第一篇：“課外閱讀導引單設計與運用的研究”的實驗總結與反思

“課外閱讀導引單設計與運用的研究”的實驗總結與反思

本學期我校繼續在教研室的指導下開展“課外閱讀導引單設計與運用的研究”實驗工作。現對本學期課題的開展進行一下總結與反思。

一、明確目標，制定計劃。

1.在本學期開學之初，在全體課題組成員認真研究與討論之后，我校認真制訂了課題的實施計劃，以便更好地推進課題的開展。實驗教師也根據自己學生特點和學校總計劃要求制定出自己的課題實施計劃。

2.為了使老師們在課外閱讀導引單設計與運用時能結合本年級孩子的特點，有目的地開展課外閱讀指導。我們同實驗協作校梳理出了中段課外閱讀的目標。

二、以讀整本書為目標,開展課題研究

依據區教研室推薦的必讀書目，我們為中年級學生列出每月讀書的具體計劃，以讀整本書為目標開展閱讀活動。具體書目如下：

《神奇的校車》任選兩冊

沈石溪的動物短篇小說《第七條獵狗》

《酷蟲學校》任選兩冊

《我要做個孩子》

《山雀的日歷》

三、注重積累與反思

在課題實驗的過程中，我們要求實驗教師都要注重過程性資料的積累，并對每一本書進行閱讀指導、跟進與交流，之后反思自己的工作并改進。

在十月份區教研室組織的課題會上，我們學到了很多，尤其感到我校實驗資料沒有完整性與系統性。所以，在后一階段我們重點將資料做了一個整理。將實驗教師的實驗進程以冊子形式保存下來。內容有學校及個人的課題實施計劃、年段目標、導引單設計、學生完成的導引單、學生讀書記錄、教師反思、課題總結等資料分類整理。教師可以隨時翻看資料，了解自己課題實施的進展，了解學生閱讀情況，從而更好地反思自己在閱讀導引單實際中，哪些內容起到了提高學生閱讀能力，哪些內容需要改進。

四、課題實施中思考與困惑。

通過本學期的研究，我們雖然取得了一些成績，但也發現了研究過程中的困難。

1.由于工作負擔較重，實驗班只有一個，我們的實驗老師集中學習、互相交流的時間太少。

2.孩子們在課堂之外要進行大量的讀、背作業，我們無法保證每一個孩子都能夠讀整本書、讀回頭書。學有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書則成為一種形式。怎樣保持這部分孩子持久的閱讀興趣？

3。家長配合跟不上。能夠做到親子共讀的不是大多數，雖然老師們也做了一些必要的工作。

在課題的研討過程中我們有一些收獲，也遇到許多困難。不難看出，只有設計最適合孩子的閱讀導引單，才能起到激發孩子閱讀興趣的效果。雖然課題研究接近尾聲，但這項有意義的工作，我們應當長久的堅持做下去。讓我們和孩子一起讀書吧！

2013年12月20日

第二篇：“閱讀導引單的設計與運用的研究”課題實驗總結與反思

“閱讀導引單的設計與運用的研究”課題實驗總結與反思 又一學期結束了，離我們的課題結題時間越來越近了，我們學校的課題進展情況到底是怎樣的，取得了哪些成果，又存在哪些問題呢，很有必要做一個清醒的總結梳理。

一、課題的進展情況：

（一）學校方面：

1、要求教師積極參加東河區課題組活動，保證實驗順利開展。

2、把實驗工作成績列為評優和職評的條件之一。

3、成立學校科研小組，作好實驗研究、理論學習、實驗指導、實驗資料搜集、積累、分析、整理工作。

4、為每位實驗教師建立實驗檔案，收集記錄個體實驗研究的全部資料。

5、實驗全過程的管理，強化過程監控，定期召開實驗匯報會、總結會、理論研討會、專家診斷會。

（二）教師方面：

1、對導引單的認識逐漸清晰。

從實驗開始，大多數實驗教師對導引單的認識似是而非，到現在老師們都能根據自己學生年段特點、書籍類型，計出比較合理的導引單，這是一個很大的進步。

2、能在平常的課外閱讀中自覺運用導引單。

能把設計好的導引單運用到學生的課外閱讀中。同時實驗老師還把自己設計的導引單拿出來與其它老師共享，然后修改之后再運用。

3、在教師中形成了讀書論單的風氣

設計導引單的過程也促使我們的實驗教師要和學生一起共讀一本書。很多實驗教師在讀書后有很多感想，老師們之間也常就一些讀書問題進行探討，基至老師們會經常交流自己設計導引單的一些話題然后和其它老師共同交流。這些都說明在課題的研究中，老師和學生都從書中獲益了。

4、學習促進研究

組織老師參加了我們的課題交流會，并下載學習了其它學校所準備的課題資料，學習了兄弟學校導引單設計的優秀范例，還有各實驗團隊提煉的“各年段實驗目標”。同時還從網上搜集“聊書”的話題進行了學習，促進了老師們的學習研究。

（三）學生方面：

1、能積極準備課外讀物。

2、能每天堅持半小時左右的課外閱讀。

3、能完成閱讀導引單。

4、能利用閱讀導引單通過讀一本書，總結出適合自己的讀書方法的同時也愛讀書、會讀書，能有方法地閱讀其他書籍。

二、實驗成果：

（一）學生方面：

1、大多學生喜歡閱讀課外讀物，有空余時間就能拿出書來閱讀；

2、大多學生有良好的閱讀習慣，讀書時投入，不會受周圍環境的影響； 能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒；愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受，并有自己獨到的見解；不會把閱讀導引單視為負擔，并答得很認真，3、有一定的閱讀能力，能讀出書的獨特之處，關注到故事中的細節；能把握

小說故事的梗概，理出線索；能對小說人物能作出較為全面和準確的評價；能從小說的故事情節中引起思考，并和生活相聯系；將讀過的課外書能做簡單的歸類，并找到自己的閱讀喜好。

（二）教師方面：

1、根據自己學生年段特點、書籍類型，設計出了比較合理的導引單。

2、學習提高的同時完善了教師的成長記錄。

（三）學校收集整理了課題的資料。

三、存在問題：

1、需要進一步思考實踐導引單的運用怎樣能更有效

2、資料需要進行科學系統的歸整、完善。

3、成果展示的形式、內容都需要思考完善。

臭水井小學

2014-1-4

第三篇：《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動總結

《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動總結

語文教師是學習語言的引路人，應該指引學生走進語言學習的立體性綜合性的大課堂。學語言用語言，僅四十分鐘的教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，把孩子們帶入廣闊課外閱讀天地中。本學期我校繼續在區教研室的帶領下開展《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動。活動中孩子們收獲頗豐，教師也受益匪淺，但也存在困惑。總結如下：

一、明確目標，有的放矢地開展實驗活動

根據《小學語文課程標準 》中對小學生課外閱讀能力的要求，制定出六年課外閱讀的總目標，并依據各年齡的特點，分化成三個分級目標，分別在低、中、高三個年級段中完成。我校主要承擔低中年級的課題實驗。我們在開學伊始，就與實驗教師認真學習《小學語文課程標準 》，整理出以下學段閱讀目標：

1、低年級（一、二年級）課外閱讀目標：

在教師的指導下，逐步學會獨立閱讀適合低年級學生知識水平的課外讀物；培養有感情地朗讀短文的能力；養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣；培養初步的理解能力和欣賞能力。

2、中年級（三、四年級）課外閱讀目標：

在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。

二、創設條件，多管齊下提高閱讀的效率

1、開設“課外閱讀課”

課外閱讀課分為三種類型：讀物推薦課、讀書指導課、讀物匯報課。教師可根據需要，安排內容，利用這堂課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

2、提供圖書或書目。

建立班級圖書角。提供一批公共圖書，建立班級借閱制度。有了這樣一個班級圖書借閱角，人人都有機會讀好書，家庭經濟困難的同學再也不必為買書發愁了。除此以外，還可以提供一批可供挑選、參閱的書目，讓學有余力的同學自己去閱讀，更上一層樓。

3、創設閱讀環境

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境，如班級的布置、圖書角的創設。教師在與學生的閱讀交流中要建立美好的情感氛圍，比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。作為教師，要努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。

三、注重交流，相互學習中共同進步

本學期每月至少召開兩次課題組學習、交流會。確定中心發言人，了解國內外組織學生進行課外閱讀的好的做法，交流閱讀活動收獲與困惑。

九月份

1.明確本學期學校課題實施計劃，教師撰寫個人課題計劃。

2.確定各年段導引單設計與運用的重點書目。

十月份

1.老師閱讀規定書目中的一本書并完成導引單的設計，學生在導引單的引導下進行此書的閱讀。

2.組織學習關于“課外閱讀的有效指導”的相關內容。

十一月份

1.針對區協作會布置的內容進行安排布置，學習并梳理協作會上三位交流教師的導引單內容。

2.實驗教師交流個人優秀導引單的設計與運用及實驗中的困惑。3觀看蔣軍晶課外閱讀指導視頻《戴腳環的大雁》。

十二月份

1、選兩名實驗教師分年段上課外閱讀研討課。

2、實驗教師把自己設計的導引單進行分析整理成冊。完成本學期課題實施總結，完善課題資料整理入冊。

在10月份姜曉偉帶領部分實驗教師教師參加了區教研室組織的實驗研討。回到學校認真傳達了各校的實驗經驗，組織學習了公園路郭玥教師和回小鄧玲玲校長的導引單設計。

四、存有困惑，希望在探討研究中解惑

1、導引單的設計是以簡單為益，還是細致為好。導引單設計過簡單擔心指導不到位，學生讀書效率低；導引單設計細致，面面俱到，又怕加重孩子們的閱讀負擔，讓孩子總帶著負擔去讀書，久而久之影響閱讀興趣。怎樣把好這個度仍有一定困難。

2、教學任務重，教學內容充塞了學生空間，孩子們在課堂之外又要進行大量的讀、背作業，所以完成一定數量的讀書任務，顯得牽強。我校班容量大，學生層次不同，對于學有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書成為一種負擔。怎樣解決這種矛盾，讓孩子均衡發展？

3、家長配合跟不上。有的家長受應試教育的影響，看準的是孩子的成績，買了一些作文之類的書去看，對老師推薦的書籍也當成一種任務去做，尤其是中高年級。低年級家長能夠做到親子共讀的也不是大多數，雖然老師們也做了一些必要的工作。

為了努力提高小學生課外閱讀的效果，盡快構建一個課外閱讀的指導體系，使教師真正走進學生的課外閱讀，作出正確有效的指導，我們金小全體實驗教師在校領導及區教研室的指導下邊探索，邊實踐有收獲，有疑惑。我們將繼續提高自身的科研水平，更好地完成實驗課題。

第四篇：“課外閱讀導引單設計與運用”的研究課題總結（推薦）

“課外閱讀導引單設計與運用”的研究課題總結

工業路一小

經過一個學期扎實有效地推進“課外閱讀導引單設計與運用”的研究，校園里也彌漫著濃郁的書香，學生與教師在研究過程中都有了一定的收獲與成長。

一、學校管理方面

(一)學校領導高度重視

學校特別重視課題“課外閱讀導引單設計與運用”的實驗與研究，學校領導經常詢問實驗教師在實驗過程中有什么困惑？有什么需要？保證實驗課題的順利實施。

（二）學校積極參與實驗課題，力求在理念與實踐上引導與幫助實驗教師順利開展課題實驗。

我校的副校長劉霞與教導主任李壯經常參與實驗課題中，經常聽實驗教師課題的閱讀推薦課，閱讀推進課，讀書交流課。他們還積極參與課題教研活動，積極引領或指導實驗教師的教學。他們還時常關注實驗資料的積累，引導實驗教師積極積累有效的實驗資料。

（三）學校從經濟上支持課題實驗，保證實驗教師的實驗順利進行。我校雖然經濟比較困難，但是只要實驗教師提出實驗需要，學校不遺余力的支持與幫助實驗教師，為他們的實驗提供保障。

二、學生方面：

（一）保證課外閱讀時間，落實反饋，養成課外閱讀的習慣。

1、繼續利用每周一節的閱覽課時間，開展薦讀、推進閱讀、讀書交流等活動。利用課間、午間、放學后等課余時間，培養學生自主閱的興趣與習慣，保證時間上下有保底（一二年級學生每天有15分鐘，三四年級學生每天有20分鐘時間用于課外閱讀），上不封頂。

2、繼續利用盡可能多的空余時間，以聽故事的形式給學生讀課外書或與學生共讀，例如一二年級以學生看著書教師給學生讀為主，三四年級以學生看著書教師給學生讀一個章節，學生自己讀一個章節等。

3、閱覽課是推進兒童閱讀的主陣地。我們利用每周一節閱覽課時間上好薦讀課、讀書推進課和讀書交流課，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

4、為了讓導引單不成為學生的負擔，教師盡量領著學生來共同完成導引單的內容。

（二）豐富形式，提高閱讀指導的有效性。

1、分年級每月向學生推薦一本書。

2、我們按照內容，對閱覽課也做了相應的規劃要求，各個年級每月的四節閱覽課這樣安排：第一節，薦讀：以推薦當月要求讀的書為主；第二節，推進閱讀：一導引單為載體，去再次讀書，到書中尋找相關內容；第三節，讀書交流：繼續以導引單為載體，交流相關內容或讓學生展示自己的讀書成果；第四節，讀書交流：給學生一些有效的話題，大家展開討論，如有異議可再讀書。

3、按照年級特點，我們規劃了不同的閱讀導引方式：

一、二年級，以看、聽、讀、說、圈、畫為主要閱讀形式；

三、四年級，以聽、讀、講、辯、寫為主。

三、教師方面：

（一）加強課堂教學研究，探索閱覽課指導模式。

我們積極探索讀書導引課的教學，如何有效地指導閱讀，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果等幾方面進行探索。我們組織了觀摩錄像課為廣大老師提供范例。

（二）規范閱讀指導行為，提供課程保障。

各實驗教師根據學校的課外閱讀導引計劃，制定具有班級特色的《課外閱讀導引計劃》，內容包括各班讀書的書目名稱，根據不同年段學生特點設計的各種讀書活動形式。以課題組為單位，發揮老師們的聰明才智，精心設計薦讀課、讀書推進課、讀書交流課。

（三）開展交流研討活動，提升教師專業能力。

每周四是我校的課題活動時間，由劉霞副校長和分管語文教學的李壯主任親自帶領實驗教師按照課題活動安排進行活動。在活動中，我們學習

了上學期由教研室牽頭總結的各年段課外閱讀導引單不同讀物的關注點和閱讀目標，實驗教師對課外閱讀導引有了新的認識；我們共同研究總結了繪本《你看起來好像很好吃》、《逃家小兔》、《動物絕對不應該穿衣服》讀書導引課的教案，并上傳至“小語課題”群；《穿條紋衣服的男孩》閱讀導引單目前仍在完善中。

學期末，我們進行了“課外閱讀導引”的專題小結交流。通過交流，旨在讓實驗教師們對自己本學期的閱讀指導工作作一個回顧和總結，并從他人的實踐經驗中得到啟示。老師們都能達成共同的認識，要想推進課外閱讀工作，激發閱讀的興趣是前提，培養閱讀的習慣是關鍵，指導閱讀的方法是途徑，開展豐富的閱讀實踐活動則是深化。

2014年1月10日

第五篇：《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》結題報告

《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》結題報

告

1．課題研究綜述

1.1課題研究緣起及相關背景 1.1.1課題研究背景

21世紀是一個知識經濟的時代。當前的國際經濟和科技競爭，越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技上占優勢，誰就在發展上占據主導地位。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加大實施力度，增強未來意識和創新意識。

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操。課外閱讀更有利于發揮學生閱讀自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，也是當前小學語文教學的一項重要的任務。而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態，閱讀習慣與能力較差。因此，我們認為課外閱讀應從低年級起予以重視，教師可以結合本校學生的實際情況編排好課外閱讀指導序列，有計劃地引導學生進行課外閱讀，有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

1.1.2課題研究緣起

在我區課外閱讀活動的整體推進中，我們先后在全區范圍內做了一系列工作，如：向全區小學生分年級推薦了課外閱讀書目，并以部分實驗校為基地，有針對性、有重點地做了“過程性導引跟進”“閱讀成果匯報”等小專題研究，基本探索出“薦讀課”“導讀課”“讀書匯報課”等幾種課外閱讀課雛形，比較有利地推動了全區小學生課外閱讀的進程。但是，在推行課外閱讀的實踐中，我們仍然有許多的困惑和問題，梳理如下：

課外閱讀 放任自流。教師課外閱讀指導跟進不夠，目標模糊,讀無指導，讀無交流，讀無氛圍，讀的效果聽之任之，實際成了一種形式主義的閱讀。

課外閱讀 急功近利。為了推動閱讀進程，教師將閱讀問題一次性“拋售”，學生的閱讀是一種為尋找答案、完成任務的狀態，毫無樂趣。

缺少規劃 不能整體推進。對于整本書的閱讀，存在零散、隨意的狀態，缺乏整體推進的策略和目標序列的規劃。

針對以上問題，我們在思索：如何將課外閱讀有效深入的開展下去?如何引導學生堅持讀完整本的書,還有興趣再去讀回頭書？學生在閱讀整本書的不同階段，應設計怎樣的話題？于是，我們提出了“課外閱讀導引單設計與運用的研究”，試圖在實踐中探索出有效的方法與策略。1.2相關概念的界定 1.2.1課外閱讀導引單

課外閱讀導引單是指：導引單上的設計一些話題，這些話題能激發學生閱讀興趣，能檢索學生對內容的把握，引發學生的認知沖突，幫助學生把握作品的精神內涵，鏈接學生的生活和情感世界，從而提升學生的課外閱讀質量。1.2.2課外閱讀導引單的設計與運用

教師在與學生共讀一本書時，依據學生的讀書情況和書籍的特點，設計一些話題，注重激發學生的閱讀興趣，采取圖文結合的方式，設計出一份或幾份導引單。

利用導引單引導學生帶著話題重讀課外書，對書的內容、思想、情感、表達方法及對自己的影響等進行深入思考，將學生的閱讀體驗形成成果，教師將學生的導引單分析整理，設計好班級讀書交流活動，在班級讀書會就導引單上的話題展開交流、碰撞、升華，提高學生課外閱讀的有效性。1.3研究的意義

1.3.1拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

1.3.2促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

1.3.3促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

1.4期望目標

1.4.1梳理出各年級課外閱讀導引的序列目標及實施重點。

1.4.2依據讀物特點，提煉出不同讀物類型“閱讀導引單”設計的基本流程。

1.4.3形成各年級課外閱讀導引單成果集。2．研究的思路和解決方案 2.1研究思路

課外閱讀導引單的設計與運用的研究，研究的重點是引導怎么設計，怎么運用，才能起到激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量。

第一步：查找相關資料，明確課題研究的意義，明晰實驗的具體作法，設計與課題相關的問卷調查表，在實驗年級中進行調查、分析。

第二步：在搜集問卷調查及分析后歸檔成冊，以便與后期的調查做對比，驗證實驗的效性。實驗教師完成我校閱讀現狀的調查及分析，并歸檔成冊。第三步：在實驗進程中，實驗教師針對學生的閱讀興趣點、能力生長點，針對不同讀物的特點，設計出適合學生，又能讓學生感興趣的課外閱讀導引單，并在“班級讀書交流會”上有效運用閱讀導引單。在課外閱讀導引單的設計與應用的同時，梳理出學生課外閱讀目標；整理出課外閱讀的基本策略。第四步：在進行了一個階段的實驗后，下發課題后期問卷調查，與初期進行對比，以此驗證實驗的有效性及成果。

2.2研究方法

2.2.1調查研究法。調查研究實驗學生課外閱讀整本書的現狀，寫出調查報告，為課題研究提供充足的事實依據。

2.2.2個案分析法。對課外閱讀活動案例進行剖析，嘗試獲得課外閱讀導引的某些規律及本質。

2.2.3觀察法。對實驗過程實施觀察，收集分析感性材料，幫助修正研究內容。

2.2.4行動法。在實驗的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改補充。

2.3研究的具體步驟

2.3.1準備階段(2011.12——2012.4)2.3.1.1 成立聯校年段課題組，確定實驗教師，并組織教師學習國內外課外閱讀的相關理論，明確課題的目的意義。制訂實驗方案。

2.3.1.2確定實驗班級，調查摸底實驗班學生的知識水平和實踐能力，建立基本數據，在此基礎上開展實驗。

2.3.2實施階段（2012．4——2014.1）

2.3.2.1按方案制定每學期課題實驗細則，開展研究。

2.3.2.2定期開展課題研究研討活動、區域研究交流活動，并注意研究活動的總結分析，積累過程性材料，定期進行階段性小結。

2.3.2.3學年末進行階段總結，在此基礎上規劃下階段的課題研究工作重點，繼續深入開展實驗。

2.3.3總結階段(2014.3——2014.5)整理研究資料、編輯實驗專輯；形成研究成果，撰寫結題報告；召開課題結題報告會，邀請專家對課題鑒定；推廣成功的經驗和做法。

3．實驗過程及實施 3.1選擇實驗班

東河區教研室把實驗分為三個年段，分別是低段、中段、高段，學校可以根據自身的情況選擇實驗的年段。我校由于多年來整體上不重視課外閱讀，想借此機會，推動各年級教師都開展好課外閱讀，全校有八個班級，選擇了七個班作為實驗班，囊括了各個年段。又由于學校四個年級是單班，沒有可以對比的班級，只能把實驗班的前后變化作為對比數據。3.2實驗前期問卷及分析（附）3.2實驗后期問卷及分析（附）3.4實驗書目

每學期以東河區教研室下發的學生必讀的四本書中選一本進行師生共讀，有以下書目：

低段——《我爸爸》《不一樣的卡梅拉—我愛小黑貓》《爺爺一定有辦法》《逃家小免》《我和小姐姐克拉拉》

中段——《查理和巧克力工廠》

高段——《城南舊事》《狼王夢》《假如給我三天光明》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》

3.5實驗中的步驟策略 3.5.1做好兩個“落實”

3.5.1.1落實學生的讀課外書的時間

星期一到星期五早晨7：40—7：55為學生課外閱讀時間，學校督查人員每天記錄各班早讀的情況，學期末記入教師的考核。這一舉動，使我校的讀書氛圍濃厚了起來，早讀時間，便出現了師生一起讀書或老師大聲地讀給孩子聽的情形，書讀起來了，實驗才有保證。

3.5.1.2落實學生的課外讀物

由于我校地處北梁，學生家庭狀況不佳，以前教師推薦的課外讀物有條件的就買來讀，沒有條件的就不讀。實驗開展以來，學校要求每個學生必須擁有教研室推薦的課外書，首先讓學生自己想辦法，有條件的學生買，還可以借，既買不起又借不上的，語文老師從學校的圖書室幫學生借書，一定要保證每個孩子都有書可讀，方能學生愛上閱讀。

3.5.2做好實驗教師的學習

3.5.2.1實驗初期，老師們心里沒有底，導引單是什么樣？怎么設計與運用？大家都不太清楚，沒有例子可參照。恰好有一期《小學語文教師》中有關于班級讀書會前學習單的介紹復印給大家進行學習，先搞清楚我們設計的導引單是什么樣的。為了更加明確實驗怎么做，我們選曹敏老師以《魯濱孫漂流記》為例設計了三份導引單，并上了一節班級讀書會，并讓她給大家介紹了流程，讓實驗教師先“依葫蘆畫瓢”，也嘗試為一本書設計導引單并上一節班級讀書交流會。

3.5.2.2實驗過程中，組織老師聽蔣軍晶的《班級讀書會》的講座，蔣軍晶老師的課外閱讀已成體系，組織老師們聽了他的講座，并寫了聽后的感想，并通過討論，明白我們只是做其中的一步，即：在學生讀完整本書后，設計導引單，學生在讀回頭書時完成導引單，教師根據學生完成的情況，在班級讀書交流會上交流導引單上的話題。

3.5.2.3在寒暑假期間，給老師們推薦了《和孩子聊書吧》《說來聽聽》等書，讓老師們利用休息時間學習，加深對本研究的理解。

3.5.3實驗過程中不斷完善對課題的認識與研究

起初，實驗的時候，我們把工作重點放在導引單的設計上，話題如何才能激發學生的興趣，如何能關注學生讀書的方法，運用讀書的策略，如何能讓學生通過讀書鏈接自己的情感和生活呢？

究竟怎么運用單子，各實驗校有不同的觀點：有的學校分為三種課型——薦讀課、導讀課、交流課，在每個環節都要設計相應的話題引導學生讀書；我校沒有分為三種課型，只是總結為讀書的一個流程——師生共同確定師生共讀的一本書，并確定多長時間內大家把它讀完，在這段時間的早讀和業余時間里，老師和學生一起讀這本書；當書讀到一段時間后，師生就開始交流了，這個交流比較隨意，如“你讀到哪部分了？”“你喜歡誰？為什么？”“你怎么看主人公？”等，話題并不預設，隨著老師和學生一起讀書而自然產生，目的是推動學生持續閱讀的同時不給他們增加負擔；待老師和學生全部讀完成，教師根據本書的特點和與學生讀書時交流的情況設計導引單，高年級可以設計一到三份，低年級有一分就可以了；學生自主完成導引單，教師總結學生導引單完成情況，上一節班級讀書交流會，就導引單上的話題深入討論，老師在學生交流的基礎上進行點拔、提升。

只有運用，導引單設計才有意義；而且運用是一系列的動作，共讀——設計——答題——交流。明白了這一點，我校要求每學期每位實驗教師必須和學生共讀一本書，并做班級讀書交流會。事實證明，兩個學期后，班級讀書交流會的質量明顯高于前面的學期。

4．總結與思考 4.1課題成果分析

4.1.1實驗前期和后期學生、家長的問卷調查 實驗后期的問卷，下發了163份，收回162份，有效問卷為162份。學生問卷有三個問題是和以前做比較的：通過實驗，你對課外閱讀的興趣是增加了？和以前差不多？不如以前？選擇增加了的學生有124人，占問卷人數的76.5%，不如以前的2人，占問卷人數的1.2%；每天的課外閱讀時間比以前是增加或減少，有92個學生選擇增加了，比例為56.8%，減少的人數是4人，比例為2.5%；經常和同學交流課外書的學生是71人，比例為43.8%，從不交流的學生有9人，比例為5.6%。

通過上面的數字，我們可以分析出，通過引導單的實驗，學生的閱讀興趣較以前大面積增加了，用來進行課外閱讀的時間也有一半以上的學生增加了，只是經常與同學交流讀書情況的同學還不是很多，說明在導引單的運用過程中，教師還不能面向全體學生，讓每一個學生暢所欲言。目前來看我校學生閱讀情況，讀是讀起來了，但在交流環節沒有完成展開。

家長問卷有四個問題是和實驗前進行比較的：認為孩子在閱讀和習作方面有進步的家長是120人，比例為74.1%，不如以前的有2人，比例為1.2%；認為孩子的課外閱讀時間增加的是115人，占71.0%，認為閱讀時間不如實驗前的有5人，占3.1%；認為自己的孩子對課外閱讀比以前喜歡的家長有117人，占72.2%，不如以前喜歡的有4人，占2.5%；帶孩子去書店的次數增加的有105人，占64.8%，不如以前的8人，占4.9%。

解讀上面的數字，可以看出家長對實驗的認可，從三分之二的家長問卷中了解到學生閱讀興趣提高了，用于課外閱讀的時間也增加了，同時，家長帶孩子去書店的次數明顯增加，說明導引單的實驗對提高學生的閱讀興趣有幫助。

4.1.2平時的實際閱讀情況

從課題實驗以來，首先是學校的早讀開展情況較以前好多了，師生能準時坐在教室里進行15分鐘的課外閱讀；學生課外讀物的擁有量比以前增加了，實驗以前教師們對東河區教研室推薦的課外讀物不對學生做硬性要求，想買就買，能借上就借，如果沒有辦法擁有，也不提出必須要讀的要求，實驗以來，為了保證學生讀上課外書，老師們提出了明確要求，每一位學生都必須擁有，而且老師從學校的圖書館給買不起書的孩子借書來讀，保證每個學生都能讀到課外書；每學期每班有一本書是要進行班級讀書會的，這一本書各班師生讀得都很仔細，不僅在讀的過程中交流不斷，并利用導引單引導學生讀回頭書，在話題的引領下，深入思考，領悟方法，鏈接生活，提升品味，在班級讀書會后，實驗教師都覺得無論從自身對讀物的認識，還學生的閱讀情況都有了一定的提升。

4.2研究結論 4.2.1認識性成果

4.2.1.1導引單通過話題的形式引導學生深入閱讀，領悟讀書的方法，掌握簡單的讀書策略，只要話題適當，學生就能展開思考與討論，不會成為學生讀書的負擔。學生掌握了一些方法和策略后，能把課外讀物讀得更透徹，反而促進學生對閱讀興趣了。

4.2.1.2導引單的實驗能增加學生課外閱讀的興趣，學生樂意讀書了，讀的書也多了，有效地彌補語文課內閱讀量的不足，提升學生的語文素養，陶冶學生的情操。

4.2.1.3剛開始實驗教師認為課外閱讀很重要，對通過導引單來激發學生的閱讀興趣也很感興趣，但在實驗過程中導引單的設計與運用無形中加大了實驗教師的工作量，老師們覺得負擔很重。再加上剛開始對導引單的認識也比較模糊，設計起來困難重重。但是教師通過理論學習，集體備課和課例研討，我們的教師教學理念得到更新，科研意識正不斷增強、綜合素質普遍提高。通過參與課題研究，教師們的教研能力有了更大的提高，特別是實驗班的教師所上的閱讀研究課獲得了廣泛的好評。現在實驗教師對自己進行的課題很有感情，自己愿意設計一些導引單，也愿意修改和完善一些導引單，也愿意上一些讀書交流課，通過實驗教師、孩子讀書有了新的認識。

4.2.2技術性成果

4.2.2.1總結出設計導引單的多種形式

如果導引單只用文字來闡述，學生會感到乏味，不能引發學生的興趣，所以要形式多樣，學生喜聞樂見，有圖表、圖片、畫圖；畫心情起伏線、畫喜歡的指數（幾顆星）、給人物寫評價語、畫線路圖等。

4.2.2.2各年段學生課外閱讀目標

低年級課外閱讀目標 1.喜歡課外讀物。表現在：

（1）喜歡閱讀，對于自己喜歡的圖書能主動閱讀；對于老師推薦的課外讀物，能積極購買，并在老師的引領和家長的督促下讀完；能經常請父母帶自己到書店去購書，偶爾也有與小朋友借閱讀物的舉動；

（2）特別喜歡聽別人讀（講）故事，傾聽習慣良好，能隨著故事的內容有情緒變化；

（3）在聽故事或閱讀交流時，對老師提出的問題能積極地回答。（4）喜愛圖書，愛護圖書，自己讀過的書會好好保存。2.主動閱讀，態度端正，形成比較良好的習慣。表現在：

（1）自己喜歡的故事能反復讀，有圈畫具有新鮮感和優美詞句的習慣，并能把收獲用不同形式與他人分享；

（2）閱讀中遇到困惑，能主動在書中或通過詢問他人解決疑難；（3）在相對安靜的環境中，每天能持續投入地閱讀10—15分鐘；（4）在老師的指導下，能認真完成課外閱讀導引單。3.閱讀能力與方法。

（1）能帶著自己的理解讀喜歡或有特點的語段；能比較完整地講述故事內容。

（2）在閱讀有插圖的讀物時，學會觀察圖畫中的細節，不懂的地方借助插圖理解，并能借助插圖講述故事。

（3）能夠讀懂故事的大致意思，能用一句或幾句話說出自己的感受，并且愿意把讀懂的內容、感興趣的章節或片段講給身邊的人聽。

（4）對書中的人物有自己的喜惡，會隨著書中人物的喜怒哀樂有所表現，能用一句或幾句話說出自己對人物的印象或看法、或情感。（5）閱讀時，會隨著故事的情節或描述想象畫面，豐富自己的感受；讀完書后，能說說自己的收獲或啟發。

中年級課外閱讀目標

1.喜歡閱讀課外讀物。表現在：

（1）喜歡閱讀，堅持經常到書店購書，對于自己喜歡的圖書能主動閱讀；能夠根據看書的封面、看目錄等方式來選擇自己想買的書；對于老師推薦的課外讀物，能夠堅持讀完整本書；

（2）閱讀喜歡的作品，愿意與同學、老師、家長分享；當談到這本書的話題時能積極響應和交流；

（3）對于自己喜歡的作品，還愿意繼續讀同一作家或同一類型作品找來讀。2.主動閱讀，態度端正。表現在：

（1）在相對安靜的環境中，每天能持續投入地閱讀15——20分鐘左右，能在規定時間內讀完一本書；

（2）隨著書中主人公的情緒變化也有傷心和高興的情緒變化；

（3）閱讀中遇到困惑，能主動在書中解決疑難，或通過查資料、請教他人等方式解決；

（4）不會把閱讀導引單視為負擔，并在導引單指導下展開深入閱讀。3.形成基本的閱讀能力：

（1）能感受作品的整體架構，能用自己的話說出故事的大概。（2）能針對故事中感興趣的人物或事件做出簡單的評價。（3）閱讀時，會隨著故事的情節或描述構筑畫面，豐富感受。

（4）能夠回讀自己喜愛的作品或章節。能夠對自己感興趣的句段（幽默的、發人深思的、耐人尋味的、暫不能理解的等）進行勾畫、圈注，反復感受或體驗文字所帶來的心靈感觸。

（5）閱讀后，愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受（獨到見解）；（6）能將學到的知識與智慧運用到生活中去。

高年級課外閱讀目標

1．喜歡閱讀，對讀物表現出比較濃厚的興趣。表現在：（1）經常去書店，能自主選出要讀的書籍；（2）有空余時間就能拿出書來閱讀；

（3）老師和同學推薦的讀物能在短時間內擁有，并堅持讀完；（4）在讀書課上積極參與討論中。2．有良好的閱讀習慣。表現在：

（1）讀書時投入，不會受周圍環境的影響；

（2）能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒，有傷心和高興的情緒變化，比如，讀著讀著就笑了，或讀著讀著就哭了等行為；

（3）特別愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受，并有自己獨到的見解；（4）不會把閱讀導引單視為負擔，并答得很認真，效果良好；

（5）有自己喜歡閱讀的類別和風格，特別喜歡的作家，并能說出為什么喜歡；（6）對于格外喜歡的課外讀物能讀回頭書，并有新的收獲；（7）閱讀中遇到困惑，能用各種方法尋求解決。3．形成一定的閱讀能力。表現在：

（1）詞語能在語境中準確把握，不理解的詞語能詢問他人進行解決，最好是能利用工具書理解；

（2）能讀出書的獨特之處，并有一定的鑒賞能力，說出獨特之處的好處；（3）關注到故事中的細節，并能聯前想后，知道此處細節描寫在全書中的作用；

（4）能把握小說故事的梗概，理出線索；（5）對小說人物能作出較為全面和準確的評價；

（6）從小說的故事情節中引起思考，并和生活相聯系，有所啟發；（7）會聯系作家的寫作風格和寫作背景來深入閱讀；

（8）將讀過的課外書能做簡單的歸類，并找到自己的閱讀喜好； 4.2.2.3小學階段不同讀物的關注點

低年級不同類型讀物的關注點

（一）繪本閱讀 1.關注圖畫傳遞的信息。

（1）引導學生發現封面、扉頁、環襯、正文以及封底上圖畫隱藏的內容和這些內容之間聯系。

（2）引導學生依據圖畫的構圖、色彩、多樣的形象、畫面中的其他內容，展開想象，增加體驗。

（3）引導發現圖畫中的細節，并了解細節在這本繪本中的作用。（4）對科學知識類繪本閱讀，關注有趣的故事情節中所包含的科學知識。2.關注繪本語言。

（1）指導學生通過富有情趣的朗讀，感受繪本語言。（2）遇有典型的語言范式，可做模仿練寫，進而習得語言。3.關注閱讀繪本的方法，提升能力。

（1）引導學生邊讀文字，邊觀察圖畫，自覺建立圖文聯系，讀懂故事，感悟內涵。

（2）引導學生根據繪本情節，在圖與文的空白處展開想象，發展想象力。（3）在讀、講、演等閱讀活動中，豐富學生對故事的情感體驗，提高再現故事的能力。

4.關注繪本讀物類型。

要選擇有趣的故事、豐富的情節、多樣的主題。如面對成長、感受生命與愛、認識自然與動物、珍惜友情、哲理故事等。（二)整本書閱讀

1.關注情節。如精彩、有趣、曲折的故事情節，或讓自己意想不到、驚險的章節，能回頭再讀。

2.關注人物。關注書中善惡分明的人物，能說出自己的喜好。3.關注語言。對描寫生動的語言，要引導學生通過想象、朗讀、講述等形式積累下來。

4.關注形神兼備的插圖。引導學生借助插圖理解文字內容。5.體會故事中的美好情感或道理。

中年級不同類型讀物的關注點

（一）童話故事的關注點

1.重在還原人物、還原童話情境。閱讀后選學生喜歡的情節、場景，引導學生進行表演，強化心理感受。

2．關注人物形象及故事隱喻：引導學生辨別故事中人物的善惡是非，并對人物或事件做出簡單評價；引導學生解釋童話隱喻和主旨。

3.會講。指導學生將故事講給他人，并分享閱讀體驗。

（二）神話故事的關注點

1.關注情節：關注神話故事中引人入勝、曲折離奇的故事情節，并引導學生隨故事情節變化展開想象，發展想象力。2.感受形象：引導學生討論神話故事中神的精神，可以與人的精神做對比。3.感受神奇：引導學生從內容、語言描寫等方面，感受神話故事瑰麗無比的想象，感受神話故事的神奇之處。

（三）歷史故事的關注點

1.關注人物形象及事件意義：引導學生關注歷史故事中的人物語言、動作，從故事中讀出人物形象，并對人物形象做出簡單評價。

2.讀懂聯系： 引導學生讀懂故事的脈絡，關注事件之間的聯系。3.受到啟迪：從歷史故事中體驗到先人智慧，學到做人的道理。4.興趣與發展：借助閱讀，了解我國淵源流長的歷史，通過閱讀對歷史故事產生更濃厚的興趣。

（四）科普作品的關注點

1.獲取信息：讀懂文章內容，并了解文章中介紹的基礎的科普知識。2.感受語言：初步了解文章是如何通過生動、有趣的故事揭示或介紹科學知識的。

3.學習思考：引導學生對科普作品產生濃厚興趣，敢于提出問題，并啟發學生在生活中運用書中的視角觀察、探索。

4.興趣與發展：啟發學生將學到的科普知識講給周圍的人聽，感受知識帶來的成就感，進而熱愛閱讀此類作品。

高年級不同讀物的關注點

（一）成長小說的關注點: 1.關注主人公的前后變化：主人公的成長歷程，思想、行為、心理的成長。2．關注解決矛盾沖突的方法：如自我意識覺醒與生命的迷茫之間的碰撞；成熟的困惑和自我價值追尋之間的碰撞；自我的理想和現實社會的碰撞。3．尋找自己、反思自己：引導學生由主人公讀到自己，從主人公的經歷中受到啟發，解決自己成長的問題。

（二）幻想小說的關注點：

1．感受奇幻：引導學生感受小說的奇異、神奇、奇特之處，發展想象力。2．關于情節：感受故事情節的曲折、跌宕，引導學生理出線索，并討論為何這么布局。

3．關注現實意義：從“幻境”中讀出現實，引導學生與現實作對比，知道作品的現實意義。

（三）動物小說的關注點：

1．了解動物特性：如覓食、避難、御敵、生存的技能等，引導學生梳理統整。2．關注小說背后的社會性：如果小說通過動物的習性、生活、生存環境等表現社會問題，要引導學生關注這些細節，并讀出細節背后的現實社會。3．思想情感：動物小說中的動物是有思想情感的，可以引導學生找到相關內容仔細品味，讀出感人之處，將動物性和人性作對比來討論。

4.2.2.4小學生課外閱讀的基本策略

1.預測與推論：根據已有的信息，對故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章的觀點等多方面進行預測和驗證。

預測和推論強調線索和論據，線索和論據主要來源三個方面，即個人已有的背景知識、書中作為伏筆的細節、以及閱讀同類文本的經驗。2.聯結：書中的聯結、和另一本書的聯結、已知事物和新資訊 的聯結、和生活的聯結。

3.視覺化：將文字圖像化、情境化，創造心象。閱讀指導時要多做圖像化的交流，如： 你能夠從故事的文字中找出一個場景或一個人物模樣嗎? 什么故事細節幫助你在腦海中描摹出一幅景象? 讀這部分時，你看見了什么? 啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關的知識。

例如，文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態。這些先備知識一般包括三個方面：與文章內容有關的；與文章結構有關的；對自然、社面會等方面的認識。4.整合資訊：閱讀時能關注細節，更要能看到事物之間的關聯，將那些看似散亂無序的信息提升為系統化的知識，最終形成能力。

閱讀時一般可以聊類似的問題：

你覺得在這本書中，作者想告訴我們什么? 圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢想、金錢等——說

說你的收獲。

你能從書中梳理出三或四項主要事件嗎? 你能告訴我這一頁、這一章何者重要嗎？你怎么知道的? 5.自我監測：監測自己的閱讀理解。遇到不懂的問題會試用不同的閱讀方法幫助自己理解。在聊書時經常讓孩子們面對以下問題：

有沒有字詞或語句把你難倒? 重讀那部分，想想那部分是否合理? 尋找那本書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方? 你對這個主題已經知道了些什么?......以下是“自我監控”能力強的讀者常用的消除閱讀困惑的方法。我們可以借鑒，并指導學生閱讀： 再讀一次：對不懂的部分或針對某一章節重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點，一方面可節省閱讀的時間。

調整閱讀速度：依文章的情況，重點部分讀得更細心些。

省略不讀：根據閱讀目標，某些部分略過不讀，關注重點部分。

反復推敲：遇到新詞、難句、理解困境時，聯結先備知識或相關線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點概念，具有畫龍點睛的作用。

尋求外部資源：請教老師、父母、同學或他人，讓他們來解決閱讀理解的難題。

4.3結語

“課外閱讀導引單的設計與運用的研究”實驗課題終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰，我們也深深感到這項課題研究有著深遠的意義，通過導引單的設計能激發學生的閱讀興趣，特別是我們這些周邊學校學生的閱讀興趣，通過導引單學生能夠堅持把一本書讀完，并且能夠讀回頭書，并且能夠同書中的人物的命運情感引起共鳴，為學生人生發展奠定良好的基石。

4.3.1通過實驗引發的思考

4.3.1.1實驗教師自身的文化素養是實驗成功的關鍵。如果教師愛讀書、會讀書，研究起來會得心應手，引導學生不僅愛讀書，更是會讀書；如果教師不愛讀書，本研究就會成為他的任務，在實驗過程中他很被動，接到什么任務便完成什么任務，不去思考，就會應付差事，學生對閱讀的興趣也不會很高，更別提會讀書了。

4.3.1.2學生的閱讀基礎也決定實驗的深度和進度。導引單的實驗必須在學生對閱讀產生了興趣，并有一定的閱讀基礎之上再進行本研究效果會更好。如果學生連基本的閱讀行為也沒有就直接進行本研究，會讓初讀者產生畏難情緒，影響學生對閱讀的興趣，導引單的研究也就無從談起了。

4.3.2尚待解決的問題

4.3.2.1我校地處東河區北梁棚戶區，貧困人口居多，家長的文化層次較低，不重視孩子的課外閱讀，學生在學前的閱讀積累幾乎為零。再加上學校多年來一直是體育特長校，從校長到老師都不重視學生的課外閱讀，學生幾乎沒有閱讀行為。在這個基礎上我校開展導引單的研究，難度之大可想而知。兩年實驗下來，師生的閱讀行為有了轉變，學校里讀書的氛圍濃厚起來，但離導引單實驗各年段的目標還有一定距離，需要進一步實驗，將家長也帶動起來重視孩子的閱讀。

4.3.2.2學校的管理機制還不夠健全，不能將老師們的工作積極性調動起來，老師們的研究能力不足，將實驗的效力大打折扣。學校將建立健全考核和培訓制度，突出教科研的考核力度。

參考文獻

1.蔣軍晶的《和孩子聊書吧》。2.艾登·錢伯斯《說來聽聽》。3.王林博士的《有效閱讀的研究》