第一篇：銅都雙語學校學習體會

銅都雙語學校學習體會

2012年10月12日，我們赴安徽銅陵銅都雙語學校新課改基地進行學習考察。通過聽取報告、走進課堂、對口交流、參與反思和集體備課等活動全方位地了解銅都雙語學校高效課堂自主學習型教學模式、辦學理念及辦學特色，對新課改有了進一步的認識。

銅都雙語學校是《中國教師報》全國教師培訓基地之一，開展的五環課堂教學模式是全國九大范示之一。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式。

一、印象銅都：

1、2000年建校，為十二年一貫制，在校生1500人左右，以初中為主，每學期收費7180元。校園占地250畝，建有教學樓4棟、“五環大課堂”研發中心1棟、藝術樓1棟、餐廳1棟、學生公寓6棟、教師公寓2棟、別墅2棟，設施齊全，布局合理，景色宜人。

2、學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語。

3、走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后兩塊大是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。

4、2007年啟動課改，在杜郎口中學的教學理念的基礎上，創建了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式。

二、“五環課道”：

1、“三模五環六度”高效課堂運行機制。“三模”由“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊構成；“五環”指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結反饋”五大環節；“六度”要求教師導學設計及課堂操作要重視學習目標的準確度，自學指導的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的檢效度。

2、學校推出的自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型，其內核是自主導學式，并具教學針對性和連續性，與其說是課堂形式的創新，不如說是教學形態的深化。

自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均有明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。

展示課型按“三模五環六度”的課堂運行機制進行操作，導學方案為抓手，自主學習是基礎，小組學習是關鍵，課堂競評是助推，課堂高效是目的。充分體現自主、合作、探究學習方式在課堂中的實施。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、發展為主線；倡

導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

訓練課型按照目標性、啟發性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課型是教師主導作用發揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生的學習信息，及時對學生學習中出現的錯誤或遺漏進行更正或補缺。學校教師們特別注意區別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶。

反思課型是對課堂學習的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學生當日針對自己學科學習態度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結，以“病題診所”“學習心得”的形成呈現在“日導學方案”上。“病題診所”欄，學生自主搜集當日訓練中的典型錯例，并分析病因，提出預防措施。“學習心得”欄學生用簡潔文字描述自己學習歷程、收獲與教訓。“周反思”，科任教師每月安排一節“自主反思課”。組織學生從課堂上知識與技能的掌握、情感態度、思維發展等多方面情況進行自我認識、自我分析。

3、“五環課程”的大課堂育人理念：教材學習課，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動學習；校本研習課，以現代教育技術為手段，深化課堂改革；個性發展課，根據學生的愛好和興趣，開設個性選修課；行為養成課，關注學生心理需求，重在養成良好行為習慣，“以德養德，以行促學”；社會實踐課，在校外建立實踐基地有計劃、有目的地開展實踐活動。

4、特色的時間安排：白天7節課，上午3節，每節60分鐘，語數英各一節，下午4節，每節45分鐘，政史地理化生輪流，第四節課以藝體為主，上大課（一個年級一起上）；早自習1節；晚自習3節（九年級4節），加70分鐘自主學習時間，前3節語數英各一節，自主學習時間要求教師全部到崗，但前40分鐘不允許進課堂，后30分鐘鼓勵一班多師的現象。

5、集體研備落到實處：備課按主備——研討——再備的流程操作。上午政史地、理化生、藝體組集體研備，下午語數英集體研備，要求必須備出第二天的導學案，經備課校長簽字后交文印室印制，于晚自習前發到每個學生手中。教師必須在當天引導學生完成導學案，具體是早自習20分鐘預習準備，白天上課展示，自主晚自習前20分鐘鞏固，后20分鐘預習。教師每天必須對當天上課進行反思，填寫反思記錄表，上交備課組長，備課組長每周至少上交3篇以上至備課校長，并選擇優秀的進行展示。

三、“五環學道”：

1、“學道”（銅都稱導學稿為學道）中的每一層互動旨在解決不同的問題。第一層，兩人小對子，著重于解決淺層次學習內容，同伴互助給對子的自學情況評定登記；第二層，五人互助組，在小組長的引領下消除主觀題、大問題，疑難問題互相交流，同時也對組內學困生進行培輔；第三層，十人共同體，其任務是做展示前的準備，完成主展示區版面設計，需展示同學進行語言、動作、互動問題等的提前準備。

2、“學道”的編制要求必須重建“兩觀”。

重建教材觀：轉變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當手段、媒介，讓其起到框架、線索、導引的作用，做到知識背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識轉化成適合學生“脾胃”的豐富、靈動的自然知識，使教材和學生充分互動和充滿活力。

重構導學觀：自學指導高度關注“問題呈現”、“情境刺激”、“學法指導”；互動策略應提供合作學習的程序、形式、內容；展示方案應體現情境性、主題性、活動化、生活化。

四、課改收獲：

連續7年中考畢業率合格率達100%，省、市級示范高中達線率居全市第一，人均總分超過全市同級學校100多分，單科各項成績指標均居全市第一。

五、幾點思考：

1、教改的最大障礙是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多，擔心學生能不能學得會，教學成績能不能提高。

2、教改中首先要解決的問題是學生的積極性、學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。當然我們學習杜郎口、銅都雙語學校課堂教學模式，要結合我校實際，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高。

第二篇：赴銅都雙語學校學習體會

赴銅都雙語學校學習體會

很榮幸我能有這樣一個機會到銅都雙語學校學習，雖然時間不長，但是路途遙遠，很辛苦，不過來到這一看，真實不虛此行，收獲頗多。

經過這段時間的學習與實踐，銅都雙語學校給我印象最為深刻的是那兒的學生感覺非常的放松，在學習當中似乎沒有壓力，特別是在展示的環節當中他們都表現的非常大方，沒有一點怯場，講解的很到位，語言運用自如，也很流暢，步驟及流程他們已經非常熟悉。這得益于學道的設計：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸五大環節。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。教師用學道教學做到“放手”：放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不包辦代替。這一點雙語學院做得很好，讓學生成為了學習的主體，因此課堂的氣氛更活躍，學生完全是在自主、自由、自然的環境中獲得知識，掌握技能，提高能力。

另外，雙語學校人本跨界大課堂又走在了課改的前列。

一、由于是私立學校，教師流動性大，他們進行教師資源整合，同級同科教師同上一節課，由其他年級教師督品，發揮最優教師資源。班內的組織全有學生負責，充分相信學生。

二、建立年級發展共同體和學科發展

共同體，學生以小組固定，課流動于不同的堂（指一個班級）之間，每月進入一個堂，感受和學習不同的堂文化。學科組長帶領成員研制學道，要求做到三定研備。所謂共同體是指在考核教師方面同科同分，學生無個人評價，以小組評價。學生的操行品德實現量化評比，張榜公布，一人30分，稱之為“30分段位賽”，如果小組評分優秀，就有機會被評為“學習力小組”，小組內成員就會受到學校一月每人5元錢的物質獎勵。我私下也問個別小學生，如果30分扣完了怎么辦，他們說這種情況基本上不會出現，但如果真出現打架等重大的違紀現象或者扣分完了，就會被趕回家作為一所公辦學校，用金錢獎懲的方式來進行量化管理，這種手法肯定是有待商榷的。當然針對我們學校本身的特點，要想學習還應靈活借鑒。

第三篇：銅都學習體會

銅都雙語學校學習之體會（艾新）

帶空調的汽車經過漫漫的長途跋涉，我們終于下車了，周身立刻浸潤在三十六七度的溫濕空氣中，熱得似乎透不過氣來，終于看到了坐落在寧靜鄉村中的安徽銅都雙語學校。這是一所被譽為中國課改的“小崗村”的十二年制的私立學校。大門旁邊的墻上赫然公示著著令人吃驚不小的高考成績，真高！于是決心取回真經應用于自己的教學實踐中。幾天的學習果然讓我受益良多，愿與大家共勉：

體會一：學道的通達；

這一次自己真真正正的做了一回學生，參與了以新課改的模式學習的體驗式培訓。課堂上，我是學生，不是老師，但我并不是沒有預知上課思路的學生，我的手中有老師發的導學案，叫學道。這所學校的國學氛圍很濃厚，故此“道”字定源于道德經中的道。有了學道，作為學生的我在上課時該做什么便有章可循，我清楚自己什么時候應該自學，用時多少，具體我該讀什么，又該在學道上如何記錄我的學習收獲。什么時候和我的小對子互相檢查評價自己的學道。什么時候又該同我的五人互助組探討我在自學中存在的疑難問題。什么時候又在我們組長的帶領下準備十人共同體的展示內容，又在組長的安排下知道我在展示時第幾個出場，講解什么問題。與此同時組長又會派人去黑板上屬于我們組的展示區對我們一會兒要展示的內容設計提示性板書。這思路真的很清晰，而且在別組展示完畢時我又可以補充質疑。每一項

參與課堂都不是徒勞，都會為自己的小組爭得榮譽。因為老師在評價時會很客觀的給予每個小組相應的加分。有加分，還等什么？為了榮譽而戰每個人都不會示弱。記得剛開始時大家的補充質疑并不踴躍，但看到了上課老師的評價中居然有分可加便立刻興奮起來。學道的通達之處并不僅限于此，更有趣的是學道在這所學校里會滲透到任何活動中，講課的小學部何校長曾說學道的應用必須做到精細，當時我不太理解，隨著深入到學生班級的聽課中以及與銅都雙語學校老師的交談中得知學道在這所學校中的各項活動中都能找到蹤影，他們的一位年輕的語文老師說他們學校即使是野炊的活動，也會讓學生使用學道，那老師便是輕松的，學生也會輕而易舉的知道自己各個環節的行動應該是什么。學道的通達之處就在于它是很好的切實可行的指導學生行動的方向標和計劃書。

體會二：師者的作用；

很有幸在學習過程中參與了一次實習活動，我給初三的學生當了一次語文老師，說是老師，其實有我無我并無大別，因為他們學校平時上課每個班級沒有固定的老師，每次課堂中有一個小主持人，所有課上的串詞都是由該小主持人完成。與其說我當了一回實習老師，倒不如說我體驗了一次課上小主持人的工作。他們學校幾個班級同時上一節課，打破班級界限，老師幾個班級流動行走，看到問題也不直說答案，反而示弱：比如數學關老師來到九年四班聽了一會課，在小主持人總結后說：老師，（這里的老師其實指的就是當堂的小主持人，）關同學我有一個問題不太明白嘛，誰都幫我解答嗎？能為老師解答問題那多榮耀啊，立即有同學為老師指點迷津。如果學生存在問題又適逢老師不在怎么辦呢？告訴大家每個組可以在自己的展示板上設立問題區，寫清問題，等到老師巡視時即可迎韌而解了。沒來得及解決的問題如何呢？晚自己有培輔時間，前面提到的學道中有一項你需要培輔嗎？寫需要培輔的老師晚自習時會給予相應的輔導，幫助學習解疑答惑。與培輔同步的還有培優，培優是為尖子生再拔高，再以優帶優，步步提升。

體會三：仁心仁師育人才

前兩個仁都是仁愛的仁，前邊提到的這所學校的高考分數高，升學率高。這與這里老師的仁愛之心定是密不可分的，我講語文課時我的指導老師陳老師是一位外表纖弱卻能創造升學率奇跡的老師。她是一位年逾不惑的女教師，也這所學校的總校長的夫人，陳老師為我導課時辦公室的空調應該不太好用，整個下午室內溫度始終不能讓人感到舒適，陳老師卻始終不厭其煩的解答我和同學們提出的問題，有的很幼稚，但陳老師的耐心始終如一，更難得的是她的臉上總是掛著很真誠的微笑，那種笑絕對不是矯揉造作，逢場作戲，我清楚的記得那是一種發自內心的微笑，真的很美。吃過晚飯陳老師去鍛煉，簡短的休息過后她又和她的學生們上晚自習，認真做培輔工作，而且還不忘了來到我的教室來找我繼續為我導課，去的是她的辦公室，不同的時間，不同的地點，唯一不變的是陳老師的真誠微笑，其實我一個小學老師給初三學生上課我是沒有自信的。她又鼓勵我不必拘謹，她告訴第二天上課的孩子們一定會有最出色的表現。在陳老師為我導課期間她的學生又來辦公室找她，陳老師總是耐心的處理每個問題，去班級又折回辦公室來幫我導課，一會兒她的班長又來找她說今天還沒有培輔呢，我結束了自己的事情回宿舍休息了，但已經幫我導完課的陳老師還要繼續她的工作，她真的很偉大，她的言談舉止流露出深厚的思想文化底蘊，又能愛生視如己出。陳老師的先生就是汪校長，這所學校的總校長，他的演講令人絕對是震憾，他應該是同崔其升、李炳亭、李鎮西這些課改專家是同級的大人物吧，更是安徽銅都雙語學校學道的創始人，絕對的大智慧！聽他的演講，我哭了幾次，他對中國教育狀況的分析對比，現在的孩子真苦啊，哪里才會有真正自由自在的童年呢？當今諾貝爾獎的得主少到鳳毛鱗角的為數不多的華裔中又沒有一個是土生土長的？何等的悲哀呀！杜郎口的一個侏儒孩子能不受任何歧視的去大膽展示學習成果太讓人感動了，每一個的孩子多么需要平等的尊重呀！我想大家一定有機會能看汪校長的演講，我便不多說了。不過我想安徽離咱們這兒太遠了，否則我會把自己的孩子送到這所學校。一個學期一萬多點的費用，對中學生而言一點也不多，說不多，因為孩子上了初中、高中的補課費一個學期恐怕不止這個數字吧。孩子又會累到高考結束后撕書慶祝，這又是何等的悲哀呀！

體會四：發動學生為老師減負

在分組之初，因為學校派別人數相差懸殊，我沒當上小組長，但幸運地是在隨后的班干部競選中當選了學習委員，班主任老師會悄悄走到我身邊告訴我每天安排兩名同學寫當天學習體會，每天學習結束后班委會成員評價總結當天學習情況，還會布置一些更細小的任務。由此我便想到在班級中要有效利用班干部，這樣班主任就會從繁重瑣碎的工作中適當解脫出來，任務分散下去，責任到人，其實咱們學校有的老師在這方面已經做得很好，但我做得不好，通過這次學習我意識到必須要學習這種管理班級的方式，真的很不錯，孩子的能力得到鍛煉，班主任能適當減負，兩全其美，何樂不為？

說實話，我也曾擔憂過這么熱的天能取回真經嗎？但這次出行的收益確實比期望值高出許多，安徽銅都雙語學校縱然不及杜郎口中國課改之最高境界，但值得欣慰的是它所呈現給我們的是有法可依有章可循的學道，我有了方向，有了目標，更有了切實可行的方案，從這所學校領導與老師的言行中我對中國課改有了更深刻的認識，我應該用一顆真誠清凈的心去踐行課改，努力再努力！謝謝！

第四篇：安徽銅都雙語學校學習心得

安徽銅都雙語學校學習心得

八年級A楊振華

2012年10月12日，在王校長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校培訓學習。來到校門口，就看到校門一側的招牌上赫然的寫著幾個大字------“中國課堂教學改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對“高效課堂”、“五環大課堂”教學模式的遲疑，我走進了這所學校，通過三天的學習，我對這所學校的教學理念、教學管理、教學模式都有了深刻的體會。

通過這幾天的學習，我覺得高效課堂是順應時代的產物，它打破了傳統教學以老師為主導的模式，強調以提高學生自主學習能力為主導的新模式，是真正做到了“授人以魚，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長的孩子，無論以后在社會上扮演什么角色，一定是能很快適應社會的強者。因為高效課堂培養了每個孩子們探知、展現自我的能力，而這是傳統教學中很難做到的。

10月13日~14日聽了兩堂數學公開課。總的來看，他們上課如帶兵打仗，進行的如火如荼。整個教學環節都是環環相扣，集中、整齊、有效的進行的。同學們表現的生動、活潑、有趣。每個同學都參與到了其中，個個都表現出了自信而又認真的一面。這里的學生各各都訓練有素，無論從站姿、組隊、喊口號、講解，具體到每一個細節，都是一步到位。這都是我們在平時工作中所要落實和需要學習的。

銅都向我們展示的，多為小學、初中的課道，高中的學生能否也能調動的如此的積極，高中的重難點知識點如何落實？習題課如何開展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經驗對于我們這樣的學校來說，只能取其要義，學習借鑒，想要復制推廣他們的模式，在我看來是不可能的。在現行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書人去思考。

要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。銅都雙語學校的做法就是把時間交給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語學校學生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實行桌對

桌，面對面，教師融入到學生當中，學生能夠充分地交流、合作，學生真正成了課堂的主人。銅都雙語學校的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，教師是整個學習過程的點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們與他們相比，總是對學生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語學校的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學生自主學習的能力？如何使學生真正成為課堂的主人？這些問題值得我深思。在今后的課堂教學中，我將放下“擔心學生不會”這個包袱，把更多的時間交給學生，引導學生獨立自主地學習。

第五篇：銅都雙語學校學習心得體會

銅都雙語學校參觀學習心得體會

2014年11月15日，在馬局長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校參觀學習。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式，充分體現了教育改革的發展方向。這次參觀學習，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓的體會及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學習氛圍

銅都雙語學校處處充滿學習的氣息：校門口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛的笑臉，我思緒萬千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，而是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進教學樓，到處可見學生的“名言”和他們團隊的誓言。班級文化建設更體現出他們對學習的熱愛，和堅持奮進的精神。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設臵，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。我看到了學生學習的過程，課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如他們校長所說每一個孩子都是美麗的天使。他們 “經營幸福課堂，體驗生命成長”。

二、影子培訓--感受高效課堂帶給我無窮的樂趣

今天我做了一次學生，感受到高效課堂帶給我無群的樂趣。經學校安排我們做了影子培訓，老師讓我們組成小組，我們進入了高效課堂的教學模式，在整個學習過程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時間關系我們沒有得到評價，讓我覺得時間太短，一個多小時就這么快過去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬千，可見學生們是多么的快樂。這里教師真正成了“導師”，他們打造了一群有能力的導生在課堂上展示著無限的風采，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生質疑，學生pk,學生評價。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。

三、學生是課堂的主人 我覺得銅都雙語學校的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課都有展示，我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺特別累，而感覺銅都雙語學校的老師上課卻特別輕松，他們的學生積極性特別高，講解習題，分析都非常到位，真正感覺到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當的時候補充幾句就行了。語文課上，感覺他們的學生口才都那么好，像是一個一個主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語學校的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語學校的備課是在備學生的學，銅都雙語學校的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？

四、銅都雙語學校高效課堂自主學習型“學道”編寫到位 銅都雙語學校的教學模式充分體現了新課程以教師為主導，學生為主體的新課改理念，充分調動了學生的學習積極性，即每節課都提前向學生呈現了學習目標，使學生在上課時帶著目標去學習，有的放矢，課堂上的學習主要分為三個環節：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個環節中，輕松愉快的完成了學習目標。我聽了他們的語文課，感到非常驚訝，驚訝原來課還可以這樣上，驚訝原來學生的積極性會有這么高，驚訝原來學生的潛力真的是無窮的。

五、精細化的管理，工作落實到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個角落，看到了校園每塊黑板上的內容，包括每天的教師工作情況，每個班級學習生活各方面的評價。那方面做的不好及時指出來，班主任及時寫出政改方案。學校各項重點工作落實情況的匯報，是學校對匯報者的一次全面考核，也是匯報者自身形象的一次全面展示。每一次總結匯報相當于一次述職，反映出了匯報者的學術水平、管理水平、領導水平和駕馭部門工作的能力。再則，學校對各部門提出的問題進行歸類，明確到負責部門，對于當前可以解決的問題立即著手落實和解決，對于不能立即解決的問題，要進行備案，當條件具備時再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說牛奶涼了喝了會拉肚子，在學校孩子們是他們的一切。看了他們的課間活動，學生在老師的帶領下他們有著軍人一樣的跑姿，結束后老師點評給班級打分，對個別不認真的學生讓他們進行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見孩子們的自理的能力很強，學校工作做的扎實，落實到位是做好教學工作的保障。

六、學習后的幾點思考

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？課堂上老師不停地在講，生怕學生不會，這樣以來，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發學生的學習主動性和積極性。

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學能夠有充足的時間來安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。他們的學生從進校第一天就開始培養學生的習慣，學生全天都在學校這樣為學生養成良好的習慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學生即使是上新授課，為什么對知識也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。自研課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。

反思我們的教學，我們的課堂學生說的少動的少。其根源是老師對學生不放心，不敢放手發動學生，學生說話的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認為，解決的方法就是，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動，生動。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。