第一篇：高三年級課改方案

高三年級體育課課改方案

體育課課改簡言之就是對新課程標準的學習，能讓學生在快樂的狀態下接受教育，得到鍛煉，得到運動知識、運動技能、運動技術的學習，從而使學生能夠學會、記牢。

一、教學形式的轉變：把一些枯燥的體育鍛煉，傳統的體育教學內容融入到學生喜歡，愿意參與的游戲教學中去。如：快速跑50米教學內容，乏味的進行50米跑，學生的興趣不高教學效果不明顯。如果把教學方法改為，8*50米接力或50米迎面接力，教學效果可能會更好。

二、認真梳理教材：精選各年級教學內容集體備課，研討教學中的問題。科學系統的制定學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃。

三、加強教材橫向縱向聯系：對教材要進行認真研讀和精心梳理，把握好同一教學內容在各年級段的縱向銜接。教學進度的制定要考慮到本年級本學期教學內容的橫向聯系。更加有利于學生循序漸進的學習，避免教學的重復性。如：籃球教學中的“行進間單手肩上投籃”教學內容，應統一規劃把動作分解教授并制定各階段教學內容、方法和重難點。

高三年級

2012.9.17

第二篇：課改方案

河堰初中 “課改再啟航”工程實施方案

為進一步深化我校教學改革，繼續提升教學質量，促進學校內涵發展，爭創山區特色名校，本著“面向全體學生，關注學生發展”的辦學理念”在全校開展學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學經驗，努力探索適合我校的教學模式及教學管理經驗，教務處和教科室根據縣教委關于推進課程改革實施意見和我校實際，特制定學習應用杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學經驗的實施方案。

一、指導思想

以新課改理念為指導，全面學習和借鑒杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，堅持外地經驗與本土經驗相結合，在選擇部分年級、部分學科試點的基礎上，充分發揮學生參與教學的積極性、主動性和自覺性，促進學生的全面發展，形成適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，從而大面積、大幅度提高我校的教育教學質量。

二、實施目標

（一）總體目標

按照《基礎課程改革綱要》要求，大力實施素質教育。全力深化教學改革，切實轉變課程功能、調整課程結構、改革課程內容、創新學習方式、規范課程評價和完善評價制度，不斷鞏固課改成果，推進課改工程提檔升級，全面完成“一年試點、三年出成果、五年建設課改先進?！钡目傮w目標。

（二）具體目標

1、認真學習應用推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、綦江隆盛中學的先進教學模式和教學經驗。在教學中關注學生、解放學生、發動學生，充分調動學生的主動性和自覺性，積極參與課堂教學。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。讓學生享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。同時教師要解放思想、更新教學觀念，突破“學由師授”的桎梏。

2、積極探索形成“321”教學模式”，即三個教學環節、兩種學習方式、一個最終目的。“三個環節”是自主預習、交流展示、反饋鞏固；“兩種學習方式”是自主探究、合作學習。改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，提高分析和解決問題的能力，增強交流與合作的能力。一個最終目的”是在講學稿的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現學生學會、會學、樂學的目標。

3、改革教學評價與考試制度。建立一種發展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實踐，要形成關注學生發展的課堂教學評價制度，形成學生學業成績綜合評價體系。

4、積極圍繞學習活動，開展校本教研研究。建立校本教學研究制度，促進教師專業發展，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。讓老師感受到“我學習，我改變，我進步，我快樂”的教學境界。

三、實施原則：

1、整體規劃與分步實施的原則

立足學生的全面發展、突出重點，在課程目標、課程內容、教學方式、評價制度諸方面進行整體設計，努力形成與時代發展、文化發展、學生發展以及體現學校辦學特色的新課程運行機制，做好分類指導和分步實施工作。

2、開拓創新與協調配合的原則

大膽探索，勇于創新，形成我校適用的、原生態的、有特色的課改經驗、成果，打造學校特色教育品牌。優化學校課程結構，積極開發學校課程資源，把校內課程與校外課程整合起來，促進學生、教師、學校、相互之間的和諧發展。

3、漸進性與均衡性原則。結合我校教育工作實際，對課改進行整體規劃，通過樣本引領、試點帶動，穩步推進課程改革。促進課改在不同年級、不同學科間的協調、均衡和可持續發展。

四、實施對象：

七年級八個班基礎學科全部試行，八年級教師酌情探索與嘗試，藝體及生物地理根據學科特點適當改變教學方式。

五、實施模式：

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。經課改領導小組研究決定：先試行東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式（提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用）

其制作過程：

主備教師提前一周將“講學稿”草稿傳在教師共享群里，備課組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后傳給學科組長審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”印發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。

主備教師備課：教研組長會同備課組長確定主備教師；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿傳發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交備課組長審核，再傳給學科組長審核定稿。

課前備課：上課前一天將“講學稿”印發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

“講學稿”的設計要求

1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學生是學習的主體；

導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生創新意識； 民主性：師生可共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

2.總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。3.學生使用“講學稿”的要求：

（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。

（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.教師使用講學稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業。

（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)，教學中要拓展學生的思維。

（3）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補），以“精”保證“必”，用必促使“精”。

精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上； 精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；

精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上；

精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。

“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。5.處理好“三個結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。

五、實施步驟

學習應用推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學，隆盛中學教學經驗分為四個步驟，即啟動學習階段、初步實驗階段、推廣交流階段、全面實施階段。各階 段具體要求如下：

第一階段：動員學習階段（2011年3月—2011年4月）

1、制定學習推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經驗、隆盛中學的具體實施方案，成立課堂教學改革領導小組組織機構并明確職責。

組長：王福成

職責：動員宣傳，轉變教師觀念；宏觀指導，創新評價制度；溝通協調，創造課改條件。

副組長：范本竹

職責：統籌規劃，理論指導，督導語文組。成員：吳章富 劉兵 劉國柱 吳大成 肖明 鄧壩均 吳秋平及各學科教研組長

吳章富：后勤硬件保障及服務 劉兵：督導藝體組

劉國柱：督導理化生綜合組

吳大成：課改方案實施與考核，資料整理收集，督導英語組，肖明：督導數學組

鄧壩均：督導實驗教學，第二課堂活動。吳秋平：督導政治歷史地理綜合組

學科教研組長：組內學科方案制定，活動籌劃組織實施，課改經驗提煉。

2、召開全校教師動員大會，通過上學期質量分析，指出我校在課堂教學中存在的弊端，今后努力的方向，進行廣泛宣傳發動。

3、教務處進行排課調整，還給學生自主學習的自習時間，由原來每天兩節增加到三節，并適當開設便于教師進行課前預習輔導的學科輔導課，并且規定自習教師不講或少講，為教師進行教學模式轉變提供保證。

4、利用三四月份每周集中教研活動時間組織各學科教師分組觀看杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學教師的展示課、課改經驗光盤及資料，要求教師記好學習筆記，寫好學習心得，并組織學科進行“轉變教學模式，還給學生自主學習時間”為主題的校本教研、教研沙龍，間周開展學科組交流、觀摩、展示活動等各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。

5、要求教師充分利用學校的遠教設備認真學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學教學經驗的相關資料，開展討論，寫出心得體會，深刻領會杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗的要義，切實做好思想與觀念形成共識和計劃實施的準備。

第二階段：試點試驗階段（2011年4月—2012年6月）

1、對學科組推選的試驗教師進行師資培訓，引導實驗教師初步嘗試杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗。

2、各學科組要定期組織實驗教師上匯報課，掌握杜郎口中學、東廬中學、洋思中學各科各種課型的基本教學模式，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式，學生初步適應這種學習模式，開展集體備課和磨課研究，推進課改實驗工作的穩步進行。3、4月組織實驗教師利用新模式上匯報課，并進行各種課型的教學模式展示活動，總結實驗成功做法，積累實驗經驗，做好示范引領。并將暴露出的問題及時研討解決，實在解決不了的，學校邀請教研室的專家給予培訓和指導。

4、采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，進行培訓，提高素質。積 極爭取資金，盡量創造機會派部分實驗教師到綦江隆盛中學進行實地考察與學習，親身體會課改成功學校的教學方式，進而轉變自己的教學觀念與模式。同時與教研室聯系，邀請教研員到我校開展講座，介紹他們的教學模式。

5、充分發揮我校學科帶頭人、縣級骨干教師的專業引領作用。

6、充分利用遠教設備重新觀看杜郎口中學、東廬中學、洋思中學教師的展示課、課改經驗光盤，比較他人與自己的教法，找出差距進行補救，在消化吸收的基礎上創新出符合本學校、本學科的教學模式和教研方式。

第三階段：推廣交流階段（2012年9月—2012年12月）

1、總結實驗教師積累的學習推廣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學教學經驗的成功做法，總結提升出富有我校特色的教學及管理模式，以校本教研觀摩、教研沙龍等形式予以交流推廣，供全校教師學習借鑒。

2、深入研究，在實驗教師取得階段性成果的基礎上，總結實驗中存在的問題，特別就杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學課堂教學模式中的細節問題加強研究。

3、組織優秀試驗教師、學科組長舉辦各類培訓班，邀請專家到我校舉行培訓講座。

4、全體教師在應用杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經驗、隆盛中學的基礎上，實施已深化、創新的教學模式，并在各年級各班逐步推廣。

第四階段：全面實施階段（2013年3月開始）

1、制定本階段具體實施方案、規章制度、評價細則，經過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，及時發現典型，樹立典型。

2、全體教師將總結出的各種課型教學模式熟練地在教學中加以運用。教務處聽“推門課”和教學觀摩。

六、具體要求

1、全體教師要認真學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗，切實轉變教學觀念，形成教學模式，提高教學質量。要從教改的旁觀者成為教改的貫徹落實者，尤其是中年教師要從以往的講授為主的教學模式中徹底走出來，大膽的還給學生自主學習的時間。

2、各學科組在學習學校實施方案后制定出本具體的學科實施方案（附詳細安排表，要有實驗教師、試驗班級，聽評課教師、主題校本教研活動的主持人等詳細內容）

3、各學科在教研的基礎上推選一至兩名實驗教師承擔實驗任務，推選的試驗教師應具備一定的專業水平和教學經驗，在教學中勇于創新，大膽實踐，樂于奉獻，具備一定的教研能力。

4、每位教師在學習中要善于鉆研，勤于思考，每月記不少于3000字的學習筆記，寫三篇學習心得，不斷反思，認真總結，提煉出一種教學模式。

七、保障措施

1、將教師和學科組學習杜郎口中學、東廬中學、洋思中學、隆盛中學經驗的結果納入學期考核和先進學科組評選中。

2、在學習活動中承擔試驗、培訓、教研任務的教師在評優選先時優先，在外派學習機會上優先，在常規考核中按規定加分。

3、教師或學科組總結的教學及教學管理模式在全校具有推廣價值，在學期考核中按其貢獻大小予以加分或獎勵。

第三篇：課改方案

楊泗廟小學課改方案

一、指導思想：

以黃梅縣“真教育”課題實驗為契機，學習借鑒課改先進學校經驗，以學生發展為本，實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習方式。以激發學生的學習興趣和創新能力為著力點，培養學生的學習能力和健全的人格。

二、改革目的：

1、培養學生的自主學習與合作學習能力，發揮學習小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性。

2、改革課堂教學模式，解決教師“苦教“、學生”苦學“的問題，構建適合學生學習的教學模式。

3、創新學生評價機制，實行新的評價模式，激發學生學習學習興趣。

4、促進教師教學觀念、教學行為的轉變，打造綠色高效課堂。

二、組織領導

1、準備階段：（3月4日——3月20日）

①組織參加課改的全體教師和管教學的領導到本鎮中學和黃梅縣育才實驗學校等課改實驗學校學習，聽課，交流。

②宣傳動員階段：3月4日下午我校立即召開校領導班子會議，統一思想，提高認識，隨后召開了全校教師教改動員大會，更新觀念，明確了目標。

③建章立制，學習研討階段（3月5日——4月5日）：一是學校加強組織機構建設，制定實施方案，完善各項規章制度；組織教師學習高效課堂的先進理念，轉變教師的落后教育觀念。立足校情，分析目前教師隊伍思想、年齡及素質狀況，把握真教育研究的方向和目標，制訂切實可行的課改實驗方案。

2、初步實施階段：（3月21日——6月30日）

①通過組織學習和聽課，三、四年級開展實驗工作。②通過教師接觸實際，對存在的問題集中請課改學校的教師進行指導，然后再進行課改實驗教學工作。

③再學習再培訓再提高，通過一個多月的實踐，根據鎮課改要求組織實驗教師到育才實驗學校進行學習。

3、小結階段：（7、8月及暑假集訓時間）

實驗班整理實驗課的相關數據和各種案例，進一步進行分析反思，總結表彰課題實驗個人，以利下一步課改工作的順利進行。

四、新開鎮楊泗廟小學課改領導小組：

組長：梅志榮

具體負責人：伍建國

成員：桂云 石雙 張忠雄 黃寶松

五、課改實驗班級： 三、四年級兩個班。

六、學習參考理論文章：

1、新開中學課改材料

2、黃梅縣四小材料匯篇——真教育課堂實驗

3、黃梅育才實驗學校材料: A、聚焦課堂，思辨有效； B、“三自”課堂模式操作指南 C、聚焦課堂變革，促進質量提升

4、黃梅教研網——真教育實驗專欄 5、2012年暑假集訓：

創建高質量課堂的理論與實踐（1、2）6、2012年全縣小學教育工作會材料匯篇：

①、縣三小-----讓生命在幸福的體驗中生長

②、縣四小-----真教育課題實驗背景下的課堂改革初探；

7、李炳亭——高效課堂22條； 李炳亭博客：高效課堂慨述

8、湖北教育綜合資訊：昌樂二中專欄：

①、如何建設高效學習小組（2011.3）徐振升、于艷華 ②、高效行政小組如何建設（2011.6）徐振升、于艷華 ③、271導學案—高效課堂的路線圖（2011.7）徐振升、于艷華

9、湖北教育綜合資訊：鄖西模式專輯 2011.10 10、2011年湖北教育教育教學版：課改前沿 2012年湖北教育教育教學版：教育圓

楊泗廟小學 2012年3月10日

第四篇：課改方案

重慶市綦江縣三角中學

實施“初中新課程課堂教學改革”的方案

新課改的理念是“讓每一個學生都學好，讓每一位家長都滿意”。傳統的課堂教學，填鴨式教學已嚴重落后，使學生被動接受知識，思維不靈活，缺乏創新能力。傳統教學忽視了對學生創新精神、自主學習能力和綜合實踐能力的培養。針對這些現象，說明我們傳統的課堂教學存在一定的問題。為了全面推進素質教育，促進教師專業化發展，培養新世紀“創新”人才，我們必須全面實施好新課程，切實提高課堂效益，把課堂還給學生，充分體現學生為主體、教師為主導的教學精髓，從而進一步提高我校教育教學質量。結合對洋思課堂模式、杜朗口課堂教學模式以及我縣三所試點校的觀摩學習，針對我校實際，深深認識到課堂教學模式的改革勢在必行。因而制定本方案。

一、指導思想

以落實科學發展觀，構建和諧教育為指導，以面向全體學生，促進學生主動、積極學習，全面發展的素質教育思想為引領，以課堂教學模式的改革為突破口，落實學生主體地位，優化課堂教學結構，提高課堂效益，切實減輕學生課業負擔，全面提升我校教育教學質量。

二、目標任務

爭取用3-5年時間，改革課堂教學模式，提高課堂教學效益，找出一條適合本校實際的能大面積提高學生學業水平的新路子；基本構建起遵循學生身心發展規律，較好體現主體與主導的關系。體現自主學習、合作學習、探究學習、知能并進、學生樂學、善學的鮮活課堂。造就一批有思想、有能力、有學識，具有獨特教學風格的綜合素質較強的名教師。

三、實施步驟

第一階段：學習、宣傳、啟動階段（2006年12月—2007年8月）主要深入學習素質教育思想和新課程理念。具體主要學習新課程下的學生觀，新課程下的學習觀，新課程下的教師觀、發展觀，新課程下的師生觀。然后廣泛開展討論，引導廣大學校干部和教師認真領會新課程理念，領會名校經驗，準確把握外地各校經驗與素質教育的結合點。把先進的課堂教學理念內化為自己的課堂教學行為。擬定我校2010級于2007年9月——2008年2月全面推進新課改。2008年2月——2008年7月09級全面推行。在這以前09級也可施行。

第二階段：試探、反思、提高階段（2008年9月——2009年7月）各任課教師必須進行1個月的試探，針對我校在實驗過程中的情況進行反思、總結成功經驗和改進不足，請教科所教研員針對我校在實驗過程中出現的困惑和問題加強指導，和老師一起研究解決的辦法，進而逐步發現新問題，解決新問題，逐步優化課堂教學。引導實驗班級在三個方面大膽實踐：

A．對外地各校經驗中的學生觀、學習觀、師生觀和人才觀的認識與實踐。

B．借鑒外地各校課堂教學模式結合自身加以創新實踐。C．細化教學管理的實踐。

這階段主要通過學習，借鑒外校經驗，結合我校實際，不斷加強學校 內部管理，不斷促進教師專業化發展，不斷提高教師素質，深化新課程改革，全面推進素質教育，學校學科教研組長每2月一次，以書面材料的形式向教科所報告，反思過程中好的作法、經驗以及存在的問題。

第三階段：提煉、深化階段（209年9月——2010年7月）

定期組織教學研討會，經驗交流會，把學習和借鑒的名校經驗內化為自己的經驗，并進行總結，邀請縣教研員指導我校課堂改革。推動課改不斷深化和創新。每位教師上一節合格課。成熟之時，上一節示范課，要請全學科組成員觀摩，本階段的主要目標是鞏固課改成果，形成自己的課堂模式體系。

第四階段：總結、推廣，形成成果階段（2010年9月——2011年7月）總結我校開展實驗的成功經驗，形成獨特的符合我校實際的課堂模式，并進行推廣；總結、升華出具有我校特色的課堂教學模式，培養一支有新思想、有學識、有能力、有較強專業化能力的教師隊伍。

四、主要措施：

（一）落實組織機構，加強領導，從組織上保證課堂改革的順利推行。組

長：吳大全

副組長：杜航海

梅新焱

曾七○

成員：舒楚雎

楊錫倫

葉

毅

劉克軍

稅國華

葉含福

劉大會

王忠齊

嚴留亮

李家和

楊淋宇

吳大全校長負責課改的全面工作；杜航海、曾七○負責課改的具體實施和相關培訓工作，梅新焱負責課改中的德育跟進工作，各成員負責各學科的課改中的相關工作。

（二）落實學習培訓，搭建平臺。組織干部和教師進一步學習素質教育思想和新課程教育理念。

1、組織干部和教師學習新課程下的學生觀、學習觀、師生觀，以及教師的發展觀，新課程的評價觀，學習一堂好課的基本特征。

2、組織干部和教師學習“洋思課堂”實錄和“杜朗口”課堂實錄，然后分組討論，小結出兩所學校辦學成功的法寶。

3、在適當時機，組織干部和教師學習課改方面的專家講座。采用走出去，請進來相結合的學習方式。4、2007年9月的第一周，初一年級各學科輪流到隆盛中學實地學習，樹立可行的意念。試探出課改的基本模式及該模式下的各個環節要領。

5、各教師要努力學習新課改下的相關教育理論，促進自己的專業成長，使自己的綜合素質得以較大提高。

6、培訓班主任

a.如何分組（結合洋思和杜朗口的分班理念）

b.如何確定組長、培訓組長（必須對小組長加大培訓力度，他（她）是課改是否成功的關鍵人物）

c.如何根據“自信”、“合作”、“自主”、“探究”確定自己的班風、學風，從而完善自己的班級文化，營造班級課改氛圍。

d.培養學生的課堂理念，使學生的學習觀得以較大較快轉變，使之與教師的觀念同步，使學生的學習方式與老師的教學方式同步。

e.如何培養學生的自學能力。f.如何培養學生在新模式下學習習慣。g.培養學生的合作學習態度。

h.在家長會上，加大新課改的宣傳力度，讓家長明白新課改與傳統教學模式的優缺點，使家長能夠理解支持新課改。

6、培訓教師

a.如何集體備課，形成統一課改學案。然后根據班級情況作微調。b.培訓教師提高駕馭課堂的能力（這是課改是否成功的一個關鍵環節）c.開展新課程課堂教學技能的專項培訓。d.培訓各教師的團結協作。

（三）落實人員、經費、提供保障，學校堅決為課改教師提供支持與服務，及時檢查和督促課改工作的落實情況。堅決為課改教師在人力、物力和時間上給以支持。并鼓勵大膽創新，對課改較好的教師給以適當獎勵。在課時津貼上給課改教師予以傾斜。

a.課改教師除規定年級外，其他教師實行申報制度。凡上合格課和示范課的教師與課改年級上合格課和示范課的教師待遇相同。

b.請縣教研員和我校課改領導小組評課，對合格課驗收通過且效果好者個人一次性獎100元，示范課合格且效果好者一次性獎300元。

c.對課改推進較好的學科組且取得較好效果的一次性獎勵一等獎500元；二等獎300元；三等獎200元（必須是全員參加課改，全員均在合格課以上）。

d.對積極參加課改且經評議效果好者，學校按學期給予一定的可是津貼。

（四）落實輿論宣傳，營造課改氛圍。學校德育處要充分利用校園文 化為學校課改作好宣傳工作，利用黑板報宣傳課改，利用標語、宣傳課改，利用學生大會，家長大會宣傳課改。使社會上承認并接受課改。全面形成課堂教學改革的良好氛圍，為課改提供良好的輿論基礎。

a.2007年9月1日以前德育處寫幾幅關于課改的標語掛在學校內外恰當位置。

b.開學初把幾塊黑板報辦成課改內容的。

c.課改班級在開學前布置好教室，必須以課改內容為實體。不要求千篇一律，體現各班的創新。

（五）規范課堂教學操作。

a.教學方式的要求：教師在課堂上不準采用填鴨式而采用啟發式教學，面向全體學生因材施教，使每個學生在原有基礎上有發展、有提高、有進步。

b.學習方式的要求：倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要處理好這一模式與傳統教學模式的關系，將二者有機結合和合理利用，使學生學會學習，為學生終身發展打下基礎。

c.課堂教學結構的要求：充分體現教師為主導、學生為主體，練為主線，鼓勵學生動腦、動口、動手，大膽質疑，讓學生會學、學會、會用。

d.課堂教學目標的要求：要發展學生的“三維”，讓學生知識，技能過手，即雙基扎實?！白寣W生體會學習的過程，掌握學習方法”。并在此過程中形成正確的健康的情感、態度、價值觀，使學生的情感得以升華。從而使學生達到樂學、善學的最高境界。

注意：課堂教學模式的改革不是簡單的拋棄，是“揚棄”。

（六）強化課改的過程管理

學校課改領導小組加強對課改的督促、檢查、指導，定期召開座談會，經驗交流會、研討會，解決教師在課改中的困惑，讓教師取長補短，節約時間，少走彎路。

a.切實利用好每周的業務學習時間和各學科組教研活動時間召開座談會、交流會、研討會。

b.每一個會必須確定中心發言人，每位教師必須發言，不能搞一言堂，搞形式主義。教師可以談困惑，談經驗，談體會。每組組長必須作好記錄，以便檢查。

c.2007年9月——2008年1月，每位課改教師必須申請上示范課，以后上合格課。

d.教師在上課期間不準關前后門，以便課改領導小組隨時檢查教師的課堂改革情況（課改領導成員按值班安排）

e.每期組織一次課改方面的優秀論文、案例、教學設計的評選活動。并按一、二、三等獎予以獎勵。一等獎100元；二等獎60元；三等獎40元。

f.每學科組組長每周對本組的課改分析進行打分，周五下午匯總后報教導處，教導處周一匯總后報吳校長，以便周二大會上進行點評。

g.各學科組的教案交一份到教導處存檔，以便后期的成果總結。h.各教師的學案必須在每周一必須 經學科組長或年級主管簽字后才能上課。

i.積極開展校本教研，加大集體備課力度，發揮集體智慧。每周每學科安排兩個半天的集體備課時間。（集體備課如何操作，由備課組長安排）j.抓好“三課”即示范課、觀摩課、研究課的作用，使教師形成自己的特色，創造出自己的成果。

（七）修改或完善與課改相適應的相關考核制度

a.完善課堂評價方案。建立健全科學的教學評價體系，充分發揮課堂評價的激勵和導向功能。

b.修改或完善對教師的考核評價方案。c.堅持用發展性評價原則評估教師的教學成績。

d.對課改推進較好并取得良好效良的教師在評優、評先、評職時予以傾斜。

綦江縣三角中學

2007-07-04

第五篇：高二年級數學組課改心得體會

《高效課堂理論與實踐》讀書筆記

西華二高二年級數學組

春節過后，我們一直在研讀《高效課堂理論與實踐》這本書，結合現今高中數學教學過程中的一些問題和實踐中的一些反思，自感收獲頗豐，受益匪淺。

無論是前一階段的素質教育口號的提出的關于新課改頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學生和教師的負擔，然而一個不爭的事實是隨著時間的推移，要么過程中一切又漸漸回去老路上，要么教學質量在下降，矛盾依然很突出，比如時間矛盾，總體來說高中數學的課堂教學狀況是令人擔憂的，“學生負擔過重”這一問題還是沒有從根本上得到改變，我所知道的高中學生依然很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個教學效益問題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無法回避的問題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學生的基礎素質，文化底子，教師教的是否認真，學生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關系，所以我們教師在新形勢下更要樹立“有效教學”這一理念，掌握有效教學的行動策略和方法，并努力在課堂教學實踐活動中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學生的學的效益才會不斷提高，才會收到理想的教學效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無具體的進步和發展時衡量教學有無效益和效益高

低的的唯一標準。所謂“有效教學的行動策略和方法”，是指教師為實現教學目標和完成教學任務而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教師在教學準備、教學實施和教學評價各個階段均應采取適合學生學習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學生愉快得學”的教學氛圍中達到預定的教學目的和上佳的教學效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學”這一先進理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學藝術。因為教學既是一門科學，又是一門藝術，兩者相輔相成，相得益彰。這點是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實如此，因為科學性是藝術性的基礎，離開了科學性，藝術性便無從談起；但科學性也不能脫離藝術性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學生負擔的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，固然為其在課堂教學中勝任某學科的教學打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學生，啟發他們的思維，培養他們的能力和發展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學藝術。這點往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學藝術沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術魅力，調動

學生的學習主動性和積極性，使課堂教學呈現一種生動活潑的，所有學生都全身心投入的多層次、網絡化的結構，已達到教學形式和教學內容的比較完美的統一。

我們都知道課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒有備好課肯定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會感到踏實，備課到位上課時教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進行課堂的某些創造教學、應付各種突然情況或者說對付學生的奇思妙想，也就能夠將學生往一個比較好的方向引領。教師通過備課活動不僅能提高自己的教學業務水平，而且還能增強合作精神，同時有利于在教學活動中充分發揮自己的教學水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個道理。

首先，教學內容當然是最基礎的，這涉及教學目標的實。課堂教學過程是由教與學雙方構成，有教材作為中介聯系起來，其次，應該在教學目的、教學要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點和難點，同時突出重難點。教材重點必然是教學重點，而教學重點不僅僅是教材重點還包括那些雖不是教材重點但要老師著重講解的內容，教材重點是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學重點除了應關注是否是教材重點外，還應根據學生的學習基礎和學習能力的實際情況而定。同樣所謂難點：是指那些大部分學生難以較快較好地理解、掌握

和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。

教師應該在考慮學生對教材的可接受性的基礎上，選擇學生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。

再次，教學內容的優化也應注意，這點更容易被教師忽視，因為教材都是由教育部組織專家編寫的，具有較強的系統性、科學性和實用性，為什么還用優化呢？用一位專家的話來回答這個問題：“因為很多教參、教科書是以各種各樣的觀點和各種各樣的教材揭示課程標準”，然后，關于課型。一般而言，數學課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類型，現今到處流行自主學習，沒錯。自主引導探究是好法，極大地發揮了學生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？ 因為對學生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學的難點，學生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發揮主導作用，而不是放手讓學生自主探究，關于教學設計，我們知道備課一個重要的方面即寫教案，教案是教學設計的具體化，是教學設計的具體成果，因此要寫好教案首先要進行精心的教學設計。

1、確定教學目的：

2、處理教學內容：

3、安排教學程序：

4、選擇教學方法：

5、選擇和編制練習。

從教育心理學角度來看，如果只注重教材而忽視教學對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學效

果。因為教學過程中的教與學是矛盾的，特別在現今教育環境下，更要關注學生的主體地位的落實。所以我們呼喚新學校，新教師，新課堂，新學生。