第一篇：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果以小論文和課堂展示為方式

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果以小論文和課堂展示為方式，其中語言研究相關(guān)的規(guī)定論題小論文2篇，以ppt形式展示的自選語言課題研究成果一次。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)的30%。

PPT展示的課題為學(xué)生自選，按照本課程教材內(nèi)容的覆蓋范圍，可以包括狹義語言研究、語言與文化研究、語言與文學(xué)研究、語言與社會(huì)、語言與心理、應(yīng)用語言研究等諸多領(lǐng)域。該展示任務(wù)可以最大程度地照顧學(xué)生的個(gè)性和興趣，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自選主題，課上可以獲得5-10分鐘的展示時(shí)間，既鍛煉學(xué)生的研究能力、表述能力，也豐富語言學(xué)課程的內(nèi)容。該項(xiàng)任務(wù)的完成情況主要根據(jù)展示的語音面貌、內(nèi)容學(xué)術(shù)性和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。

小論文1的規(guī)定題目為“從語言學(xué)的角度分析電影《窈窕淑女》的對(duì)白”。該影片改編自英國戲劇家蕭伯納的作品《Pygmalion》，由奧黛麗赫本主演，影片不僅極具觀賞性，而且富含社會(huì)語言學(xué)研究?jī)r(jià)值，曾啟發(fā)諸多學(xué)者對(duì)語言與性別、語言與思維、語言與人的社會(huì)地位等關(guān)系的深刻思考。論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是是否具有個(gè)人對(duì)該影片從語言學(xué)角度的獨(dú)特思考，同時(shí)也考慮文章的總體結(jié)構(gòu)是否清晰合理，以及行文是否流暢、語法是否存在錯(cuò)誤等。

小論文2的規(guī)定題目為“從語言與文化的角度分析電影《上帝也瘋狂》I和II”。該影片由南非Mimos公司制作，1980年和1984年在美國放映，以紀(jì)錄片的形式展示卡拉哈里沙漠土著文明與現(xiàn)代文明的碰撞，幽默的語言和場(chǎng)景令觀眾笑聲不斷，而開懷大笑后留下的卻是對(duì)人性、人類文明、人類發(fā)展等嚴(yán)肅主題的深入思考。論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是是否具有個(gè)人對(duì)該影片從語言與文化角度的獨(dú)特思考，同時(shí)也考慮文章的總體結(jié)構(gòu)是否清晰合理，以及行文是否流暢、語法是否存在錯(cuò)誤等因素。

小論文3為“對(duì)比分析夏洛特勃朗特和杰克倫敦的形容詞使用風(fēng)格“。學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛》和《白牙》的第一章，整理分析文中出現(xiàn)的形容詞，對(duì)比兩位作者在形容詞使用方面所表現(xiàn)出的語法結(jié)構(gòu)差異，并思考這些形容詞在強(qiáng)化文中主題中的作用。評(píng)價(jià)方法主要依據(jù)學(xué)生是否認(rèn)真整理兩部作品中出現(xiàn)的形容詞，是否有自己獨(dú)特的思考。

小論文4題目“分析歐亨利短篇小說《麥琪的禮物》中語言使用特點(diǎn)”。論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生是否認(rèn)真閱讀作品，其次是能否對(duì)該作品提出語言使用方面的獨(dú)特思考，同時(shí)也考慮文章的總體結(jié)構(gòu)是否清晰合理，以及行文是否流暢、語法是否存在錯(cuò)誤等。

論文格式和要求

論文分為四個(gè)部分

Part I Introduction

Part II

第二篇：初中英語教學(xué)論文《以自主為特征的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的運(yùn)用》

初中英語教學(xué)論文《以自主為特征的學(xué)習(xí)方式在英語

教學(xué)中的運(yùn)用》

研讀<<英語課程改革綱要>>,顯而易見:強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以勢(shì)在必行,而傳統(tǒng)的“傳遞---接受”的教學(xué)模式不但不能體現(xiàn)課改精神的新理念,滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,而且成為阻礙人全面發(fā)展的“幫兇”。因此,徹底更新觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而有效地提高教學(xué)效果,已成為當(dāng)今英語的當(dāng)務(wù)之急。

一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

什么是自主學(xué)習(xí)?皮亞杰的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“認(rèn)識(shí)就是把事物轉(zhuǎn)化為理智結(jié)構(gòu)?！币簿褪钦f,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將教師的外在誘導(dǎo)和灌輸以及社會(huì),家庭的壓力,這些有助于學(xué)生發(fā)展的外因逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求,并且不斷地變客體性為主體性,變受動(dòng)性為主動(dòng)性,變依賴為獨(dú)立性,由他主學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的境界,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能自我構(gòu)建。

二, 自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。

斯臺(tái)維克(stevick)認(rèn)為,至關(guān)重要是把學(xué)習(xí)原則放在教學(xué)原則之前。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。如同教師超前備課一樣,學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)。古代軍事家孫子有句名言:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作。在自主預(yù)習(xí)過程中, 學(xué)生要邊看`邊想`邊寫。在書上適當(dāng)勾畫和寫下批注?？赐陼?最好能合上書本,獨(dú)立回憶,口述數(shù)遍,及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果, 強(qiáng)化記憶。充分利用多種形式的感官初步理解教材的基本內(nèi)容和思路,把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。這樣,老師新授課文時(shí)就能融會(huì)貫通,達(dá)到事半功倍的效果。

三, 自主學(xué)習(xí)過程是探索領(lǐng)會(huì)的過程。

每一階段自主學(xué)習(xí)后,要及時(shí)查漏補(bǔ)缺,通過整理預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記,細(xì)心比照,反復(fù)體味學(xué)習(xí)過程中的成敗得失,把不懂的知識(shí)點(diǎn)一一列出來,在以后合作探究學(xué)習(xí)階段解決。如在英語單詞的自主學(xué)習(xí)過程中,首先問該單詞有幾個(gè)元音?構(gòu)成幾個(gè)音節(jié)?各個(gè)音節(jié)由哪些字母組成?其次問自己是否會(huì)快速發(fā)出一連串單詞的音?英漢意思能否一一對(duì)應(yīng)?如何拼寫單詞?再次問能否用所學(xué)單詞組詞,造句?最后結(jié)合書本知識(shí)加強(qiáng)記憶和運(yùn)用。如此探究領(lǐng)悟,定能裨益無窮。

四, 自主學(xué)習(xí)過程是反復(fù)的過程

學(xué)生獲得的間接知識(shí)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ),學(xué)得快忘得更快。教育學(xué)的“鞏固性原則”強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的構(gòu)建需要多次的反復(fù)記憶才能儲(chǔ)存到學(xué)習(xí)者的長時(shí)記憶中去。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“溫故而知新”的道理,自覺養(yǎng)成學(xué)而時(shí)習(xí)之的習(xí)慣。

五, 自主學(xué)習(xí)過程是質(zhì)疑的過程

”只有常常發(fā)問的腦筋才有問題, 有問題,才想解答。在不斷的發(fā)問和求解中,一切學(xué)問才會(huì)多起來。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的數(shù)量和質(zhì)量是評(píng)價(jià)自學(xué)能力的標(biāo)尺,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑由量到質(zhì),問題由知識(shí)性向結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力,為合作探究能力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六,自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1.自主學(xué)習(xí)能力不是天生的而是靠教師有目的有意識(shí)的 培養(yǎng)和塑造。

新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)首先創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛,減輕學(xué)生說英語的恐懼心理,讓學(xué)生毫無顧及的說英語。其次要盡量用全英文授課,創(chuàng)造英語氛圍,擴(kuò)大英語輸入量,用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)興趣。只有在這樣的前提下,學(xué)生的自主性才有可能體現(xiàn),學(xué)生才能在不知不覺中自主開口,用英語做事情。在我的課堂上 , 在游戲教學(xué)中,在教師告之規(guī)則后,由學(xué)生自己組織游戲,學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生,教師監(jiān)控,體現(xiàn)自主性。對(duì)于故事類的文章,分層次讓學(xué)生自主,對(duì)于優(yōu)等生,教師可讓學(xué)生自己當(dāng)作老師,來提問檢查其他學(xué)生理解故事的情況,學(xué)生對(duì)于做小老師這件事往積極性很高,有時(shí)問的很全面,很仔細(xì),有的問題富有想象力。對(duì)于對(duì)話類課文,對(duì)于優(yōu)等生,可讓其根據(jù)課文改編對(duì)話,進(jìn)行創(chuàng)造性即興表演;對(duì)于中等生,模仿課文表演;對(duì)于學(xué)困生,讓其理解對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)所給材料做出相應(yīng)反映。另外,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說,課前幾分鐘,安排值日生自主報(bào)告,討論,表演,即有效鍛煉了學(xué)生們的思維能力和口頭表達(dá)能力,又是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)。課快結(jié)束后,教師留 1 到 2 分鐘時(shí)間,讓學(xué)生們自由發(fā)問,學(xué)生問,學(xué)生答,學(xué)生答不出時(shí),教師才解答。在發(fā)問的過程中, 培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 , 解決問題的能力。這樣,在課上的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了自主,少了一些無用的幫助,多了一些自主的引導(dǎo)。如此基于內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。變傳統(tǒng)的‘要我學(xué)’為‘我要

學(xué)’,樹立新的學(xué)習(xí)觀使學(xué)生從內(nèi)心深處把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣,一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求,而不再是一種負(fù)擔(dān),一件苦差事。堅(jiān)持把自主學(xué)習(xí)看著是一種完善和提高自己的手段,一種愉悅的體驗(yàn)。為此,教師首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn),有的放矢,因材施教。其次幫助學(xué)生樹立志向和崇高的道德理想,使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)意志,克服自主學(xué)習(xí)中的困難和內(nèi)心障礙。再次,體現(xiàn)理想人格和崇高品德的典型來教育學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。最后,制定合理的規(guī)章制度以保證自主學(xué)習(xí)的長期性。

2,正確理解和運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

自主學(xué)習(xí)是“傳遞---接受”的補(bǔ)充,絕不能代替它,兩者相輔相成。前者對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值,后者對(duì)于或得一些基礎(chǔ)性知識(shí)具有重要意義。兩種學(xué)習(xí)方式多是學(xué)生獲取知識(shí),促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段和有效途徑,走向任何一個(gè)極端都是違背教育規(guī)律的。在實(shí)際教學(xué)中,教師要盡早適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換,樹立新的師生觀,堅(jiān)決摒棄“教師中心說”和“學(xué)生中心說”的錯(cuò)誤理論。

從傳統(tǒng)的壓制式,強(qiáng)迫式到自主式,放手式的教育理念的轉(zhuǎn)變是長期的過程。但是我們堅(jiān)信只要有社會(huì),家庭和學(xué)校的共同努力;教師自身素質(zhì)的提高,尤其對(duì)學(xué)習(xí)方式的深刻理解和運(yùn)用,就一定能獲得良好的教學(xué)效果

第三篇：小學(xué)高效課堂成果展示觀摩學(xué)習(xí)感悟

參加安定區(qū)小學(xué)高效課堂匯報(bào)展示觀摩

培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟

李玉江 2014年5月16日

為充分發(fā)揮安定區(qū)內(nèi)名師的示范、輻射與幫帶作用，不斷深化高效課堂建設(shè)，5月10日、11日，區(qū)教體局在定西市政府禮堂舉辦了全區(qū)小學(xué)高效課堂匯報(bào)展示觀摩培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以?鑄師魂、強(qiáng)師能、轉(zhuǎn)作風(fēng)、惠民生?為宗旨，突出?追求課堂高效，著眼模式建構(gòu)；關(guān)注角色遷移，促進(jìn)專業(yè)成長?的主題，全面展示了全區(qū)高效課堂建設(shè)的階段性成果。通過一天半時(shí)間的觀摩培訓(xùn)，我聆聽了三大學(xué)科的六堂精彩的示范性展示課，的確是受益非淺。下面就本次培訓(xùn)活動(dòng)的幾點(diǎn)感悟跟各位做一交流：

1.高效課堂背景下區(qū)域化的教學(xué)模式已基本成型

通過兩年多的實(shí)踐探索活動(dòng)，高效課堂已經(jīng)在安定區(qū)形成了基本固定的區(qū)域化教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在本次課堂展示活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)上，我們的教學(xué)大體上也是按照這種模式進(jìn)行的，現(xiàn)在只需要將這種‘3+X’建構(gòu)式課堂教學(xué)模式不斷升華，讓每一位科任教師都能夠靈活運(yùn)用。?問題指向，預(yù)習(xí)先行—呈現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)）—強(qiáng)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?這三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同的學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)學(xué)情的實(shí)際需要靈活運(yùn)用其余三個(gè)模塊，做到靈活選擇與整合，建構(gòu)一個(gè)易于操作的教學(xué)模式。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平出示明確、具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿；或者說它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向；更可以說它是一堂課的導(dǎo)航，引領(lǐng)師生沿著既定的方向和目標(biāo)不斷邁進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能在鉆透教材的基礎(chǔ)上認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，提煉出合乎本課教材和本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師用自己的語言寫出來，力求使目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確。目標(biāo)的出示方式可謂是形式多樣，在所聽的六堂課中可以看出，在新課學(xué)習(xí)內(nèi)容與舊知識(shí)連接不緊密時(shí)往往可以直接用口述的方式出示，直奔主題；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過將目標(biāo)包藏在學(xué)具中滲透式的出示。在時(shí)機(jī)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在課前出示，也可在課中出示，當(dāng)然也可在課后總結(jié)時(shí)以提煉的方式出示。

3.必要的熱身活動(dòng)在高效課堂中顯得尤為重要，對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了舉足輕重的作用。?好的開端是成功的一半。”這句話也同樣適用于課堂教學(xué)，尤其是新課開始，教師能否在較短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此課前幾分鐘的熱身活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要前奏。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的熱身活動(dòng)，如播放具有教育意義的視頻、歌曲、唱兒歌、做互動(dòng)游戲、猜謎語、搞競(jìng)賽等等，當(dāng)然熱身活動(dòng)并不局限于課前開展，課中同樣可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，以助長課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力（如大城小學(xué)安春燕老師執(zhí)教的三年級(jí)語文《大自然的語言》一課，課前播放了一段視頻讓學(xué)生欣賞大自然的美景進(jìn)行熱身，課中又安排了一個(gè)小組活動(dòng)：補(bǔ)充完整大自然的語言?兒歌?，我認(rèn)為這就是一個(gè)熱身活動(dòng)，學(xué)生激情澎湃，通過認(rèn)真思考、小組激烈的討論，以小組展示匯報(bào)的方式填完整了兒歌，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中也記住了這首兒歌，可謂收獲不小）。值得注意的是熱身活動(dòng)時(shí)間不宜過長，內(nèi)容也不能過于復(fù)雜，最好能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。另外，教師要調(diào)整好自己的狀態(tài)，做到精神飽滿，充滿自信，在熱身活動(dòng)中用情感打動(dòng)學(xué)生，切忌面無表情或無精打采，或是過于嚴(yán)肅，都會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響，也很難帶動(dòng)學(xué)生馬上積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

4.教師親切、溫和而更具感染力的教學(xué)語言能拉近了師生之間的距離，使課堂組織教學(xué)顯得輕松、愉快。

面對(duì)小學(xué)生，教師像對(duì)待自己的孩子一樣用和藹的態(tài)度、親切的語氣、具有親和力的語言和他們交流、互動(dòng)，這樣學(xué)生很快能跟老師打成一片，帶有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師的教學(xué)語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模，必須做到口齒清楚，咬字清晰，聲音響亮，用詞準(zhǔn)確，語言完整，簡(jiǎn)明扼要，這對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)普通話都是至關(guān)重要的。而且，清晰、準(zhǔn)確有激情的教學(xué)語言，一定程度上還關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)語言上，做為小學(xué)教師更應(yīng)該具有感染力：用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的教學(xué)語言增強(qiáng)感染力，用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言增強(qiáng)感染力，用優(yōu)美、含蓄的教學(xué)語言增強(qiáng)感染力，用無聲的教學(xué)語言增強(qiáng)感染力，用啟發(fā)性的教學(xué)語言增強(qiáng)感染力。

5.高效的課堂就是教師組織、引導(dǎo)而學(xué)生活動(dòng)的課堂，完全體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。

高效課堂教學(xué)模式的定位，真正打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)教師教的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的主體地位明顯地凸顯出來，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，教師只充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。聽了幾堂展示課，總體給我的感覺是：課堂學(xué)習(xí)的有序組織、各環(huán)節(jié)的自然銜接、師生的精彩互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的成功展示都無不體現(xiàn)著教師在備課中付出的艱辛勞動(dòng)和在組織學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的追求。一堂精彩而富有成效的課，就是老師在備課時(shí)既備學(xué)生也備教材，這樣才能使接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)如魚得水，教師組織，學(xué)生自由思考發(fā)言、小組合作探究、展示，通過堂堂清環(huán)節(jié)的檢測(cè)學(xué)會(huì)當(dāng)堂內(nèi)容，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)，我也的確學(xué)到了教學(xué)方面的很多知識(shí)和方法，尤其是在課堂教學(xué)中往往被忽視的一些細(xì)節(jié)，現(xiàn)在看來也很重要，在今后教學(xué)工作中要不斷地在自己的課堂教學(xué)中充實(shí)和完善，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，力爭(zhēng)上好每一節(jié)。以上僅是我參加培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟，在此提出來和大家交流，以后在教學(xué)中有能用到的地方請(qǐng)參照。

第四篇：以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的過程教學(xué)研究論文

摘要:過程教學(xué)研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個(gè)考察角度。過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對(duì)不足、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制

1過程教學(xué)的內(nèi)涵

1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)

過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)

該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個(gè)核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3過程教學(xué)新解

過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個(gè)意義上來講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個(gè)樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識(shí)的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對(duì)教學(xué)中“過程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對(duì)立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。

2過程教學(xué)勢(shì)在必行

2.1對(duì)課堂教學(xué)中心地位的審視

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢(shì)。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受者地位，填鴨式的知識(shí)傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時(shí)間比例過大，學(xué)生對(duì)課堂上的所學(xué)沒有時(shí)間去體味和消化。課堂教學(xué)一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時(shí)間，能否把握好課堂之外的時(shí)間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。

2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的思考

在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時(shí)也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計(jì)劃時(shí)代的思路。國家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過程教學(xué)理念的實(shí)踐。

2.3對(duì)學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討

中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對(duì)教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價(jià)值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)教、集體備課、學(xué)生評(píng)教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對(duì)教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計(jì)層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵。重視教學(xué)考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對(duì)教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

3關(guān)于過程教學(xué)的幾個(gè)難題

3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題

國內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個(gè)。1）如何從理論上闡述教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。中國教育行政部門對(duì)每個(gè)階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個(gè)體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵(lì)并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興奮點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對(duì)所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)由來已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對(duì)去行政化問題指出了新的思考方向。

3.2過程教學(xué)在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題

當(dāng)代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個(gè)主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會(huì)、基金會(huì)等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，走的是一條市場(chǎng)化的道路。而國內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級(jí)政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對(duì)口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時(shí)間，課后師生互動(dòng)很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國教育部對(duì)高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無處不在、無時(shí)不有。

3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題

1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時(shí)間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時(shí)間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時(shí)間是在課堂之上。現(xiàn)在主要的問題有兩個(gè)：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配。對(duì)此，我們尚沒有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里做些什么。對(duì)于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對(duì)于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時(shí)間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評(píng)估體系的情況下，大學(xué)生的課外時(shí)間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動(dòng)可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動(dòng)，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個(gè)工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少從“學(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。

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第五篇：執(zhí)政方式改革和創(chuàng)新論文

一、堅(jiān)持黨政分開原則，建立新型黨政關(guān)系

中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，在政治體制改革和黨的領(lǐng)導(dǎo)體制改革中決不能片面強(qiáng)調(diào)執(zhí)政黨同國家政權(quán)截然分開，以此來削弱黨的領(lǐng)導(dǎo)。但要確立黨政職能分開的新的執(zhí)政理念，建立起重大決策統(tǒng)一、重要職務(wù)交叉兼職、具體職能分開的黨政領(lǐng)導(dǎo)體制。這是推進(jìn)社會(huì)主義民主政治建設(shè)，保證國家政權(quán)機(jī)關(guān)依法行政的客觀要求。

1.正確處理黨與人大的關(guān)系。全國人民代表大會(huì)是由全體選民選舉產(chǎn)生的人民代表組成的國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)，是人民當(dāng)家作主的重要體現(xiàn)。中國共產(chǎn)黨依法執(zhí)政的基點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在通過法定程序使黨的領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)掌全國人大這一國家最高權(quán)力，使黨的路線方針政策上升為國家法律，充分發(fā)揮人民代表大會(huì)的作用，真正實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主上。要通過相應(yīng)的法律程序，推選黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)入各級(jí)人大，并合法運(yùn)用黨在各級(jí)人大及其常委會(huì)中的優(yōu)勢(shì)，使黨員占據(jù)人大各個(gè)委員會(huì)的多數(shù)及其主要領(lǐng)導(dǎo)人職位；要通過各級(jí)人大的黨組作為紐帶把黨的系統(tǒng)與國家權(quán)力機(jī)關(guān)連接起來，充分發(fā)揮人大黨組對(duì)黨員的領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)一黨員代表的思想，協(xié)調(diào)黨員代表在人大立法和選舉中的作用；要把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)同發(fā)揚(yáng)人民民主、嚴(yán)格依法辦事有機(jī)地統(tǒng)一起來，善于把黨和人民的意志通過法定程序上升為國家意志，避免以政策代替法律現(xiàn)象的出現(xiàn)；要維護(hù)人大的權(quán)力和威信，凡是由人大任命或選舉產(chǎn)生的重要領(lǐng)導(dǎo)干部，非經(jīng)法定程序，黨組織不得擅自決定對(duì)其調(diào)離或重新任免，更不能將地方人大選舉中落選的干部調(diào)任到其他應(yīng)由選舉產(chǎn)生的崗位任職；在人大中擔(dān)任主要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨員在黨內(nèi)選舉中落先或被解除職務(wù)，敢必須相應(yīng)地辭去其在國家權(quán)力機(jī)關(guān)中的任職，由黨組織重推薦黨員干部依法擔(dān)任人大領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)?？傊?，執(zhí)政黨必須牢牢掌握對(duì)國家權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)，通過進(jìn)入人民代表大會(huì)這一國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)來實(shí)現(xiàn)黨的執(zhí)政意圖，是中國共產(chǎn)黨依法執(zhí)政的最基本途徑。

2.黨和政府的關(guān)系。人民政府是由人民代表大會(huì)選舉產(chǎn)生的行政執(zhí)行機(jī)關(guān)，是人民意志的執(zhí)行系統(tǒng)。實(shí)行黨政職能分開，充分發(fā)揮人民代表大會(huì)的作用，重點(diǎn)是明確劃分黨和政府的職能，使各級(jí)政府真正對(duì)它的授權(quán)機(jī)關(guān)——人民代表大會(huì)負(fù)責(zé)。要通過法律的形式，明確規(guī)定國家權(quán)力主體之間的授權(quán)關(guān)系、權(quán)力界限和權(quán)力運(yùn)行程序，使國家權(quán)力合法化、規(guī)范化，以保證政府權(quán)力的正常運(yùn)行；要細(xì)化黨委與政府的職能分工，進(jìn)一步明確各自的職責(zé)權(quán)限，凡昌政府中關(guān)系全局的重要決策，應(yīng)由政府主要負(fù)責(zé)人提交黨委會(huì)討論決定，會(huì)議通過后由政府組織實(shí)施，黨委不直接干預(yù)政府施政過程；黨對(duì)政府經(jīng)濟(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要是通過制定正確的決策，由政府黨組和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部去貫徹實(shí)施，不能由黨委直接組織人大、政府等政權(quán)機(jī)構(gòu)具體執(zhí)行；要按照黨政職能分開的原則調(diào)整黨的組織形式和工作機(jī)構(gòu)，不再設(shè)立不在政府任職又直接分管政府工作的專職書記、常委，撤消與政府機(jī)構(gòu)重疊對(duì)口的黨的部門，適度精簡(jiǎn)黨干務(wù)干部人數(shù)，避免因人設(shè)事，干涉行政事務(wù)現(xiàn)象的出現(xiàn)；要嚴(yán)格依照法定的程序來實(shí)現(xiàn)黨的意志，黨對(duì)政府工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主要通過人大琰體現(xiàn)和實(shí)施，并依據(jù)相應(yīng)的法律程度，在這方面應(yīng)制定相應(yīng)的政府程序法。

3.黨與社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織、文化組織的關(guān)系。根據(jù)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，轉(zhuǎn)變基層黨組織的職能，是理順黨政關(guān)系、改革黨的領(lǐng)導(dǎo)體制的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)體制中存在的權(quán)力過分集中，黨政不分等弊端，在很大程度上是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期那種由黨的各級(jí)組織直接管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的做法聯(lián)系在一起的。因此，必須正確界定基層黨組織的地位和作用，明確黨與社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織、文化組織的關(guān)系。

首先，必須對(duì)基層黨組織的地位和作用作出正確定位。黨對(duì)國家政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)方式與對(duì)社會(huì)基層經(jīng)濟(jì)文化組織的領(lǐng)導(dǎo)方式有著原則的區(qū)別，具體體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)核心與政治核心之分。作為執(zhí)政黨，必須在各級(jí)政權(quán)組織中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，而在其他組織中則主要是發(fā)揮政治核心作用。政治核心是指基層黨組織在政治上的影響力和凝聚力，是通過發(fā)揮黨的思想政治優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制的基層單位，黨組織都應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮政治核心作用，這樣既有利于把基層黨組織的作用統(tǒng)一規(guī)范起來，也有利于保證行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制的有效實(shí)行。

第二，要明確黨、政府與經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系。從目前我國政黨組織、政府與企業(yè)的關(guān)系看，總體上是處于一種關(guān)系復(fù)雜混亂的狀態(tài)。政府管理國有資產(chǎn)、黨委管理企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)干部，管理干部與管資產(chǎn)相脫節(jié)。政府以國有資產(chǎn)所有者的身份直接管理生產(chǎn)經(jīng)營，造成政企不分；黨委仍然用管理黨政機(jī)關(guān)干部的傳統(tǒng)模式管理企業(yè)干部，沒有建立和形成一整套與產(chǎn)權(quán)關(guān)系和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相的適應(yīng)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人管理體制。為此，必須進(jìn)一步理順黨政企關(guān)系。要將地方黨委管理企業(yè)干部的職能分離出來，企業(yè)黨委作為企業(yè)的政治核心，主要負(fù)責(zé)企業(yè)黨組織建設(shè)和職工思想政治工作，有效發(fā)揮黨組織在企業(yè)中的政治影響力和凝聚力；政府職能也要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要弄清政府與市場(chǎng)的關(guān)系，從“無限政府”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝邢拚?，進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理職能，弱化政府對(duì)企業(yè)、事業(yè)單位具體事務(wù)的壟斷權(quán)，實(shí)現(xiàn)政企分開、政事分開、政資分開，減少政府對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的行政性審批，使政府從部門經(jīng)濟(jì)利益中解脫出來，建立廉潔高效、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政管理體制；應(yīng)在省、市一級(jí)建立企業(yè)工委（與國有資產(chǎn)管理委員會(huì)合署辦公），負(fù)責(zé)國有大中型企業(yè)的黨的工作和干部管理工作，國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，由國有資產(chǎn)管理提名，政府黨組通過，按法律法規(guī)程序任命。

基于我國具體國情和鞏固黨的執(zhí)政地位的要求，中國共產(chǎn)黨必須加強(qiáng)對(duì)文化工作和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)主要是通過黨委宣傳部門對(duì)這些機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)管理來實(shí)現(xiàn)的，黨的基層組織在這些單位和部門中發(fā)揮政治核心作用。

二、建立相應(yīng)的權(quán)力運(yùn)行約束機(jī)制，使執(zhí)政黨和國家權(quán)力機(jī)關(guān)的活動(dòng)受到嚴(yán)格的監(jiān)督和制約

按照政治學(xué)理論的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)中，任何國家政治體制的高效運(yùn)行，關(guān)鍵都是取決于國家內(nèi)部權(quán)力的合理配置和互相監(jiān)督。權(quán)力一旦失去監(jiān)督，就會(huì)導(dǎo)致濫用權(quán)力和權(quán)力腐敗。因此，在我國政治體制中建立科學(xué)合理的權(quán)力結(jié)構(gòu)體系和相應(yīng)的權(quán)力約束機(jī)制，特別是對(duì)執(zhí)政黨和各級(jí)國家權(quán)力機(jī)關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和制約，也是改革創(chuàng)新黨的領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式的客觀要求。

建立相應(yīng)的權(quán)力約束機(jī)制，首先必須強(qiáng)化執(zhí)政黨的監(jiān)督功能。加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式的創(chuàng)新，一個(gè)重要方面就是要加強(qiáng)執(zhí)政黨對(duì)國家權(quán)力機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。通過實(shí)行黨政職能分開，強(qiáng)化執(zhí)政黨的監(jiān)督功能，使各級(jí)黨委真正成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立于人大、政府之外和權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制，其主要職責(zé)就是協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，保證監(jiān)督黨的重大決策的執(zhí)行。強(qiáng)化執(zhí)政黨的監(jiān)督職能，弱化其行政執(zhí)行權(quán)力，有利于克服因權(quán)力過分集中而導(dǎo)致的黨內(nèi)官僚主義、家長制和各種特權(quán)現(xiàn)象，克服黨組織的行政化、權(quán)力化傾向，提高執(zhí)政黨駕馭矛盾的焦點(diǎn)而是真正代表廣大人民群眾的根本利益，正確運(yùn)用法律武器，從行政權(quán)力體系之外監(jiān)督各級(jí)政府和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力行為，形成以法治權(quán)和以權(quán)制權(quán)的權(quán)力約束制衡機(jī)制，保證監(jiān)督國家行政權(quán)力的正確行使。

建立相應(yīng)的權(quán)力約束機(jī)制，還必須重視對(duì)執(zhí)政黨權(quán)力的監(jiān)督和制約。首先，中國共產(chǎn)黨奉行在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)的原則，必須受到憲法和法律的制約。要通過憲法和法律的形式對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式和活動(dòng)方式作出具體規(guī)定，以保證黨在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)，保證國家權(quán)力機(jī)構(gòu)依法獨(dú)立行政；要制定黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部在國家權(quán)力機(jī)關(guān)中的政治活動(dòng)準(zhǔn)則、預(yù)防和懲治腐敗的法律體系等，并建立相應(yīng)的越權(quán)追究制度，真正把黨的活動(dòng)納入法制的軌道，形成黨的領(lǐng)導(dǎo)法律化、制度化的新格局；要充分發(fā)揮人民代表大會(huì)作為國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)的作用，強(qiáng)化人大在立法和監(jiān)督執(zhí)法中的權(quán)力，建立憲法委員會(huì)，對(duì)執(zhí)政黨及各級(jí)組織的執(zhí)政行為進(jìn)行憲法監(jiān)督。其次，中國共產(chǎn)黨的權(quán)力是人民賦予的，必須接受廣大人民群眾的監(jiān)督。要以改革的精神不斷推進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)制度和工作制度的創(chuàng)新，擴(kuò)大黨的工作的開放性、公開性和透明度，健全和完善黨群溝通機(jī)制和信息反饋機(jī)制，疏通群眾監(jiān)督和輿論監(jiān)督渠道，建立群眾監(jiān)督組織，使執(zhí)政黨的工作和活動(dòng)真正置于廣大人民群眾的監(jiān)督之下。第三，我國的政黨制度是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度，中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨，與各民主黨派的關(guān)系是一種共同合作、互相監(jiān)督、榮辱與共的關(guān)系。按照我國政黨制度的要求，應(yīng)進(jìn)一步完善政治協(xié)商會(huì)議制度，以法律的形式明確各黨派之間的監(jiān)督內(nèi)容、方法和程序，豐富政黨監(jiān)督內(nèi)容，拓寬政黨監(jiān)督渠道，健全政黨監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮民主黨派的參政和監(jiān)督作用，發(fā)揮人民政治協(xié)商的民主監(jiān)督功能。

總之，要通過黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式的改革和創(chuàng)新，在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)體制中逐步建立起結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、程序嚴(yán)密、相互制約的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制，使執(zhí)政黨和國家機(jī)關(guān)的權(quán)力嚴(yán)格限制在憲法和法律范圍內(nèi)，真正得到有效的監(jiān)督和制約，進(jìn)一步推動(dòng)黨的領(lǐng)導(dǎo)走上科學(xué)化、法制化的軌道。