第一篇：提高農村教師新課程實施能力的探索與實踐研究反思

提高農村教師新課程實施能力的探索與實踐研究-------------讀書反思

初中語文（董富智）

目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高初中階段的語文素養.《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。”

課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了

語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

第二篇：提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法 文檔 (11)

提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法

內容摘要：

新課程的開展在農村不甚景氣，師者口是心非，嘴上一套，行動一套，不切實深入搞新課程的開展，仍舊進行“應試教育”，由此，為新課程的推廣，特去進修學習，在校擔新課程班級，以自己的實踐和理論相結合，把本人對如何提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法的心得體會撰寫成文。

關鍵詞：

新課程素質教育實施反思創新能力

正文

我國基礎教育領域正在發生著一場深刻的變革。新課程在課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發生了重大變革。為更好的實施新課程要求廣大中小學教師盡快確立嶄新的教育觀念，提升課程意識，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和轉換自己的角色，提高教學水平。在我們走入新課程實施的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了思考，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在思考中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。作為學校的一名教育教學管理者和實施者，針對我縣新課程實施的現狀，并結合我校的實際，粗淺地談談對農村教師對新課程實施的思考。

一、農村學校新課程實施的現狀及問題

1、新課程在農村學校能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，農村教師隊伍的整體素質有待提高。我校是一所農村學校，40周歲以上教師占46％，學歷達標率雖為100%，但大部分教師專業不對口，語文、數學等學科勝任的老師少，雖課改年級施行了“先培訓后上崗”的原則，進行了各種培訓，但部分教師的教育新觀念的轉變還比較慢，教學能力還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學，教學新穎性、創造性力度不夠。因此，學習新課程，走進新課程，研究新課程，在教學實踐中落實新課程標準，是農村教師面臨的新課題。

2、教師角色、理念未完全轉變。

3、學生、教師、學校的教育的反思還待深入，與新課程改革存在脫節現象。

4、考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價不是以你學校素質教育搞的怎樣，實施新課程后怎樣來評價，他們還是以分數為唯一標準來評價學生，評價學校，再加上中考、綜合評估等因素，教師們還是被分數所困擾，新課程的深入發展受到一定影響。

5、由于用的是新教材，農村學校配套的資料跟不上，還由于個別新教材追求內容的新穎，教材量和難度都增加，教材版本不同，遠教資源實用性不大，不僅部分內容無法操作，現有的課時也不夠用。

6、農村學校本來就負債經營，實行“一費制”后，經費緊張，教學設施設備陳舊落后，投入不足，雖05年上級政府在農村學校安裝了現代遠程教育設備，但教師會操作者少，使用率底。

二、對農村學校新課程實施的探索

針對農村教師在新課程實施中的現狀及問題，如何充分利用學校的優勢，更好地推進農村學校新課程實施，從以下幾方面談談：

1、利用學校優勢，整合資源，為新課程實施服務

一是加大教師培訓與提煉力度。

因為戰斗在教學第一線的教師才是新課程改革的具體實施者和最直接的研究者，所以在使用新教材之前，首先是組織好教師崗前的課改校本培訓，結合本校特點，編寫實用的課改校本培訓教材，讓教師對新課程改革的背景、理念和具體內容以及農村學校實施新課程的重要意義及方向有一個全面深入的了解。組織教師通過看有關課改方面的影碟及資料加深其感性認識，結合自己學科教學尋找課改中的閃光點，多撰寫教學反思，多渠道開辟教學途徑，并與學校教師考核掛鉤，從外力上促使教師進入課程改革；其次是學校要有針對性地培養新課程實施標兵，創造各種機會，充分發揮其示范作用，以點帶面，使廣大教師充分意識到新課程的實施并非難事，關鍵在于如何整合學校教育資源，發揮師生能動性、主動性、創造性等等。例如我校在制定《骨干教師培養方案》中就把參與新課程改革作為重要指標，并制定了中青年教師三年成才方案，對學校推行新課程的實施起到了非常重要的作用。

二是要加大新課程實施投入。

05年河南農村中小學現代遠程教育工程的實施，給農村學校注入了新的活力，實施新課程是一個系統的工程，合理、充分地利用現有資源，強化教師使用遠程教育設備培訓，會使用播放設備、會使用電腦、會接受教學資源、會制課件等等；新課程實施要想真正順利、有效地在一所學校里展開，除了組織上的保證、制度上的保證、教研上的保證，經費的保證就顯得尤為重要，教學設施的更新、辦學條件的改善、教師業務的提升等等，都離不開資金的投入，否則，學校就會止步不前，教師就如井底之蛙。

三是要形成學校、家庭、社會三維一體的教育教學模式。

要通過各種方式如家長會等宣傳新課程改革的現實意義，讓社會、家長共同攜手，關心學校新課程實施的進程，削除其對新課改的誤解，走出“重學生分數輕素質培養”的誤區，減少家長、社會對學校具體實施帶來的壓力，讓家長們共同了解課程改革，爭取得到家長與社會的廣泛支持和理解，共同推進新課程改革的實施。

2、立足校園，在教學實踐中體現創新精神

一是教師自己的角色的轉變與創新

因為新課程改革具有很強的時代性，內容豐富，涉及到社會經濟、文化、科技等各個方面。這就需要教師不僅是學生的知識傳授者、思想的引導者、信息的溝通者，還應該新知識、新理念的學習者。教師必須要具備終身學習觀，要通過各種渠道不斷地學習，及時更新自己的知識結構，加強各科之間的溝通與綜合；這就要求教師有豐富的學識、良好的修養，逐漸淡化學科本位思想，努力成為通才。

二是課堂教學要有創新

（1）．加強教學反思，作為農村教師在積極地參實施新課程之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求，教師的成長＝經驗十反思，不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。新教材強調培養學生的創新精神與實踐能力，大大加強了探究性、合作性學習的比重，這就要求教師在教學中要處理好學生自主和教師指導之間的關系。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權威轉變為學習群體中平等的一員，傳統意義上的教師教、學生學的單向教學關系將逐漸讓位于師生互動、教學相長的學習共同體關系。

（2）．提高實施能力，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要改變以往“滿堂灌”或是“填鴨式”的教學模式，組織學生小組討論或全班面對面辯論、演講、演小品等，充分利用教學資源，引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供充足的時間和空間，不可越俎代庖，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

（3）．優化教學設計，在新課程教學過程中，教師要處理了教案與教學的關系，要根據課堂教學氛圍及學生表現適時調整教學設計，不能像放電影似的那樣一成不變。因為探究式教學則強調學生的自主探究，我們很難對課堂上學生的行為進行預先設計，因此，這就需要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。新課程還要求教師在具體的教學實踐中創造性地運用教材。教師必須根據自己所處的地區、學校、班級的具體情況來進行教學，將校本教材作為補充內容。這就把學生引導到豐富面復雜的實際生活中，引導到圖書資料中，達到了自主探索知識的目的，學生學得輕松、有趣，思維活躍。此外，教師要認真研究教學對象，針對學生的個體差異因材施教，關注全體學生的發展，讓學生制定合理的學習目標，讓其在學習生活中體驗成功的喜悅。事實證明，形式多樣的教學組織形式，使學生從單一的、禁錮的、死板的學習環境中解放出來，有利于培養學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創造能力。

三是對學生的評價要創新

新課程要求關注學生素質的全面發展，這就要求改變過去那種“分分分，學生的命根”的以應試考試為主的評價模式，要關注學生的思維過程，讓學生在評價中快樂成長，而不能讓“分數”毀了孩子。針對這一理念，教師必須多渠道地對學生進行評價，讓其增強成功感、成就感，讓其個性得到張揚，才華得到展示，在全面發展的同時注重學生的特長培養。例如我校在新課程改革中就提出了“不斷地發展人、不懈地完善人、全面地提高人”的辦學理念，給學生創設了多種成功平臺：三支學生隊伍（班長、學習標兵、榜樣生）建設，從學生自身管理、學習方法、思想行為等方面對學生進行評價；開展了小記者活動、學生個人書畫展，創立了校園文學社等平臺，讓學生在實踐中感受成功，在成功中增長能力與見識，大大推進了學校新課程實施的步伐。

總之，新課程的實施是一個不斷發展，長期的過程，特別是農村學校任重道遠，教學中由于受到各種客觀條件的限制和硬件設備的制約，自身素質的有限，有時常覺得自己仍擺脫不了舊傳統教學的陰影，仍然是在讓學生接受式的學習，但我堅信，新課改的腳步剛剛邁開，新課改的道路非常漫長，只要以后自己不斷學習，不斷實踐探索，使自己的教學與新課標齊頭并進，一定能使農村新課程實施日趨成熟，并走向成功。

參考文獻：

［1］

［2］ 基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.《基礎教育課程改革教師培訓教程》—北京：首都師范大學出版社，2001.12 《中國教育報》2003年11月27日第8版

第三篇：《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》課題實施方案

沾益縣第三中學

《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》課題實施方案

沾益縣第三中學課題組

一、本課題研究的背景、現狀和意義

1、研究的背景

隨著新世紀的來臨，一個以數碼、網絡技術為先導，以創新為動力的經濟全球化大潮正滾滾而來。信息網絡革命和生物基因革命將扮演著主導社會、政治、經濟、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會組織結構和人類活動方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創新能力成為一個國家科技事業發展的決定性因素，是國家競爭力的核心。2007年1月9日胡錦濤主席在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發展的目標：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。建設創新型國家，迎接經濟全球化的機遇和挑戰，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有了創新型人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力。創新型人才的成長要靠教育，教育的主導是教師。因此，在數碼、網絡技術迅猛發展的今天，如何提高教師信息化能力是教育的當務之急。

2、研究現狀

21世紀是快速發展、充滿競爭的時代，是信息化、網絡化時代。世界各國在大力發展本國科技的同時也在不斷研究信息技術在教育教學中的應用，以提升教育教學質量。為此，各國把信息技術教育及其運用擺到了社會發展的戰略位置。現實情況表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足。

我國政府同樣抓住了這一歷史性的機遇，實施了“校校通”工程、“教育部現代遠程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目”以及“現代遠程教育工程試點示范項目”等工程，使我國中小學信息化建設初具規模。2004年底，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術人員的信息素養能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎教育司召開的我國中小學信息化專家座談會上，所有專家的發言幾乎都聚

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焦在教師培訓上，教師信息化能力培訓己成為當前我國推進中小學教育信息化的瓶頸。通過查閱資料、調研，目前還找不到通過中學校本培訓提高教師信息化能力，促進學校教育教學質量提高的有效模式。

我校改擴建剛結束硬件環境建設已初具規模，但是，信息技術在教學中還沒有充分發揮出應有的作用，教師在教學中有效應用信息技術的能力還很低。究其原因，就是教師對信息技術在教學中的應用、價值以及如何實現信息技術與課程整合的認識不夠，對理論課的研究還不到位。

3、選題的意義：

我校通過《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》這課題的研究，提高中學教師信息收集、處理和應用的能力，從而依托信息技術教研網，逐步改變教學方式，激發教師學習信息技術的興趣，探索新型的教學模式，結合研究性學習、自主學習、協作學習等學習方式開展教學活動，為教育教學改革積累實踐基礎和教學經驗，最終達到教學教育質量的進一步提高。

二、本課題的理論依據

《課程標準》的制訂為教學指明了方向，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料和生動的情境，發揮學生的積極性和主動性。新形勢下的教學正在逐步脫離傳統的“教師中心論”的模式，朝著師生互動、生生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《課程標準》明確指出：“要拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。”教學媒體介入課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有不斷提高教師信息化能力，充分發揮現代媒體的優勢，才能跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展學習內容，使教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。

三、課題研究的軟硬件保障

1、已取得的相關研究成果

本課題組成員及學校其他教師，在此之前已就提高教師信息化能力的理論與實踐進行了一些探索，并取得了一些成績，得到了各級教育主管部門的獎勵和好評。2003年，二人在“多媒體課堂說課競賽”中獲省一等獎；一人在“曲靖市第一屆中小學信息技術與學科課程整合課堂教學競賽”中獲二等獎； 2005年，《現代信息技術在中學地理教學中的魅力》一文獲省二等獎；《生物教學中多媒體的合理利用和優化設計》一文獲市一等獎、省三等獎；《分子和原子》《軸對稱》多媒體課件獲市二等獎；2006年，《隋唐文化——文學與藝術》課件制作與解說獲云師大一等獎，“未來之星——教師教學技能比賽”多媒體教學獲云師大一等獎；《淺談多媒體課件制作》《農村中小學遠程教育在我校的發展》刊登在縣級《遠程教育論文集》中；2007年，一人在“云南省初中化學多媒體課堂教學競賽”中獲省一等獎。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）

本課題組組長為中學特級教師，是資深的教育管理者和教育專家。課題組主要成員的平均年齡為38.06歲。1名中學特級教師、2名研究生、2名市級學科帶頭人、4名縣教科所兼職教研員、1名計算機專業教師，在這10名課題組成員中，有6名中學高級教師。團隊中多數教師為學校、處室的主要負責人及專職信息技術教師。課題組兩名成員曾主持、參加過兩項省級研究課題。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實施。

3、完成課題的條件

⑴組織形式：本課題成立以校長為組長、書記牽頭的課題組領導機構，由我校具有豐富實踐經驗、較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。

⑵研究資料的來源：學校圖書、檔案資料，近年來學校信息技術教育教學改革研究成果和國內外網絡教育研究成果。

⑶學校的硬件和軟環境建設：我校是市級現代信息技術與校本培訓實驗學校，在硬件和軟環境上都投入了大量的資金，購入品牌電腦、多媒體演示系統等，現有教師機房1間，學生機房4間，多媒體教室2間，辦公室基本上實現了無紙化辦公，電教設施過硬，有著開展課題研究的物質基礎。同時我們還具備扎實的科研能力，我校部分任課

老師能夠制作多媒體課件并熟練運用現代化教育技術手段，利用網絡資源進行學科教學。

⑷技術保障：建立學校網站。我校已建立了具有獨立域名的專門教育網站，成為一個面向學生、家長、學校、社會的多層次、多功能的教育信息平臺。

⑸人文環境：學校領導非常重視教育科研，科研意識強、教研水平高。本課題負責人李井昌校長是我縣唯一的中學特級教師，曾多次被一些高校、中學邀請進行學術性專題講座，并擔任縣教育局省級課題負責人。

在“以人為本”的教育思想的指導下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在信息技術的掌握和運用上都有一定的基礎，初步形成了以教科研促教學，以教學促質量的共識，為我們成功的研究本課題創造了有利的條件。

四、研究的假設及創新之處

隨著信息社會時代的到來，要想贏得未來社會，就必須善于獲取、處理、傳遞各種信息。因此，培養具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命。現代信息技術在教育教學中的應用也就成為必然。這就要求學校擁有適應時代發展需要的信息化能力強、科研能力突出的新型教師。那么，如何運用有效的途徑和方法培養中學教師的信息化能力以適應時代發展的需要就成了亟待研究并解決的新課題。同時，我們認識到，當代信息技術的飛速發展，使信息更新換代的周期縮短，且呈現不連續的跳躍性。因而在信息化能力的培養上可采用未來教育所提倡的“任務驅動的探究式方式”完成培訓工作，最終使本校、本地中學教師具有相當于經濟發達地區中學教師的信息化能力水平，這種假設是可能成立的。基于這種假設，我校提出這個新課題加以研究。研究的創新之處就在于努力探索出一條符合社會需要并適合提高中學教師信息化能力培養的校本培訓方法、途徑和模式。

五、研究目標：

本課題是結合我校實際，通過認真分析我校教師信息化能力水平現狀的基礎上提出來的一項課題，旨在研究探索培養提高中學教師信息化能力的特殊性、階段性和規律性，營造出運用信息技術手段進行教育教學的良好氛圍，提高中學教師信息化能力水平并取得相應理論

技術成果，造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進并優化教師的課堂教學、提高教學效率的目的。初步構建提高中學教師信息化能力的校本培訓模式。

六、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路：本課題旨在通過問卷調查掌握我校教師信息化能力的現狀和存在問題，并進一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學教師信息化能力的校本培訓路子，并進一步通過實驗、總結，完善校本培訓方案。

2、研究方法：采取問卷調查法、等組對照實驗法，通過多渠道收據數據，進行F檢驗和T或Z檢驗進行差異分析。（注：F檢驗：是用來檢驗兩個正態分布的方差是否相等的檢驗；T檢驗：用來檢驗標準試樣測定結果的平均值與標準值之間是否有顯著差異；Z檢驗是一般用于大樣本(即樣本容量大于30)平均值差異性檢驗的方法)

3、技術路線和實施步驟：本課題計劃兩年分三個階段完成。

第一階段（準備階段）：2008年12月～2009年6月

主要工作：①召開相應教師會議，商討課題研究事項。②查找相應資料，為課題提供理論依據，研究實驗可行性。③確定課題組成員分工。④通過形成調查問卷、問卷調查、查閱資料、調研，初步形成提高教師信息化能力的校本方案。

第二階段（實施階段）：2009年7月～2010年6月

主要工作：①對教師進行信息技術培訓。②開展階段性的交流與研討。③加強與其它學校的經驗交流，每學期組織一次多媒體課堂大講賽。④做好課題組成員之間的經驗交流并不斷改進實施方案。⑤搜集整理好教師多媒體課件、網絡里整合的資源、多媒體教學案例、分析實驗數據。

第三階段（結題階段）：2010年7月～2010年12月

主要工作：①整理CAI軟件庫，就此課題制作一套軟件集。②撰寫研究報告、研究論文等。③整理歸類的相關資料、撰寫結題報告、迎接驗收。

七、本課題研究的有關參考文獻

1、《什么是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進譯，三聯書店，1991年3月。

2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復譯，人民教育出版社。

3、《大教學論》夸美紐斯著，傅任敢譯，教育科學出版社，1999年5月第1版。

4、《創造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學出版社出版，1992年8月第1版。

5、《素質教育指導叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語教學出版社，1997年9月第2版。

6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。

7、《教學的原理、模式和活動》吳立崗，廣西教育出版社出版，2001年1月第4版。

8、《中國多媒體教學學報》中國多媒體教學學報編輯部。

9、《wps office電子表格教程》主編 求柏君

10、《現代教育統計與測評技術》朱德全、宋乃慶，西南師范大學出版，1999年6月第4版。

沾益縣第三中學

2008年11月25日

第四篇：職業能力探索與提高

課題：職業能力探索與提高

教學目標

1．認知目標：了解能力和職業能力的含義以及能力的個體差異性。2．情感態度觀念目標：認識到能力的重要性，樹立正確的職業能力目標。

3．運用目標：能正確評價自己的優勢、弱勢和職業能力，能結合專業特點制定提升職業能力的行動方案，樹立正確的職業能力目標，提高自己的職業能力。

教學重點

認識到能力的重要性，能正確評價自己的優勢、弱勢和職業能力

教學難點

使學生樹立正確的職業能力目標，能制定提升職業能力的方案

課時：2

教學過程

導入：回顧認識自我主要包括哪幾方面？興趣、性格、能力和價值觀，興趣是解決你喜歡做什么的問題。性格是解決你適合做什么的問題。那我到底能做什么呢？企業為什么要雇傭你呢？ 職場故事《買土豆的故事》

教師總結：良好的職業素養和職業能力是職業生涯成功的關鍵，從而導入本節課的主題能力和職業能力。

一、能力與職業能力 1.什么是能力？

教師：從上述案例中可以分析得出能力的含義：指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征。

特征：能力與活動密切相關，在活動中產生，直接影響著活動效率。2.能力的個體差異

世界上沒有兩片相同的綠葉——哲學家萊布尼茨 3.職業能力

職業能力是人民從事某種職業的多種能力的綜合。4.能力的分類

引導學生閱讀課文P39-40,了解九中職業能力的特征及所對應的職業群。然后思考：以上九中職業能力，哪種是你最強的，哪種是你最弱的？哪種是經過努力可以提高的？根據現有的職業能力，你能夠從事的職業有哪些？ 5.職業與能力的關系

（1）一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件。舉例說明：

醫生—敏銳的觀察能力（望聞問切）教師—較好的語言表達能力和記憶力 記者—觀察力和思考力，文字、語言表達

（2）較強的能力是職業生涯成功的重要條件。（3）職業實踐促進能力的發展。

二、職業能力的探索方法

完成課本P40-43活動一：你所擅長獲勝的活動測驗與課本P45-49一般職業能力自評表測試，了解自己的職業能力以及你將來從事的職業需要具備哪些職業能力。

三、職業能力的培養方法 1.職業實踐 P44案例

教師：小陳的事跡給了我們哪些啟示? 2.校園文化活動

辯論賽、校園十大歌手大賽、某企業杯籃球賽、“元旦”文藝晚會等，3.職業技能大賽 4.自我學習

四、布置作業

1.能力和職業能力的含義是什么?其具體分類？ 2.職業能力培養的途徑有哪些? 3.結合專業特點制定提升職業能力的行動方案。

板書

職業能力的探索與提高

一、能力與職業能力

1、定義

二、職業能力的探索

2、能力的個體差異

三、職業能力的培養方法

3、能力的分類及與職業的關系

第五篇：提高小學生書寫能力的探索與實踐研究

提高小學生書寫能力的探索與實踐研究

二年級課題實施方案

一、課題的研究背景和意義

（一）研究背景

1、長期以來，由于對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師、家長的配合，僅限于語文教師課堂上，偏重結果；忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養；學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規范要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生寫就行，至于執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。

2、寫字教學是一種有目的、有組織，雙向的教育活動。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。

（二）研究意義

1、是繼承民族文化宏揚民族精神的需要。

黨的十六大報告中指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民保持昂揚向上的精神狀態。”由此可見，以書法教育為切入點，以優秀的民族文化為營養素，有利于培養學生建立正確的文化觀、價值觀與人生觀，從而讓我們的學生能站在中華民族優秀文化的基石上，面向世界、面向未來，具有能夠適應新世界變化的知識和智慧，成為有民族氣節的新一代接班人和建設者。

2、是學生、教師、學校共同發展的需要。

少兒時期，是學習寫字的最佳時期。語文新課程標準明確指出：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”郭沫若老先生也說過：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認，這樣養成的習慣，才有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的，練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”

二、課題的界定

書寫行為是指學生在教師的指導下，通過組織特定的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握書寫信息，學會書寫方法，培養良好的書寫習慣，為開發創作潛能，豐富思想情感提供有力支持。

三、課題研究遵循的基本原則

1、整體性原則

書寫習慣研究要注意對書寫摹本的理解與掌握，注重學生學習能力的全面培養和提高。注意書寫習慣培養過程中學生的個性化發展。

2、發展性原則

本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼于學生語文素養的長遠發展。同時，作為一個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚 “舉一反三”、“發現探索”、“自主、合作”等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。

3、層次性原則

由于學生個體水平的差異，課題研究必須從實際出發，針對個體差異實施多層次多角度的書寫習慣培養策略，留足彈性空間，讓不同家庭環境、不同認知水平學生的研究既有章可循，又能根據學習情況拓展、發揮，讓每個學生都能獲得進步。

4、生活化原則

雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恒心去練一手好字，這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。

5、主體性原則

書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。

6、系統性原則

書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網絡中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。

7、實踐性原則

學習的最終目的是在實踐活動中，使書寫所獲得的知識得以重現和強化，書寫習慣才能在長期的操作實踐中形成。同時，學生也要在生動有趣的實踐活動中，擴寬知識面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據學生不同的年齡特點，在活動中創造性的讓學生承擔責任，體驗責任，從而逐步養成良好的人格品質。

四、課題研究的目標內容與方法預設

（一）方法預設

1、起步：筆畫訓練、單勾、雙勾；讀、記、背。

2、入門：對臨、背臨、創作。

（二）研究目標

1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。

2、通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維

持書寫活動的能力。

3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力；

4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。

（三）研究內容

寫字訓練：以硬筆訓練為主，兼及毛筆書寫訓練，要求把字寫“正確、端正、清楚”，培養良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能。

五、研究的策略與措施

1、規劃課題方案

成立課題小組、認真制訂、實施書寫教學計劃，整體規劃方案。并充分利用一切有利條件，建設以書寫文化為核心的校園環境。以書寫文化為主題規劃建設學校校園環境文化，讓學校的每堵墻、每條廊、每處景充分展示書法文化的魅力。

2、教師隊伍培訓

“打鐵還需自身硬”，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。

（1）、練好教師的書寫基本功。

（2）、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。為了提高教師自身的業務水平，請優秀老師作書法輔導講座；學校開展各種競賽活動，如青年教師“三筆字”比賽，優秀作業展覽，教學論文、教學設計評比等；定期組織教師進行理論學習，開展研討活動；派骨干教師到研究寫字教育起步早經驗豐富的學校取經……用現代的教育理論指導著寫字教育，在實踐中勇于探索，不斷總結經驗。

3、優化教學形式

要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，扎實抓好“四個堅持”，協調合作，全面提升寫字課堂教學質量。“四堅持”為：認字和寫字的有機結合。即教學生練字的時候，有機結合語文課后生字的指導。寫字和訓練“兩姿”培養習慣相結合。“兩姿”即“坐姿”和“手姿”。堅持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機結合；指導學生對作品的評價、賞析，有機激發審美情趣，陶冶審美情操，引導他們在實實在在的寫字練習中，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使品性得到實實在在的訓練和提高。課堂教學評價和寫字教學評價相結合。學生各科作業都設立甲、乙、丙、丁四個等第，用于評價每項作業書寫情況，確保書寫評價的制度化，經常化，充分發揮評價的導向，激發功能。

4、注重方法指導

（1）、“選”，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。

（2）、“讀”，即對字進行觀察、揣摩。“讀”字離不開老師的悉心指導，但重要的是“授之以法”，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用“整體——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記。”

（3）、“摹”，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在范字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。

（4）、“臨”，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準、讀熟”、并有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“臨”時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應準確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，并做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。

（5）、“評”，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示范正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看后寫，而后師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，并鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。

（6）、“創”，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，并非出奇創新，形成自己風格。毛筆字可進行少字數“集字式”創作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關筆畫進行組合。多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。

5、改革評價方法

對學生作業的評價，直接關系到學生練字積極性的調動，不少教師在評價時單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴重的不統一性和隨意性，學生也沒有努力的方向，久之就會產生一種無所謂的態度。要求教師根據自己班級的實際情況而定，以鼓勵為主，并把寫字質量與學生的坐姿、握筆方法與布局結構等綜合起來評價，減少了評價的隨意性，更重要的是使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己在一步一步前進。

六、課題研究步驟

本課題將在二年級所有學生中開展研究，研究時間自2010年3月至2011年12月。

1、準備階段：2010年3月——2010年5月

（1）確定課題題目和課題研究人員。

（2）制定詳細的課題研究實施方案。

2、實施階段：2010年5月——2011年5月

（1）在二年級四個班級中確立兩個實驗班

（2）在實驗班開展調查研究，充分了解當前學生寫字的現狀，完成調查報告

（3）積極探索如何培養學生掌握漢字的間架結構的策略。

（4）積極探索學生正確分析漢字書寫占格的策略

3、總結階段：2011年5月——2011年12月

（1）撰寫研究報告，總結各項研究成果。

（2）籌劃課題成果集的編寫工作，積極推廣研究成果。

七、課題成果的呈現方式

1、研究報告；

2、個案分析

3、研究的經驗總結論文。

八、本組人員分工

馮嘉：負責課題的全程工作

滕麗麗：文字編輯

高麗君：搜集資料

武寧：校正文字