第一篇：淺談激發(fā)小學(xué)生讀書(shū)興趣的途徑

淺談激發(fā)小學(xué)生讀書(shū)興趣的途徑

讀書(shū)是一種需要，讀書(shū)是一種習(xí)慣：讀書(shū)是一種超越，更是一種享受。古人就有“博百家所長(zhǎng)，為我所用”的讀書(shū)情懷。讀書(shū)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，會(huì)讀書(shū)的人不見(jiàn)得很多。關(guān)讀書(shū)不思考，結(jié)果就會(huì)變成死讀書(shū)，結(jié)果你也是架空了知識(shí)，得不到真的認(rèn)識(shí)。所以只學(xué)問(wèn)之道，既要善于讀書(shū)，也要善于思考。通過(guò)這幾年的測(cè)試我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀水平高的，答題就靈活，知識(shí)積累就多，成績(jī)就相對(duì)就好，而不讀書(shū)或閱讀量小的學(xué)生寫(xiě)起作文生硬無(wú)趣，知識(shí)積累少，成績(jī)差。因此學(xué)生多讀書(shū)很有必要。

對(duì)于一個(gè)上小學(xué)的孩子而言，教會(huì)其讀書(shū)的方法能讓孩子少走彎道并使其養(yǎng)成一個(gè)終生讀書(shū)的好習(xí)慣。那么教師如何教呢？結(jié)合切身的體會(huì)，總結(jié)如下：

第一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，因此教師最主要的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。因此，在語(yǔ)文和教學(xué)中應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，讓他們愉悅的進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)的接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。可以在所教的班級(jí)中引入大量的語(yǔ)文活動(dòng)，如新聞袋袋褲、主題吹牛比賽、好書(shū)推薦等，這些活動(dòng)都可以極大的激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。另外還可以舉行專(zhuān)題讀書(shū)周活動(dòng)，例如：宋詞周、楊紅櫻作品周、母愛(ài)周繪本賞析會(huì)等。在一到兩周內(nèi)學(xué)習(xí)思想相同的文章，這是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法，老師創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，使孩子置身于濃郁的讀書(shū)氛圍之中，孩子情不自禁的與書(shū)成為好朋友。老師再通過(guò)廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，適時(shí)的表彰鼓勵(lì)，以及認(rèn)真的組織指導(dǎo)，在孩子中形成良好的讀書(shū)氛圍，讓孩子參與閱讀成為像游戲一樣的充滿樂(lè)趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。這樣孩子的讀書(shū)興趣完全激發(fā)出來(lái)了。

第二，在有了濃厚興趣的閱讀基礎(chǔ)上就要為孩子挑選好書(shū)了。教師可以把自己在孩童時(shí)期喜歡看的好書(shū)推薦給孩子，另外，孩子看的書(shū)只要是健康的，老師大可不必去干涉，愛(ài)看書(shū)的孩子，考試成績(jī)未必會(huì)差，不愛(ài)讀書(shū)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定會(huì)優(yōu)秀。但是，前者的知識(shí)面要寬，后勁大；而后者的知識(shí)面越來(lái)越窄，后勁不足，只是曾經(jīng)一時(shí)較高而已。拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)而言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助孩子養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，也可以使他們終生收益。特別是進(jìn)入中學(xué)大學(xué)階段之后，成績(jī)好壞不取決于教科書(shū)，而是取決于自學(xué)能力、獨(dú)立判斷形成自己觀點(diǎn)的能力。即使在小學(xué)階段，寫(xiě)作能力也和課外閱讀有直接的關(guān)系。

但是，孩子讀課外書(shū)也應(yīng)注意幾點(diǎn)：其一是課外書(shū)內(nèi)容要健康、有益，適合少年兒童閱讀。再者，以課內(nèi)內(nèi)容為主，不能主次顛倒。還有就是要有備而學(xué)，讀完之后，讓孩子說(shuō)出收獲，最好指導(dǎo)孩子做讀書(shū)筆記。也可以準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出心中的感受。最后，還應(yīng)注意的是在假日時(shí)多看，而在期中、期末考試復(fù)習(xí)時(shí)間少看。應(yīng)讀自己想讀的書(shū)，如果把讀書(shū)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)就收益甚微。讀書(shū)，同所有的其他事情一樣，也有其規(guī)律可循。第三、讀書(shū)時(shí)一定要邊讀邊思考，現(xiàn)在有些學(xué)生讀了很多書(shū)，寫(xiě)作能力還是提不高，原因就在于光讀不想。盧梭說(shuō)：“讀書(shū)不要貪多，而是要多加思索。”魯迅說(shuō)：“讀死書(shū)是害己。”朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂：心到、眼到、口到。”孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這些話概括地道出了“學(xué)習(xí)”與“思考”的辯證關(guān)系。只有二者緊密結(jié)合，才能經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的比較分析、歸納綜合等思維活動(dòng)，獲得真知灼見(jiàn)。讀書(shū)不光是動(dòng)眼，還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口。

第四、讀書(shū)應(yīng)不厭其煩，要反復(fù)讀，略讀、精度，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品讀。蘇軾說(shuō)得好：“少年為學(xué)者，每一書(shū)，皆作數(shù)過(guò)盡之。書(shū)富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者，每次作一意求之。”意思是說(shuō)，年輕人讀書(shū)，每一本好書(shū)都讀他幾遍。好書(shū)內(nèi)容豐富就像知識(shí)的海洋，讀書(shū)是人的意識(shí)指向一個(gè)方面，就像打開(kāi)了一扇窗口，不能使各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)入視野，讀一遍書(shū)知識(shí)獲取了意識(shí)指向的那個(gè)方面的信息而已。所以要引導(dǎo)孩子反復(fù)讀，每讀一遍只帶一個(gè)目標(biāo)去讀。如此反復(fù)的讀，才能悟出其中的真諦。我們還可以教孩子秦牧的讀書(shū)方法———“牛嚼”與“鯨吞”相結(jié)合。讀到重點(diǎn)能引起共鳴處應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼反復(fù)地度，稱“牛嚼”，另要教給孩子們泛讀的方法。一個(gè)想要學(xué)點(diǎn)知識(shí)的人，如果只有精讀，沒(méi)有泛讀；如果每天不能“吞食”它一萬(wàn)字的話，知識(shí)是很難豐富起來(lái)的。這些便是要孩子學(xué)會(huì)“鯨吞”。“牛嚼”與“鯨吞”，二者不可偏廢。既要“鯨吞”,廣泛地閱讀各種書(shū)籍，又要對(duì)其中少量的經(jīng)典反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

第五、讀書(shū)時(shí)要?jiǎng)庸P墨。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是做筆記的方法，讀書(shū)時(shí)應(yīng)勾勾圈圈，摘錄、批注、寫(xiě)心得，讀完后讓筆在腦中永遠(yuǎn)留下痕跡。這為以后的寫(xiě)作積累財(cái)富。

自己釀的蜜最甜，學(xué)生自讀自悟的東西往往更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣去摘更高區(qū)域的果子，作為教師，若是教給學(xué)生聰明的讀書(shū)方法，做到以學(xué)生為主體，以發(fā)展為核心，以自學(xué)為基礎(chǔ)，站在為學(xué)生服務(wù)這個(gè)角色去適時(shí)的引一引，點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生去讀去悟，經(jīng)歷親身體體驗(yàn)的過(guò)程，體無(wú)讀書(shū)的方法，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟其中的哲理，就將鑄就他們積極向上的人生觀和世界觀，為終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)之后，課堂上要教會(huì)學(xué)生朗讀，首先教師要入情入境地帶讀，教師的表率朗讀將給學(xué)生起個(gè)模仿領(lǐng)讀的作用，朗讀的形式有多種：自由讀、小組讀、分角色朗讀。當(dāng)孩子領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣時(shí)，他們會(huì)把朗讀當(dāng)作一件趣事，這樣教師在課堂教學(xué)中就能得心應(yīng)手了。

總之，教孩子愛(ài)上讀書(shū)不是一件容易的事，但只要用心就不會(huì)做不到。

第二篇：多種途徑激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力

我是一名農(nóng)村小學(xué)的教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。多年的工作實(shí)踐告訴我要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫(xiě)作困難，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，并努力幫助學(xué)生尋找解決的途徑。只有這樣，才能完成作文教學(xué)的要求。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)遇到的最大問(wèn)題是：

1、學(xué)生怕寫(xiě)作文；

2、學(xué)生對(duì)作文的普遍厭煩。這使教師在實(shí)施作文教學(xué)之前，學(xué)生便已有了對(duì)作文畏難和排斥。學(xué)生認(rèn)為：寫(xiě)起作文沒(méi)素材、寫(xiě)作能力低、不知寫(xiě)什么好。怎樣才能使學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)作文、怕寫(xiě)作文，到愿意寫(xiě)作文、愛(ài)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文呢？這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。生活，是寫(xiě)作的源泉，是沒(méi)有文字的自然巨著，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激起他們生活的樂(lè)趣和寫(xiě)作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫(xiě)作的困境。

我們應(yīng)該如何利用有利的自然條件在廣闊的農(nóng)村天地里去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫(xiě)作激情呢？

鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，藍(lán)天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹(shù)木，到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫(huà)。平時(shí)教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會(huì)豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實(shí)，勞動(dòng)的快樂(lè)。如教學(xué)生寫(xiě)景，可把學(xué)生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞花的芳香，聽(tīng)一聽(tīng)樹(shù)林里的鳥(niǎo)鳴，在草地里打幾個(gè)滾，對(duì)著高山放聲高歌，聽(tīng)著那山谷回聲其樂(lè)無(wú)窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺(jué)得有東西可寫(xiě)，很想把自己看到的，感受到的寫(xiě)下來(lái)，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動(dòng)等方面分層指導(dǎo)，他們慢慢就學(xué)會(huì)了怎樣去寫(xiě)，怎樣去表達(dá)。

尊重寫(xiě)作主體，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生傾吐積蓄的過(guò)程，和以引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)為主的教育教學(xué)活動(dòng)完全不同。如果在作文教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)傾吐將一無(wú)所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對(duì)待。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一般規(guī)律和個(gè)性特征，能夠較具體的更切實(shí)際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

生活是寫(xiě)作的源泉，要讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分珍惜學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓學(xué)生在生活的樂(lè)趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個(gè)方面，如：勞動(dòng)、參觀、主持班會(huì)??充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，學(xué)校生活也饋贈(zèng)給他們寫(xiě)作的靈感。同樣，在家庭、社會(huì)、紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會(huì)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，那么寫(xiě)作的興趣將自然而然地來(lái)到學(xué)生身邊。此時(shí)，“外發(fā)性”的寫(xiě)作需要與學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作需要平行疊合，真正意義上的寫(xiě)作活動(dòng)才能得以展開(kāi)。

學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫(xiě)不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫(xiě)什么才對(duì)呀？”老師面對(duì)這樣的問(wèn)題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么都可以！”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫(xiě)作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開(kāi)作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫(xiě)到哪兒，學(xué)生會(huì)高興地喊：“原來(lái)寫(xiě)作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，下次再寫(xiě)作文就會(huì)比較積極。但學(xué)生個(gè)體是千差萬(wàn)別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力都差不多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對(duì)象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫(xiě)得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對(duì)物、對(duì)人的感受很大程度上來(lái)自于他們的情感。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等情感修辭手法，寫(xiě)出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

重視閱讀，關(guān)注生活，樹(shù)立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無(wú)米之炊”作文同樣如此，學(xué)生如果沒(méi)有豐富的生活文化積累，沒(méi)有對(duì)生活獨(dú)到深刻的體驗(yàn)和感悟，要寫(xiě)好作文是不可能的。所以作文重點(diǎn)并不是講授作文的寫(xiě)法，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，我認(rèn)為，以往作文訓(xùn)練實(shí)際上老師已注意到作文與生活的關(guān)系，也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對(duì)很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無(wú)睹，追根求源，這與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。那么如何提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而使他們對(duì)生活有自己獨(dú)到見(jiàn)解而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。生活和讀書(shū)，都是寫(xiě)文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或摘抄，也可以積累知識(shí)。使學(xué)

生會(huì)有很多收益，共鳴多了，認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷地提高，認(rèn)識(shí)提高了，對(duì)自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會(huì)有許多感悟。如有位學(xué)生港第一次火車(chē)，他就詳細(xì)地記敘了第一次坐火車(chē)的經(jīng)歷，他說(shuō)，第一次坐火車(chē)感受到了新鮮，但同時(shí)也感受到緊張和不安，他想火車(chē)跑出火車(chē)道怎辦呀，這是學(xué)生對(duì)生活關(guān)注。

以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣，一是來(lái)自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表?yè)P(yáng)??，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上??這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來(lái)自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了??，我寫(xiě)作文一定能寫(xiě)好??這樣的自信，是老師抬出來(lái)！因此，請(qǐng)別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)都會(huì)有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎(jiǎng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對(duì)全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。

重視批改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其呈現(xiàn)出的問(wèn)題會(huì)各不相同，最需要通過(guò)批改，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教。這不是一般的指導(dǎo)和講評(píng)所代替得了的，很難想象不以批改為基礎(chǔ)的指導(dǎo)與講評(píng)會(huì)是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個(gè)密密麻麻。其實(shí)，現(xiàn)在批改的方式隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化。比如，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)，老師再作些歸納，然后由學(xué)生對(duì)照自己的作文各自再修改。又如：讓學(xué)生互相交換作文本進(jìn)行批改，讓學(xué)生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時(shí)，也會(huì)使自己的寫(xiě)作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學(xué)生在評(píng)析中取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握寫(xiě)作方法，并學(xué)會(huì)評(píng)析的方法，培養(yǎng)和提高了對(duì)文章的鑒賞能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫(xiě)作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。

第三篇：激發(fā)小學(xué)生作業(yè)興趣

激發(fā)小學(xué)生作業(yè)興趣

姬紅波

學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。所以靈活多樣的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要。首先，從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的有意注意時(shí)間是很短的，但隨著他對(duì)他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時(shí)間不知要增加多少倍。我們老師、家長(zhǎng)常常抱怨小孩子不會(huì)聽(tīng)課，上課時(shí)注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。但是，我給大家說(shuō)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，有些很頑皮的孩子上課不聽(tīng)課，課下作業(yè)不完成。一有時(shí)間就偷偷摸摸跑出去玩、看電視，而且樂(lè)此忘返，此時(shí)這些學(xué)生的注意力集中時(shí)間恐怕應(yīng)該是用時(shí)來(lái)計(jì)算的。這些學(xué)生招來(lái)家長(zhǎng)、老師的責(zé)罵批評(píng)，但仍管不住自己跑出去、看電視，以至把學(xué)習(xí)都荒廢了。這不得不引起我的深思，我們不能一味的抱怨學(xué)生如何如何，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的從我們施教者身上反省，你給我們的學(xué)生增添了多少樂(lè)趣？學(xué)生需要什么你了解多少？將心比心，作為老師為人師表者，當(dāng)學(xué)校老師開(kāi)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)的話沒(méi)完沒(méi)了，你找不出重點(diǎn)時(shí)或者同一個(gè)話題幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)補(bǔ)充又補(bǔ)充時(shí)，你是否在和同事竊竊私語(yǔ)？你是否在拿一本雜志偷偷翻閱？……。我們大人對(duì)沒(méi)興趣的東西尚且如此，更何況自制力不知比我們差多少的小孩子了，所以在我們抱怨孩子的同時(shí)，更應(yīng)該問(wèn)問(wèn)我們自己，在學(xué)習(xí)中你為孩子們營(yíng)造了多少快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。其次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”生活多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多么寬廣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，由于學(xué)生對(duì)我留的作業(yè)有興趣，我這語(yǔ)文老師跟著沾了不少光——學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，說(shuō)語(yǔ)文老師課講得棒，語(yǔ)文老師的威信很高。實(shí)際上我只不過(guò)是善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文罷了。一成不變的事物人們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語(yǔ)文作業(yè)很注意優(yōu)化多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)做喜學(xué)。

(一)續(xù)寫(xiě)

在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫(xiě)下去。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《小麻雀》一文后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小麻雀將來(lái)發(fā)生的事情，通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了“不聽(tīng)媽媽的話是要吃虧的，要一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，慢慢張大，也體會(huì)到媽媽的愛(ài)”的深刻內(nèi)涵。

（二）做資料卡

在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是你的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問(wèn)題解決后，第二個(gè)問(wèn)題馬上來(lái)了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過(guò)海各顯神通了。從中學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

（三）觀察體驗(yàn)

學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫(xiě)成觀察日記。如 學(xué)完《海上日出》一課后，為了感受日出這一壯麗景象，我給學(xué)生布置觀察我們平原的日出，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，還通過(guò)觀察比較平原日出與海上日出的美的不同點(diǎn)。學(xué)完《天窗》一課，我布置作業(yè)讓學(xué)生觀察晴朗的夜空，學(xué)生興趣特別濃，在觀察日記中有些同學(xué)對(duì)晴朗的夜空描寫(xiě)特別美，從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無(wú)限熱愛(ài)的感情。

（四）畫(huà)圖想象

為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過(guò)畫(huà)圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作圖畫(huà)，切實(shí)感受到了“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的美好深遠(yuǎn)的意境。

（五）排演課本劇

一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài) 等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)就很好的完成了我們的教學(xué)認(rèn)務(wù)。

（六）辦黑板報(bào)

黑板報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝大展示的一個(gè)舞臺(tái)。內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的稚嫩清新，視野的開(kāi)闊遼遠(yuǎn)，雖然它們還顯得那樣的不完美，但沒(méi)有一份手抄報(bào)不透視著小荷才露的尖尖角。

（七）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

通過(guò)走訪、查閱有關(guān)資料，對(duì)學(xué)生所熟悉的周?chē)h(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會(huì)與人相處很有幫助。這一實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生也是興趣很濃的。

總之，學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。因?yàn)椤敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。還有什么比學(xué)生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒(méi)有！

第四篇：激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的三條途徑的講座

激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的三條途徑的講座

良小：陳啟有

在深入實(shí)施“新課標(biāo)”的今天，“以人為本”的觀念已放到本次課改的首要位置。語(yǔ)文教育應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注成長(zhǎng)的快樂(lè)？我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文一種特殊的情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)。”

一、和諧的師生之情，是激發(fā)興趣的催化劑。

和諧的師生之情是開(kāi)啟心扉的“鑰匙”、是激發(fā)興趣的“催化劑”，這是教育者共同的認(rèn)識(shí)。雖然師生關(guān)系較受人重視，但從整體上說(shuō)，狀況仍令人難以滿意，師生之間情感冷漠，缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。因此，《走進(jìn)新課程》一書(shū)指出“優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。”語(yǔ)文老師如何優(yōu)化師生情感關(guān)系？我認(rèn)為點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷都是優(yōu)化師生情感的陽(yáng)光雨露。

第一、常給學(xué)生一點(diǎn)“好臉色”

俗話說(shuō)得好“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。”小學(xué)生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點(diǎn)“好臉色”，課堂就會(huì)成為學(xué)生最想停留的地方，教師就會(huì)成為學(xué)生最想親近的人，于是一些非邏輯的直覺(jué)思維，如頓悟、靈感都會(huì)接踵而來(lái)。因此，不管課前發(fā)生了什么事情，不管心情如何，只要踏進(jìn)課堂，我就把微笑掛在臉上。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給以微笑，表示欣賞和激勵(lì)。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我也不大發(fā)雷霆，諷刺挖苦，給其以親切的微笑和熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。微笑使人愉快，微笑使人放松，微笑使學(xué)生找到了自己是好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生與我交流時(shí)無(wú)拘無(wú)束，平等真誠(chéng)，個(gè)個(gè)愿意上我的課，學(xué)語(yǔ)文的興趣也容易激發(fā)。第二、常為學(xué)生貼上幾張“好標(biāo)簽”

要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的進(jìn)步，用一個(gè)好的標(biāo)簽鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。這樣，強(qiáng)化了優(yōu)點(diǎn)，也就淡化了缺點(diǎn)，“后進(jìn)生”就能悄悄地變成“進(jìn)步者”，收到意想不到的效果，甚至成為人生的轉(zhuǎn)折。

第三、常替學(xué)生搭上“凱旋門(mén)”。

教育是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。在語(yǔ)文教學(xué)中如何替每個(gè)孩子搭起不同的“凱旋門(mén)”，使他們?cè)诔晒χ腥ンw驗(yàn)成功？工作中，我以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所得，都能取得成功。我讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)的目錄前寫(xiě)上“表?yè)P(yáng)___次，批評(píng)__次”。并制定了一些評(píng)比細(xì)則，如作業(yè)“優(yōu)*”加表?yè)P(yáng)一次，“優(yōu)**”加表?yè)P(yáng)兩次，“優(yōu)***”加表?yè)P(yáng)三次，“良”加一次批評(píng)，“及格”加兩次批評(píng)。

二、自主的語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地

語(yǔ)文課堂的真正目的在于使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)，熱愛(ài)語(yǔ)文，燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。有98％以上的學(xué)生表示對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問(wèn)其原因，大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見(jiàn)，課堂上為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。

1、讀一讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀書(shū)是理解和學(xué)好課文的基礎(chǔ)。課堂上要給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由自主地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。朗讀、默讀、齊讀、小組讀、分角色讀等等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，對(duì)一些精彩片斷，教師要用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讓我們一起欣賞一下特級(jí)教師支玉恒老師的導(dǎo)讀藝術(shù)：“誰(shuí)敢說(shuō)我是班上讀得最好的？”“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“目前為止，他是我班上讀得最好的，現(xiàn)在他就站在冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)能讀得比他好，把他讀得坐下去？”聽(tīng)，多么富有鼓動(dòng)性的話啊，一顆顆好勝的心被調(diào)動(dòng)得躍躍欲試。

2、辯一辯。閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，小學(xué)生特別善于“找碴兒”，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的異，或是刻意地創(chuàng)造些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

3、演一演。教材中有很多故事類(lèi)課文，大多情節(jié)感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學(xué)生走上講臺(tái)，分角色體驗(yàn)人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材。如《三顧茅廬》、《公儀休拒收禮物》、《祁黃羊》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后演起來(lái)。但學(xué)生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學(xué)生在表演之后進(jìn)行“導(dǎo)演式”的相互評(píng)價(jià)，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進(jìn)??在此過(guò)程中，學(xué)生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想像??然后，集眾人所長(zhǎng)，再進(jìn)行匯報(bào)式的表演。

三、開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)，是持續(xù)興趣的源泉。

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。貼近生活的開(kāi)放性的語(yǔ)文活動(dòng)，與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，適合每個(gè)孩子的能力和生活背景，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，體會(huì)到語(yǔ)文的價(jià)值，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。

（1）用生活豐富語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容。經(jīng)常布置學(xué)生課余時(shí)間多走走、多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多問(wèn)問(wèn)、多做做，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得活的信息資源。如在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生去了解端午節(jié)的來(lái)歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風(fēng)俗，并親自動(dòng)手包棕子、做香囊，以表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)志士屈原的崇敬和懷念之情。春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到自然中去找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片??

（2）在實(shí)踐中提升語(yǔ)文活動(dòng)價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新思維的成果。學(xué)了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)了解得更深刻，我組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)保現(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，訪問(wèn)在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)，了解環(huán)保措施實(shí)施情況。在調(diào)查研究中，學(xué)生被一個(gè)個(gè)令人驚愕的數(shù)字震住，寫(xiě)出一份份加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的倡儀書(shū)，設(shè)計(jì)出一幅幅情真意切的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫(huà)，其中七名學(xué)生就城市環(huán)保問(wèn)題致信蔣國(guó)星市長(zhǎng)，蔣市長(zhǎng)就此作了重要批示。三日后，市長(zhǎng)批示連同學(xué)生的信一起刊登在《句容日?qǐng)?bào)》上，此事在社會(huì)上引起了震動(dòng)，七位學(xué)生建設(shè)城市的一些看法，得到了有關(guān)部門(mén)的重視，取得了一定的社會(huì)效果。

通過(guò)以上途徑的研究，我得到了許多啟發(fā)，同時(shí)也引起了深深地思考：興趣是學(xué)生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學(xué)生心扉，打開(kāi)他們知識(shí)寶庫(kù)乃至人生的大門(mén)。可是，這束火炬能燃燒多久？它的能量有多大？已經(jīng)激發(fā)的興趣會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝？又該如何保持下來(lái)，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期的內(nèi)在人生需求呢？這些都是我們必須長(zhǎng)期關(guān)注的話題。我深知語(yǔ)文教育任重道遠(yuǎn)，僅做這一點(diǎn)是不夠的。我將繼續(xù)努力，讓語(yǔ)文為學(xué)生的生命打上亮麗的底色。

第五篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問(wèn)題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無(wú)病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無(wú)目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語(yǔ)文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，開(kāi)拓視野，找回寫(xiě)作的樂(lè)趣。人教版在編寫(xiě)時(shí)特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨(dú)的一課來(lái)安排是一個(gè)創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂(lè)趣，勤于表達(dá)的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國(guó)最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè)教育的思想萌芽，他曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取利于生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。（3）對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想……（1—2年級(jí)）”；“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)……（3—4年級(jí)）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級(jí)）”。我們從“有興趣”、“樂(lè)于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè)”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說(shuō)，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、材料來(lái)源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問(wèn)題，從而提高寫(xiě)出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對(duì)性地多方獲取信息資料，進(jìn)而分析解決問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書(shū)學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫(xiě)自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

二、激勵(lì)性原則——讓教師的賞識(shí)成為學(xué)生作文的動(dòng)力和快樂(lè)同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒(méi)有什么進(jìn)步。“誠(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫(xiě)互動(dòng)性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫(xiě)分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有味。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫(xiě)“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂(lè)，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實(shí)用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來(lái)，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫(xiě)了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒(méi)被“用”起來(lái)的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書(shū)筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽(tīng)，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫(xiě)評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫(xiě)信，給親朋好友或老師寫(xiě)信、寄作文；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫(xiě)”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來(lái)的成功與自豪。

三、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過(guò)對(duì)提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。?

2、通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹(shù)立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)。”2．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”（朱自強(qiáng)：小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹(shù)立整合的大作文觀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話到小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫(xiě)幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫(xiě)作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對(duì)性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫(xiě)更好。通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開(kāi)朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)：拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文不光是考試獲好的成績(jī)的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀察生活，觀察社會(huì)，辯證地思考，主動(dòng)練筆。（2）、開(kāi)放寫(xiě)作的心理兒童具有謬斯天性，他們會(huì)按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話，寫(xiě)出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫(xiě)下來(lái)，就是對(duì)兒童寫(xiě)作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。

2、寫(xiě)作形式上：（1）開(kāi)放閱讀作文? “對(duì)同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見(jiàn)的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫(xiě)、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。（2）記錄型作文討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查報(bào)告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也不費(fèi)力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫(xiě)故事。c、看圖寫(xiě)作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求