第一篇：教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn)、路徑與策略

教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn)、路徑與策略

選題是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，且是至關(guān)重要的一步。英國科學(xué)家Ｊ.Ｄ貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究中最復(fù)雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難??所以評價和選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。”選題既決定著研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應(yīng)采用的方法和途徑。課題選擇的好壞直接關(guān)系到教育科研的成敗。選得好事半功倍；選得不好則勞而無功。因此，研究者，尤其是那些剛剛涉入教育研究領(lǐng)域的“新手”，應(yīng)認(rèn)真、慎重地對待選題。

一、教育科研選題的基本標(biāo)準(zhǔn)

⒈課題應(yīng)有理論價值和應(yīng)用價值。價值通常是指事物所能發(fā)揮的積極作用。教育科研課題的理論價值是指課題滿足教育理論發(fā)展需要的程度。越是能滿足教育科學(xué)理論發(fā)展需要，對教育科研發(fā)展推動作用越大的課題，其理論價值越大。理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新或理論上的完善，是教育科研課題理論價值體現(xiàn)的幾種主要形式。課題的應(yīng)用價值是指課題滿足教育實(shí)踐及社會發(fā)展需要的程度。這類課題往往與解決實(shí)際問題密切相關(guān)，其研究對教育實(shí)踐乃至社會實(shí)踐均有直接的指導(dǎo)意義，研究結(jié)果因操作性強(qiáng)而往往成為實(shí)踐活動的依據(jù)。其價值主要體現(xiàn)為：解決了教育改革中急待解決的問題；直接為教育工作原則、內(nèi)容、方法提供了依據(jù)等等方面。課題的理論價值和應(yīng)用價值的區(qū)分是相對的。有的課題可能側(cè)重于體現(xiàn)理論價值，有的可能側(cè)重于體現(xiàn)應(yīng)用價值。但即使是純理論研究，也可以為應(yīng)用研究提供理論依據(jù)，從而間接地體現(xiàn)出應(yīng)用價值。應(yīng)用研究的課題對其研究結(jié)果經(jīng)過進(jìn)一步的抽象、概括，也可以上升到理論，從而具有理論價值。因此，對課題研究的價值，不宜作絕對化的理解。

⒉課題應(yīng)有創(chuàng)新。創(chuàng)新是科學(xué)研究的“靈魂”，沒有創(chuàng)新，就根本談不上是在進(jìn)行科學(xué)研究。因此，教育科研選題，應(yīng)選擇前人未曾解決或尚未完全解決的問題。盡管研究過程中也要借鑒前人的研究成果，但應(yīng)以表達(dá)自己的見解為主，要超越前人已達(dá)到的成就。

科研上的創(chuàng)新，有幾種不同的境界。著名的文學(xué)史家王瑤，把學(xué)術(shù)文章分為以下幾種境界：“一曰有口皆碑，成為定論；二曰自圓其說，言之成理；三曰雖有偏頗，不乏創(chuàng)造；最不好的是人云亦云，空話連篇。”所謂創(chuàng)新，不可能通篇皆新，一篇文章有幾處新意就不錯了。“不乏創(chuàng)見”，即使“有偏頗”，也還是好文章，至于通篇“無一字無來歷”，寫的都是別人說過的話，是眾所周知的陳詞濫調(diào)，就無任何價值可言了。有創(chuàng)見、有新意是教育科研論文的 1

靈魂，也是衡量一篇科研論文水平高低的主要標(biāo)志。

選題中的創(chuàng)新不能理解為“標(biāo)新立異”、“追求時髦”。誠如北京大學(xué)一位教授所說的，“在有些人看來，新的就是好的，中國沒有的就是好的。古人沒有講過的就是好的。他們把過去的傳統(tǒng)的公認(rèn)的東西一概斥之為過時、陳腐，認(rèn)為偉大的科學(xué)家之所以偉大就在于全盤否定過去的東西。這種思潮借思想解放之風(fēng)到處泛濫??。”這種追求新奇之風(fēng)，會把科學(xué)引入歧途。因此，在科研選題的過程中，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)事求是，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，故意標(biāo)新立異，與眾不同，而是要推動教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

⒊課題要有科學(xué)性。任何課題都不是憑空臆想，胡編亂造的產(chǎn)物，而是基于一定的科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)之上。沒有科學(xué)依據(jù)的選題，要么是胡編亂造、騙人騙己，要么是得不出任何有價值的結(jié)論，因此，教育科研選題必須保證課題的科學(xué)性。

課題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在課題應(yīng)以教育科學(xué)的基本原理為依據(jù)，使所選的課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選題必須具有較大的盲目性，因此，課題應(yīng)納入教育科學(xué)的某個理論體系中加以研究和處理，使課題研究基于一定的理論基礎(chǔ)之上。課題的科學(xué)性，其次表現(xiàn)在課題要以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，使課題具有客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，認(rèn)識來源于實(shí)踐。科學(xué)研究作為一種特殊的認(rèn)識世界的方式，其課題的產(chǎn)生也要基于人們的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)賴以產(chǎn)生的客觀事實(shí)。“上不著天，下不著地”的研究課題也是無法進(jìn)行研究的。課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在所選的課題應(yīng)具體、明確。課題研究的對象、研究的范圍、研究的內(nèi)容乃至研究的方法應(yīng)盡量在課題設(shè)計(jì)中明確體現(xiàn)出來，不能空泛、籠統(tǒng)、模糊。否則就可能因?yàn)檎n題欠具體、明確，缺乏應(yīng)用的針對性，導(dǎo)致研究無從下手。

⒋課題能獲得結(jié)果。獲得研究結(jié)果是進(jìn)行科學(xué)研究的目的。有很多研究課題看起來很有研究價值，但因受研究者主客觀條件的制約而未必能獲得研究的結(jié)果，這樣的選題再有價值也不宜選擇。

影響研究者獲得某項(xiàng)研究結(jié)論的主觀因素包括研究者的研究能力、研究興趣；客觀因素包括是否有適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ撸欠裼凶銐虻膮⒖假Y料以及學(xué)術(shù)道德的制約等因素。因此，研究者在選題的過程中，應(yīng)充分考慮到自己的主客觀條件，盡可能挑選自己力所能及的課題。

二、教育科研選題的主要路徑

⒈從社會發(fā)展需要中選題

教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化存在著必然的聯(lián)系。一方面，教育受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的制約；另一方面，教育對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展起促進(jìn)作用。當(dāng)今迅速變革發(fā)展的社會不斷使教育事業(yè)的改革和發(fā)展面臨著一些新的重大問題，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，就必須研究和解決這些問題。從社會發(fā)展需要中選題，既能拓展教育研究選題的范圍，也能解決現(xiàn)實(shí)社會中的許多重大問題，推動社會的不斷向前發(fā)展。

⒉從教育實(shí)踐中選題

教育實(shí)踐是一切教育科學(xué)理論的源泉。教育工作者，尤其是教學(xué)工作第一線的廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，會在教育實(shí)踐活動中遇到大量的實(shí)際問題需要得到解決。教育工作者只要做有心人，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問題，從中就可以選擇提煉出大量的研究課題，且選出的課題往往具有很強(qiáng)的針對性，具有較高的實(shí)用價值。實(shí)踐中選題應(yīng)注意對問題進(jìn)行科學(xué)提煉、抓住問題的關(guān)鍵。

⒊從教育信息資料中提煉課題

教育信息資料往往能及時反映一些新的教育思路、教育經(jīng)驗(yàn)體會、教育科研成果以及教育動態(tài)。通過收集、篩選、整理其中的一些信息，可以從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題形成研究課題。如李吉林的“小學(xué)語文情景教學(xué)法”是受國外的“暗示教學(xué)法”的啟示創(chuàng)建的；“中小學(xué)各科單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，是受到美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”的啟發(fā)而提出的。因此，教師要重視教育信息的作用，隨時關(guān)注教育科學(xué)的新動向、新進(jìn)展，從而提高對教育問題的敏感性，隨時提出研究的課題。除通過上述途徑獲取教育信息，提煉教育課題外，教師也可以通過參與學(xué)術(shù)活動獲取教育信息。

⒋從《課題指南》中選題

教育行政部門、教育科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育科研管理部門往往根據(jù)社會發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要，定期不定期地下達(dá)供研究人員參考的《課題指南》。列入《課題指南》中的課題，往往出自教育專家之手，有較強(qiáng)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)針對性，且符合教育管理部門的要求，從中選題容易受到重視、獲得研究經(jīng)費(fèi)的支持，故從《課題指南》中選題，不失為一種選題的“捷徑”。

三、教育科研選題的基本思維策略

⒈類比思考策略。

類比思考策略是根據(jù)兩對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生的一種發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題的思維方法。相似性是一種普遍性的存在。大到宇宙星系之間，小到每個原子運(yùn)動的形式都存在著大量的相似之處。普朗克曾感嘆道：“從表面看來，自然界的現(xiàn)象千差萬別，但是在不

相干的領(lǐng)域常常體現(xiàn)著類似的簡單原理，如果沒有這種情況，以比喻和類推為主要手段的人類思維去探討自然奧妙，不知要困難多少倍。”根據(jù)事物之間的相似性而提出問題，是一種主要的發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的策略。德國飛機(jī)制造商從鯊魚“皮膚”上得到啟示：為什么身體粗糙的鯊魚會是魚類中游泳的佼佼者呢？根據(jù)這一問題他們確定了自己的研究課題并進(jìn)行了一系列的流體實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，最后創(chuàng)造了一種新的機(jī)身飛機(jī)———仿鯊魚皮膚的節(jié)能飛機(jī)。這種通過類比的方式發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題的現(xiàn)象不僅大量存在于自然科學(xué)中，也同樣大量存在于教育科學(xué)中。捷克教育學(xué)家夸美紐斯17世紀(jì)完成的名著《大教學(xué)論》，就是在把教育現(xiàn)象與自然現(xiàn)象作類比的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然規(guī)律提出了一系列教學(xué)原則。夸美紐斯的依據(jù)為：人是自然的一部分，人的成長遵循自然的規(guī)律；教育是模仿自然的藝術(shù)，故教育應(yīng)遵循自然的規(guī)律。《教育社會學(xué)》、《教育系統(tǒng)論》也是研究者運(yùn)用類比的方法，前者把學(xué)校類比社會，運(yùn)用社會學(xué)的方法形成的；后者則是把學(xué)校類比成一個系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建的。因此，通過類比可以發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域中存在的大量的問題，選擇出大量的研究課題。

⒉對立思考策略。

對立思考策略是指從已有事物、經(jīng)驗(yàn)或課題等完全對立的角度來思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的一種方法。如英國科學(xué)家法拉弟從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他反過來提出問題：“磁能不能產(chǎn)生電呢？”以此問題作為研究課題，通過實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在我國，近年來有人針對現(xiàn)實(shí)中人們只關(guān)注對正面文化，如對“真實(shí)”宣揚(yáng)、對“善良”的贊譽(yù)、對“美好”的描繪，忽視對負(fù)面文化的闡發(fā)的現(xiàn)象，提出了一系列研究負(fù)面文化的課題，并寫成了專著，如高帆的《虛假論》，文清源的《錯誤論》及李興武的《丑陋論》等。在教育領(lǐng)域，也有不少研究者運(yùn)用了對立面的選題策略。如孫孔懿的《教育失誤論》，石歐的《教學(xué)病理學(xué)》，就是從教育、教學(xué)的積極方面的對立面選題。這種方式所確定的課題，往往能給人以耳目一新之感。

⒊轉(zhuǎn)換思考策略。

轉(zhuǎn)換思考策略是指通過對事物之間的轉(zhuǎn)換，從而獲取新的研究課題的思維方法。轉(zhuǎn)換思維策略是一種沒有直接的道路可走時，通過間接道路巧妙繞過障礙物的一種思考策略。如我國古代的曹沖稱象、用代數(shù)的方法解決幾何問題，或用幾何的方法解決代數(shù)問題，都是運(yùn)用了轉(zhuǎn)換思維的策略。

轉(zhuǎn)換思維策略不是以否定原有結(jié)論為前提，而是擺脫原有的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑。如對教學(xué)這一學(xué)校中最經(jīng)常進(jìn)行的認(rèn)識活動的研究，最初是從教師教的角度去認(rèn)識它的特點(diǎn)與規(guī)律，后來又發(fā)現(xiàn)了活動的另一面——學(xué)生的學(xué)，由此提出一系列的研究課題，得出了一套完全不同于從教師教的角度看問題所能得出的結(jié)論。隨著研究的深入，進(jìn)而認(rèn)識到從教的角度或只從學(xué)的角度認(rèn)識教學(xué)，都不可能得到全面的認(rèn)識，全面的認(rèn)識也不等于把這兩個方面的結(jié)論簡單相加，而應(yīng)該從教與學(xué)的各種不同性質(zhì)的相互作用中來認(rèn)識教學(xué)的規(guī)律。這種視角的轉(zhuǎn)換，就可以產(chǎn)生出一批新的研究課題，如語文教學(xué)中師生相互作用的模式，數(shù)學(xué)教學(xué)中的講與練等。

⒋移植思考策略。

移植是將某個領(lǐng)域的原理、技術(shù)、方法引用或滲透到其他領(lǐng)域而導(dǎo)致新課題產(chǎn)生的一種思維策略。英國劍橋大學(xué)教授貝弗里奇說：“移植是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種主要方法，大多數(shù)發(fā)現(xiàn)都可以應(yīng)用于所在領(lǐng)域以外的領(lǐng)域時，往往有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。”在科技史上，許多新課題、新發(fā)明均來自于移植。如美國阿波羅11號所使用的“月球軌道指令艙”與“登月艙”分離方法，實(shí)際上就是移植的巨輪不能泊岸時而用駁船靠岸的方法。

移植的途徑可以多種多樣。在教育科學(xué)研究選題中運(yùn)用較多的是原理移植、方法移植。如將管理學(xué)原理運(yùn)用于教育領(lǐng)域，就產(chǎn)生了一門新的學(xué)科《教育管理學(xué)》；將心理學(xué)的原理運(yùn)用于教育領(lǐng)域，便產(chǎn)生了《教育心理學(xué)》。方法移植在教育領(lǐng)域上也被廣泛使用，導(dǎo)致了一些新課題、新學(xué)科的產(chǎn)生，如《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《教育測量學(xué)》，《教育系統(tǒng)論》等等，就是將統(tǒng)計(jì)、測量及系統(tǒng)的方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的新學(xué)科。

（江新華，《教學(xué)與管理》2002,4）

第二篇：科研選題與論文寫作提綱

第一章園藝植物科學(xué)研究的意義

（一）目的與要求

1.掌握科學(xué)研究的基本概念。

2.了解本學(xué)科發(fā)展概況，并明確進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的重要意義

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.主要內(nèi)容

1.1科學(xué)研究的概念

1.2園藝植物科學(xué)研究的意義

2.基本概念和知識點(diǎn)

科學(xué)研究、園藝植物科學(xué)研究的意義

3.問題與應(yīng)用（能力要求）

3.1園藝植物科學(xué)研究的意義有哪些？

（四）教學(xué)方法與手段

本章教學(xué)主要采用的方法和手段，有課堂討論、專業(yè)網(wǎng)站交流等。

第二章科研課題的申報

（一）目的與要求

1.了解并掌握進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的一般程序；

2.了解園藝植物科研選題的原則和主要途徑；

3.掌握本專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索和閱讀的基本方法；

4.學(xué)習(xí)制定科研試驗(yàn)計(jì)劃書等。

（二）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)科學(xué)研究的一般程序

1.主要內(nèi)容

1.1準(zhǔn)備階段包括選擇研究課題。擬訂試驗(yàn)計(jì)劃書、查新論證、制訂試驗(yàn)方案等

1.2總結(jié)及應(yīng)用階段：包括論文編寫、研究工作的驗(yàn)收、鑒定及推廣應(yīng)用等。

2.基本概念和知識點(diǎn)

科學(xué)研究的三個階段

3.問題與應(yīng)用（能力要求）

3.1寫出進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的一般程序

第二節(jié)科研課題的選定

1.主要內(nèi)容

1.1科研選題原則

1.1.1科學(xué)性原則

1.1.2創(chuàng)新性原則

1.1.3需要性原則

1.1.4可行性原則

1.1.5經(jīng)濟(jì)合理性原則

1.2科研課題的選定

1.2.1根據(jù)各級政府部門下達(dá)的科研任務(wù)選定科研課題

1.2.2通過調(diào)查研究，找出當(dāng)前生產(chǎn)中急需解決的問題作為科研課題。

1.2.3收集資料，閱讀文獻(xiàn)，掌握研究進(jìn)展，找出園藝科學(xué)研究中急需解決的問題作為科研課題。

1.2.4根據(jù)科研過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新苗頭確定研究課題。

1.2.5將引進(jìn)和推廣國內(nèi)外先進(jìn)科研成果作為科研課題。

2.基本概念和知識點(diǎn)

科研選題原則、選定

3.問題與應(yīng)用（能力要求）

3.1簡述進(jìn)行科研選題的原則和途徑。

第三節(jié)課題的準(zhǔn)備

1.主要內(nèi)容

1.1資料的搜集

1.1.1查閱文獻(xiàn)

1.1.2計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索

1.1.3參觀訪問，私人通訊

1.2資料的分析和研究

1.2.1資料的閱讀

1.2.2資料的分析

1.3試材的準(zhǔn)備及觀察鑒定

2.基本概念和知識點(diǎn)

資料的搜集、閱讀、分析

3.問題與應(yīng)用（能力要求）

3.1文獻(xiàn)檢索是進(jìn)行科研工作必須掌握的一項(xiàng)基本技能，索引和文摘是常用的兩種檢索工具，請說出它們包括的內(nèi)容以及它們的區(qū)別點(diǎn)。

3.2通過一種期刊，你如何能迅速檢索到你所需要的文獻(xiàn)資料并擴(kuò)大相關(guān)文獻(xiàn)范圍？

第四節(jié)課題的申報

1.主要內(nèi)容

1.1科研課題申報的一般程序

1.1.1文件（指南）研究

1.1.2選擇課題

1.1.3填寫申請書

1.1.4項(xiàng)目申報

1.2園藝科研課題申報渠道

國內(nèi)項(xiàng)目申報渠道

1.3申請書的填寫

1.3.1申請書的內(nèi)容和格式

1.3.2申請書基本內(nèi)容的表述與填寫立論依據(jù)、研究方案、研究基礎(chǔ)

2.基本概念和知識點(diǎn)

科研課題申報的一般程序、園藝科研課題申報渠道、申請書的填寫

3.問題與應(yīng)用（能力要求）

3.1進(jìn)行科研計(jì)劃書擬定時，立項(xiàng)依據(jù)、研究方案、研究基礎(chǔ)是計(jì)劃書的主要內(nèi)容。請簡要回答這幾點(diǎn)各包含哪些主要內(nèi)容？

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)1 試驗(yàn)計(jì)劃書的擬定

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：要求同學(xué)正確掌握根據(jù)試驗(yàn)方案、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)指標(biāo)等內(nèi)容全面具體、重點(diǎn)突出的擬定出園藝植物科學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃書。

（四）教學(xué)方法與手段

本章教學(xué)主要采用的方法和手段，有課堂討論、專業(yè)網(wǎng)站交流等。

第三章科研課題的寫作寫作的基本法則（Basic rules of writing）談?wù)効萍颊撐牡恼Z言特點(diǎn)（Comments on scientific language）構(gòu)思撰寫論文草稿（Drafting the manuscript）關(guān)于選擇投稿期刊的問題（Choosing a journal）繪制圖表（Preparing a graph）如何設(shè)計(jì)表格（How to design tables）文章標(biāo)題（Title）作者的問題（Authors）摘要（Abstract）論文簡介（Introduction）研究方法（Methods）研究結(jié)果（Results）討論（Discussion）致謝（AcknoWledgmcnts）參考文獻(xiàn)（References）數(shù)字（Numbers）關(guān)于縮寫詞的問題（Abbreviations）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的常見錯誤（Common statistical errors）版式（Typing）投稿信（The covering letter）如何與編輯和審稿人打交道（Dealing with editors and referees）更正校樣中發(fā)現(xiàn)的問題（Correcting proofs）作者的責(zé)任（Authors’responsibilities）

第三篇：護(hù)理科研選題與申請

護(hù)理科研選題與申請

近幾年來，我國護(hù)理期刊上關(guān)于護(hù)理科研項(xiàng)目成果的報道逐年增加，體現(xiàn)了我國護(hù)理科研有了長足的進(jìn)展，但仍然落后于醫(yī)療專業(yè)。制約護(hù)理科研發(fā)展的瓶頸之一是護(hù)士不知護(hù)理科研如何選題，怎樣填寫科研申請書。現(xiàn)提出參考意見如下：

1、掌握科研項(xiàng)目申請書的主要內(nèi)容及填寫原則：

科研項(xiàng)目申請書內(nèi)容一般包括：①題目；②立題依據(jù)，研究目的和意義、研究的內(nèi)容、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及本課題的創(chuàng)新之處與特色；③研究方案：研究方法，步驟及可行性、可靠性論證。④研究基礎(chǔ)：與本課題有關(guān)的研究工作基礎(chǔ)，主要的儀器，設(shè)備及研究人員基本情況（或課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員的學(xué)歷和工作簡歷）及主要的科研成果（或技術(shù)水平）等；⑤課題的進(jìn)度安排；⑥情報查新及結(jié)論。上述每一內(nèi)容的填寫均遵循一定的原則。

1.1、選題 要求準(zhǔn)確，新穎、概括全文主題思想，字?jǐn)?shù)<25個。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更題更重要”。一個好的題目是決定該課題申請成功與否的關(guān)鍵。下面介紹選題的幾種途徑。

1.1.1從實(shí)踐中來

護(hù)士在臨床第一線積累了豐富有益的經(jīng)驗(yàn)，要使經(jīng)驗(yàn)為更多的人所接受，必須通過科學(xué)地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用科研的手段獲得可信結(jié)果，才能為大家公認(rèn)，上升為理論，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，而你所要驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，想要解決的矛盾和問題就是最好的科研題目。在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)士只要細(xì)心觀察、勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)日常護(hù)理工作中有不少的問題值得我們?nèi)パ芯俊Ａ_莎莉等對肝動脈化療栓塞術(shù)后股動脈穿刺處加壓包扎時間的研究證明，術(shù)后加壓6h與加壓24h股動脈穿刺處出血發(fā)生率無明顯增加，加壓6h同樣達(dá)到止血效果，同時能明顯降低術(shù)后并發(fā)癥及不良反應(yīng)如皮膚損傷、手術(shù)肢體麻木的發(fā)生率。陳滿意將60例健康婦女剖宮產(chǎn)術(shù)后隨機(jī)分成對照組和實(shí)驗(yàn)組，觀察術(shù)后分別留置導(dǎo)管6h和24h拔管后情況。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組一次排尿成功率100%，且無1例出現(xiàn)膀胱刺激征，而對照組一次排尿成功率為93.3%，5例出現(xiàn)膀胱刺激征，從而提出剖宮術(shù)后留置導(dǎo)尿管由傳統(tǒng)的24h改為6h，既可以減輕病人由于導(dǎo)尿管對尿道的不良刺激，減輕不適，又可促進(jìn)膀胱功能的恢復(fù)。

1.1.2從理論中來

健康信念模式（Health—Belief Model）闡述了人的行為改變的過程，指出個體的行為是受個人信念強(qiáng)度的影響。也就是說，要預(yù)測個體是否接受或?qū)嵺`健康行為或在何種情況下個體會執(zhí)行建議性健康行為受個體信念強(qiáng)度的影響，即個體對疾病易感性及對疾病嚴(yán)重性的認(rèn)知。而信念和個體認(rèn)知又受“修正因素”，如人口特征、社會、心理變量及結(jié)構(gòu)因素及大眾傳播媒體、醫(yī)護(hù)人員、家人或朋友等的影響。當(dāng)個體認(rèn)為自己容易感染某些疾病或損傷，且意識到疾病或損傷的嚴(yán)重

性，而執(zhí)行該健康行為的障礙很低，人體容易順從所建議的健康促進(jìn)行為。但行為的改變是一個過程，先獲得新知識、樹立良好的信念，最后導(dǎo)致行為改變。據(jù)此理論，姚菊峰等對高血壓病人進(jìn)行了干預(yù)前后知識、態(tài)度、行為的差異分析，周佳等對糖尿病病人遵醫(yī)行為開展了調(diào)查研究，均來自此理論的指導(dǎo)，獲得了很好的研究課題。

1.1.3從文獻(xiàn)中來

首先了解本專業(yè)所有的雜志，一般是最近5年相關(guān)文獻(xiàn)，一方面，刺激產(chǎn)生新的思路，同時了解某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，從而確定自己要研究的方向和范圍。如從文獻(xiàn)中查閱乳癌護(hù)理的研究課題，不難發(fā)現(xiàn)，50年代至90年代乳癌病人的護(hù)理論文發(fā)生明顯的變化，從乳癌病人圍術(shù)期（手術(shù)前、術(shù)中及術(shù)后）護(hù)理→手術(shù)前后護(hù)理→手術(shù)后護(hù)理→術(shù)后上肢功能鍛煉的護(hù)理，題目越來越具體，內(nèi)容也隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變面改變過去著重于治療，現(xiàn)在更注重功能的康復(fù)與自我護(hù)理，這就為選擇該領(lǐng)域的課題方向和內(nèi)容提供指導(dǎo)。知道哪些方面是今后研究的趨勢和重點(diǎn)，從而探究出新穎的研究課題。

1.1.4從他人的經(jīng)驗(yàn)中來

借他山之石，“洋”為“中”用。通過參觀學(xué)習(xí)和對外交流，將別人先進(jìn)的技術(shù)，管理模式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入本院、本省，本國，這往往帶來的是世界前沿的研究課題。90年初期，美籍華人袁劍云博士的講課，在中國揭開了改變護(hù)理模式的序幕，新型護(hù)理模式整體護(hù)理在中國應(yīng)用的相關(guān)研究如雨后春筍，大大促進(jìn)了整體護(hù)理的迅速發(fā)展和推廣；在10年前美國就開展了臨床路徑的研究，縮短了住院時間，降低了醫(yī)療成本，提高了效益，受到保險公司、國家政府、醫(yī)院、病人的普遍歡迎，先后有新加坡、臺灣等地效仿。新世紀(jì)伊始，袁博士又將臨床路徑的管理模式率先傳到中國，一些醫(yī)院已經(jīng)開始探索適合中國國情的醫(yī)院管理模式——臨床路徑，為護(hù)理科研開辟新的領(lǐng)域。

1.2、立題依據(jù)

1.2.1該項(xiàng)目的研究意義

驗(yàn)證該項(xiàng)目的成功預(yù)見會帶來什么樣的社會效益，對社會、對人類帶來什么樣的好處，是否提高工作效益，降低成本，減輕病人的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益等；對護(hù)理實(shí)踐，護(hù)理管理、教育和科研有何積極的指導(dǎo)作用；對護(hù)理專業(yè)知識和理論體系的充實(shí)和發(fā)展有何促進(jìn)作用等。

1.2.2同類研究工作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問題

所謂研究現(xiàn)狀是指同類研究所涉及的范圍、程度，即國外，國內(nèi)有沒有同類或類似研究，如果有，是什么時間開始此類工作的，研究的進(jìn)展如何，存在哪些問題有待進(jìn)一步從不同的角度、深度和層面進(jìn)行研究，以便使這一領(lǐng)域的研究更全面，更深刻、清楚。而這些存在的問題恰恰就是所申請的課題將解決的或部分解決的問題，亦是本課題立項(xiàng)的依據(jù)。

1.2.3研究的內(nèi)容與目標(biāo)

即本課題準(zhǔn)備從哪些方面進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括題目中所有變量涉及的范圍。如長沙市中老年人健康狀態(tài)的調(diào)查及其健康促進(jìn)模式的研究，其中包括兩個變量，即健康狀態(tài)和健康促進(jìn)模式，其研究內(nèi)容和目標(biāo)為：①調(diào)查湖南省長沙市中老年健康狀況，以了解社區(qū)中老年人常見的健康問題及其危險因素以及健康需求。②根據(jù)中老年人健康狀態(tài)，健康需求及其危險因素，確定社區(qū)中老年人健康促進(jìn)服務(wù)的內(nèi)容、形式、效果評價標(biāo)準(zhǔn)及健康促進(jìn)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置的規(guī)模、人員配置等。

1.2.4課題的特色與創(chuàng)新及立題依據(jù)

即所申請的課題與目前國內(nèi)外同類研究的現(xiàn)狀作比較，著重從哪些角度或深度或?qū)用孢M(jìn)行研究，從哪些方面有別于以往的課題。

①如本課題研究的問題是前人沒有研究和涉及的，即填補(bǔ)某一領(lǐng)域空白：或者國外雖然有文獻(xiàn)報道，但在國內(nèi)尚無人問津此研究，此課題在借鑒國內(nèi)外同類研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體的國情提出新的研究內(nèi)容或方法或模仿國外新技術(shù)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，填補(bǔ)國內(nèi)空白。②如前人對此問題雖有研究，但本人提出了新的方法，或從不同的側(cè)面或深度進(jìn)行研究，補(bǔ)充、發(fā)展或更新了原有的研究，如劉銘清等提出的“靜脈穿刺后兩種拔針方法的對比研究”，突破了傳統(tǒng)觀念的束縛，細(xì)心地觀察，逆向思維，拔針后再壓，發(fā)現(xiàn)病人痛苦明顯減輕，在此基礎(chǔ)上開始試驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合臨床和動物及組織學(xué)的檢查，結(jié)果證明新法拔針大大減輕病人的痛苦，并不影響拔針后穿刺點(diǎn)的凝血，從而推翻了沿襲幾十年的做法。知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，受其當(dāng)時環(huán)境、技術(shù)及作者本人的認(rèn)識等方面的局限，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，護(hù)理知識必須不斷更新、完善和發(fā)展。我們要在繼承前人知識的基礎(chǔ)上，不斷開拓、創(chuàng)新，而開拓、創(chuàng)新、發(fā)展正是我們所選科研項(xiàng)目的立論依據(jù)和特色。

1.2.5研究工作的預(yù)期結(jié)果或成果

即本研究項(xiàng)目完成以后，預(yù)計(jì)取得那些方面的成果或可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如社區(qū)中老年人健康狀態(tài)的調(diào)查及健康促進(jìn)服務(wù)模式的調(diào)查研究，其預(yù)期的成果為：了解社區(qū)中老年人健康狀態(tài)，了解社區(qū)中老年人的健康需求，確定影響社區(qū)中老年人健康的危險因素，確定健康促進(jìn)服務(wù)的內(nèi)容、形式及效果評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、小結(jié)

護(hù)理科研項(xiàng)目選題和申請書撰寫時必須全面綜合考慮以上幾個方面。然而由于護(hù)理科研教育起步很晚，只有本科以上學(xué)歷的護(hù)士接受過系統(tǒng)化的護(hù)理科研教育，而全國近126.7萬護(hù)士中，具有本科以上學(xué)歷的護(hù)士不到1%，盡管她們中不泛經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、頗具創(chuàng)新和批判思維的護(hù)士，由于缺乏科研理論的指導(dǎo)，難以將體會、經(jīng)驗(yàn)上升到“研究”的層次和理論的高度。另一方面，護(hù)士兵的科研意思淡薄和存在的自卑心理，護(hù)士認(rèn)為科研高不可攀，只要我們掌握了科研選題的基本方法，做護(hù)理實(shí)踐的有心人，就會發(fā)現(xiàn)工作中有許多的問題有待我們?nèi)?/p>

進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是護(hù)士要勇于挑戰(zhàn)自我，勇敢地跨出第一步，就會發(fā)現(xiàn)護(hù)理科研并不是不可企及的，而是通過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：如何確定教育科研的選題

如何確定教育科研的選題

從教二十幾年的我，深刻地認(rèn)識到一名教師進(jìn)行課題研究的重要性。如果我們教師的教育科研能夠真正做到從問題中來，通過研究解決教學(xué)中遇到的問題，那么，教育科研就能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育科研的針對性，提高教育科研的實(shí)效性。教師只有從問題中來，到問題中去的教育科研才會提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。下面談一下自己的多年經(jīng)驗(yàn)及看法。

一：教師立題的大小要適度

開始應(yīng)以小課題研究為主，不應(yīng)貪大求洋。尤其是年輕教師初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時間內(nèi)根本無法解決，或者無從下手。最后只能不了了之。如“中國青少年自主學(xué)習(xí)能力的研究”這個課題，就太大了，使人難以入手。教師的個人能力、工作從教范圍、經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)等條件都是不允許。“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究就可以了，例如上面的課題改成“我校小學(xué)高段自主學(xué)習(xí)能力提高的研究”。如還可以進(jìn)行：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情感在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場”心理研究等，就容易獲得成果。

二：教師立題要在教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問題中選出最有價值的問題作為課題進(jìn)行研究

在選擇研究課題時，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。

其實(shí)，在日常的教育教學(xué)活動中，有許許多多的問題需要我們?nèi)パ芯浚ふ医鉀Q問題的有效途徑和最佳方法：如果你站在學(xué)校的管理者角度看問題，可能會發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動、德育工作如何提高實(shí)效性、課堂教學(xué)如何才能更加高效等問題；如果你站在班主任角度看問題，可能會發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握等問題；如果你站在老師角度看問題，可能會發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象等問題……這些大大小小的、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為研究的課題。

三：選擇課題時要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作

在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對于工作在教育實(shí)踐第一線的教師來說，存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。那么，教師就有力不從心的感覺。如何解決這一問題呢？我想教師工作在一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教育對象的直接聯(lián)系，這就是優(yōu)勢，這就需要揚(yáng)長避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)

系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。還要把課題研究與教學(xué)工作結(jié)合在一起，即課題研究就是解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題，一邊工作，一邊研究，這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。

四：選題時應(yīng)大量參考相關(guān)文獻(xiàn)，同時參考的資料要高檔次，開始時應(yīng)廣泛閱讀，先確定的題目；然后逐漸縮小。最后選定的課題題目應(yīng)越小越好、越微觀越好。

一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為課題。因此，老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。

最終路徑應(yīng)該為：

1、發(fā)現(xiàn)問題階段。

2、學(xué)習(xí)理論階段。

3、確立課題階段。

4、教學(xué)工作中開展研究階段。

5、反思總結(jié)，申報成果（理論）。

第五篇：教師發(fā)展的路徑與策略

教師發(fā)展的路徑與策略

一、自我反思在與自我的對話中成長

1.反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。

2.反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對話，對教學(xué)進(jìn)行反思的過程。

課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點(diǎn)；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間?學(xué)生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對 所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價值性。

二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展

1.教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。

2.教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相 對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴(yán)格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。

利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達(dá)到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專業(yè)發(fā)展的效果。

三、教學(xué)相長在與學(xué)生的對話中共進(jìn)

1.教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機(jī)整合。

“教”必然能“知困”嗎？不一定

如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）

如果教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）

如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機(jī)、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補(bǔ)缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）“知困”然后一定能“自強(qiáng)”嗎？不一定

現(xiàn)實(shí)中，很多教師雖然能認(rèn)識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動。這主要表現(xiàn)為：

缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機(jī)，對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決。

缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件。“知困”未必能夠“自強(qiáng)”，“知困”只是“自強(qiáng)”的必要而非充分的條件，“自強(qiáng)”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機(jī)、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。

“教學(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。現(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。

教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的師生對話關(guān)系的建立

雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。”

金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”

2、師生對話與教師發(fā)展 學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源

學(xué)生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)

學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬）師生對話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認(rèn)識自己

在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的策略：

（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判思維能力。

對于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評、自控。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。

（2）選擇多向交流的教學(xué)方式

課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，從社會心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造 力。

（3）營造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍

師生關(guān)系有三個等級：最低級的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學(xué)生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。”師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生在與教師合作互動的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會了與他人合作、與伙伴合作。