第一篇：初中課程改革研討會開幕詞

初中課程改革研討會開幕詞

各位領導、各位老師：

今天，籌備已久的“初中課程改革研討會”，在這里舉行。首先我代表市教科所，對遠道而來一直關心支持我市教育的各位專家表示衷心的感謝！對與會的各位代表表示熱烈的歡迎，對為本次活動作課的教師及他們的單位和指導老師，表示誠摯的謝意。

在基礎教育課程改革順利推進的形勢下，我們在這里召開初中課程改革研討會，主題是面對課程改革，進一步更新教育觀念，實施素質教育。課程改革，不是某一個教師閉關修煉就能完成的，也不是某一個學校或地區單打獨拼就能勝任的，課程改革，是一次全面改革，因此更需要交流合作，更需要共同推進和協同作戰。舉辦這次活動，最主要的目的就是給大家一個交流的平臺，一個學習的機會。這次研討會的召開有著十分重要的意義，它將會是一次成功的學術交流會，成為我市初中教科研工作的一個新的里程碑，必將對我們產生深遠而積極的影響，使我市初中教師的自身素質得到較大的提高，為教師素質的可持續發展提供一定的理論基礎；必將揭開我市課程改革工作的新篇章，為我市初中教學質量的再提升提供強有力的支撐。

自2001年秋，以“為了中華民族的偉大復興，為了每位學生的發展”為宗旨的新一輪基礎教育課程改革，在國務院的高度重視和社會各界的密切關注下，在全國范圍內陸續展開。給肩負

課程改革實施的廣大學校和教師，帶來了更多的機遇和嚴峻的挑戰。一方面，面對新課程改革的變化，廣大教師需要更新教育觀念，重建教學方式，重構課堂教學，改善知識結構，轉變工作方式。在實施中以研究者的眼光審視教育理論和教育實際問題，依據教育規律解決不斷出現的新問題、新矛盾，使教育教學水平獲得不斷地提升，并對教育教學產生更加深刻的見解，使自己的專業水平不斷得到提升和發展。我們經過不斷的探索和實踐，我市初中學校教育教學管理樹立了“以人為本”的教育觀，確立了“能力為本”的人才觀，堅持了全面素質和個性發展的質量觀。在教學活動中，教師的教學理念實現了“五個轉變”：由知識本位向方法本位轉變；由重傳授向重發展轉變；由課程內容以應試為主向體現內容的現代化轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由評價體系的重結果輕過程向重視過程與關注結果相統一轉變。另一方面，隨著教學內容的更新和教育方式的創新，廣大教師不斷研究新情況、新變化、新內容，邊實踐邊研究邊探索。各學校通過校本培訓、校本教研等多種形式，不斷提高教師素質，為教師的學習、工作創設良好的環境。

作為一名新時代的教師，面對知識更新加快、知識衰變周期進一步縮短的情況，終身學習比以往任何時期都更有必要。作為人類基礎工程的奠基者，我們沒有任何理由不去學習，沒有任何理由不去充實新知識，教師進行終身學習的精神也是教師道德人格的體現。

今天，你們克服困難，甘愿犧牲自己的周末休息時間，選擇了學習和研討，很好地把握了深造自己、提高知識、修養和才華的機會。這是各位高尚職業道德的充分體現，也是各位之所以能夠獻身教育的立教之本。

同志們，今后，我們將會乘著課程改革的東風，以此次研討會為新的起點。這個起點，會讓我們更加走進新課程，從而有機會和成功握手，這個起點，會讓你們創造嶄新的自我，讓執著的追求書寫永久的偉岸。

最后，預祝大會圓滿成功！

第二篇：參加山東省初中物理課程改革研討會心得體會

參加2009年山東省初中物理課程改革研討會心得體會山東省初中物理課程改革研討會于7.14——7.17在濟南東郊飯店召開，我有幸參加了本次會議。會議內容有浙江省義烏中學吳加澍教授的專家報告、上屆省優質課選手的新課程課堂教學觀摩、新課程教學改革經驗介紹與交流，其中臨沂四中的尤錦生老師代表我市做了典型經驗交流。研討會內容充實，形式豐富。會議開得非常成功，為廣大初中物理教師提供了一個多向交流、信息共享的互動平臺。本次大會有如下特點：

一、會議規模大，層次高

來自全省各地市的物理骨干教師數百人參加了本次大會。會議聘請到了全國知名教育專家、全國勞模、國務院特殊津貼獲得者、浙江省特級教師吳加澍先生，在會上他做了《我的物理教育觀》的報告，報告十分精彩，內容新穎，不時贏得陣陣掌聲，與會者受益匪淺。執教觀摩課的兩位是去年全省初中物理優質課評選兩個賽區的第一名，作經驗交流的都是各地市非常優秀的骨干教師，介紹了各地市先進的教改經驗和教學方法，效果非常好，真正達到了與會者互相借鑒，互相學習，共同提升的目的。

二、創新研討模式，讓更多的代表參與研討主題，互動性強

以前的會大都是課后專家點評，與會者只是聆聽專家的點評，而這次是觀摩課后由執教教師說課，然后與會教師自由發言，對觀摩課做點評，最后再由專家點評，互動性增強了，也使與會者聽到了一線教師新穎的教學觀點。經驗交流也是先由報告人發言，然后留出一段時

間讓與會者現場質疑，報告人進行解答，這樣就會有更多的一線教師代表登臺，有了更多的聲音參與到交流中來。

三、研討氣氛濃厚，與會教師積極性高

盡管當時天氣炎熱、會議場所比較擁擠，幾天的會議座無虛席，與會代表認真聆聽專家報告，虛心聽課，積極主動地參與到會議的研討中來。自由評課時，與會教師積極發言，對觀摩課的成功之處和改進的建議都發表了自己的看法；經驗交流時，很多教師提出了來自于物理課堂的實際問題，報告人做了實事求是的回答。這樣的研討模式提高了教師的積極性，不搞花架子，實實在在的研討，是我們值得借鑒和學習的一種教研模式。

四、觀摩課檔次高，示范性強

7月15日下午，主要活動是新課程課堂教學觀摩、研討與專家點評。執教觀摩課的是泰安十二中的薛翠芹老師，執教課題是《聲音的產生與傳播》；另一位是青島59中的鄭旭先老師，執教課題是《力》。

1、兩位老師的個人素質好，各有各的教學風格，基本功扎實，到底是省優質課評選賽區第一名，薛老師的課設計科學合理，過程細致；鄭老師風趣幽默，課堂設計順暢厚實。教學理念新，注重了物理與生活、社會的聯系，實驗探究貫穿教學過程的始終。對學生的評價指向性較強，教學機智良好。

2、注重學情，充分體現以學為主，始終把學生作為課堂的主人。用的學生是濟南甸柳一中初一的，學生的物理知識基礎還較少，認知水平還較低，但兩位老師都考慮到了學情，設計的探究實驗較簡單，小循環，多反饋，運用有序啟發教學法，一環扣一環，范例教學運用適時恰當。

3、充分利用現代化教育技術突破重點難點，幫助學生理解掌握知識。薛老師利用聲傳感器將物體發聲時的振動以波的形式在屏幕上顯示出來，現象非常明顯直觀，使學生很好地理解了“聲音是由物體的振動產生的”這一知識點。鄭老師用力傳感器將力的作用是相互的很直觀的在屏幕上顯示出來，效果很好。

鄭老師的課沒有一個完整的板書，除了幾個力的作用的實例板書外，結論都是用課件展示的，這樣不太合適，傳統的教學工具——黑板是多媒體所代替不了的。規范漂亮的板書把本節的重要知識點顯示在黑板上，給學生指明了學習的重點，學生就會對學習內容留下深刻的印象。板書的內容是循序漸進的，板書過程也是這節課知識結構生成的過程，課件的瞬間顯示是完不成知識體系構建過程的，同時板書也顯示了教師的基本功。另外這兩節課的設計上若再注重一下雙基的落實，效果可能會更好。兩位老師引導學生探究的時間都較長，在每個重要知識點后或課的最后，幾乎都未安排一些針對性的反饋訓練，雙基的落實不夠扎實。小組合作學習的時機還有待于準確把握，自主學習與合作學習的關系、合作學習的針對性與實效性還有待于進一步研究。

本次大會的專家報告精彩實用。吳加澍先生對初中物理新課程標準闡述得更是融會貫通。他由課改中的實際問題與困惑引發了對若干教學問題的思考，這些思考高瞻遠矚，很有深度，讓我們對物理教學的真正價值有了更加深刻的認識。相信每位與會者都是有心人，都會整理、珍藏報告內容，以便從高層次上更好地指導我們的初中物理課堂。

第三篇：初中課程改革先進個人材料

初中課程改革先進個人材料

西華縣葉埠口鄉第一初級中學 張玉芳

課程改革實施以來，廣大教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。結合自己進行初中語文課程改革教學的實際，談談對初中語文課程改革的幾點粗略的看法。

一、課程改革從轉變觀念做起

課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。

課程改革中應轉教師的觀念。教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動課程改革。

二、課程改革應創造良好的教學環境

進行初中語文課程改革，也需要合適的條件。影響課程改革的關鍵是“軟環境”——教學評估評價機制課程改革能不能順利開展，課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是課程改革的指揮棒。不僅課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價課程改革的成果，最終會使課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這“軟環境”在課程改革中具有十分重要的作用。

三、課程改革要有恰當的措施

1、建立合理的激勵機制

這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量

怎樣建立合理的激勵機制呢？

首先，應改變傳統的評價機制，由單一的“分數制”變為對多種學習習慣和多種學習能力的綜合評價機制。這種評價機制由自我評價、小組評價、教師評價按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學生的自主、合作、探究的學習方式的重要性。

其次，建立學生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學生學習過程進行評價的評價表。要將學生的學習習慣的養成情況、學習能力的發展情況、學習后的收獲、學習中的問題等記下來，每月評價一次，記入學生的成長記錄袋中。通過每學月的評價，學生既可認識到自己學習上的新收獲，又可認識到自己學習上存在的問題。這樣既維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，而且也便于學生及時改正缺點，改進學習方法，提高學習成績。

再次就是尊重學生，維護學生的合法權益。學習本來是學生自己的事情，應該有自主精神，有明確的學習目標，對學習的內容和學習過程具有自覺的意識和反應。教師在課堂上滿堂灌，讓學生死記硬背，一點不顧及學生的感受，這只會極大地挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的自主學習能力。因此，尊重學生，就是要在學習中突出學生的主體地位，倡導學生的自主學習；尊重學生，就是要學會欣賞學生、肯定學生的進步，容忍學生的缺點，不歧視差生，發現學生學習過程中的閃光點，讓學生愛學、樂學。

2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。

我在大量借鑒別人先進教學經驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教學模式。在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀” 讀準字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段“不必說……色香味比桑椹要好得遠。”就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。

當然，只有些新的教學模式是不夠的，還需要一些新的教學方法，好的教學方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學生有機結合起來，好的教學方法既注重個性和共性的結合，又注重學生的個性特征；既注重教學重點與教學難點的結合，又注重了講練的結合；既注重了教與學的結合，又注重了自主、合作、探究的學習……我在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優秀教師倡導的“點拔法”，特別注重對學生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養學生的獨立思考能力。在教學《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現出的“貝多芬”，去追求學習感受貝多芬與不幸命運抗爭所表現的堅忍不拔的偉大精神。

要培養和提高學生的語文素養，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發學生學習的興趣，培養學生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養學生的能力和素養。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養學生養成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課余生活，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

第四篇：初中思想品德課程改革實踐心得

初中思想品德課程改革實踐心得

永年中學易 小 玲

課程改革時至今日，課堂教學中的那種枯燥說教模式早就被貶為落伍之列。再也沒有聽到“政治課嘛，給學生指一指，讓學生背一背就行了??。”因為大家都已領教了近幾年考查學生的模式，可以說是劃時代的變革：客觀題少了，主觀分析題多了，空談理論的少了，能實際應用的多了??顯而易見，其宗旨就是要把學生培養成為具有創新意識和創新能力的新型人才。那么新課標下的課我們該怎么上？這是擺在每一位教師面前急待解決的一道難題。

時代在發展，社會在進步，作為教書育人的教師更應站在時代的前沿，伴隨課改浪潮的風起云涌，去探求新的教學方式、方法，在這方面我們誰也不能等閑視之，袖手旁觀，在與同行教師的不斷探索中，我們也積累了不少的經驗和方法。

一、注重課堂導入技能

一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導入能引人入勝，激發學生的好奇心，第一錘就能敲在學生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。這就要求我們有一定的導入技能，不過不同的教師運用的不同，我們可以通過講述故事導入新課，由身邊的人和事導入新課，提問設疑導入新課等，也可根據課堂產生的不確定因素進行即興導入，無論采用什么方式導入新課，這種導入一定要有針對性、啟發性，且還應具有趣味性和藝術性，這樣才能達到預期目的。總之，精彩的導入似火，能點燃學生思維的火花；似石，能激發學生智慧的浪花。

二、教學過程中應重理論聯系實際

要培養學生運用理論聯系實際能力，把所學的知識進行遷移，結合生活中的一些現象和事例來分析問題，解決問題，從而能透過現象看本質，讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經過分析后，都覺得是這么回事，由此使學生因“信服”而“接受”，否則的話，就如“空中樓閣”，使人摸不著邊際，學生難以信服接受就會產生厭倦心理。當然在這一教學過程中，教師也應積累豐富的典型事例，使得教學更有說服力。

三、讓學生參入到教學中來，廣開言路，開拓視野

“師父領進門，修行靠自身。”教學應該是“授之以漁，而不是授之以魚”。教師只是一個指導者，在教學中，應充分發揮學生的主動性和創造性思維，不應總要求學生只能這樣不能那樣，嘮叨個沒完，教師把自己累得不行，可收效甚微。讓學生參入，充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又能集中學生的注意力，增強他們的學習興趣，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？另外，還應引導學生多渠道了解其他信息，關心國際國內時事，拓寬知識面，開拓視野，只有貼近生活的脈博，緊跟時代的步伐，我們才會在任何時候都立于不敗之地。

四、及時反饋對學生學習的評價

要重視對學生評價的反饋，不論采用何種評價方式和方法，評價結果都應及時反饋給學生。這里面既包括每一次的測驗，每一次作業，乃至每一次課堂發言，都應及時把你的評價反饋給學生，使他們能及時知道自己的優缺點，以便改正和發揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學生良好品德的形成和發展，并調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心和進取意識。

五、知識性與思想性的統一

知識的學習本身并不是目的，學會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學習的重要方面。如果僅僅是為了學習知識而學習知識，僅僅強調對知識本身的理解和貯存，那么，學生學到的知識可能不少，但卻偏離了開設思想品德課的初衷。現代社會，經濟的發展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學生道德品質的重要角色。“傳道、授業、解惑”在這里就是傳“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”之道，授予學生正確的“世界觀、人生觀”之業，解學生成長過程中有關“人生觀、價值觀”之惑。對于中學生來講，要使學生在生活中具有堅強的意志，良好的個性，健全的人格，上好初中思想品德課是作為德育工作實施者的主要責任。教師在教學的過程中就要搞好知識性與思想性的統一。

六、言傳身教，注重自身修養

對教師自身來說，要注重自身修養，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。作為教師，你的言行、舉止給學生帶來的影響是不容忽視的，教師應以整潔、干練、朝氣蓬勃的精神面貌面對每一位學生，生活中的壓力和不順心都不能帶到課堂。任何時候，都應給學生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量，且不說有家長作風，我們應親近學生，讓學生信任你，成為他們的知心朋友，“親其師，信其道”，這話一點也不假，一個學生如果他喜歡你這個人，自然就會喜歡你這門課，學好這門課就不言而喻了。

“路漫漫豈修遠遠，吾將上下而求索。”在教育教學的征程中，我們還有很多的未知領域，需要我們去不斷的探索和發掘，為了明天的太陽，教師們將不懈地耕耘.通過幾年來的教學實踐、探索，如何深化新課程改革，改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，一直是我們的思考和探索。

一、課堂教學生搬硬套

新的教材給思品課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。教學一定要結合不同環境、不同年齡的學生實際。而教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新。

二、刻意追求“師生民主”，導致主次不分

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。

2、課堂上教師以問代講。有的教師整節課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。

3、片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。合作學習無疑有助于合作交流，但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學習，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式。

這正是我們在今后課堂教學中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學習，進步就在我們的腳下了。

第五篇：初中思想品德課程改革經驗交流材料

初中思想品德課程改革經驗交流材料

下面由我針對《唱響自信之歌》一課，談一談我的一點課改經驗。

1、導入：因為上一節課與新課之間有密切的聯系，所以，我一開始就簡單的提了一下上節課的知識，這里用的時間不能太長，幾句話就可以，這樣既可以節約時間，新課的導入又可以自然流暢。

2、目標：學習目標是一節課的學習重點和方向，學習目標不能過長或過復雜，要讓學生清晰明了。學習目標在上課之前課代表已經寫在了黑板上，為了引起學生的進一步重視，我隨意選了一個學生讀了一下，這樣，其它的學生可以再次明確一下，為新的學習理清方向。

3、預習：預習案是一節課的知識精華，這個環節，我讓學生自主完成，并提醒學生注意課文的勾劃，和重點問題的標注。在此之前，我已讓學生在課下認真的通讀了課文，所以，學生在完成預習案的時候會比較輕松。

知識梳理：政治課的目的是讓學生能理解，懂得，進而運用知識解決問題，使其成為學生日常生活中行為的指導方向。所以預習案完成以后，還不能算把知識交代完成，為了讓學生更理解其中蘊含的道理，由我引導，學生談一談的方式幫助學生明白書中的道理。為之后的靈活運用打下一個好的基礎。

4、探究討論：這是對知識點的一個提升運用程序，我把任務在黑板上分配清晰，學生可以準確的找到自己要完成的任務。探究案中的前三道大題，都是教材中的，學生可以通過看書上的具體問題討論找出答案。最后一道大題，是一個書本外的知識運用題，在教學的過程中，起到一個升華的作用。在討論的環節，我巡視每個小組，靈活掌握學生的討論進程，對于學生不懂的難點可以及時提醒。討論的時間要根據新課內容的多少具體把握。

探究展示：討論結束之后，學生要根據自己討論的問題表達自己的觀點，在這里教師可以根據學生的回答適時的拓展提升，查缺補漏，同時，還要注意用分數來激勵其它組的成員積極思考，補充展示。對于表現好的學生或小組，要及時給予表揚并加分。

5、記憶：在學生明白知識，能知道運用的方向時，就要讓學生馬上記憶知識點，在這個環節要注意時間的分配，可根據內容的多少適當調節。

6、檢測歸納：這里，我出了幾道題，讓學生在短時間內自主完成，然后，由組員互批。抽查每組六號學生，由此可以大體掌握學生的學習情況，根據對錯情況加分。

檢測案完成后，我進一步引導學生完善、回憶本節課的知識網絡，對于重點知識隨時提問學生，讓學生對知識有一個再次的記憶過程，同時，也是對之前學生記憶的一個考查。

以上，就是我的一點課改經驗，雖然親身經歷課改，但畢竟資歷尚淺，還不成熟。