第一篇：小課題研究模塊討論

模塊一： 我對小課題涵義和特征的理解回復時間：2014-05-24 00:33個人得分：5分

教育教學實踐中,善于反思的教師總會不斷反思自己的教育教學行為（包括成功與失敗兩方面）、學生的表現，嘗試解決各種教學困惑，通過總結、反思、研究和提高，從而掌握解決相關教育教學難題、困惑的途徑，這一過程即為課題的研究。

而小課題顧名思義，就是研究的問題切入點相對小，不泛泛研究大問題，具體實在，是能通過研究切實改進教學、提高自身能力的，因而能促使教師本人積極主動、靈活地開展實踐研究。

一言以蔽之，小課題研究就是從實際中發現問題，研究問題的解決辦法，最終解決實際問題。凡是教師在教育教學中亟需解決的一個個具體的困惑、難題都理應能成為研究的課題，哪怕就是研究學生上課為什么不舉手這一問題。除了學習視頻中提到的切入點、投入小、周期短、方法簡單、成果質樸這些特點外，我覺得它還應該是教師本人愿意去研究而非“校長領銜，全體參與”的、不帶功利性的研究。

模塊二：

從《兩個和尚挑水》這個故事中，您得到什么啟示？回復時間：2014-05-26 21:22個人得分：5分

通過自己觀看視頻里的《兩個和尚挑水》的這個故事，我感觸很深，故事中主要講了兩個和尚（一個是東山和尚一個是西山和尚）他們都是在前5年用了下山挑水的同一種辦法來解決飲水問題。故事中西山和尚天天月月年年都是山上山下這樣挑，不怕苦，不怕累堅持不懈一勞永逸，雖說是具有孜孜不倦、鍥而不捨、頑強不息的精神，看似是積極可取的，可是他這樣長此以往結果還是不變，這樣既費人力物力又費時間；如果對比起東山和尚就覺得他呆板、頑固、不靈活，不懂得變通也覺得不太可取的。從故事中我們大家都可以看出東山的和尚顯然自五年前就有了挖井的想法，雖然當時的環境艱苦，下山挑水是十分的困難，可是他還是一邊挑水一邊在想方設法亦即勤于（探索與創新）。常常思索如何多快好省地解決自己的飲水問題，也許這樣下去也不是辦法，既費人力物力又費時間，雖然一時半會東山和尚自己認為不能馬上解決自己的飲水問題，但是他懂得靈活變通，懂的擠時間。在平時忙完這些正事下山挑完水的時侯，他懂得去想辦法，一有時間就去挖井，能挖多少算多少，這樣持之以恒，日積月累一口井就挖好了，亦即就擁有了自己的一口井，他就不用再與西山和尚每天重復做這樣事情，他既提高了效率，實現了自己的理想，并且他還可以把更多的時間用在做其它的事情上。

但從這個故事中，我又聯想到我們當今的教學研究和我校的小課題研究它們都是與之相似的。當前來說，我校教研的環境有如東西山和尚喝水的環境，學校偏遠落后，設備設施陳舊，老師既要備課，上課，批改作業，出題，改卷，培訓等又要每學期上交的計劃、總結、反思、分析等各種材料等等的項目，但我們是不是這樣就放棄（小課題研究）了呢？故事中，東山和尚正是利用業余時間進行掘井工作的，無論工作再苦再累，都要擠一些時間掘幾下，日積月累終于挖得一口水井。因此我校課題研究，也無異于東山和尚的挖井大計，根據實際情況也要構思項目，我們教師都要在百忙之中，懂得從課外擠出一些時間，雖然苦與累，但只要我們堅持不懈，懂得變通與巧用，這樣相信我校的小課題研究將會能夠順利地結題。綜上所述，雖然面臨課題研究困難重重，而對于大課題研究費時又費力，如果將課題由大化小，教研時間由長變短，在平時教學中我們教師又從一些具體的、細小的、真實的問題，進行教學反思，這樣就可以改進自己又可以提升教學質量。小課題研究雖然需要立項的，然而只要我們有教學研究的想法，堅定研究信心，理順研究思路，勇于探索勇于創新，大膽實踐，憑著自己的一顆恒心與毅力，相信小課題研究便應運而生。所以，今后希望我們中小學教師就更應該注重小課題的教學研究。模塊三： 做個學生的有心人，勤于挖掘學生的亮點回復時間：2014-05-30 22:56個人得分：5分

今天讀了福特所說的這句話，我認為作為一線教師的我們，在日常教育教學中，我們都應該時刻尊重我們的學生、關心我們的學生，做學生的有心人，課堂的有心人。平時我們教師要多微笑面對我們的學生，要看到他們的閃光點，才能更好地調動他們學習的積極性以及各方面的興趣。特別是一些不被關注或犯了錯誤的學生，要苦口婆心地教導他們。只有這樣，用我們的實際行動去感化他們，才能更好地營造一種和諧、民主、健康的生活空間，他們才能更快樂地成長。就如：我今年從教的一個班級，有位學生叫林小全，發現他性格孤僻，獨來獨往，不愛說話，對學習厭棄不主動，不交作業、上課愛睡覺，成績較差等等諸多不是，這是令許多上課老師為此感到頭痛的事情，讓我更難堪的是，我出于關心，有時走到他的座位與他交談，他不理不睬。不過我并沒有因此對他有過半點的偏見，依然沒有放棄對他的教育，依然還很關注他，之后我就找出對策，通過我多方的了解，造成林小全這種性格的主要原因來自于家庭，于是我建議林小全的爸媽教育孩子要注意方式方法；當孩子做錯了事，要全面了解，耐心教導，不要動不動就當著許多同學的面破口大罵，出口傷人，要懂得給予他更多的鼓勵，幫助他重拾自信心，使他在同學面前樹立起其威信。因為之前林小全在班級中與同學的關系不是很融洽，也沒有什么知心好友。所以我作為他的老師，在平時給予了他更多的關心，更多的體貼，更多的信任，更多的鼓勵與幫助，和他有著更多的交流。之后林小全同學受到了我教育，得到了關愛，被我的真心與真情打動了，以致各方面都有了很大的進步與改觀。因為在平時我善于發現、勤于捕捉他的亮點。所以在平時的教學中，發現了林小全寫字比較漂亮，我就常常在作業、測試卷、作文等方面在班里表揚他、鼓勵他。有好幾次上我的課，發現他都能去做筆記，坐勢又好，而且還能回答問題，之后還主動上黑板修正題目。例如：在這學期的一節語文課中我提問學生到黑板默寫詩歌，等學生默完后，我就與全班同學說，“自己認為黑板上的默寫，有錯的就上來改正”，話音剛落，我真沒想到他卻第一個興沖沖地走上了講臺，主動更正錯別字，果然難以發現的地方卻給他發現了，在我給予表揚之詞時，同學們就拍起了熱烈的掌聲，此時林小全也露出了羞澀的面容。此時我覺得他變得更自信，坐的更端正了，之后他的各方面都有了很大的進步！因此，通過認真讀福特說的話以及自己的教育教學實踐中可知，只要我們老師都能做學生的有心人，在平時的教學中，認真發現問題，時刻關注他們，與他們交心；找準對策，挖掘他們的閃光點，從而加以激勵，那么這類學生各方面將會不斷取得進步，學習的積極性也會不斷提升。只有這樣他們才不會覺得自己在這個班是個多余人；也不會覺得自己在班上是無用之人；最不受歡迎的人。相信每個人都希望得到關注，得到理解，得到尊重，何況是這類學生？一句溫暖的話語，一句親切的問候都是鼓勵學生奮發向上的強大動力。所以，希望今后我們廣大教師，要用心去澆灌學生，要善于發現問題、找出對策解決問題，勤于捕捉學生的亮點。在平時的教學工作中，多給予他們一份愛心、一份真心、一份理解。像福特一樣做一個教育的有心人；愛我們的學生如愛自己的孩子，那么更多的學生就會成為社會有用的人才！只有這樣，在今后相信這些曾被許多同學、老師遺棄的苗子，在春風雨露的滋潤下，會不斷的壯大，不斷的成長！模塊四： 運用智慧做懶惰人，巧用方法做小課題回復時間：2014-06-09 10:57個人得分：5分

小課題研究是解決實際問題的研究，解決問題就要有方法，毋庸贅言，小課題研究也是要講究方式方法的，沒有方法的研究就好比是空中樓閣。

讀罷《還有什么不是方法》，我忽而想起了多年前教過的一篇課文《懶惰的智慧》。文中作者從另一個角度解讀了懶惰，認為懶惰的人為了解放自己、提高效率，會在發現了問題之后尋求更有效的解決途徑，懶惰其實是需要智慧的。

我本人是很認可作者的這一思維方式，而且我也覺得，教師在做小課題的研究過程中，也要學會做一個懂得運用智慧的懶惰人，學會適宜地運用適當的研究方法，“輕松”做課題。

1.用智慧選題。有缺憾的課堂才是真實的課堂，所以，要做小課題研究，就得運用觀察記錄法、訪談法、調查法，用慧眼、慧心選取自己在教學過程中亟需解決的困惑、難題，定這些“缺憾”為小課題研究的內容，但又得避免面面俱到，這樣研究起來才能更有針對性、更有實效。

2.運用智慧去借鑒。做課題研究要有一定的理論指導和經驗借鑒，而如果能掌握文獻查閱法，借助搜集的資料，獲得理論指導和別人的經驗，則能少走彎路。另外，集體智慧的力量總是大于個人的，進行小課題研究，聽取、借鑒別的老師的意見總能讓自己受益。3.研究要成為慧行。在小課題實施的過程中，我們要有整套方案，善于運用觀察法、典型個案法等，學會反思、總結、改進、提高，使研究行為是有目的的，避免盲目。在結題階段，則要運用案例研究法、統計法、行動研究法等，形成研究成果，指導行為。例如：在教授游記單元時，我通過課余時間與學生交談，了解到他們對我們英德本地的旅游資源是比較熟悉的，因此，在進行八年級“當一回小導游”的口語交際訓練時，我結合了英德當地豐富的旅游文化資源，讓學生對自己感興趣或比較熟悉的景點事先做深一步的了解，在活動課上則讓他們以導游的身份，用導游的語氣語調向所有充當游客的同學介紹景點，最后再由一名記者采訪游客，評選出他們認為最佳的導游。這種模擬加競賽的形式，使學生興趣盎然，積極投入到活動中，說的“導游”繪聲繪色，聽的“游客”意猶未盡，還不時向導游提出問題。這一活動，使學生在傾聽、表達、應對方面都有了一次很好的訓練。而這就是我所運用的調查研究法所帶來的好處。總之，在整個小課題的研究過程中，都需要借助適宜的方法去解決問題，但選擇什么研究方法則要結合實際需要，不能一并拿來，教師要運用智慧，具體階段具體分析，有所選擇方法；方法并非是越多越好，否則疲于運用各種方法也談不上研究了。

模塊五：

重反思，成名師回復時間：2014-06-11 21:07個人得分：5分

小課題研究成果的表達是指相對于體現在對教育教學的實踐效果而言的一種課題研究成果的文字表現形式，其表達方式有很多種，其中包括教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等。它不僅僅是課題成果的文字記錄，而且是教研成果科學性、有效性與價值的有力證明；它不但決定著與同行交流的有效程度，也影響到后續研究的進行。因此，我們應該重視研究成果的表達。比如教學反思就是我們常用的一種成果表達形式，我們學校也要求每個教師在一個課時講解完都要寫課后反思。

孔子曰：“學而不思則罔,思而不學則殆”。教學亦如此，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用，教師的專業成長還有一個從經驗上升到理論的過程，其實并不是缺少了好素材，也不是我們缺少了發現美的眼睛，而是我們沒有重視它們。它可能是學生課堂上某些絕妙的回答、見解及質疑，也可能是教師為改進教學的一個好的想法，或者是教師一個長久困惑的突然解決。及時記錄下來，它可能是一篇既新穎又有借鑒意義的文章，有助于教師逐步培養和發展自己對教學

實踐的判斷、思考和分析能力，促進教師的專業成長。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，實際上提升教師的專業技能。例如：我喜歡每上完一節課后就靜心沉思,每次都會發現一些成敗、得失，拿起筆記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下心得與體會，將經驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學的依據；如講解《愛蓮說》時，我從課題講解、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。但說真的那幾節課的效果一點都不好。課后，我進行了反思：從課堂實際來看，再提問出題時，有一部分學生你看著我，我看著你，眼睛迷惘不知說什么。就算能夠表達也是與主題有差距，最后不得以是我總結出結論，同時與課前想達到的目標相差太遠。后來，通過認真分析后，我改變方法上課，采用讓學生自己去學習、自己去發現，結果，學生學得輕松自如，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。因此，我認為作為一個教師寫好教學反思是很有必要。模塊六： 學校要當好小課題研究的“護花使者”回復時間：2014-06-14 12:40個人得分：5分

在學校教育教學研究中，最有價值最可踐行的首推小課題研究，它在實踐中產生，升華為理論后，又去指導教育教學實踐。小課題研究的生命力，在于給教育教學以指導，解決教育教學中的實際問題。學校組織好小課題研究的開展，有利于提高學校辦學水平。如果把課題研究比作大人，那么小課題研究就是一朵小花，學校更應該當好“護花使者”。

1、領導要有護花意識。

一方面，要打破掌握資源的領導掛帥獨享研究成果的做法，因為它挫傷廣大教師研究的積極性。另一方面，要給予廣大教師的小課題研究人力物力的支持。因為小課題研究走的是平民化研究路線。而不是以前的精英研究。這樣才能鼓勵教師在學校教學工作中進行小課題研究。

2、教師要積極護花。

學校組織教師組成小課題研究小組，提高教師參與的積極性。征集教學工作中遇到的問題和困惑，把問題相同或相似的老師組成一個研究小組，共同進行探討，共同設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。也可以按教學科組來開展。我們學校就是科組為主，也有幾位教師根據相同的小課題研究自己組織。這樣，小課題來自老師的教學實踐，教師參與的積極性自然很高。

3、護花要常態化。

學校要把小課題研究作為教學常規。各研究小組制定小課題研究方案，報學校備案。小組的小課題必須制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟、所需經費和主要成員，明確課題研究的主要措施。學校討論可行性后，列入學校工作表，并檢查落實。

4、育花要精心呵護。

學校要配合小課題研究的組織實施。制定出研究行動的日程表，周密安排有關活動，通過上研究課等形式加強教師間的交流。組織小課題題組的老師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎，使教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華。以“課例”為載體開展研究，變教師為研究者，變課堂為研究陣地，充分發揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。當教師研究有困難時，學校要多方面給予指導，提供必要的幫助。

5、要讓大家欣賞這朵小花。

學校要開展論壇演講，論文展覽等交流活動，讓教師展示成果。

每單元（或學期或學年）結束，每位教師綜合本課題小組的研究情況，結合本人的教育教學實踐經驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。并創造機會讓教師在公眾場合展示自己研究成果。

6、要大力推廣這朵小花。

學校對已經完成研究的小課題，組織專家，教研能人等進行恰當評價，評定等級，頒發榮譽證書，并給予一定的物質獎勵。

總之，小課題研究是大眾研究，要得到學校的大力支持，才能順利進行，要在學校組織引導下，才容易出成果。當研究成果出來后，它又能反過來促進學校的教育教學工作的開展。所以希望學校領導能組織好小課題的研究，當好小課題研究的“護花使者”。

第二篇：小課題研究討論答案

模塊一：

在我們日常的教育教學活動中，似乎都會遇到各種各樣的問題，而這些問題都不是大問題。我的教齡很短，但就在這將近兩年的時間內，我卻遇到了不少小問題，而這些問題似乎很多老師都曾經遇到過。例如，在本學期的一節語文課上，我就遇到了一次尷尬的場面。那節課講的是現代詩歌，席慕容的《長城謠》，我用故事導入，以朗誦為主，但在開始分析詩歌內容時，坐在最后一排的其中一個學習成績較好的男生突然說了一句話：“怎么越聽越沒意思。”他的這個問題其實也是我一直以來的困惑。其實不只是現代詩歌，還有說明文、議論文等文體的授課，盡管我們準備充分，教學內容充實，有多媒體作為教具，但是仍然會讓課堂陷入“沒意思”的尷尬場面。

除此之外，我們還會遇到這樣一些問題，例如，學生總愛集體回應老師的問題，而不愿意個別舉手作答；課堂的導入設計不夠新穎，吸引不了學生；作業的設計似乎千篇一律，學生學習的效果不佳；教師在課堂上的提問為什么有時候得不到學生的回應，這涉及到提問效度的問題；如何實現差生的轉化等。

而小課題研究，正好解決了這些在我們日常教育教學過程中遇到的實際問題，它是在短時期內采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種研究方式。它的特征在于“小”，它的研究切入點較小，可以是導入設計或作業設計；研究投入較小，研究周期較短，研究方法簡單，讀書、行動、反思；研究成果相對質樸，可以是教學日志，教育反思，案例或者聽評課稿等。總而言之，小課題研究對于提高科研能力以及推動教師專業發展是十分有意義的。

模塊二：

故事啟發：雖然踏上三尺講臺還不足兩年，但是看完《兩個和尚挑水》的故事后，竟然感到羞愧。作為班主任和兩個班的語文科任老師，每天備課、寫教案、批改作業、上課，自以為勤勤懇懇地工作，生活過得忙碌而充實。然而，我卻感覺不到生活的精彩。作為一個教師，我每天似乎都像一部機器，重復做著一些必須做但是對自己的教育教學質量似乎毫無用處的事情。這樣的自己無異于西山和尚，何其悲哀！

而東山和尚積極進取，勇于開拓，花了五年時間挖井，不但解決了喝水的問題，而且還可以騰出時間來做自己喜歡的事情。他身上的這些優點正是我現在所缺少的。作為一名年輕教師，我深知自己的問題所在，但是卻以不夠時間，工作太忙為借口，有時候明知道授課過程中出現了不少問題，卻不及時去反思，缺乏東山和尚那種積極進取、開拓創新的精神，這是非常不可取的。

當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題：教育科研對每一所學校而言都是至關重要的。可是，現在很多中小學的科研活動流于形式，例如集體備課，其實是各自為政，所寫的教案也是應付式的。如果可以真正落到實處，集思廣益，用心設計好每一節課，這不但可以在這個過程中互相交流，年輕教師可以吸收老教師的經驗，互相學習，還可以節省很多個人備課的時間，一舉兩得。其次，很多學校的科研只重大課題的研究，而忽略了類似小課題這樣的研究，對于青年教師，在大課題研究方面似乎缺少經驗，無從下手，如果中小學教育科研可以重視小課題研究，對青年教師的成長有著重要的意義。我認為中小學教師更應該注重小課題研究的原因是：

我們常說：活到老，學到老。而作為教師，我們更應該是教到老，學到老。我發現，在從事了教師這個職業之后，對課文的理解比從前當學生的時候更加地透徹了。作為一線教師，在給學生一杯水時，我們自己必須要有一桶水。因此，我們應該不斷地反思，不斷地改進自己的教學。但是，日常的教育教學中我們會遇到各種各樣的問題，而這些問題如果不解決，就會阻礙自身專業素質和教學技能的發展。因此，小課題研究對于我們而言顯得尤為重要。我經常對學生們說“天下事有難易乎？為之,則難者亦易矣；不為,則易者亦難矣。” 而同樣的，“人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”只要我們勤于反思，樂于改變，那我們的教育教學水平就會得到實質性的提高。

模塊三： 福特這位“有心人”，因為善于“發現”，所以成就了自己。而對于我們而言，作為一線教師，我們似乎總對自己的學生感到不滿。每次考完試，我們似乎都習慣性地拿著學生的試卷抱怨：“這題不是講過嗎？怎么還是做錯！”

每次考完試，我發現文言文閱讀題幾乎都是講過的題目，但是仍然有很多學生錯得離譜。文言文是重點內容，尤其是本學期第七單元中的《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》篇篇可謂經典，因此每篇課文我都講得非常詳細，從字詞釋義到通篇翻譯，不敢漏掉一個細節。于是我開始責怪自己的學生，為什么老師上課講得那么清楚考試還是不會。結果學生反應極大，他們回答我說——“文言文很難學”“課文太長了，背不了，記不了那么多”“不喜歡學，不知道課文說什么”“我們都不說文言文了，為什么還要學”??

我還清晰地記得我讀初三時，語文老師姓謝，是個溫柔慈愛的女老師，對我們很負責任，每個知識點都講得很清楚。學習《醉翁亭記》一課時，老師點名叫我回答問題，我站起來啞口無言，因為我走神了。而走神的原因是，整節課幾乎是老師滿堂灌，十分乏味。

回想起這件事來，我大概能理解現在我自己的學生為什么學不好文言文了。我一直把原因歸咎于學生，而沒有從自己身上找原因，沒有發現原來自己的教學出現了這么多的問題，而我也沒有站在學生的角度去思考過這些問題。我缺少的是一顆細心觀察、勇于發現問題的“心”。歸納起來，我的學生學不好文言文的原因大概有以下幾點：

1、學生對文言文不感興趣，因此缺少了學習的積極性和主動性；

2、文言文中文言現象多，學生難以接受和理解；

3、傳統的文言文教學模式容易讓學生在課堂上產生疲勞感；

4、課堂練習不夠，學生對知識點不能及時消化和鞏固。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如何改進自己的文言文教學，讓學生喜歡上文言文，我想這在以后的日常教育教學活動中必須繼續努力發現問題，分析問題，解決問題。

模塊四討論：

看完《還有什么不是研究》后，我覺得文中列舉的一些聰明的專家們研究的“聰明辦法”，似乎在告訴我們只要會寫字，能寫字，那我們就會做研究。那我們人人都是“專家”，而教育界卻因此成為一潭死水。既然是一種科學的研究，我們就不得不用到科學的研究方法。

例如，我在我的小課題研究作業《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》中，我將會用到以下幾種適宜本課題的研究方法：

1、調查研究法：搜集與合作學習和文言文教學現狀的相關研究材料，包括文字和視頻材料，了解國內現有的幾種合作學習的學習方式，合作學習能夠切實有效地開展的操作要素以及合作學習的弊端等，從本校學生的特點出發，找出切實可行的合作學習方式。

2、讀書和文獻查閱法：“它山之石，可以攻玉”，借助前人的智慧，可以知道自己在教育教學方面的缺失。因此，我閱讀了《語文可以這樣教：“于漪語文德育實訓基地”教學案例》、劉祥的《中學語文經典文本解讀—第三只眼看課文》以及《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》等書籍，從中看到鮮活的有關合作學習的文言文教學案例，收獲了語文教育專家的教育智慧。

2、座談研究法：一方面，作為一個新教師，在教學方面經驗不足，因此通過跟科組老師的溝通交流，可以得到前輩們的意見和建議，從而制定出切實可行的活動方案；另一方面，通過跟學生溝通交流，可以了解學生在學習文言文過程中遇到的困惑和困難，以及他們對文言文教學有什么期望，并與之達成小組合作學習模式的共識。

3、行動研究法：我們必須在具體的行動中開展研究。例如在課堂上我們引導鼓勵學生進行自主合作探究，不要怕出錯；讓學生圍繞教師設計的中心問題進行討論；對學生上課的情況進行錄制，觀察記錄情況，并筆錄有關印象；然后作出反思，如小組合作中遇到的問題，有部分學生成為了“邊緣角色”，不能參與到合作中來，因此再思考小組組合中是否出現了什么問題，接著對教學活動再進行重新的修改和設計，進而找到解決問題最好的辦法。

小課題研究雖然“小”，研究的方法比較質樸和簡便，但是這樣并不等同于可以散漫和隨便。科學的實驗研究，需要嚴謹的態度，需要腳踏實地的精神，尤其對于青年教師，如果能夠有效解決教育教學活動中遇到的實際問題，能夠以此提升自己的教育教學能力，能夠磨練自己并使自己在磕磕絆絆中不斷成長，我們何妨做一個“偏執”的教師。

模塊五：

小課題研究的成果雖然比較質樸和簡單，它并不要求我們的成果表達中有深奧的理論或是難明的表述。但是并不是說我們能夠不重視小課題研究的成果。

我認為教學反思對于我們每個教師而言都是必不可少的。作為一線教師，每天都有著鮮活的課堂素材值得我們記錄和供我們作出反思。它是我們對自己課堂教學方法、方式以求得不斷進步的一種反復探索的過程。記得在七年級時，我們教研組提出了一個“小組合作學習”的課題，我先對其中一個班在平時的教學過程中進行了這種學習模式的試驗，并把當節課遇到的問題作了筆錄，然后進行經驗總結，寫成教學反思，以便對自己的教學設計作更好地修改。合作學習模式并非新穎的研究課題，但是每個硬幣都有兩面，每種方法有各有其利弊。現在做小課題研究的培訓，我想起了我當時的教學反思記錄本，發現了自己當時的記錄——

例如：學生是否都能積極地參與到課堂的探討活動中來，是否有“邊緣角色”的出現，教師是否能掌控好課堂，讓學生在有序的合作中學習，不讓課堂變得亂而無序，不讓合作流于形式等等。于是在公開課上，我用小組合作學習模式講授了《伯牙善鼓琴》一課，基本達到了預想的效果。后來，我們科組的各位老師的給我提出了各種意見和建議，我又對小組合作模式中遇到的問題和解決辦法加深了理解，并把我的小課題研究作業定為《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》，這都得益于當時的實踐，更得益于自己親筆寫下的教學反思。

古語有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”“教”的過程同時也是“學”的過程，如果我們能夠時常翻閱自己的教學反思，總結教學經驗，“溫故知新”，也許能在其中發現一些有研究價值的題材。勤于思考，不斷對自己的教學進行改進，在認識學生的過程中同時認識自己，總結教學中的得與失，成與敗，在幫助學生成長的過程中也促進自身的成長，這樣一定會提高自己教育教學的質量，在我們的教學生涯中定能收獲累累碩果。

模塊六：

小課題研究是一種校本的教育教學研究方式，管理的對象是一線教師，面對的是我們在教育教學活動中迫切解決的問題，學校作為一個管理者的角色，對教師開展小課題研究有著指引作用。我認為，學校如果要組織教師開展這類研究，應該考慮以下幾個方面的問題：

1、組織管理：現在鄉鎮學校科研氛圍其實并不十分濃厚，教研活動也較為零散，僅限于個人的優質課和公開課，然后簡單的聽課、評課，其實對于解決我們課堂上普遍存在的問題并沒有起到實質性的作用。如果學校可以把小課題研究融入到我們的教研活動中去，重視創設開展小課題研究的氛圍，讓每個教師集思廣益，從本校的實際情況出發，把我們已經理解的理論上升為實踐，形成本校的科組文化，我們的教育教學質量一定會更好。

2、過程指導：在上一學年，本校曾經有過“師徒”結對活動，其實我認為這是很好的。但是由于種種原因，似乎并沒有落到實處。每年學校都會有新報到的教師，年輕教師在各方面經驗都有所欠缺，遇到的問題也似乎更多。如果老教師和年輕教師結對成“師徒”，在開展小課題研究時能互相交流，互相幫助，互相學習，這能提升自身的素質，又能一起發現、分析和解決教育教學活動中遇到的問題；此外，在本次培訓過程中，我第一次接觸到了小課題研究的其中一個叫“精品課例”的研究方法，我驚奇地發現，在今年教學基本功比賽的準備階段，我們科組曾經用到過類似的方法。先是集思廣益，寫好教案，設計好教學內容，做好課件，然后第一次試講，科組成員集體聽課，然后針對這一節課集體評課，每個老師針對不同的問題提出不同的意見，然后授課老師重新地修改教案和課件，進行第二次試講，一直到這節課趨近完美為止。這樣雖然很累，但是我覺得充分發揮了集體智慧的力量，使得像我這樣教學經驗不足的青年教師不斷地在挫折中成長。如果我們可以把這種方法真正變成“精品課例”的研究方法，滲透在我們的教研活動當中，在上課聽課評課的過程中發現問題，并在日常的教育教學活動中進行改進實踐，那我們的教研水平一定會得到質的提升。

3、成果推廣：小課題研究還基本處于自發狀態，組織化、制度化和專業化還不及大課題研究，因此學校對小課題研究的成果評價定位可以不必太高。這樣可以激勵青年教師參與研究的熱情，引導教師從自身能力實際出發，對研究成果進行各種方式的表達。科組間可以分享各自的成果，共同努力，一起進步。同時可以適當引入獎勵機制，使得學校里的每個老師都有參與的激情，創設出濃厚的科研氛圍，讓學校的教育教學水平更上一層樓。

第三篇：重大疑難案件研究討論制度

重大疑難案件研究討論制度

一、為維護法律的正確實施，切實保護當事人合法權益，制定本制度。

二、律師辦案實行重大、疑難案件集體研究、討論制度。案件由承辦律師提出，主任主持并組織律師參加實施。

三、承辦律師必須切實維護當事人的合法權益，將重大疑難案件上報集體研究討論。

四、下列案件為應當提交討論的重大、疑難案件：

1、擬改變定性、無罪辯護的刑事案件；

2、案件任何一方十人以上的民事案件；

3、標的額超過1000萬元的經濟案件；

4、當事人為各級人民政府的行政案件；

5、其他在省內有重大影響的各類案件；

6、主任、副主任提交討論的各類案件。

五、下列案件為可以提交討論的疑難案件：

1、已經被新聞媒體關注報道的各類案件；

2、市、縣行政區域內有影響的各類案件；

3、部門專業負責人認為需要討論的案件；

4、承辦律師認為有必要討論的其他案件。

六、案件研究討論在承辦律師提出后3日內進行，其研究討論意見實行少數服從多數原則。

七、承辦律師可將本人意見及討論結果通報當事人，參考當事人意見。

八、承辦律師不同意研究討論結果，也不同意當事人意見，由主任最終確定。

九、主任最終確定案件辦理意見后，承辦律師仍然堅持個人意見的可另行指派律師。

十、案件需要其他專業律師參與研究討論的，其他專業律師均有義務配合。

第四篇：小課題

小學音樂課堂的實效性的研究》

課題研究計劃

一、課題提出的背景

實效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源于“教學是藝術還是科學”之爭。之后，關于教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。

新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，教學的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中為了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索著。

二、課題核心概念的界定

實效性：是指教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。

課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行實效的學習。

音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高教師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。

三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進教師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。

不過，大家對于小學音樂教學實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學的實施者大家均在學習著，摸索著，有待進一步的研究。

四、課題研究的理論依據

1、以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。

2、以中國小學音樂教學研究理論為向導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實

效性。

3、以教育學、心理學為依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。

五、課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。

2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及了解。結合實驗教師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。

3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗教師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。

4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，著眼于解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓教師調整與改進自己的教學行為，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。

5、經驗總結法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗教師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識為理性認識。

六、課題研究內容

1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

七、預期的目標和結果

1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。并能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。

八、研究過程

（一）課題啟動（2010年4月—2010年6月）1.、確立課題，設計課題實施方案。

2、確定課題研究人員。

3、搜集和整理有關資料，申請立項。（二）具體實施階段（2010年7月—2012年4月）

1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。

2、制定課題研究計劃。

3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎。

4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、教師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。

5、實驗教師上課題研討課。

6、教師教學生活經驗積累。

（三）、課題總結階段（2012年5月—2012年7月）

1、對課題研究資料進行整理。

2、收集資料，匯編成冊。

3、完成課題研究總結報告。

九、研究的預期成果形式

1、研究報告及相關論文。2、典型的案例分析材料。

3、各階段素質檢測成績及相關資料。

十、完成研究任務的可行性分析

1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。

2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，校“小白帆”藝術團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干教師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。

3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。

4、學校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強有力的物質保障。

小課題研究申報表

小課題名稱： 舞蹈在音樂教學中的應用研究 任教學科音樂

電子郵箱

主持人姓名

研究時間

2012年11月-2013年12月

問題描述（即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產生的原因和與此相關的教情和學情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡義賅。）

一直以來農村中學音樂教學都是采用教唱歌曲的形式進行，這只是一種純聲音的教學方式。這種純聲音的教學方式已跟不上時代發展的步伐，其實音樂包括了音和樂兩大部份，樂就是樂曲，也是舞蹈，其是一種樂器加動作的一種表現形式。我作為一名初中的音樂教師，發現加上舞蹈教學的音樂課更能吸引學生，在音樂課堂教學教學中逐步引入舞蹈內容這應引起每一個音樂老師的重視。我也嘗試過在學校的表演臺上過音樂課，在課堂上引入了舞蹈的的教學內容，配合歌曲教學，這引起了同學們很大的興趣，那節課也取得很大的成功。學生在音樂課上不再是無關要緊的形象，而是全身心投入進去。課后許多同學紛紛問“老師下節音樂課還來這里上吧”？這是一種聽視動覺上的一種音樂教學方式，同時也加強了老師同學間的課堂互動。如何改變以前單一的純聲音教學模式，提高學生全方位的音樂素質水平，我想通過這次小課題研究達到這一效果。但這也需要學校的配合，利用網絡資源，利用學校建立的舞蹈室，逐步來推進。

問題界定（對問題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法；在此基礎上，進一步明確課題要研究的內容。）

一、純聲樂教學模式。指的是音樂課上，老師帶領學生唱歌曲，領上完后學生再齊唱，完全沒有視覺和舞蹈內容的教學。現在大部分農村中學音樂課都是采用純聲樂教學的模式。

二、網絡資源的利用。在選取網絡視頻的時候，要根據不同年級學生的特點，盡量選取一些節奏較慢較經典的作品，先讓學生進行欣賞，再分段進行教學，爭取一個學期教會學生兩到三個舞蹈，并能體會舞蹈在音樂的的意境表現。

三、學校的舞蹈室利用。有條件的學校配置一個舞蹈室，在舞蹈室加裝投影儀。這樣會較大提高音樂課的教學水平。

問題解決的設想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：諸如案例研究、調查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

一、準備階段：（2012年11月-2012年12月）

1、向學校提出申請，征求學校的意見。

2、確定實驗對象為初一級學生。運用調查研究的方法，對目標學生進行問卷調查，確定學習的歌曲和舞蹈。

3、成立課題研究小組，并合理分配各人員的工作，同時制訂出階段性研究目標。

二、實施步驟：（2013年3月-2013年12月）

1、組織研究小組人員對研究方案進行學習，明確此次小課題研究的方法和研究目的。方案學習時間：1周。主要確立此次研究采用的方法。

研究方法：采用問卷調查和現場問答的方式，收集各研究階段的學生反映。采用考核的方法（公開課形式進行），檢查各研究階段取得的效果。研究對象：初一級學生，在初一級6個班中選出2個班作為研究對象。

2、制定方案：1周。

制定整體方案：小組各成員分工負責，同時開展研究工作。

制定階段性方案：小組各成員根據自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

3、實施方案：2個學期。

（1）、采用問卷調查和現場問答的形式。摸清初一級學生的音樂水平和對音樂的理解。（2）、統計調查問卷。（3）、根據摸底調查結果。分析學生的整體音樂水平，并對階段性實施方案進行細化。以上（1）、（2）、（3）項在一周內完成。

（4）、小組各成員按階段性方案開展研究工作。

4、資料收集、整理。（1）、收集網絡視頻資料。（2）、整理收集到的資料。

（3）、按階段性計劃，匯總資料，整理實施過程資料。

5、撰寫階段性考核總結。

三、研究措施。

1、了解音樂內涵。

以視頻欣賞的方法，讓學生了解音樂包括的豐富內容，讓學生明白音樂不僅僅是 純聲音的教學，其還包括了舞蹈。激發學生的興趣。

2、選擇合適的舞蹈，舞蹈的難度要較低，符合初一級學生的要求，舞蹈要符合所選歌 曲要表達的意境。

3、定期舉行公開課，檢查當前階段所取得的成課。

問題解決的成效分析（使用證據（質性的、量化的）分析成效。）

一、定期總結。

每一階段完成后，對這一階段過程完成的工作和遇到的問題進行總結，對各個學生對舞蹈的接受情況進行總結，撰寫總結報告。

二、階段考核。

每一階段完成后，結對象學生進行公開課形式進行考核，檢查這一階段所取的成效。

三、下一階段研究方案實施分析。

根據這一階段實施過程遇到的問題和考核的情況，對下一階段方案實施進行分析，注意 下階段可能遇到的問題。

預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現研究成果。）

一、以公開課形式呈現研究成果。

二、撰寫階段性考核報告。

三、撰寫整體研究成果總結。援助要求（要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關支持，進而保證研究的順利進行。）

一、人員方面。希望得到科組老師和學校科研組老師的支持。

二、物質方面。希望學校的經費支持，因為在研究過程中需要對資料復印、視頻內容 購買和舞蹈用具的購買。

三、課室安排。在研究過程中，希望學校對所需的多媒體課室優先安排，對舞蹈室使用優先安排。

第五篇：小課題

小學二年級語文識字教學研究

一、課題研究的背景和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學段（1—2年級）關于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。可見識字和寫字是低年級教學中的重點。

現在新課程區域內，對識字教學開展了較多的專題性研究，在識字教學上也總結出了很多好的經驗。新課程中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學習的興趣也大大提高了。但是在實踐教學中，出現了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現象。一部分孩子在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是我們很多老師探究的問題。

二、研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學。以課堂教學為主線，向四十分鐘要質量。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革離不開課堂教學的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復習鞏固——指導寫字。

3、重視寫字教學

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，并養成好的保管學具的習慣。教師的示范和指導也是很關鍵的，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高寫字教學的質量。

三、研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

四、課題研究的主要內容

1、隨文識字

2、依據字理識字三法

3、在生活中識字“三步曲”.4、“漢字開花”，聯想識字。

五、研究的對象 對象：二年級學生

六、研究的方法

以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

七、課題研究的時間和步驟

1、時間：2013年9月——2014年7月

2、具體步驟： 第一階段：準備階段

(1)確定課題研究方案，明確研究方向。(2)申報實施方案 第二階段：實施階段

(3)構建新教材識字教學的新途徑；

(2)探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。(3)進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

(4)及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

第三階段：總結階段

(1)整理分析與處理有關數據、材料；

(2)整理相關的教學論文、案例、課件等；(3)撰寫結題報告。

八、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿興趣，他們的字越來越漂亮，讓他們變得越來越喜歡讀書了。

九、研究條件分析

以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。扎扎實實地開展語文教學研究，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，努力優化語文課堂教學，提高語文教學質量。