，孩子們在自我評價、相互評價中不斷地體驗到成功的喜悅。

2、評價方式多樣化

評價的根本目的在于促進學生的發展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷的進步。星級打分是我采取的一種評價方式。在作業批改中，我和學生都十分重視星的作用，以此調動學生作業的積極性。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。在評價時還可以給予學生明確的評價標準。這是本堂課我出示的評價標準：

1、正確書寫足字旁和鳥字邊(2星)

2.大小勻稱，比例合適(2星)

3.整潔規范，具有美感(2星)

師出示評價標準，讓他們知道怎樣評價判斷字的好壞，避免學生無從下手評價。

著名的物理學家楊振宇說：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實

行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，讓學生快快樂樂地學寫字，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。