第一篇：淺談語文教學中的精講2012

淺談語文教學中的精講2012-04-13 11:20:48字體：大中小打印收藏摘要：本文闡述了在語文教學中精講的重要意義，并介紹了如何在語文教學中做到精講。并列舉了實踐教學中的典型例子。

關鍵詞：語文教學；精講

語文是一門趣味性強，綜合性強的基礎課程。它的取材豐富，內容廣泛，呈現多元化的特點。古今中外，宏觀微觀，文史哲，數理化，天文地理，既有寫人、記事、狀物的，也有說理說法的，可謂包羅萬象，無所不有。如果執教者一味地追求課堂生動有趣，借題發揮，旁征博引，口如懸河，滔滔不絕，力顯自己的博文多才。這將無異于古人所云“一個人同時追兩只兔子，累得滿頭大汗，腰酸腳軟，結果卻一只兔子都追不到”。所以在語文的教學中我們一定要注意根據教學內容抓住重點、難點，把握關鍵的知識點，精講精練，觸類旁通，舉一反三，才能使學生鞏固舊知識，學好新知識，掌握分析問題，解決問題的方法。

那么如何才可以做到精講呢？

一、引導學生注意思考人生，品味生活，在生活中學習語文我國著名的教育家陶行知先生在很早就提出“生活即教育”的理論。他明確地指出了教育與社會生活，社會實踐的源流關系。美國教育家華特科勒涅斯有一句名言“語文學習的外延和生活外延相等”。他也很針對性地明確了學好語文與社會生活的密切關系。語文無所不在，它在社會生活里，在自然科學里，在書中在書外。書本以外的生活實際是我們學好語文，提高語言能力的源頭活水。語文教師一直面臨兩個問題，一是教什么？二是怎么教？要為語文教學尋找到一條精煉簡便的路，就必須把學生從題海中解放出來，讓學生返璞歸真，回到生活中去，在生活中學習語文。“留心處處皆學問，人情練達即文章”是成功者的經驗之談。所以教師要在傳授知識，分析課文，培養學生能力的過程中，有意識的聯系生活，為學生開辟廣闊的語文時空領域，使學生更加熱愛生活，更加善于品味生活，積極思考人生，真正走向學語文，用語文的廣闊天地。

二、在教學中正確處理主導與主體的關系在教學過程中，正確處理教師的主導作用和學生的主體位置之間的關系是教育成敗的關鍵因素。課堂教學理論中“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”很精準地詮釋了這層關系。主導，顧名思義，就是正確引導。即在對教材準確把握的基礎上，充分調動學生學習的積極性，引領學生去發現問題，分析問題，解決問題，形成各種技能。因此，作為教師，必須把握好教材的重點、難點、要點，抓住文段的精彩要點，配之與精煉生動的語言，惟妙惟肖的動作姿態，科學高效的方法，把重點講透，把難點講清。在教與學的過程中才會做到高效率。顯然，一節課只有四十五分鐘，既要解決課本有關知識的問題，培養學生分析問題，成為本站注冊用戶，能看到更多文章內容，老用戶請登錄，新用戶請注冊

帳號：

密碼：忘記密碼

期刊簡介名稱：劍南文學(經典教苑)

主辦：中共綿陽市委宣傳部

期刊簡介：

《劍南文學》國家新聞出版總署批準，中共綿陽市委宣傳部主管，四川綿陽市文聯主辦的省一級期刊。周期：上半月《劍南文學.經典閱讀》下半月《劍南文學.經典教苑》國內統一刊號：CN51-1114/I國際標準刊號：ISSN1006-026X郵發代號：38-429更多>>

第二篇：淺析語文教學中

淺析語文教學中“多元”方法的運用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現象，而多元的方法運用卻給無機的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習題、讀寫、主旨的綱、線、點、面的有機結合。

關鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么如何正確處理教學內容的價值取向和學生學習過程中的獨特體驗，從而有效進行文本多元解讀呢？

依個人十幾年的教學經驗及《課標》規定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學生的思維

多年的語文教學讓我感受最深的就是學生不愿意學語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實的確如此，而今《課標》提倡語文教學應注重熏陶感染及獨特體驗。于是，在課堂教學中我努力去創設情境，運用多元的方法，放飛學生的想象的空間，摒棄統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，將課堂還給學生，讓學生在把握文本中思維得以拓展。在教學《走一步，再走一步》這一課時，我出示了這樣一個句子“從——————句中，我知道他是一個——————的父親”。略作思考之后，學生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個聰明的父親。因為他的做法是引導亨特走下懸崖，給他創設了自己解決困難的機會，這樣有利于培養孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個教子有方的父親。因為他不是急于抱下亨特，而是用鼓勵的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學生的鼻子走，表面上動，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學生的生成智慧的發揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的評論是不無道理的，學生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗。這樣，學生的思維空間拓展了，語言的表達能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習題為線，引導學生自主學習

在《內蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動中，自治區教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動頗大，活動結束的總結又提到不可小視課后習題，其是表達的一種再現，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進行多元教學中要想引導學生自主學習，就必須抓住課后習題，讓學生在自主中有線所引。這樣就減少了學生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規出發去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。” 如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學中怎樣利用習題呢？我曾這樣嘗試過，在學習《我的信念》一文時，對于居里夫人的故事學生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標之一卻是感受人物的科學精神，并學會磨練自己的意志，學會生活。對此目標的實現我在教學中就注重了課后習題的運用，在通讀文章之后直奔習題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時間的思考討論學生知道“夢想家”的基本特征是：現身事業、全身心投入事業、事業就是一切、根本就不考慮物質利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對此的感想學生自由表達的既清晰又連貫，因具體事實文章介紹的十分清楚，學生自然就能找到實際例句進行說明。而習題2“為什么作者說，科學家也應當是‘一個小孩’？這反映了作者怎樣的心態？”經過一番思考討論學生從文中找到了這句話，他們明白作者運用了貼切的比喻寫出了科學的魅力，而科學的魅力猶如神話對孩子的魅力，她對科學的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個問題學生對人物的科學精神已完全弄明白了。接著直奔習題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會。”對于這個自主性更強的練習學生做起來是得心應手，幾分鐘后我要求他們說出體會學生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標集中，三要勤奮執著。看著學生們在自我解決問題中愉悅的神態，我欣慰的笑了。真如專家所說不關注課后題就是不務正業呀！每個孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導他們在課后習題中尋求目標，并引導學生自己學會思考，給予充分獨立思考的時間，期待答案就會實現。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

三． 以背誦為點，注重積累運用

“厚積而薄發” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發什么？其實“積”的過程就是一個背誦的過程，語文教學的四大途徑之一也就是強調背誦的重要。可見在語文的教與學中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養記憶力的有效方法。同時能加深理解，幫助運用。通過熟讀、背誦，學生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。因為表達的訓練歸根結底是思想的訓練，想不清楚就說不明白；語言的優美即是思想的優美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規范、鮮明、生動、瑯瑯上口的語言，以備運用。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” “厚積”固然重要 “薄發”也不可小視，要給學生創設“發”的時機———運用。如在教學《天上的街市》一文的第一節時，文章要求背誦后完成習題二的續寫，再引導理解后學生都能熟讀成誦。在此基礎上我進行了概念性的引發，即聯想和想象的區別，讓學生知道到底何為聯想？何為想象？記憶后回到習題2，這樣學生就會得心應手地就行各種事物的續寫。我認為這就是學以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強積累運用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價值觀

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。” 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調指出了語文學科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。要在語文課程方面體現人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質是一種 “ 假 ” 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關系 , 學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由 “ 課堂權威 ”“ 話語霸權 ” 轉變為 “ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應在課程中充分體現師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通 , 充分體現課堂民主和人文關懷。（摘自《中小學語文教師》）因受應試教育的影響，在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生的情感、態度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一位重視知識與技能、過程與方法的培養，而忽視對學生情感、態度與價值觀的教育。

其實，在閱讀教學中進行滲透價值觀是十分必要的。他是學生思想的指南針，指引學生思想的導航儀。教材所選的作品都是經典，它除了給學生以美的享受外，更多的是對學生思想的陶冶。所以，在語文教學進行情感、態度、價值觀滲透是極其重要的。在學中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心”。因此，我們在教學中就要以文章的主旨為面，全面提升學生的價值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價值觀的提升是難點，它需要在了解文章主旨后才能在引導中逐步把握----學會磨練，學會生活。由此，我要說他是引領學生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識成智慧要有條件《。瀾滄民族中學朱永存(教學論文)》這就是多元。

第三篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第四篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養。

一、培養學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養

作為一名小學語文教師，我發現許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經常會發現這樣一些現象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現象的發生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。聯系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養學生以下幾個方面的能力：

一、培養學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。只有寫發生在自己身邊的事，寫自己親身經歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現形式，關系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經常寫日記。在現實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫。“日積月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發現，不斷地積累，不斷地創新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。

第五篇：語文教學中作文

語文教學中作文“分層遞進差異教學”案例分析

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現。但現實是一提起寫作文，很多學生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥耗費了大量的時間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學生當然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發、指導和評改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學方法

作文差異教學方法是提高學生作文素質的重要環節。作文差異教學與作文教學不同，作文教學是按統一的標準進行教學，而作文差異教學可以根據需要對同一次作文的不同對象采用不同的評價標準靈活地運用教學方法。

二、作文差異教學的具體做法

1、激發興趣、注重積累的差異訓練

為了激發寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個學生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評語寫在上面。平時讓學生對所看的內容互相介紹和交流。

優秀生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。第二段我要求學生每周至少精讀1篇優秀作文在讀之前先自己構思同題作文、寫出自己的構思，包括選材、立意、開頭、結構安排再和優秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導的差異訓練

由于學生作文素質差異，在作文教學中做到因材施教分類指導。首先，在教學的組織形式上采取分組方法、對不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達到全面完成教學任務。其次，教師還應克服學生心中心理障礙，如有的學生不按要求亂寫、甚至不會寫望而生畏，除了多鼓勵在安排訓練時注意由易到難、由簡到繁，讓學生嘗到成功的喜悅。

優秀生：訓練如何圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創新和突破，我還運用多種方法訓練學生的發散思維、逆向思維和創新思維。比如在如何選材時，先讓學生討論幾篇優秀作文的共同點——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會想到的一些材料。如寫老師會想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學生家給學生補課、老師在雨天送學生回家等老材料。教師在這時應該引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現老師愛護、關心學生的材料，這樣就能是學生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。

差生：訓練如何圍繞關鍵動詞的基礎上進行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節先找到關鍵動詞進行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學生大膽練習并逐步在實踐中積累寫作素材，激發了寫作欲望。

3、因材施教、分類評改的差異訓練

作文評改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評價方法，針對學生的素質區別對待。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

評改共有的毛病：（1）三段式。對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級再用三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下??”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評價方法可以激發每個學生寫好每一次作文的欲望、從而真正調動學生作文的積極性。