第一篇：我們該給學(xué)生什么樣的語文課

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我們該給學(xué)生什么樣的語文課 作者：鄔興慧

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期

第二篇：我們該給學(xué)生什么

我們該給學(xué)生什么 余永久

老師們好！教育應(yīng)該是教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。生命具有極大的豐富性和主動性，關(guān)愛生命就是讓每個生命都有主體精神的煥發(fā)，創(chuàng)造精神的閃爍，都享有自由的空間，顯示生命的活力。研究表明，當人處于放松、自由狀態(tài)時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的激情，迸發(fā)思想的靈感，閃耀智慧的火花。從根本上解放學(xué)生，給他們心靈上的自由，是時代的呼喚，是素質(zhì)教育的必然，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。所以今天的學(xué)習(xí)我想首先給大家讀一封學(xué)生的來信，然后共同反思：我們該給學(xué)生什么？

親愛的老師：

知道今年您要教我，我好高興。在這一年的開始，我想向您吐露我的心聲，讓您了解我的需要。希望這一年內(nèi)，我能好好接受您的教導(dǎo)，同時也讓我從內(nèi)心欽佩您、敬愛您。

（一）老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。

（二）老師，請您不僅僅教書，更要教我們學(xué)習(xí)。

（三）老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分薄上的一個號碼。

（四）老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。

（五）來勢，請您經(jīng)常給我一點鼓勵，不要讓您的要求，超過了我的能力。

（六）老師，不要勉強我把求學(xué)當作人生的最大樂趣；至少對我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。

（七）老師，不要期待我最喜歡您教的課；至少對我，別的課可能更加有趣。

（八）老師，請輔助我學(xué)習(xí)自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

（九）老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。

（十）老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格要求。

（十一）老師，假如我有所失敗，尤其在大眾面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。

（十二）老師，在教室內(nèi)，不要把另一位同學(xué)當做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

（十三）老師，我若有所成就，也不要把我當做別人的榜樣，因為那樣會使我難堪。

（十四）老師，請您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生。您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

（十五）老師，請您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？

（十六）老師，您也需要學(xué)；您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到更新的東西？（十七）老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

最后，老師，您一定希望我學(xué)業(yè)進步，讓我也祝您教學(xué)成功，您的成功將是我進步的保證，我的進步也就是您成功的證據(jù)。

敬愛您的學(xué)生

全民族教育的有效發(fā)展將決定著國家未來的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學(xué)習(xí)的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當教育充滿樂趣時，才會更有效。面對學(xué)生的吶喊，我們該給學(xué)生什么？

一、學(xué)會微笑，給學(xué)生以寬松自由的心境

1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學(xué)生面對記者“假如你是教育部長”的提問，赫然回答：“我要開除那些不會微笑的老師！”對我們老師的微笑，學(xué)生為什么如此渴望？因為在板著面孔的課堂里，學(xué)生沒有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學(xué)生就只有提醒自己要當心的份。所以，我們應(yīng)該將微笑和

幽默帶給學(xué)生，努力營造一種寬松、自由、協(xié)調(diào)的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開放、和諧的心境中學(xué)習(xí)文化知識，同時也為學(xué)生個性的自由發(fā)展、才智的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。

二、學(xué)會呵護，給學(xué)生以積極進取的信心

有這樣一件事：一位教師在課上要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯誤。一個女生站起來說：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)大笑。但見執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對提問的學(xué)生說：“請 同學(xué)看好，這是左手，這是右手。”之后又對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時性遺忘。據(jù)說大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！笨梢韵胂螅俏粚W(xué)生體面地坐下后，內(nèi)心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機智而贊嘆，他巧妙地保護了學(xué)生的自尊心。我們知道自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的精神就會瓦解。

三、學(xué)會欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗

當周圍的人對一個人提出期待和希望時，這個人會自覺地依照別人的期待，對自己的學(xué)業(yè)和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識——成功”教育，正是建立在這種理論基礎(chǔ)之上的。短短幾年時間，他使女兒周婷從“啞女”變?yōu)椤吧裢?，成為全國十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養(yǎng)了許多學(xué)生，他得出結(jié)論：成才不成才不是孩子的問題，而是教師的問題。

可見，我們老師要學(xué)會欣賞學(xué)生，要真正認識到：“只有當你說他好時，他才會好起來。”這正如原蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《談自信》中所說的那樣：“如果一個人自以為是美的，他真就會變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個丑八怪，他果真就會變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相?！?/p>

四、學(xué)會布白，給學(xué)生以自由想象的空間

空白藝術(shù)是“接受美學(xué)”理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個概念，意思是說，作品要給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過已明確交代的內(nèi)容去想象，從而獲得對作品的更深層次的理解和把握。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也有個“空白”需要開發(fā)和利用。我們?yōu)閷W(xué)生提供了心靈自

由的空間，他們煥發(fā)出來的就是激情、是靈感、是創(chuàng)新。所以，我們在教學(xué)時，應(yīng)注意適當、適時地“布白”，從而給學(xué)生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的廣闊田地。

五、允許聒噪，給學(xué)生以討論爭辯的自由

教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡單的管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)是一種民主、平等的合作伙伴關(guān)系，老師應(yīng)當把學(xué)生當作獨立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進行有效的多向交流和合作，才能喚醒學(xué)生的主體意識，才能使學(xué)生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生討論爭辯的自由，在教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師“指令性”的單向強迫為師生“研究性”的雙向交流，構(gòu)建起教室宏觀調(diào)控下的學(xué)生的各抒己見、暢所欲言。這種民主化的討論、爭論和辯論，一方面能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨特的見解和觀點，另一方面也使學(xué)生在對各種見解和觀點的比較鑒別中，培養(yǎng)思辨能力，提高審美情趣，調(diào)整價值取向，完善人格素養(yǎng)。

六、允許說“不”，給學(xué)生以挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣

任何一種絕對權(quán)威或個人專斷的教育環(huán)境和教學(xué)氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創(chuàng)新精神。教師必須讓學(xué)生破除五個迷信，即對權(quán)威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學(xué)生，使學(xué)生心靈自由的首要問題。在教育教學(xué)過程中，要能容忍學(xué)生對自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權(quán)威角色，而是俯下身來與學(xué)生平等探討，把學(xué)生看作是一個獨立完整的人來尊重。在學(xué)生說“不”時，給他們一個真誠的微笑，一次輕輕地撫摸，從而給學(xué)生帶來驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識，有效地鼓起學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的勇氣。

專家研究表明，創(chuàng)造力強的兒童多數(shù)具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，難免有嬉戲態(tài)度?？梢姡切╊B皮固執(zhí)、敢于說“不”的學(xué)生，往往也就是具有創(chuàng)造性的人才。因此，在教育教學(xué)中，我們要特別注意保護學(xué)生的“離奇”的思維、創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，保護學(xué)生敢于“冒犯”的勇氣。

七、允許插嘴，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的舞臺

我曾讀過這樣一篇小學(xué)生周記：數(shù)學(xué)課上，胡老師教我們學(xué)習(xí)時間單位。他提了幾個單位的問題，同學(xué)們都對答如流，可是好景不長，當胡老師問到“比年更長的時間單位是什么？”時，同學(xué)們都有點猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時機，我何不顯示我的本領(lǐng)呢？“比年更大的單位是世紀。”我得意極了，以為老師一定會表揚我。可萬萬沒有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學(xué)吧！我不講了?！眲x時間，全班同學(xué)的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學(xué)們，請你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請您原諒我，今后我再也不敢了！

這件事雖然已經(jīng)過去了好幾年，但每每想起仍象夢魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學(xué)生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發(fā)出這樣的吶喊？我想到學(xué)生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問方式，當學(xué)生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體意識、思維積極運轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新見解的時候。因此，我們應(yīng)摒棄“我講你聽”的單向型、注入式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽插嘴，隨時插嘴，讓他們有自我表現(xiàn)的自由，讓課堂上迸發(fā)出思想的火花。

八、允許冒犯，給學(xué)生以自我教育的機會

人非圣賢，孰能無過？那么，究竟該如何對待犯錯誤的學(xué)生呢？下面這則故事頗耐人尋味：

新來的趙蘭老師剛跨進教室就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉(zhuǎn)身掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個字。誰能說出多了個什么字？”此時，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學(xué)都注視著黑板------下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報的任務(wù)，并特別指出“希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長”。第二天，她走進教室，圖文并茂的班報呈現(xiàn)在眼前。王小虎面有愧色地走上來，雙手遞上“檢討書”------

我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開對方短處，抓住對方的特長，在學(xué)生等待訓(xùn)斥的緊張時刻，出人意料地加以表揚，促使學(xué)生在贊許聲中主動

地進行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關(guān)系惡化的尷尬局面的出現(xiàn)，又激活了一個后進學(xué)生積極向上的進取心，真可謂化頑劣為通達，化無知為明智，化腐朽為神奇。

三尺講臺上辛苦耕耘的同行們，請放飛孩子們心靈的小鳥吧！只要引導(dǎo)得法，在“山重水復(fù)疑無路”處，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”的新天地就在眼前。

第三篇：從學(xué)生的成長需要談?wù)Z文課我們該教什么

從學(xué)生的成長需要談?wù)Z文課我們該教什么

-------2014年期中考試總結(jié)發(fā)言稿

讀到過一篇文章，其中有這樣一句話更引發(fā)了我對這一話題的思考：

觸點：“語文教學(xué)是人生的奠基工程”-----由此想到：語文課文的功用研究-----想到：我們語文課該教給孩子什么？

其實教什么課標上寫得很清楚，只不過林林總總寫了很多，有的也很抽象，再加上我們現(xiàn)在大多也懶得看文字，所以總在想，可不可以通過簡單明了的幾句話告訴我們語文老師語文課該講什么？下面就著期中考試把自己的思考及學(xué)習(xí)向老師匯報一下，期待共勉！

從學(xué)生的成長需要，談?wù)Z文課我們該教什么

一、認字、寫字。

老古話：“上學(xué)啊，多識點字”從上了年紀的老人口中經(jīng)常聽到的這句話詮釋了我們學(xué)語文的基本目的。這個最古老最傳統(tǒng)的上學(xué)目的流傳至今，我想也沒有改變！小學(xué)語文是啟蒙教育，課標上說：得認3500個常用字，得會寫其中的2500個，而且要寫得正確、規(guī)范。這是教學(xué)的第一個目標。這個目標有多少小學(xué)生達到了呢？

我列舉兩個例子：

一是讀到過于永正的一篇文章，他說：我有一位教初中的朋友，他每接一個初一新班，都要進行“摸底”檢查---3500個常用字是否認全，2500個讀寫的字是否都會寫。朋友告訴他：全部認識的學(xué)生，不到90%，全部會默寫的學(xué)生僅有60%左右。寫得工整的不過半，能寫得入楷書之體的，寥寥無幾。于永正當時的感覺是十分汗顏，從這里得出結(jié)論是我們小學(xué)老師失職了。

本次期中考試我留意了我校一個年級一個班的一打試卷（共計28張試卷）：第一大題第一小題是看拼音寫生字，共計8個，學(xué)生失分情況這樣：

2、√、-

1、-

2、-

1、-

3、-

2、-

5、-

1、-

2、-

1、-

4、-

3、-

5、-

3、√、-

1、-

2、√、-

2、-

3、-

5、-

2、-

1、-

2、-

2、√、√。

這28份試卷，該題目滿分應(yīng)該224分 共計失分56分 失分率：25% 全對的5人，不足18% 從這兩個例子：我們先得把字教好，實打?qū)嵉亟虝?500個漢字，涉及到教會的期中考試檢查題目有兩類：

第一是：2-6年級都涉及到了關(guān)注生字讀音的考題。這類題目主要針對二類字。作為出題者來說，關(guān)注課本中帶拼音的字，會認啊，同時，范圍縮小到讀音易錯的字。

五年級：匕首、碴子、臥剝

形式上：二年級“我能用‘√’給加點字選擇正確的讀音；

三、四年級同二年級；

五、六年級難度增加，成組的出現(xiàn)，題目要求如下：“下面的四組詞語中，讀音沒有錯誤的一組是（）”

我們在完成教會之后，要手把手的寫好2500！強調(diào)兩個詞語：“教會”“寫好”。要通過

多種識字方法教會；要通過示范寫、講述要點寫、練習(xí)寫等方式“寫好”。

對什么樣的字我們要格外關(guān)注：

1、我們看三年級期中考試寫字的內(nèi)容：

叮囑、悲慘、襯衫、窟窿、蓮蓬、羨慕、熟悉、射箭、歐洲、裁剪（每字分，共10分）

0.5你作為出題者你會考哪些字：筆畫復(fù)雜、筆畫多、容易出錯（多一筆、少一筆）的字

2、寫好

曾幾何時，學(xué)生有一筆好字是西實小老師的驕傲，可如今??

【由此可引發(fā)許多研究：如何進行識字教學(xué)？如何讓學(xué)生記住生字？在什么時間學(xué)習(xí)生字？??】

二、學(xué)會讀—特別是朗讀。

從小到大，我們經(jīng)常用到的是“讀”------從過去的給家長讀封信到現(xiàn)在的讀一篇文章，甚至是將來的匯報工作、讀一篇講話稿??可以說，我們一直沒有離開讀，也離不開讀。

“正確、流利、有感情的朗讀課文”是課程標準中明明白白的要求，在我們的每一篇備課中也都放在了教學(xué)目標的首要位置，但是這個教學(xué)目標落實了沒有？

咱們家里人開會也不用遮遮掩掩，現(xiàn)在在我們每一個班級里面，能夠“正確、流利”地讀完一篇文章的學(xué)生已經(jīng)不多，更不用說有感情了。

細想一想，做到正確其實是一件很不容易的事情：讀正確就應(yīng)該做到不讀錯字、不添字、不重復(fù)、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。這么多項工作都涵蓋在“正確”之中，這不是簡單的事情，回想我們課上，為了達到正確，我們都做了哪些工作？

“口頭上的預(yù)習(xí)讀文、初讀課文”僅僅憑著這2-3遍的讀文能不能做到讀正確？ 【怎么辦？課前預(yù)習(xí)要到位---課上敢于給時間-----課下勤督促】 為什么要落實這個目標？？？

現(xiàn)在，我們回憶一下班上能夠“正確、流利、有感情的朗讀課文”的學(xué)生的名字，再想一下他們的成績？是不是朗讀好的學(xué)生成績就好？所以，有家長問我如何提高語文成績，我就簡單的告訴她，讓學(xué)生給你讀書，先提高朗讀能力；細想，能“正確、流利、有感情的朗讀課文”實際上學(xué)生的語感就提高了。

如果小學(xué)六年下來，學(xué)生能把每篇課文讀熟，把要求背誦的課文背下來，再加上大量的課外閱讀，那么，他的語言一定會十分豐富。

所以，高明的老師總能變換著法兒讓學(xué)生反復(fù)讀書，還能讓它們讀的有滋有味；曾經(jīng)和我們的老師開玩笑地說，如果一節(jié)課別的什么也沒教，只交會了學(xué)生讀書就算是有收獲了。

怎么辦？

首先我們要將朗讀向課前延伸，在課堂教學(xué)之前要有目的的布置學(xué)生朗讀課文，先把文

本讀通讀順，解除字詞障礙，基本把握文本的感情基調(diào)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

接著課堂上教給、示范學(xué)生朗讀，變著法的讓學(xué)生練習(xí)有感情的讀。

最后，提供孩子展示朗讀的機會。---早晨的讀書有組織、空課組織朗讀比賽。這樣完成提高成績的曲線救國。

三、教學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。

狹義的講：“學(xué)生是離不開書的”。所以，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如，不動筆墨讀讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆全畫出關(guān)鍵的詞語活局子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意等等。這也是伴隨孩子們一生的東西。

讀書做記號、加批注是一種十分重要的受用終生的讀書方法?，F(xiàn)在，我們好多老師的課堂上，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了讀書、作批注的習(xí)慣。他們在自己讀書中，不但勾畫，而且寫下所讀感受。

四、讓學(xué)生學(xué)會運用文字準確表情達意。

首先讓我們再次認識我們的語文：

課程標準這樣定位語文：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科的特點決定著語文學(xué)習(xí)的重點不僅僅在于感知文本的內(nèi)容層面，更應(yīng)該落在語言的品味、積累和運用上。學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的首要任務(wù)。

語文是不同于其他學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）的一門學(xué)科，其他學(xué)科我們學(xué)習(xí)文字承載內(nèi)容就可以了。比如數(shù)學(xué)、比如科學(xué)????語文卻不是這樣，他肩負著雙重任務(wù)：一是文字承載的內(nèi)容（即表達了什么）；二表達內(nèi)容的文字本身（即如何表達的）。

【實際上這里面就有兩個問題----是教課文？ 還是教語文？ 如果只關(guān)注文字承載的內(nèi)容就是教課文。如果不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注了表達就是教語文，所以 正確的說法應(yīng)該是用課文來教語文?！?/p>

再進一步解釋：

我們學(xué)完了《鳥的天堂》，學(xué)生了解了南國美麗的景色，看到了枝繁葉茂的大榕樹，看到了鋪天蓋地的鳥，開了眼，受到了美的熏陶??對，我們透過語言文字了解了這些內(nèi)容。

但是如果我們僅僅停留在內(nèi)容層面，語文就失去了他的學(xué)科價值，就是一條腿在走路。因為語文的本真是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)如何表情達意。

我們經(jīng)常聽到①有人這樣說：“好話到他嘴里也說不出好來！”--------如果不是故意的，很明顯這個人是表達上出了問題?、谝粋€歇后語：茶壺煮餃子—有話倒不出。倒不出的原因一是個人器官問題不能表達；二是個人能力不會表達。如果不是第一個原因，那么造成個人表達能力低的直接原因就是我們的語文課出了問題。

讓我們看看期中試卷中檢查學(xué)生語言運用的試題-------試題舉例： 四年級：

??

4、杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 這句話用看似矛盾的方式來強調(diào)了 的重要。

5、“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害?！边@里，“那樣的”強調(diào)了（）：

（1）具體說明“傷害”是被食肉海鳥吃掉；（2）被傷害的慘烈程度。

6、“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”，這里“像鷹的爪子”，寫出了（）：（1）鬼子軍官的雙手枯瘦、堅硬、丑陋；（2）想說明鬼子軍官的雙手可恨令人恐懼。五年級：??

1、《牧童》中“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”一句，讓我們感受到了詩歌向來講究煉字的特點，比如句中一個“ ”字就讓我們感受到了草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。

3、“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！边@句話在強調(diào)。

5、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”這句話表達了作者。

7、“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這句話，運用了反問的句式就更加強調(diào)了。

從課程標準要求、還有考試題目，我想大家應(yīng)該明確我們的語文課堂重點是什么了，接下來，課堂上應(yīng)該如何展示學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程：

為了帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言，課堂上我們就要到教材中去尋找“例題”此時提到“例題”，和數(shù)學(xué)的例題一樣---起示范引領(lǐng)作用。不一樣的是，數(shù)學(xué)例題明明白白的擺在那里，而語文卻需要我們語文教師到課文中去尋找。這就是通常所說的教材的二次開發(fā)。【關(guān)注 課程內(nèi)容 教材內(nèi)容】

例如《鸕鶿》中有這樣一段話：

夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油地湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

這段話描寫了一幅傍晚寧靜的漁村圖。這段話中，每個字，每個詞無不滲透著寧靜的氣息。其間“浮”字用得那么傳神，我們可以采用了比較的方法來學(xué)習(xí)表達。

①“浮”你可以把它換成什么字？（停、漂）。

②“浮”字與“?！北?，你從中又感受到了什么？“浮”字顯得好輕松，好自由。是呀！通過比較，學(xué)生體味到了“浮”字的味兒，這兒顯得更平靜，有了“浮”字這兒更讓人感到輕松、自由、悠閑。

③ 讀一讀，能不能讓大家感到輕松、自由？ 幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。

這樣，學(xué)生不但品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，更和朗讀結(jié)合在一起，品出了“浮”字中蘊含的情味感。

長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生運用詞語的能力也特別強。語文味不知不覺得從這里滋生。

【值得研究的問題：

1、如何確定語言訓(xùn)練點。

2、如何進行語言訓(xùn)練點的教學(xué)】

五、小學(xué)語文還要教表達-------重在書面表達。（這個表達和第四點側(cè)重不盡相同）從古代的擺地攤代寫各種文書---到現(xiàn)在各級各類機關(guān)的“寫手”（也稱作筆桿子）----到流傳在大學(xué)生中的編寫短信息“賺錢”（最初每編輯一條短信息0.5元）-----“會說不會寫，一輩子干挨憋”的俗話都說明“寫”是人們非常需要的一種能力。當然，語文課標中也明確出現(xiàn)了“寫話”的要求。

我們不止一次的抱怨學(xué)生寫得什么也不是，不知大家想過沒有：為什么出現(xiàn)什么也不是的結(jié)果？

我覺得是我們的課堂上缺失了“寫”的傳授。我們必須承認“運用語文文字的能力”是從語文課中習(xí)得的。

我們欣喜的看到了在部分老師的示范課中看到了“寫”的落實，但是還遠遠不夠。學(xué)生所學(xué)的課文都是很好的習(xí)作范例，是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。最近讀了幾篇文章：

如：

1、指向表達：從“寫什么”到“怎么寫”的華麗轉(zhuǎn)身、2、強化“語用意識”優(yōu)化閱讀教學(xué)、3、“語用”視野下的造句教學(xué)??

這些文章的中心議題就是-----落實學(xué)習(xí)語言文字運用，中心觀點就是-----閱讀教學(xué)應(yīng)該從過分解讀課文“寫什么”轉(zhuǎn)向探究課文“怎么寫”

舉例子：

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》講述了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事。大部分老師的課堂教學(xué)圍繞 “小壁虎都向誰借了尾巴？他是怎么說的？從中可以看出小壁虎的什么”“讀了課文，你知道小壁虎的問吧有什么特點”??所有這些問題都是指向內(nèi)容的教學(xué)，把大量的時間花在學(xué)生自己讀書就能讀懂的地方就是一種浪費，就是忽略語文學(xué)科的特點。

而指向表達的教學(xué)在讓學(xué)生很難迅速而簡潔的理解內(nèi)容后，著眼于作者怎樣構(gòu)思這篇文章、有什么巧妙之處。教師可抓住以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生探究。

作者為什么選擇寫這三種動物？為什么只寫三種？（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟，作者一定考慮到，小魚、老牛、燕子代表三種不同的角色：就形體看，有的小，有的大；就生活空間看：小魚生活在水里，老牛在岸上，燕子在空中；就年齡看，有老有?。痪臀舶偷墓δ芸?，小魚撥水，老牛趕蠅子，小燕子掌握方向。這樣的角色選擇是何等的精心）如果你是作者，你會這樣安排嗎？為什么？請試著創(chuàng)編一則新的小壁虎借尾巴的故事。

這樣，學(xué)生在閱讀 中感悟了表達，體味了構(gòu)思，實踐了練寫，有效地提高了閱讀與表達能力。

通過這個例子，對比我們的課堂教學(xué)。大家應(yīng)該感到我們課堂上缺失了什么語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作方法，再運用到習(xí)作中去。都要學(xué)習(xí)哪些寫作方法呢？

1、從課文中學(xué)習(xí)觀察的方法，既要按順序觀察，又要有重點觀察。

2、從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。（我們都知道給幾個句子排列順序的題型，為什么一

下面是二而不是三？）

3、從課文中學(xué)習(xí)把一段話寫具體的方法。

4、從課文中學(xué)習(xí)表情達意的各種方法。??

現(xiàn)在很多的刊物中的文章已經(jīng)把課堂教學(xué)要更多的關(guān)注寫作作為了刊物的重點，這也是我們前面提到的“語用”，如：從“寫什么”到“怎么寫”的華麗轉(zhuǎn)身，管建剛---指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。等等，這些文章都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)為產(chǎn)出服務(wù)”的思想。

再有一個例證是我們可以關(guān)注教師資格考試面試題目：

連續(xù)2年做了面試考官，其中試講是面試中的重頭戲;私下里也整理了一些試講課文，大家看一下：【展示】大部分在教學(xué)要求中，都提到了要講表達的要求。為什么？原因只有一個----“學(xué)習(xí)為產(chǎn)出服務(wù)”

講到這里，我想大家一定不會再埋怨學(xué)生習(xí)作不會寫了吧。我們在課堂上缺失了這方面的教學(xué)，我們就不要抱怨孩子了，我看就憑學(xué)生自己“自攥兒”。能寫出像樣的文章已經(jīng)很不錯了。

既然這些是要學(xué)習(xí)的，從教師層面講就是我們要教的。我們應(yīng)該在所教的課文中尋找寫作知識在文中的結(jié)合點-----哪一點在這篇文中最突出，我就在課上抓住這個“例題”進行傳授與練習(xí)，從而讓學(xué)生獲得“寫”的能力。

從學(xué)生的成長需要談?wù)Z文課我們該教什么

-------2013-2014第二學(xué)期期中考試總結(jié)發(fā)言稿

主講人：熊沛榮 泉河頭小學(xué) 2014年5月

第四篇：我們該怎樣對待學(xué)生

我們該怎樣對待學(xué)生(2)

--語言如何更能打動學(xué)生

在我們?nèi)粘５牡掠ぷ髦校勗?、說服、報告、傳授等手段，都是依靠語言來實現(xiàn)的，而語言的運用又直接影響著德育工作的效果。

如何讓我們的語言更能打動學(xué)生的心靈呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對象是活生生的學(xué)生，要使他們對教師所傳遞的內(nèi)容有所理解、體悟、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動學(xué)生。要有愛生之情。有愛的教育，學(xué)生才會欣然接受；有愛的教育，才會碩果掛滿枝頭。

要以誠待人。在真誠的前提下，即使是堅持原則的告誡和實事求是的批評，學(xué)生也會理解和接受。

要平等對待。今天的學(xué)生自主性、獨立性較強，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會有師生的互動和感情的交融。

要“不戰(zhàn)而屈人之兵”。在做學(xué)生思想工作的時候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個：感化學(xué)生。

言之有物?！把詡鳌?，能否打動學(xué)生，起到作用，關(guān)鍵在于內(nèi)容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對性強，才能切中要害，產(chǎn)生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學(xué)生需要為目標，觸及焦點，揭示主題，從而達到教育之目的。

要體現(xiàn)道德倫理的知識性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點、有分析、有結(jié)論，要運用邏輯的力量、真理的力量去說服學(xué)生。

在我們既往的教育中，陳詞老調(diào)是最為學(xué)生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個角度，換一個例子，換一種語言；不妨正面反面結(jié)合說，道理事例結(jié)合講，既擺現(xiàn)象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內(nèi)容更加全面、豐富、充實。

言之有趣。生動有趣的講話才會吸引學(xué)生，觸動學(xué)生，產(chǎn)生效果。從內(nèi)容角度考慮，運用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學(xué)生，有自己的思想，不看重權(quán)威，也不輕信既有的理論，所以運用事實材料來說明問題，會有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動，常能成為講話出彩之處。

從表達角度考慮，除了把握好語音、語調(diào)、節(jié)奏，使講話抑揚頓挫外，要注意運用鮮活通俗的口頭語言，使講話形

象生動。筆者學(xué)會開車后，曾與學(xué)生算過一筆賬：如果我學(xué)車需要30個小時的上車時間的話，那么，同學(xué)們大概只要花10至15個小時就夠了，也就是說，我學(xué)一樣?xùn)|西花的成本是你們學(xué)同樣?xùn)|西的兩三倍，甚至更高。而學(xué)到的知識和技能的使用時間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時間是我的3倍，甚至更多。我們學(xué)點東西困難，而且使用時間短暫，尚且還在學(xué)習(xí)，你們就更應(yīng)該努力了。通俗的語言，對比的形式，給學(xué)生的教育比較深刻。

言之有方。因為德育既是科學(xué)又是藝術(shù)，而藝術(shù)就是創(chuàng)造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。一要把握好時機。一般性問題，不必急就，盡可擇機而行；突發(fā)性問題，先制止安頓，使頭腦發(fā)熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時間，留下“此時無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時候說，往往說的“理”最易為學(xué)生接受。

二要把握好形式。個別問題個別談，班級問題班會談，傾向性問題校會講。批評、了解情況，宜個別進行；表揚、嘉獎宜大張旗鼓。

三要善于“調(diào)動”學(xué)生。在我們的講話中應(yīng)該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評點，以調(diào)動學(xué)生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學(xué)生有說話的機會。對學(xué)生進行教育時，尤其是個別談話，要讓學(xué)生有述說情況、發(fā)表意見、甚至為自己申辯的機會，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復(fù)多次做工作的思想準備，而且每次的時間也不宜過長。

（浙江省諸暨市榮懷學(xué)校 陳善釗）

《中國教育報》2007年6月13日第5版

第五篇：語文課該如何上

語文課該如何上

--------鄭州學(xué)習(xí)心得體會

2012年9月18日下午，我接到學(xué)校的通知，讓我在本周末參加教研室組織的聽課活動，內(nèi)心頗為激動，十分慶幸有機會觀看名師課堂。現(xiàn)今面對紛雜的語文教學(xué)之法和洋思的“一板一眼”，自己一度在語文教學(xué)上感到迷茫，不知所措。終于逮到機會，我十分珍惜此次學(xué)習(xí)。22日凌晨4點我就起床，早早來到集合地點，整裝待發(fā)。我們一行15人在教研員的帶領(lǐng)下披星戴月遠赴鄭州聽名師講課。在這兩天的學(xué)習(xí)中，我們聆聽了來自全國各地選拔出的優(yōu)秀教師的課。這次學(xué)習(xí)，對我來說受益匪淺。面對全國各地的名師，讓我深切領(lǐng)悟到了他們的淵博的知識、橫溢的才華、不慌不張的大氣和高尚的人格魅力，這一切都深深感染了我與在會的每一位教師，同時也看清了自己與專家、名師的距離是多么的遙遠。給我印象最深刻的是來自遼寧的成宏《去年的樹》，從他那里我似乎明白語文課堂就應(yīng)該這樣來上。

近幾年，我市一直在提倡洋思的課堂模式，我也在語文課堂上積極嘗試此法。但每次課后，我總覺得課堂缺乏生成資源，對語言文字的感悟更是淺嘗輒止。學(xué)生也是僅僅圍繞目標而學(xué)習(xí)。注重了智力的培養(yǎng)，卻忽略了對文字的咀嚼，因而課堂顯得沉悶而機械。成宏老師的課，讓我有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

語文課堂就是這樣，讓學(xué)生在斟字酌句中，體悟語言帶來的無聲情感，從而受到情感熏陶。在學(xué)生表達自己的感悟時，不正是對語言的運用嗎？不也是語文學(xué)習(xí)的目的嗎？一節(jié)優(yōu)秀的語文課，不在于課件的華麗與否，而在于教師要引領(lǐng)孩子們走進文字，細細品味，體會語言帶來的心靈碰撞，激發(fā)學(xué)生表達和寫作的欲望。這是我此次學(xué)習(xí)感觸最深的地方。

語文，帶給學(xué)生的知識太多太多。一位好的語文教師，更應(yīng)該做到博學(xué)，善思。只有自身的素質(zhì)不斷提高，學(xué)生才會耳濡目染，潛移默化，語文素養(yǎng)才能不斷提高。再者，教師要認真鉆研教材，對課堂要進行預(yù)設(shè)，做好課后反思，這樣才能避免“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔”。

學(xué)習(xí)雖然短暫，所獲頗多。我會在一次次的震撼中，熱愛語文，飽含激情投入到語文的教學(xué)中。

王占中心小學(xué) 王娟 2012年9月27日