第一篇：集寧三中課改方案

集寧三中課堂教學改革工作實施方案

一、指導思想

以現代教育思想和《新課程標準》為指導，更新教學理念，改革教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導學生？充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的效率。在課堂教學中，樹立“以學生為學習和發展的主體，讓他們充分感知求知的過程，從中領悟到學習方法并升華為能力”這一教學理念。

二、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，構建高效率、高效益的課堂教學模式。

三、課堂教學的現狀與問題

目前，我校仍是一所薄弱學校，招生困難且生源質量較差，課堂上睡覺的不少見，注意力不在課堂上的更多，學生學習缺乏主動性和積極性，教師教得苦，學生學得累，可就是教學質量不高，究其原因，顯而易見是我們課堂教學出了問題。問題表現在以下幾方面：

1、只注重教師的教，而忽視了學生的學。

主要表現教師獨霸課堂，以“灌輸”為主，就怕學生學不會，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎么學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸消失，學生的各種能力不能得到有效的提高。

2、只重知識傳授，忽視情感激發。

教師的教學目標沒有體現三維性。課堂教學定位在知識與技能，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效提高，對學生的學習積極性，學習興趣，學習習慣和學生的學習過程考慮很少，普遍缺乏對學生情感的激發，造成許多學生厭學。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。

教師吃不透教材和課標，更握不準中考命題的趨勢和方向。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知――概括――應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，所以導致教學的針對性不強、效率低。

上述問題，導致我校的課堂教學效率低、效果差、中考成績不理想，已經很不適應新課標的要求，嚴重制約我校的發展。如何解決這些問題，走出困境，學校上下經過討論、學習、最后達成共識：解決我們面臨的問題，只有積極、深入地進行課堂教學改革，用先進的理念指導我校的課堂教學，才能有效的提高教學質量，課堂教學改革是我校發展的必由之路。

四、實施步驟

第一階段：學習、發動、制定方案、初步探索階段。

2011年10月——2012年10月。

1、2011年10月——2011年11月，建立機構，制定方案。

2、2011年11月——2012年1月，學習討論，宣傳發動、轉變觀念。①組織教師觀看課改光盤，學習借鑒山東杜郎口中學，江蘇洋思中學等名校的先進經驗，并組織人員到一些學校考察學習。

②制定出臺“有效課堂教學實施策略”，并進行主題講座。

3、2012年3月——2012年7月，以青年教師課堂教學改革為切入點，進行初步探索。

①在青年教師中，實施“有效課堂”教學模式，規范備課、上課流程。②學校課堂教學改革領導小組，下班指導，對上課學生參與程度，教師的“有效課堂”進行評價。

③對青年教師“有效課堂”進行總結、驗收。

第二階段：全面推開，嘗試“有效課堂”階段，2012年10月——2013年1月。1、2、3、在七、八年級全面啟動“有效課堂”教學。組織部分課改優秀教師上示范課，對“有效課堂”教學進行引領。對“有效課堂”教學進行反思、總結。

第三階段：初步檢查評估階段，2013年3月——2013年7月。

1、通過“有效課堂”達標課活動，對七、八兩年級的“有效課堂”進行達標檢查，評估。

2、對“有效課堂”實施情況進行階段性總結。

第四階段：全面推行“有效課堂”教學，2013年10月——2014年1月。

1、所有年級，所有任課教師，全面實施“有效課堂”教學。

2、課改領導小組定期反饋進展情況，編印相關資料指導，組織教師近一步進行理論學習（新課標“有效課堂實施策略”），并進行相關的教師業務考試，以考促學，使先進的教學觀念扎根于教師頭腦。

3、4、通過示范課，達標課活動，使“有效課堂”教學模式形成氣候。開展優秀學案評比活動，并對“有效課堂”實施情況進行階段性

總結和反思。

第五階段：查擺問題，鞏固提高階段，2014年3月——2014年7月。

1、通過研討課活動，發現課改中出現的典型問題，統一研究，糾錯揚優，把“有效課堂”引向深入。

2、課改領導小組對教師的“有效課堂”實施情況進行檢查評估，對于走過場，流于形式的課堂堅決制止，對比較成型的教師，在全校范圍內出示范課，其他教師觀摩學習。

第六階段：總結驗收階段，2014年9月——2015年1月。1、2、3、開展片區校教研活動，進行課改交流。請課改專家到學校進行指導。“有效課堂”總結，形成具有我校特色的基本模式。

五、課堂教學改革的具體措施

1、轉變觀念，推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。

沒有先進的觀念，就不可能有先進的教學實踐。

建立有效的機制，強化教師的業務學習。形成良好的學習氛圍。組織教師認真學習《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等理論，使全體教師明確的認識到，課堂教學改革著眼于改變學生的學習方式，著眼于學生能力的培養。采取“走出去，請進來”，組織教師外出參觀學習，請專家到校指導，開闊眼界，活躍思想，更新觀念。通過一系列的活動，使全體教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐，課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號

召廣大教師不等不靠，積極主動自覺實踐。以學科教研組為單位，對照各校的課堂教學改革經驗，認真反思本學科的課堂教學存在的主要問題，應怎樣進行改革，制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰，做科研型教師，在學校形成良好的教研氛圍。

3、示范引領，在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。聘請名師來校作課、傳經送寶，組織學校骨干教師在全校范圍內上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

4、活動推動。活動推動是課堂教學改革的推進器、催化劑。為此，我校全體教師，分層次開展示范課、觀摩課、研討課、達標課等課堂教學展示活動。舉辦各種專題講座、教學競賽、教學反思、學案評比等系列活動，以此推動我校的課堂教學改革。

5、保障機制

為了保證課堂教學改革落實到位，取得實效，實施以下保障措施： ①扎實開展校本教研，每周一次教研活動，學校領導深入到各教研組參加活動。主要形式有“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”等。集體備課要做到“四定五統一”。

②每月舉行一次課改總結會，對課改進程中出現的問題進行分析和研究。

③每學期舉行一次全校的課堂教學改革，展示課活動。

④每學年搞一次檢查評比活動，對在課堂工作表現突出的集體和個人，學校給予表揚獎勵。

2011年9月

附件：

集寧三中課堂教學改革領導小組

組長：王富校長

副組長：徐勝龍分管教學副校長

成員：張生宏分管德育副校長

樊瑞分管總務副校長

胡彥平教導處主任

陳濤德育處主任

王寬厚校辦公室主任

孫小魯總務處主任

各教研組長

領導小組下設辦公室，辦公室主任由胡彥平兼任。

第二篇：海興三中課改

“五步教學法”教學模式

“五步教學法”課堂教學模式基本程序是:情境導入——自主探究——合作交流——鞏固拓展——檢測小結。

“五步教學法”模式依據的是皮亞杰、維果斯基所代表的建構主義理論和羅杰斯為代表的人本主義心理學理論。

“五步教學法”基本模式，力求尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個方面都得到發展。“五步教學法”教學模式的具體操作策略：

一、情境導入

情境導入是教師在導入新課時，運用恰當的教學手段，精心創設的一種學習氛圍，使學生形成求知欲望，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

1、怎樣進行情境導入

情境導入大致有以下幾種途徑：（1）設置懸念（2）利用信息（3）聯系生活（4）發散求異

2、情境導入需要注意的事項

情境導入是課堂教學的基本要素，是教師的一項常規教學工作。創設有價值的教學情境要注意以下幾點：（1）基于生活

情境導入要注重聯系學生的現實生活，利用學生已有的生活經驗。（2）注重形象性

情境導入應該是形象的、具體的，能有效地刺激和激發學生的想像和聯想。（3）體現學科特點 情境導入要體現學科特點，緊扣教學內容，凸顯學習重點。（4）引發認知沖突

認知沖突是學生已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現為學生已有的知識和經驗與新知之間存在某種差距而導致的心理失衡。學生的認知沖突能激起學生的求知欲和好奇心，是學生積極參與學習的原因，是學生學習動機的源泉。（5）融入情感

情境導入具有激發學生學習動力的功效。教師要善于挖掘一些具有激勵、喚醒、鼓舞學生學習的素材，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動。

二、自主探究

自主探究是指學生在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，積極主動地發現問題，解決問題，建構知識，增長能力，掌握方法，形成思想的過程。

自主探究注重主體的積極參與，主動探索，使學生產生“要學習”的心理傾向，有利于知識的建構，促進主體全面健康的發展。怎樣指導學生自主探究

1、明確探究目標

2、精心設計探究過程

3、選擇典型的探究材料

4、保證充足的探究時間

5、營造和諧的探究氛圍

6、充分發揮教師的主導作用

三、合作交流

合作交流是師生、生生相互啟發、相互補充、相互爭論的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展的目的。

1、合作交流的主要方式

（1）同桌交流。老師提出問題，同桌學生相互對話，相互幫助。

（2）小組研究。老師科學分組：①根據班級學生的心理特點、知識基礎、能力大小、男女性別、興趣愛好，異質搭配；②明確組內人員分工，協作完成任務；③圍繞問題，集體尋找答案，組內充分交換意見。

（3）師生共同討論。小組代表之間，或師生之間展開討論，達到對問題深層次地理解。

2、合作交流的要求

（1）教師要合理地設計合作學習的目標和任務，明確提出合作交流的要求。（2）教師要引導學生學會參與，學會傾聽，學會尊重，學會接納別人，培養和諧的團隊精神。

（3）教師要不斷監控小組活動，在學生遇到問題，思維受阻，或爭持不下時，給予及時引導。

四、鞏固拓展

鞏固拓展就是運用課堂所學的知識解決實際問題，使知識得以不斷地延伸和發展。它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平的有效環節。

1、練習的設計。鞏固拓展的基本形式是練習。練習層次可以分為基本練習、變式練習、綜合練習和拓展練習。在實際教學中可以根據具體情況靈活運用。

基本練習是針對本節課的基本知識、基本技能的練習，目的是對所學知識的鞏固和強化，要求的重點是正確和規范。

變式練習是變換知識呈現方式或情境的練習，即改變新知識的非本質屬性，而本質屬性不變，目的是讓學生多角度、多方位的認識新知識。

綜合練習是與學生已有的知識、技能相聯系的練習，目的是使知識融會貫通，構建認知結構。拓展練習是以本節課的新知識為基礎，但難度較大或已超出學生現有知識范圍，而優秀學生又能自己解決的練習，目的是開發優秀學生的智力（此種練習并非面向全體，只針對部分學有余力的學生）。

2、練習的要求

（1）要由易到難，由淺入深，由簡到繁，循序漸進。（2）要注重基礎，扎實有效。

（3）要重視面向全體，促進全體學生的參與。（4）要注重反饋，及時評價。

（5）要對學生提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最優發展。（6）要注意聯系學生生活實際，體現學以致用的原則。

五、檢測小結

檢測小結，包括課堂檢測和課堂小結兩部分，在實際教學中可以根據具體情況靈活掌握。

1、檢測的要求。課堂檢測就是在課堂上對學生本節課所學的內容進行檢查測試，以此評定教學目標是否完成的過程。（1）有效地設計檢測題

課堂檢測的內容必須依據教學目標，要少而精，緊扣本節課的重點、難點。（2）靈活運用檢測方式

可采用口頭提問式、動手操作式、試卷式等方式，做到精練、有趣、實用。

2、小結的要求。課堂小結是課堂教學的重要環節，是對教學內容、學習方法集中，概括，明確的闡述，是對學生學習過程的簡潔恰當的評價。（1）課堂小結的內容：梳理知識，總結方法，評價學生。（2）課堂小結的原則：提煉升華，突出重點，簡明扼要。

（3）課堂小結的主要方式：以教師為主的小結方式，以學生為主的小結方式，師生配合的小結方式。

第三篇：法庫三中2010年課改工作總結

轉變觀念，做課改的先行者

開拓創新，做課改的實踐者

——法庫三中課改工作總結

一年來，我校根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通初中課程方案（實驗）》、《教育部關于進一步加強中學新課程實驗工作的指導意見》等文件精神，組織開展了我校全方位的課程改革實驗，收獲很多，也反思很多，現將一年來的課改工作總結如下：

一、強化領導，全面推進

新一輪課程改革涉及到的范圍很廣，需要集合全校師生力量共同研究和實踐。為此，我校在成立了有關領導機構，對新課程改革的具體實施進行指導和監督。通過成立領導和實施的工作小組，建立分工明確，職責分明的課程改革管理制度，在學校領導的重視和引導下，各部門各司其職，密切配合，較好地完成了新一輪新課程改革的各項前期準備工作，為我校課改工作的深入發展奠定了堅實的管理基礎。

二、深入學習，提升理念

新一輪課程改革變化的內容很多，從教材體系、教學方法、學生選課到教育教學管理等諸多方面均有較大的改變。因此，如何組織好教師的培訓以及引導好教師積極主動進行自我學習、自我提升就成為推進我校課改工作的重要核心工作了。

本學期來，在課改師資培訓方面，我們主要完成了兩大工作。

（一）參加上級領導部門組織的各類培訓

1、學校管理培訓

本學期來，在學校校級領導的帶領下，我們積極地參加了各級各類的學校管理培訓。組織教師參加省、市、縣教育主管部門和業務部門組織的各類管理培訓等等。

2、教師學科教學培訓

教師是教學的主要承擔者，是推進新一輪新課程改革的先行者和實踐者，組織好教師的學科培訓是關系到我校新課程改革成敗的關鍵要素。一年來，學校非常重視教師的教學培訓，既有學科系統培訓也有聽課評課研討活動等

（二）組織教師進行校內培訓

1、通過多次的行政會和行政擴大會，加強對中層領導干部，教研組長的培訓，通過課改標兵的核心輻射作用帶動我校教師對課改工作的理解和支持。

2、通過每兩周一次的教職工大會向全校教師介紹和解讀新課程改革的各種變化，尤其是突出新一輪課程改革與傳統教育教學的不同

此外，我們還通過印發多種課改材料，制定多種表格，要求教師利用課余時間在家進行自我學習和突破，然后通過聽課、評課，教研組、備課組會議等形式來強化教師對課改的理解，從而為我校新課程改革的推進奠定堅實的理念基礎。經過一個學年的培訓與學習，新課程理念已經可以深入到我校每一個教師的心中，達到了我們預期的目的。

三、加強研討，優化管理

在一系列培訓與學習的同時，我們積極構建了兩套課改研討模式，針對我校生源素質及學校硬件軟件條件，尋找適合我校新課程改革的創新管理模式。

（一）創建新型管理模式，全面推進課改工作

在課改領導小組的帶領下，切實加強行政領導，建立中層處室為核心的管理體制，全面負責組織、協調、管理實驗工作，整合校內外各種資源，把新課改作為學校的“一把手”工程來抓。充分利用各種宣傳媒體加強輿論宣傳，有計劃、有組織向社會宣傳新課改的意義、信息，想方設法調動家長力量，開發家長資源，引導家長成為新課改的參與者，形成有利于課程改革良好的輿論氛圍。同時，建立各中層部門的整體聯動，分工合作、齊抓共管、協同作戰。一個學期來，我們以中層處室為核心，主要完成了以下工作：

1、建立科學合理的學分認定管理制度

結合我校生源情況，由教科室、教務處制定了符合我校實際情況的學分認定管理方案。該方案先由教科室制定指導方案，由各個備課組進行討論并制定適合自己備課組的學分認定方案，最后由教務處組織學分認定領導小組對各個備課組的學分認定方案進行審核、修改和確認。在學分認定上主要注重對學生學習過程的綜合性評價，月考考試成績只占其中的一部分；而且對于學習態度端正，學習刻苦認真的學生還采取了一定的鼓勵性加分，以爭取讓絕大部分學生能順利拿到學分。

2、以校為本，修訂完善《學生選課指導手冊》

由教科室、教務處牽頭，整合教研組、備課組老師的力量制定了適合我校學生的選課指導手冊。《學生選課指導手冊》的修改經歷了三個階段：一是教師學習理念后初訂；二是實施一個學段后，根據新的理解修訂；

3、育人為本，切合實際開展綜合實踐活動

政教處牽頭，教導處、教科室配合，結合上級文件精神和我校學生情況，制定了我校學生的綜合實踐活動方案。根據校情，綜合實踐活動的開展主要分為：學科拓展類、特長培養類、和科技創新類等。綜合實踐活動的開展力求做到“四個結合”，即與學科教與學緊密結合，與學生興趣特長緊密結合，與校本課程和選修方向緊密結合，與探究性學習要求和高考能力要求緊密結合。

4、構建“以學生發展為本”的校本課程開發體系

在目標定位上，把“以學生發展為本”的教育理念貫穿到學校的各項工作中的內涵；以更寬闊的視野，從學校未來發展的大局來確定校本課程開發在學校工作中的重要作用，即凸顯地方文化特色。學校確立了“熱愛家鄉、傳承文明、粹煉品德、促進發展”的課程開發主題，旨在以校本課程的開發與實施，對學生的思想品德以及人生觀、價值觀的形成起積極的促進作用，培養視野寬、觀念新、人格健、學力厚、懂合作、會創新、樂健身的優秀公民。研究開發以下幾個方向的課程開發：

（二）優化課堂質量，培養學生全面發展的能力

1、轉變課堂教學模式

建立起以教研組長為核心，教師為課改先行者的聽評課交流制度。幾乎每周都在開展公開課活動，要求動員廣大教師參加聽課和評課活動，通過實踐交流的形式來提高教師對新課程改革理念的理解和組織好新課程改革的實施工作。

2、建立每周研討制度

學校由教科室統一部署，要求備課組每周必須碰頭一次，或是集體備課，或是交流研討。通過此種形式來加強對新課改的學習和提升。

3、建立主題班會的觀摩制度

學校以政教處牽頭，多次舉辦主題班會觀摩活動，加強研討，加強交流，轉變育人方式。充分發揮團隊力量，結合新課程改革精神，一方面加強對新班主任的培訓，另一方面經常邀請一些有經驗的年段長、老班主任和新班主任進行交流研討，并及時幫助新班主任解決現實問題，在實踐中幫助他們提升管理質量，也取得了良好的效果。

4、豐富第二課堂活動

新課改要求給予學生更多的自主空間，第二課堂活動的進一步豐富是實現這一目標的良好方式。一個學期下來，我們舉辦了各種各類的第二課堂活動，全方位，多形式地培養和鍛煉了學生的能力。

5、建立學生個性發展檔案

學校按照新課改的要求，每個學生分發一個檔案袋，要求學生將自己一個學期來的學習成果、生活體會等裝入檔案袋，教師以此為參考依據對學生作出客觀的評價。

四、困惑和疑問

1、教材內容與課時不足的矛盾

新課程改革對傳統教材進行了重新的整合，因此，絕大部分教材內容跟傳統教材相比壓縮了很多，而我們的教師由于受傳統教材體系的影響，對以前一些的重難點不敢大膽刪除，出現了第一個矛盾————教材內容與課時不足的矛盾。

2、教學方式轉變與課時不足的矛盾。新課改要求學生能有更多的自主空間，往往對于一個問題必須采取探究式的授課方式來達到促使學生全面提高的目的，可實際情況往往是一個問題還沒探究完課就結束了，教師甚至于連點評的時間都沒有。

3、新課改帶來的學生自主性的提升對重點中學的學生是個好處，但對于絕大部分的農村校而言，在管理上是個巨大的挑戰。

4、新課改的推行需要家長的密切配合，可是廣大農村學校學生的家庭教育缺失嚴重，對于家教缺失的孩子，單憑學校的力量要想轉變學生是比較困難的。

5、新課程改革需要建立比較完善的教師、學生評價機制，但在具體操作上內容繁雜，不合實際。

第四篇：課改方案

重慶市綦江縣三角中學

實施“初中新課程課堂教學改革”的方案

新課改的理念是“讓每一個學生都學好，讓每一位家長都滿意”。傳統的課堂教學，填鴨式教學已嚴重落后，使學生被動接受知識，思維不靈活，缺乏創新能力。傳統教學忽視了對學生創新精神、自主學習能力和綜合實踐能力的培養。針對這些現象，說明我們傳統的課堂教學存在一定的問題。為了全面推進素質教育，促進教師專業化發展，培養新世紀“創新”人才，我們必須全面實施好新課程，切實提高課堂效益，把課堂還給學生，充分體現學生為主體、教師為主導的教學精髓，從而進一步提高我校教育教學質量。結合對洋思課堂模式、杜朗口課堂教學模式以及我縣三所試點校的觀摩學習，針對我校實際，深深認識到課堂教學模式的改革勢在必行。因而制定本方案。

一、指導思想

以落實科學發展觀，構建和諧教育為指導，以面向全體學生，促進學生主動、積極學習，全面發展的素質教育思想為引領，以課堂教學模式的改革為突破口，落實學生主體地位，優化課堂教學結構，提高課堂效益，切實減輕學生課業負擔，全面提升我校教育教學質量。

二、目標任務

爭取用3-5年時間，改革課堂教學模式，提高課堂教學效益，找出一條適合本校實際的能大面積提高學生學業水平的新路子；基本構建起遵循學生身心發展規律，較好體現主體與主導的關系。體現自主學習、合作學習、探究學習、知能并進、學生樂學、善學的鮮活課堂。造就一批有思想、有能力、有學識，具有獨特教學風格的綜合素質較強的名教師。

三、實施步驟

第一階段：學習、宣傳、啟動階段（2006年12月—2007年8月）主要深入學習素質教育思想和新課程理念。具體主要學習新課程下的學生觀，新課程下的學習觀，新課程下的教師觀、發展觀，新課程下的師生觀。然后廣泛開展討論，引導廣大學校干部和教師認真領會新課程理念，領會名校經驗，準確把握外地各校經驗與素質教育的結合點。把先進的課堂教學理念內化為自己的課堂教學行為。擬定我校2010級于2007年9月——2008年2月全面推進新課改。2008年2月——2008年7月09級全面推行。在這以前09級也可施行。

第二階段：試探、反思、提高階段（2008年9月——2009年7月）各任課教師必須進行1個月的試探，針對我校在實驗過程中的情況進行反思、總結成功經驗和改進不足，請教科所教研員針對我校在實驗過程中出現的困惑和問題加強指導，和老師一起研究解決的辦法，進而逐步發現新問題，解決新問題，逐步優化課堂教學。引導實驗班級在三個方面大膽實踐：

A．對外地各校經驗中的學生觀、學習觀、師生觀和人才觀的認識與實踐。

B．借鑒外地各校課堂教學模式結合自身加以創新實踐。C．細化教學管理的實踐。

這階段主要通過學習，借鑒外校經驗，結合我校實際，不斷加強學校 內部管理，不斷促進教師專業化發展，不斷提高教師素質，深化新課程改革，全面推進素質教育，學校學科教研組長每2月一次，以書面材料的形式向教科所報告，反思過程中好的作法、經驗以及存在的問題。

第三階段：提煉、深化階段（209年9月——2010年7月）

定期組織教學研討會，經驗交流會，把學習和借鑒的名校經驗內化為自己的經驗，并進行總結，邀請縣教研員指導我校課堂改革。推動課改不斷深化和創新。每位教師上一節合格課。成熟之時，上一節示范課，要請全學科組成員觀摩，本階段的主要目標是鞏固課改成果，形成自己的課堂模式體系。

第四階段：總結、推廣，形成成果階段（2010年9月——2011年7月）總結我校開展實驗的成功經驗，形成獨特的符合我校實際的課堂模式，并進行推廣；總結、升華出具有我校特色的課堂教學模式，培養一支有新思想、有學識、有能力、有較強專業化能力的教師隊伍。

四、主要措施：

（一）落實組織機構，加強領導，從組織上保證課堂改革的順利推行。組

長：吳大全

副組長：杜航海

梅新焱

曾七○

成員：舒楚雎

楊錫倫

葉

毅

劉克軍

稅國華

葉含福

劉大會

王忠齊

嚴留亮

李家和

楊淋宇

吳大全校長負責課改的全面工作；杜航海、曾七○負責課改的具體實施和相關培訓工作，梅新焱負責課改中的德育跟進工作，各成員負責各學科的課改中的相關工作。

（二）落實學習培訓，搭建平臺。組織干部和教師進一步學習素質教育思想和新課程教育理念。

1、組織干部和教師學習新課程下的學生觀、學習觀、師生觀，以及教師的發展觀，新課程的評價觀，學習一堂好課的基本特征。

2、組織干部和教師學習“洋思課堂”實錄和“杜朗口”課堂實錄，然后分組討論，小結出兩所學校辦學成功的法寶。

3、在適當時機，組織干部和教師學習課改方面的專家講座。采用走出去，請進來相結合的學習方式。4、2007年9月的第一周，初一年級各學科輪流到隆盛中學實地學習，樹立可行的意念。試探出課改的基本模式及該模式下的各個環節要領。

5、各教師要努力學習新課改下的相關教育理論，促進自己的專業成長，使自己的綜合素質得以較大提高。

6、培訓班主任

a.如何分組（結合洋思和杜朗口的分班理念）

b.如何確定組長、培訓組長（必須對小組長加大培訓力度，他（她）是課改是否成功的關鍵人物）

c.如何根據“自信”、“合作”、“自主”、“探究”確定自己的班風、學風，從而完善自己的班級文化，營造班級課改氛圍。

d.培養學生的課堂理念，使學生的學習觀得以較大較快轉變，使之與教師的觀念同步，使學生的學習方式與老師的教學方式同步。

e.如何培養學生的自學能力。f.如何培養學生在新模式下學習習慣。g.培養學生的合作學習態度。

h.在家長會上，加大新課改的宣傳力度，讓家長明白新課改與傳統教學模式的優缺點，使家長能夠理解支持新課改。

6、培訓教師

a.如何集體備課，形成統一課改學案。然后根據班級情況作微調。b.培訓教師提高駕馭課堂的能力（這是課改是否成功的一個關鍵環節）c.開展新課程課堂教學技能的專項培訓。d.培訓各教師的團結協作。

（三）落實人員、經費、提供保障，學校堅決為課改教師提供支持與服務，及時檢查和督促課改工作的落實情況。堅決為課改教師在人力、物力和時間上給以支持。并鼓勵大膽創新，對課改較好的教師給以適當獎勵。在課時津貼上給課改教師予以傾斜。

a.課改教師除規定年級外，其他教師實行申報制度。凡上合格課和示范課的教師與課改年級上合格課和示范課的教師待遇相同。

b.請縣教研員和我校課改領導小組評課，對合格課驗收通過且效果好者個人一次性獎100元，示范課合格且效果好者一次性獎300元。

c.對課改推進較好的學科組且取得較好效果的一次性獎勵一等獎500元；二等獎300元；三等獎200元（必須是全員參加課改，全員均在合格課以上）。

d.對積極參加課改且經評議效果好者，學校按學期給予一定的可是津貼。

（四）落實輿論宣傳，營造課改氛圍。學校德育處要充分利用校園文 化為學校課改作好宣傳工作，利用黑板報宣傳課改，利用標語、宣傳課改，利用學生大會，家長大會宣傳課改。使社會上承認并接受課改。全面形成課堂教學改革的良好氛圍，為課改提供良好的輿論基礎。

a.2007年9月1日以前德育處寫幾幅關于課改的標語掛在學校內外恰當位置。

b.開學初把幾塊黑板報辦成課改內容的。

c.課改班級在開學前布置好教室，必須以課改內容為實體。不要求千篇一律，體現各班的創新。

（五）規范課堂教學操作。

a.教學方式的要求：教師在課堂上不準采用填鴨式而采用啟發式教學，面向全體學生因材施教，使每個學生在原有基礎上有發展、有提高、有進步。

b.學習方式的要求：倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要處理好這一模式與傳統教學模式的關系，將二者有機結合和合理利用，使學生學會學習，為學生終身發展打下基礎。

c.課堂教學結構的要求：充分體現教師為主導、學生為主體，練為主線，鼓勵學生動腦、動口、動手，大膽質疑，讓學生會學、學會、會用。

d.課堂教學目標的要求：要發展學生的“三維”，讓學生知識，技能過手，即雙基扎實。“讓學生體會學習的過程，掌握學習方法”。并在此過程中形成正確的健康的情感、態度、價值觀，使學生的情感得以升華。從而使學生達到樂學、善學的最高境界。

注意：課堂教學模式的改革不是簡單的拋棄，是“揚棄”。

（六）強化課改的過程管理

學校課改領導小組加強對課改的督促、檢查、指導，定期召開座談會，經驗交流會、研討會，解決教師在課改中的困惑，讓教師取長補短，節約時間，少走彎路。

a.切實利用好每周的業務學習時間和各學科組教研活動時間召開座談會、交流會、研討會。

b.每一個會必須確定中心發言人，每位教師必須發言，不能搞一言堂，搞形式主義。教師可以談困惑，談經驗，談體會。每組組長必須作好記錄，以便檢查。

c.2007年9月——2008年1月，每位課改教師必須申請上示范課，以后上合格課。

d.教師在上課期間不準關前后門，以便課改領導小組隨時檢查教師的課堂改革情況（課改領導成員按值班安排）

e.每期組織一次課改方面的優秀論文、案例、教學設計的評選活動。并按一、二、三等獎予以獎勵。一等獎100元；二等獎60元；三等獎40元。

f.每學科組組長每周對本組的課改分析進行打分，周五下午匯總后報教導處，教導處周一匯總后報吳校長，以便周二大會上進行點評。

g.各學科組的教案交一份到教導處存檔，以便后期的成果總結。h.各教師的學案必須在每周一必須 經學科組長或年級主管簽字后才能上課。

i.積極開展校本教研，加大集體備課力度，發揮集體智慧。每周每學科安排兩個半天的集體備課時間。（集體備課如何操作，由備課組長安排）j.抓好“三課”即示范課、觀摩課、研究課的作用，使教師形成自己的特色，創造出自己的成果。

（七）修改或完善與課改相適應的相關考核制度

a.完善課堂評價方案。建立健全科學的教學評價體系，充分發揮課堂評價的激勵和導向功能。

b.修改或完善對教師的考核評價方案。c.堅持用發展性評價原則評估教師的教學成績。

d.對課改推進較好并取得良好效良的教師在評優、評先、評職時予以傾斜。

綦江縣三角中學

2007-07-04

第五篇：課改方案

河堰初中 “課改再啟航”工程實施方案

為進一步深化我校教學改革，繼續提升教學質量，促進學校內涵發展，爭創山區特色名校，本著“面向全體學生，關注學生發展”的辦學理念”在全校開展學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學經驗，努力探索適合我校的教學模式及教學管理經驗，教務處和教科室根據縣教委關于推進課程改革實施意見和我校實際，特制定學習應用杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學經驗的實施方案。

一、指導思想

以新課改理念為指導，全面學習和借鑒杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，堅持外地經驗與本土經驗相結合，在選擇部分年級、部分學科試點的基礎上，充分發揮學生參與教學的積極性、主動性和自覺性，促進學生的全面發展，形成適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，從而大面積、大幅度提高我校的教育教學質量。

二、實施目標

（一）總體目標

按照《基礎課程改革綱要》要求，大力實施素質教育。全力深化教學改革，切實轉變課程功能、調整課程結構、改革課程內容、創新學習方式、規范課程評價和完善評價制度，不斷鞏固課改成果，推進課改工程提檔升級，全面完成“一年試點、三年出成果、五年建設課改先進校”的總體目標。

（二）具體目標

1、認真學習應用推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學模式和教學經驗。在教學中關注學生、解放學生、發動學生，充分調動學生的主動性和自覺性，積極參與課堂教學。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。讓學生享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。同時教師要解放思想、更新教學觀念，突破“學由師授”的桎梏。

2、積極探索形成“321”教學模式”，即三個教學環節、兩種學習方式、一個最終目的。“三個環節”是自主預習、交流展示、反饋鞏固；“兩種學習方式”是自主探究、合作學習。改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，提高分析和解決問題的能力，增強交流與合作的能力。一個最終目的”是在講學稿的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現學生學會、會學、樂學的目標。

3、改革教學評價與考試制度。建立一種發展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實踐，要形成關注學生發展的課堂教學評價制度，形成學生學業成績綜合評價體系。

4、積極圍繞學習活動，開展校本教研研究。建立校本教學研究制度，促進教師專業發展，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。讓老師感受到“我學習，我改變，我進步，我快樂”的教學境界。

三、實施原則：

1、整體規劃與分步實施的原則

立足學生的全面發展、突出重點，在課程目標、課程內容、教學方式、評價制度諸方面進行整體設計，努力形成與時代發展、文化發展、學生發展以及體現學校辦學特色的新課程運行機制，做好分類指導和分步實施工作。

2、開拓創新與協調配合的原則

大膽探索，勇于創新，形成我校適用的、原生態的、有特色的課改經驗、成果，打造學校特色教育品牌。優化學校課程結構，積極開發學校課程資源，把校內課程與校外課程整合起來，促進學生、教師、學校、相互之間的和諧發展。

3、漸進性與均衡性原則。結合我校教育工作實際，對課改進行整體規劃，通過樣本引領、試點帶動，穩步推進課程改革。促進課改在不同年級、不同學科間的協調、均衡和可持續發展。

四、實施對象：

七年級八個班基礎學科全部試行，八年級教師酌情探索與嘗試，藝體及生物地理根據學科特點適當改變教學方式。

五、實施模式：

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。經課改領導小組研究決定：先試行東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式（提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用）

其制作過程：

主備教師提前一周將“講學稿”草稿傳在教師共享群里，備課組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后傳給學科組長審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”印發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。

主備教師備課：教研組長會同備課組長確定主備教師；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿傳發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交備課組長審核，再傳給學科組長審核定稿。

課前備課：上課前一天將“講學稿”印發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

“講學稿”的設計要求

1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學生是學習的主體；

導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生創新意識； 民主性：師生可共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

2.總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。3.學生使用“講學稿”的要求：

（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。

（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.教師使用講學稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業。

（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)，教學中要拓展學生的思維。

（3）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補），以“精”保證“必”，用必促使“精”。

精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上； 精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；

精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上；

精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。

“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。5.處理好“三個結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。

五、實施步驟

學習應用推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學，隆盛中學教學經驗分為四個步驟，即啟動學習階段、初步實驗階段、推廣交流階段、全面實施階段。各階 段具體要求如下：

第一階段：動員學習階段（2011年3月—2011年4月）

1、制定學習推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經驗、隆盛中學的具體實施方案，成立課堂教學改革領導小組組織機構并明確職責。

組長：王福成

職責：動員宣傳，轉變教師觀念；宏觀指導，創新評價制度；溝通協調，創造課改條件。

副組長：范本竹

職責：統籌規劃，理論指導，督導語文組。成員：吳章富 劉兵 劉國柱 吳大成 肖明 鄧壩均 吳秋平及各學科教研組長

吳章富：后勤硬件保障及服務 劉兵：督導藝體組

劉國柱：督導理化生綜合組

吳大成：課改方案實施與考核，資料整理收集，督導英語組，肖明：督導數學組

鄧壩均：督導實驗教學，第二課堂活動。吳秋平：督導政治歷史地理綜合組

學科教研組長：組內學科方案制定，活動籌劃組織實施，課改經驗提煉。

2、召開全校教師動員大會，通過上學期質量分析，指出我校在課堂教學中存在的弊端，今后努力的方向，進行廣泛宣傳發動。

3、教務處進行排課調整，還給學生自主學習的自習時間，由原來每天兩節增加到三節，并適當開設便于教師進行課前預習輔導的學科輔導課，并且規定自習教師不講或少講，為教師進行教學模式轉變提供保證。

4、利用三四月份每周集中教研活動時間組織各學科教師分組觀看杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學教師的展示課、課改經驗光盤及資料，要求教師記好學習筆記，寫好學習心得，并組織學科進行“轉變教學模式，還給學生自主學習時間”為主題的校本教研、教研沙龍，間周開展學科組交流、觀摩、展示活動等各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。

5、要求教師充分利用學校的遠教設備認真學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學教學經驗的相關資料，開展討論，寫出心得體會，深刻領會杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗的要義，切實做好思想與觀念形成共識和計劃實施的準備。

第二階段：試點試驗階段（2011年4月—2012年6月）

1、對學科組推選的試驗教師進行師資培訓，引導實驗教師初步嘗試杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗。

2、各學科組要定期組織實驗教師上匯報課，掌握杜郎口中學、東廬中學、洋思中學各科各種課型的基本教學模式，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式，學生初步適應這種學習模式，開展集體備課和磨課研究，推進課改實驗工作的穩步進行。3、4月組織實驗教師利用新模式上匯報課，并進行各種課型的教學模式展示活動，總結實驗成功做法，積累實驗經驗，做好示范引領。并將暴露出的問題及時研討解決，實在解決不了的，學校邀請教研室的專家給予培訓和指導。

4、采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，進行培訓，提高素質。積 極爭取資金，盡量創造機會派部分實驗教師到綦江隆盛中學進行實地考察與學習，親身體會課改成功學校的教學方式，進而轉變自己的教學觀念與模式。同時與教研室聯系，邀請教研員到我校開展講座，介紹他們的教學模式。

5、充分發揮我校學科帶頭人、縣級骨干教師的專業引領作用。

6、充分利用遠教設備重新觀看杜郎口中學、東廬中學、洋思中學教師的展示課、課改經驗光盤，比較他人與自己的教法，找出差距進行補救，在消化吸收的基礎上創新出符合本學校、本學科的教學模式和教研方式。

第三階段：推廣交流階段（2012年9月—2012年12月）

1、總結實驗教師積累的學習推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學教學經驗的成功做法，總結提升出富有我校特色的教學及管理模式，以校本教研觀摩、教研沙龍等形式予以交流推廣，供全校教師學習借鑒。

2、深入研究，在實驗教師取得階段性成果的基礎上，總結實驗中存在的問題，特別就杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學課堂教學模式中的細節問題加強研究。

3、組織優秀試驗教師、學科組長舉辦各類培訓班，邀請專家到我校舉行培訓講座。

4、全體教師在應用杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經驗、隆盛中學的基礎上，實施已深化、創新的教學模式，并在各年級各班逐步推廣。

第四階段：全面實施階段（2013年3月開始）

1、制定本階段具體實施方案、規章制度、評價細則，經過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，及時發現典型，樹立典型。

2、全體教師將總結出的各種課型教學模式熟練地在教學中加以運用。教務處聽“推門課”和教學觀摩。

六、具體要求

1、全體教師要認真學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗，切實轉變教學觀念，形成教學模式，提高教學質量。要從教改的旁觀者成為教改的貫徹落實者，尤其是中年教師要從以往的講授為主的教學模式中徹底走出來，大膽的還給學生自主學習的時間。

2、各學科組在學習學校實施方案后制定出本具體的學科實施方案（附詳細安排表，要有實驗教師、試驗班級，聽評課教師、主題校本教研活動的主持人等詳細內容）

3、各學科在教研的基礎上推選一至兩名實驗教師承擔實驗任務，推選的試驗教師應具備一定的專業水平和教學經驗，在教學中勇于創新，大膽實踐，樂于奉獻，具備一定的教研能力。

4、每位教師在學習中要善于鉆研，勤于思考，每月記不少于3000字的學習筆記，寫三篇學習心得，不斷反思，認真總結，提煉出一種教學模式。

七、保障措施

1、將教師和學科組學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗的結果納入學期考核和先進學科組評選中。

2、在學習活動中承擔試驗、培訓、教研任務的教師在評優選先時優先，在外派學習機會上優先，在常規考核中按規定加分。

3、教師或學科組總結的教學及教學管理模式在全校具有推廣價值，在學期考核中按其貢獻大小予以加分或獎勵。