第一篇：小學語文課程標準考試試題及答案

小學語文課程標準考試試題及答案

一、填空。

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。

8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、判斷。（正確的在括號里打對號，錯的打×）

1語文能力是學生學好其他課 的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（∨）

2、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（∨）

3、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

4、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（∨）

5、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（×）

三、選擇。（將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養

2、（A）是語文學習和發展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度B、學習方式C、學習目的四、簡答。

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。

第二篇：小學語文課程標準考試試題

小學語文課程標準考試試題

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養）與創新能力的關系；遵循學生的（身心發展規律）和（語文學習規律），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內容探究）（作品感受）等方面的表現。

14、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

15、小學階段要認識（3500）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（400）萬字以上。

17、努力把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上，每個環節甚至每個問題都瞄準（）。

18、凡要學生背誦的內容，教師先背；凡要學生（），教師首先做，凡要學生（），教師先做，凡要學生（），教師首先寫下水文。

19、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。

20、本學年課堂教學要求上要突出（）環節、（）環節、（）環節。

21、現階段推廣洋思經驗要和（）相結合。

（以上5個小題出自洋思經驗讀本和文件）

22、對學生來講，語文學習的外延和（生活）的外延是相等的，學生學習語文的出發點和歸宿乃至語文學習多個環節都離不開（生活）。

23、課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現的原因，一是（），二是（）。（）是設計教學活動的基本思想，（）是設計教學活動的主要思路。

24、讀了案例十四“老師不好”，對你的啟發是（）。

25、讀了案例三《坐井觀天》，你認為這堂課的成功之處在（）。

26、全面的語文素養包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養。

（以上五個小題出自《新課程校本教研問題與指導》）

填空（新課標基礎知識）（29分）

1、(工具性和人文性的統一)是語文課程的基本特點。

2、課程目標積極倡導(自主)(合作)(探究)的學習方式。教學內容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

3、學生是(學習)和(發展)的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的(個體差異)和(不同的學習要求)愛護學生的好奇心和求知欲。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第4條要求在發展語言能力的同時發展思維能力，(激發想象力和創造潛能)。逐步養成實事求是，(崇尚真知)的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、語文學科各階段目標分別從（識字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

6、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（應用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

7、漢語拼音教學盡可能有（有趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

8、閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

一、新課標及洋思理論：（30分）

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課應致力于學生語文素的形成與發展。

2、語文課程評價應突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。

3、閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。

6、教案是教師執教的基礎，應在充分進行集體研討，把握

要求，深刻領會

的基礎上編寫。每篇教案應包括、、、、、、、、等內容。

4、是語文教學的主渠道，是的重要環節。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、、，形成 的學習態度，形成的習慣和能力，實現教師

和學生的轉變。

5、教師要轉變課堂角色，積極創建有利于學生、、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、，促進學生

、富有個性地學習。

6、洋思課堂教學的模式是

，在這個模式下進行的三段五環教學，三段指

、、五環指

、、、、。

7、教學評價是教學工作的重要環節，教學評價應以、為根本目的。語文學科評價主要包括、、三種形式。

8、洋思教學提高課堂教學效率功在、、、。抓“最后一名學生，洋思人有三個“錦囊妙計”

小學語文教師考試題

一、填空題(每空1分，共20分)1.小學語文是一種_表情達意_____和_很強的思想性_____的基礎工具。2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是_三字經_____、《百家姓》和__千字文____。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有_生活實踐_____的觀點、自覺能動性的觀點和_聯系發展_____的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為_2500_____字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生_日常讀寫_____的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的_基礎知識_____、識字工具和_識字方法_____，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓__讀寫訓練____，而且要抓_聽說訓練_____。

7.小學語文評估具有鑒定、__反饋____、激勵和_調節_____的功能。8.學習質量評估包括_平時考查 _____和_ 考試_____兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括_分析教材的能力_____、設計教學的能力、課堂應變能力和_語言表達的能力____。

10.繼續教育具有_延續性____、連續性、針對性、_多樣性______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是（B.)A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材

B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》

C.九年義務教育小學語文教科書

D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》 2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)A.針對學生知覺不精細的特點

B.調動學生思維的積極性

C.為防止熟字對生字的干擾

D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是（D)A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀 4.教師教學工作評估的三個主要方面是（C.)A.教學態度、教學目標、教學效果

B.教學用時、教學能力、教學效果

C.教學態度、教學能力、教學效果

D.教學態度、學生學習質量、教學能力 5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是(B)A.張志公

B.呂淑湘

C.葉圣陶

D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的(D)A.課堂應變能力

B.設計教學的能力

C.語言表達能力

D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括(B)A.注意力、理解力、記憶力

B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復述力、注意力

D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是(D.)A.用普通話表達自己的意思，先想后說

B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌

C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富

D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是（）A.符合時代的需要

B.體系科學

C.語言文字規范

D.符合兒童年齡特征

E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有(ADE)A.綜合性

B.多樣性

C.連續性

D.階段性

E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是(ACDE)A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養

B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力

C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力

D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力

E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦

B.課堂討論

C.聽講

D.聽評

E.看圖說話四、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)

1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)

1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。.(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段

(2)朗讀可以規范并豐富口頭語言

(3)朗讀可以培養語感

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?.(1)低年級著重訓練連詞成句的能力

(2)中年級訓練連句成段的能力

(3)高年級訓練連段成篇的能力

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力

(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽

(3)糾正語病著眼于內容

4.如何理解評估的“全面性”?(1)內容要全面

(2)標準要全面

(3)重視評估各因素間的相互聯系

(4)收集信息要全面

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。

(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創造條件

①把學習的主動權教給學生

②突出重點、精心設計，扎實訓練

③發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見

2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

.(1)不斷增強素質教育的意識

(2)進行全方位的改革

①建立體現素質教育的語文教學目標體系

②深化課程、教材改革

③建立體現素質教育的教學評估體系

④堅持進行課堂教學改革

一、填空題(每空1分，共20分)

1.表情達意

具有很強思想性

2.《三字經》

《千字文》

3.生活實踐

聯系發展

4.2500

日常讀寫

5.基礎知識

識字方法

6.讀寫訓練

聽說訓練

7.反饋

調節

8.平時考察

考試

9.分析教材的能力

語言表達的能力

10.延續性

多樣性

二、單項選擇題(每小題1分，共8分)

1.B

2.A

3.D

4.C

5.B

6.D

7.B

8.D

三、多項選擇題(多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.ABCDE

2.ADE

3.ACDE

4.ABCD

五、簡答題(每小題5分，共20分)

1.(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段

(2)朗讀可以規范并豐富口頭語言

(3)朗讀可以培養語感

2.(1)低年級著重訓練連詞成句的能力

(2)中年級訓練連句成段的能力

(3)高年級訓練連段成篇的能力

3.(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力

(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽

(3)糾正語病著眼于內容

4.(1)內容要全面

(2)標準要全面

(3)重視評估各因素間的相互聯系

(4)收集信息要全面

七、論述題(每題10分，共20分)

1.(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創造條件

①把學習的主動權教給學生

②突出重點、精心設計，扎實訓練

③發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見

2.(1)不斷增強素質教育的意識

(2)進行全方位的改革

①建立體現素質教育的語文教學目標體系

②深化課程、教材改革

③建立體現素質教育的教學評估體系

④堅持進行課堂教學改革

《語文課程標準》多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？

答：《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

（二）語文課程評價的目的是什么？

答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

（三）在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？

答：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

（四）小學階段“背誦優秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？

答：第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段：A誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。并養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段：A誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。并利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

一、填空 1、1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。

2、九年課外閱讀總量要達到（400萬）字以上

3、新課程標準積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方法。

4、新課程標準根據（知識與能力）（過程與方法）（情感態度與價值觀）三個維度設計。

5、第一學段，養成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習慣，書寫規范、端正、整潔。

6、第一學段，學會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調）和（整體認讀音節）。

7、第二學段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。

8、能準確地拼讀（音節），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節）。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》

9、第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。

10、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養）的體現。

11、課內習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作。

12、新課程評價要改變過分強調（評價的贈別）和選拔的功能。

二、選擇（每小題4分，共20分）

1、詞的分類有（B）

A、主語、謂語、賓語等

B、名詞、動詞、形容詞等

C、并列式、偏正式、主謂式

2、閱讀教學的重點是培養學生具有（B）的能力。

A、感受、理解、欣賞

B、感受、理解、欣賞、評價

C、感知、理解、了解、欣賞

3、語文教學應在（C）的過程中進行。

A、以教師為主體

B、以學生為主體

C、師生平等對話

三、判斷（每小題2分，共10分）

1、對于1、2年級學生，課標規定應認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。（√）

2、《課程標準》要求1－6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）（√）

3、嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。

（√）

4、現代漢語詞匯中，雙音節詞占優勢。

（√）

5、“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。”這里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。

（×）

6、“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）

第三篇：小學語文課程標準考試試題

小學語文課程標準考試試題

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養）與創新能力的關系；遵循學生的（身心發展規律）和（語文學習規律），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內容探究）（作品感受）等方面的表現。

14、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

15、小學階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現。（以上16各小題出自語文課程標準）

17、努力把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上，每個環節甚至每個問題都瞄準（）。

18、凡要學生背誦的內容，教師先背；凡要學生（），教師首先做，凡要學生（），教師先做，凡要學生（），教師首先寫下水文。

19、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。

20、本學年課堂教學要求上要突出（）環節、（）環節、（）環節。

21、現階段推廣洋思經驗（）相結合。

要

和（以上5個小題出自洋思經驗讀本和文件）

22、對學生來講，語文學習的外延和（）的外延是相等的，學生學習語文的出發點和歸宿乃至語文學習多個環節都離不開（）。

23、課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現的原因，一是（），二是（）。（）是設計教學活動的基本思想，（）是設計教學活動的主要思路。

24、讀了案例十四“老師不好”，對你的啟發是（）。

25、讀了案例三《坐井觀天》，你認為這堂課的成功之處在（）。

26、全面的語文素養包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養。

一、填空題

1,語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點、積極倡導自主,合作,探究的學習方式,努力建設開放而有活力的課程.2, 工具性與人文性的統一、是語文課程的基本特點.語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其他課程的基礎、也是學生終生發展的基礎.3,《語文課程標準》階段目標從識字寫字,閱讀,習作(小學1-2年級為寫話、3-6年級為習作),口語交際四個方面提出要求.課程標準還提出了綜合性學習的要求,以加強語文課程與其他課程,與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展.4,語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力、而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.5,新課程倡導自主,合作,探究的學習方式.6,漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;準確拼讀音節;正確書寫聲母、韻母、音節;認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》.7,漢語拼音能幫助識字,幫助說好普通話、幫助閱讀.8,識字是閱讀和寫作的基礎、是一二年級的教學重點.9,形象,直觀的教學手段包括簡筆畫,演示(實物肢體語言)、電教媒體,實驗操作等.10,鞏固識字的最好辦法是學用結合.11,口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在各科教學(語文教學的各個環節)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力、全方位多角度地訓練.12,口語交際課的教學設計,首先要選好話題.話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界、使每個學生有話可說,有話要說.13,口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通.口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行.14,創設情境、實現互動是落實口語交際的主要任務.15,閱讀教學過程是學生,教師,文本之間對話的過程.16,現代閱讀觀認為、學習者原有經驗是學習的基礎、知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的,雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎、這種信息對于學生來講,是毫無意義的.17,《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆、樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.18,《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是:低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話、中年級側重熱愛生活,關注生活,自由表達,高年級側重多讀書,廣見聞,善思考、有個性的表達.19,課標實施建議中就明確提出:綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動.20,語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校,家庭、社區等教育資源.21,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在做,考察,實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力.22,《語文課程標準》提出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究,團結合作,勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.23,《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程, 情感態度價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高.24,教學目標有兩種敘寫方式:分解式和交融式.25,分解式目標按照知識和能力、方法與過程,情感態度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標.這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作.26,交融式目標在敘寫時不會出現知識和能力、過程和方法,情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語、但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起.最大的優點就是敘寫方便.27,清晰明確,乃是教學目標敘寫的靈魂.28,教學目標敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞、然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果,最后要注意用詞用語準確而有分寸.這樣既可體現目標達成的層次性和區分度,也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性.一、新課標及洋思理論：（30分）

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。

2、語文課程評價應突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。

3、閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。

6、教案是教師執教的基礎，應在充分進行集體研討，把握

要求，深刻領會

的基礎上編寫。每篇教案應包括、、、、、、、、等內容。

4、是語文教學的主渠道，是的重要環節。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、、，形成 的學習態度，形成的習慣和能力，實現教師

和學生的轉變。

5、教師要轉變課堂角色，積極創建有利于學生、、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、，促進學生

、富有個性地學習。

6、洋思課堂教學的模式是，在這個模式下進行的三段五環教學，三段指、、五環指、、、、。

7、教學評價是教學工作的重要環節，教學評價應以

、為根本目的。語文學科評價主要包括、、三種形式。

8、洋思教學提高課堂教學效率功在、、、。抓“最后一名學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。1.小學語文是一種表情達意和具有很強思想性的基礎工具。2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是《三字經》、《百家姓》和《千字文》。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有生活實踐 的觀點、自覺能動性的觀點和聯系發展的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為2500字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生日常讀寫的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的基礎知識、識字工具和識字方法，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓讀寫訓練，而且要抓聽說訓練。7.小學語文評估具有鑒定、反饋、激勵和調節的功能。8.學習質量評估包括平時考察和考試兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括分析教材的能力、設計教學的能力、課堂應變能力和語言表達的能力。

10.繼續教育具有延續性、連續性、針對性、多樣性、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)

二、單選

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是(B)A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)A.針對學生知覺不精細的特點 B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是(D)A.培養學生自讀能力 B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是(C)A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果 D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是(B)A.張志公B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力 6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的(D)A.課堂應變能力 B.設計教學的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括(B)A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復述力、注意力 D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是(D)A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多選

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時代的需要B.體系科學 C.語言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有(ADE)A.綜合性B.多樣性C.連續性 D.階段性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是(ACDE)A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力 D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦 B.課堂討論 C.聽講 D.聽評 E.看圖說話四、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一” 2.集中識字 3.閱讀能力 4.口頭作文

五、簡答題

1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用：(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養語感

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么：(1)低年級著重訓練連詞成句的能力(2)中年級訓練連句成段的能力(3)高年級訓練連段成篇的能力

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容

4.如何理解評估的“全面性”：(1)內容要全面(2)標準要全面(3)重視評估各因素間的相互聯系(4)收集信息要全面

七、論述題(每小題10分，共20分)1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創造條件①把學習的主動權教給學生②突出重點、精心設計，扎實訓練③發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見 2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。(1)不斷增強素質教育的意識（2)進行全方位的改革①建立體現素質教育的語文教學目標體系②深化課程、教材改革③建立體現素質教育的教學評估體系④堅持進行課堂教學改革

3、《語文課程標準》多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？答：《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

4、語文課程評價的目的是什么？語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

5、在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

6、小學階段“背誦優秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段：A誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。并養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：A誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。并利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

第四篇：小學語文課程標準考試試題

小學語文課程標準考試試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（）和（）的統一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（）學習，在（）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（）資源和（）資源。

4、語文教學應在師生（）的過程中進行。

5、（）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現。

8、1——4年級從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（）和（）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（）、（）、（）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課 的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（）

6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養

2、（）是語文學習和發展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

3、閱讀是學生的（）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度B、學習方式C、學習目的四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。

語文測試卷二

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（）的形成與發展，語文課程的（）功能和（）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（）和（）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（）和（為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（）和（）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（）、（）、（）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（）、（）和（）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（）精神和（）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（）能力，激發想像力和創造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）

（1）活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創造教育的目標是（）

（1）養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

3、陶行知實施創造教育的條件中（）是最利于創造力發揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人

（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（）

（1）理解、記憶、協作、交流；

（2）情境、協作、交流和意義建構；

（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第五篇：語文課程標準考試試題

語文課程標準考試試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。

8、1——4年級從（寫話）、（習作）

9、入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。

10、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的 在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（√）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養

2、（A）是語文學習和發展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度B、學習方式C、學習目的四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。

語文測試卷二

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（思維）能力，激發想像力和創造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創造教育的目標是（①）

（1）養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；

（2）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；

（2）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和 獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人

（2）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；

（2）情境、協作、交流和意義建構；

（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

一、情景創設：

與一定的學習情境相聯系的，在實際有意義的情境下學習，可以使學生有身臨其境的感覺。利用已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識。

因此，教師有效地在教學中運用創設情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發展。

例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點、方位、景物。因為離學生太遠，他們也會表現得昏昏欲睡。

為了讓學生有更真切的親身體會之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時帶來的光盤，兩節課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時時傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時學生們把各景點的特點，方位已經背下來了。

只是再強調一下每段的中心意思即可，而且學生表現出來興趣和記憶力都很強。

如果老師怕費時間按照常規去講課，學生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學習語文的興趣。

二、信息資源提供：

目前網上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導學生學習，以便更好的消化書本知識。講授《中國石拱橋》時，我充分運用了網絡，收到很好的效果，具體做法是：第一步：

趙州橋和盧拱橋將〈〈中國石拱橋〉〉一課的學習目標、要求以及有關的學習資料和 要解決的問題，以教學主頁的形式提前發布到學校教育網站上，提前在計算機機房準備好，學生進入教師主頁，以任務驅動自主探究式學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點？

課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？

趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學生充分自學后，進行面授突破教學重點難點，圍繞本課核心知識“< 拓展知識>

三、合作學習的組織：

教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。

合作學習的實施要以教學中缺失之處進行補充和改進，使合作學習既能

有效激發學生的自覺性，又能引導學生尊重他人，增強與同伴的交往能力。

這對于促進學生生動、活潑、主動、全面發展具有深遠意義。

例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時，我把全班學生就近分成若干個小組，進行討論“韓愈對于董邵南去河北求發展

到底是怎樣的看法？找出依據。”要求小組內先統一意見，找出依據。

我又根據學生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學生說：

“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認為韓愈支持董生游河北，并且他還說?吾知其必有合?。”有的同學說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉說道 ?然吾嘗聞風俗與化移易，未必有合?。”還有的同學說：“作者要求董生做的兩件事 也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。

我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學習樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規勸他們入朝效忠。既然?感慨悲歌之士?應當到朝廷來，董生還有什么理由離開長安到燕趙去？”

有的同學說：“當時社會背景是藩鎮割據的局面，而韓愈一向維護朝廷統治，視藩鎮為叛逆，因而他不會贊同董邵南去。”……學生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據用板書寫在黑板上。最后，同學們自己達到了統一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。

四、研究性學習的指導：

研究性學習是一門以學生的自身生活或經驗為中心的實踐性課程。

研究性學習更強調學習過程。

我在教蒲松齡的《狼》一文時，我引導學生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關狼的什么知識呢？今天我們就來對狼這一動物作個小小的研究。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。”（同學們互相交流并討論）。

我又問：“同學們能否從剛才交流有關狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來

在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動物，人們又會有怎樣的態度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學們頭腦中有了大概印象，繼續講課文就容易多了。

五、自主學習策略設計：

自主學習強調學生的主動參與。我在教《挖薺菜》時，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進行對比，讓學生反復朗讀，問：“你們朗讀是發現了什么？”一位同學說：“我發現這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進行這么細致的景物描寫？”

其他學生們紛紛發言，經過商討最后總結作者在不敢回家時運用景物描寫

是想襯托作者孤獨、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時進行景物描寫是為了襯托作者

愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個任務： “根據你們總結也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情。”同學們興趣很高，交流時都表現出自己獨特的想法： 有的用清風、細雨、和煦的陽光、湛藍的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等

表現心情的愉悅，用陰暗的天，暴風雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規范字 等等表現心情的煩悶。經過這次實踐活動學生們極大的發揮自己的思考能力。

六、啟迪智慧：

智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內化的結果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。

一位教師執教《傷仲永》，有一個環節是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？

你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。

還有的學生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。

而一位同學的發言引起教師的關注，他說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話?余聞之也久?

這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任。”教師肯定了這位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。學生有的反駁，有的支持。經過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。從發現問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發展了自己的學習智慧。

每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學習”的重新認識展開的。

以上幾方面都是圍繞著學生終生發展的需要和促進自主學習而提出的。

他們互相之間是緊密聯系的，在語文新課程實施過程中加以高度重視，使語文教學煥發出新的生機和活力。