第一篇：銅陵銅都雙語學校學習心得體會陳靜

銅陵銅都雙語學校學習心得體會

上周五，學校領導帶領學校老師一行42人赴銅陵銅都雙語學校新課改基地進行學習考察。通過走進課堂、對口交流、參與反思和集體備課等活動全方位地了解銅都雙語學校高效課堂自主學習型教學模式、辦學理念及辦學特色，對新課改有了進一步的認識。

銅都雙語學校是《中國教師報》全國教師培訓基地之一，開展的五環課堂教學模式是全國九大范示之一。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式。

早上八點多我們到達目的地銅陵銅都雙語學校，剛到學校，學校負責人就給我們每個人發了一個觀課證，接著我們便進入課堂去觀課，一進課堂，感覺教室熱鬧非凡，有的學生在黑板上寫著什么，有的在大聲的背著什么，有的則聚集在一起爭論著什么，乍一看，感覺整個教室很混亂，可走近卻發現他們都在認真的學習著要上的內容，只不過課堂的主角不再是老師，而是每一個學生，老師只是偶爾對他們提出一些要求，給一些建議。學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??這里的課堂最大限度的讓學生動了起來。

通過本次學習考察，我接觸了五環課道這種全新的課堂模式，充分了解了導學案的重要作用，對課改有了更深層次的理解。從杜郎口的“10+35”模式，再到今天銅都雙語的“五環大課堂”，傳說中的創新課堂以學生為主體，到底是什么樣子，我以前從未見識到，通過這次觀摩、學習、培訓，讓我耳目一新，終于體會到以學生為主體、合作探究的課改教學模式的精髓。雖然只聽了一兩節課，但我可以感受到學生在課堂上學習的主動和快樂，每一個學生都在課堂上得到展示的機會，通過體驗式培訓，我更能感受到小組合作模式能培養學生的表達能力和合作精神，培養學生的團隊意識。而銅都雙語學校對預習的注重、學道的編寫、培輔制度、備課組集體備課、營造班級文化等等措施也值得我們學習和借鑒。此次學習的時間雖短，但卻是充實的、有益的，我真心的感謝學校能給我這樣一次珍貴的機會，能接觸先進的課堂理念、近距離感受先進的課堂模式。

第二篇：安徽銅陵銅都雙語學校

安徽銅陵銅都雙語學校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農村改革的宣言書，名不見經傳的小崗村成為中國農村改革的發源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數年的創校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。

怎么辦？盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養學生的創造力呢？

于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

□五環大課堂

1．功能

實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活；五環大課堂的開發與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2．解構

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創設是對傳統教學空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定

1義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式；導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規范化；五環節導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

3．操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

4．課程

“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力；四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。

第三篇：銅都雙語學校學習心得體會

銅都雙語學校參觀學習心得體會

2014年11月15日，在馬局長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校參觀學習。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式，充分體現了教育改革的發展方向。這次參觀學習，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓的體會及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學習氛圍

銅都雙語學校處處充滿學習的氣息：校門口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛的笑臉，我思緒萬千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，而是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進教學樓，到處可見學生的“名言”和他們團隊的誓言。班級文化建設更體現出他們對學習的熱愛，和堅持奮進的精神。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設臵，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。我看到了學生學習的過程，課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如他們校長所說每一個孩子都是美麗的天使。他們 “經營幸福課堂，體驗生命成長”。

二、影子培訓--感受高效課堂帶給我無窮的樂趣

今天我做了一次學生，感受到高效課堂帶給我無群的樂趣。經學校安排我們做了影子培訓，老師讓我們組成小組，我們進入了高效課堂的教學模式，在整個學習過程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時間關系我們沒有得到評價，讓我覺得時間太短，一個多小時就這么快過去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬千，可見學生們是多么的快樂。這里教師真正成了“導師”，他們打造了一群有能力的導生在課堂上展示著無限的風采，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生質疑，學生pk,學生評價。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。

三、學生是課堂的主人 我覺得銅都雙語學校的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課都有展示，我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺特別累，而感覺銅都雙語學校的老師上課卻特別輕松，他們的學生積極性特別高，講解習題，分析都非常到位，真正感覺到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當的時候補充幾句就行了。語文課上，感覺他們的學生口才都那么好，像是一個一個主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語學校的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語學校的備課是在備學生的學，銅都雙語學校的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？

四、銅都雙語學校高效課堂自主學習型“學道”編寫到位 銅都雙語學校的教學模式充分體現了新課程以教師為主導，學生為主體的新課改理念，充分調動了學生的學習積極性，即每節課都提前向學生呈現了學習目標，使學生在上課時帶著目標去學習，有的放矢，課堂上的學習主要分為三個環節：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個環節中，輕松愉快的完成了學習目標。我聽了他們的語文課，感到非常驚訝，驚訝原來課還可以這樣上，驚訝原來學生的積極性會有這么高，驚訝原來學生的潛力真的是無窮的。

五、精細化的管理，工作落實到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個角落，看到了校園每塊黑板上的內容，包括每天的教師工作情況，每個班級學習生活各方面的評價。那方面做的不好及時指出來，班主任及時寫出政改方案。學校各項重點工作落實情況的匯報，是學校對匯報者的一次全面考核，也是匯報者自身形象的一次全面展示。每一次總結匯報相當于一次述職，反映出了匯報者的學術水平、管理水平、領導水平和駕馭部門工作的能力。再則，學校對各部門提出的問題進行歸類，明確到負責部門，對于當前可以解決的問題立即著手落實和解決，對于不能立即解決的問題，要進行備案，當條件具備時再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說牛奶涼了喝了會拉肚子，在學校孩子們是他們的一切。看了他們的課間活動，學生在老師的帶領下他們有著軍人一樣的跑姿，結束后老師點評給班級打分，對個別不認真的學生讓他們進行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見孩子們的自理的能力很強，學校工作做的扎實，落實到位是做好教學工作的保障。

六、學習后的幾點思考

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？課堂上老師不停地在講，生怕學生不會，這樣以來，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發學生的學習主動性和積極性。

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學能夠有充足的時間來安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。他們的學生從進校第一天就開始培養學生的習慣，學生全天都在學校這樣為學生養成良好的習慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學生即使是上新授課，為什么對知識也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。自研課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。

反思我們的教學，我們的課堂學生說的少動的少。其根源是老師對學生不放心，不敢放手發動學生，學生說話的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認為，解決的方法就是，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動，生動。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第四篇：銅都雙語學校學習體會

銅都雙語學校學習體會

2012年10月12日，我們赴安徽銅陵銅都雙語學校新課改基地進行學習考察。通過聽取報告、走進課堂、對口交流、參與反思和集體備課等活動全方位地了解銅都雙語學校高效課堂自主學習型教學模式、辦學理念及辦學特色，對新課改有了進一步的認識。

銅都雙語學校是《中國教師報》全國教師培訓基地之一，開展的五環課堂教學模式是全國九大范示之一。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式。

一、印象銅都：

1、2000年建校，為十二年一貫制，在校生1500人左右，以初中為主，每學期收費7180元。校園占地250畝，建有教學樓4棟、“五環大課堂”研發中心1棟、藝術樓1棟、餐廳1棟、學生公寓6棟、教師公寓2棟、別墅2棟，設施齊全，布局合理，景色宜人。

2、學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語。

3、走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后兩塊大是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。

4、2007年啟動課改，在杜郎口中學的教學理念的基礎上，創建了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式。

二、“五環課道”：

1、“三模五環六度”高效課堂運行機制。“三模”由“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊構成；“五環”指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結反饋”五大環節；“六度”要求教師導學設計及課堂操作要重視學習目標的準確度，自學指導的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的檢效度。

2、學校推出的自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型，其內核是自主導學式，并具教學針對性和連續性，與其說是課堂形式的創新，不如說是教學形態的深化。

自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均有明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。

展示課型按“三模五環六度”的課堂運行機制進行操作，導學方案為抓手，自主學習是基礎，小組學習是關鍵，課堂競評是助推，課堂高效是目的。充分體現自主、合作、探究學習方式在課堂中的實施。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、發展為主線；倡

導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

訓練課型按照目標性、啟發性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課型是教師主導作用發揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生的學習信息，及時對學生學習中出現的錯誤或遺漏進行更正或補缺。學校教師們特別注意區別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶。

反思課型是對課堂學習的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學生當日針對自己學科學習態度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結，以“病題診所”“學習心得”的形成呈現在“日導學方案”上。“病題診所”欄，學生自主搜集當日訓練中的典型錯例，并分析病因，提出預防措施。“學習心得”欄學生用簡潔文字描述自己學習歷程、收獲與教訓。“周反思”，科任教師每月安排一節“自主反思課”。組織學生從課堂上知識與技能的掌握、情感態度、思維發展等多方面情況進行自我認識、自我分析。

3、“五環課程”的大課堂育人理念：教材學習課，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動學習；校本研習課，以現代教育技術為手段，深化課堂改革；個性發展課，根據學生的愛好和興趣，開設個性選修課；行為養成課，關注學生心理需求，重在養成良好行為習慣，“以德養德，以行促學”；社會實踐課，在校外建立實踐基地有計劃、有目的地開展實踐活動。

4、特色的時間安排：白天7節課，上午3節，每節60分鐘，語數英各一節，下午4節，每節45分鐘，政史地理化生輪流，第四節課以藝體為主，上大課（一個年級一起上）；早自習1節；晚自習3節（九年級4節），加70分鐘自主學習時間，前3節語數英各一節，自主學習時間要求教師全部到崗，但前40分鐘不允許進課堂，后30分鐘鼓勵一班多師的現象。

5、集體研備落到實處：備課按主備——研討——再備的流程操作。上午政史地、理化生、藝體組集體研備，下午語數英集體研備，要求必須備出第二天的導學案，經備課校長簽字后交文印室印制，于晚自習前發到每個學生手中。教師必須在當天引導學生完成導學案，具體是早自習20分鐘預習準備，白天上課展示，自主晚自習前20分鐘鞏固，后20分鐘預習。教師每天必須對當天上課進行反思，填寫反思記錄表，上交備課組長，備課組長每周至少上交3篇以上至備課校長，并選擇優秀的進行展示。

三、“五環學道”：

1、“學道”（銅都稱導學稿為學道）中的每一層互動旨在解決不同的問題。第一層，兩人小對子，著重于解決淺層次學習內容，同伴互助給對子的自學情況評定登記；第二層，五人互助組，在小組長的引領下消除主觀題、大問題，疑難問題互相交流，同時也對組內學困生進行培輔；第三層，十人共同體，其任務是做展示前的準備，完成主展示區版面設計，需展示同學進行語言、動作、互動問題等的提前準備。

2、“學道”的編制要求必須重建“兩觀”。

重建教材觀：轉變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當手段、媒介，讓其起到框架、線索、導引的作用，做到知識背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識轉化成適合學生“脾胃”的豐富、靈動的自然知識，使教材和學生充分互動和充滿活力。

重構導學觀：自學指導高度關注“問題呈現”、“情境刺激”、“學法指導”；互動策略應提供合作學習的程序、形式、內容；展示方案應體現情境性、主題性、活動化、生活化。

四、課改收獲：

連續7年中考畢業率合格率達100%，省、市級示范高中達線率居全市第一，人均總分超過全市同級學校100多分，單科各項成績指標均居全市第一。

五、幾點思考：

1、教改的最大障礙是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多，擔心學生能不能學得會，教學成績能不能提高。

2、教改中首先要解決的問題是學生的積極性、學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。當然我們學習杜郎口、銅都雙語學校課堂教學模式，要結合我校實際，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高。

第五篇：安徽銅都雙語學校學習心得

安徽銅都雙語學校學習心得

八年級A楊振華

2012年10月12日，在王校長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校培訓學習。來到校門口，就看到校門一側的招牌上赫然的寫著幾個大字------“中國課堂教學改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對“高效課堂”、“五環大課堂”教學模式的遲疑，我走進了這所學校，通過三天的學習，我對這所學校的教學理念、教學管理、教學模式都有了深刻的體會。

通過這幾天的學習，我覺得高效課堂是順應時代的產物，它打破了傳統教學以老師為主導的模式，強調以提高學生自主學習能力為主導的新模式，是真正做到了“授人以魚，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長的孩子，無論以后在社會上扮演什么角色，一定是能很快適應社會的強者。因為高效課堂培養了每個孩子們探知、展現自我的能力，而這是傳統教學中很難做到的。

10月13日~14日聽了兩堂數學公開課。總的來看，他們上課如帶兵打仗，進行的如火如荼。整個教學環節都是環環相扣，集中、整齊、有效的進行的。同學們表現的生動、活潑、有趣。每個同學都參與到了其中，個個都表現出了自信而又認真的一面。這里的學生各各都訓練有素，無論從站姿、組隊、喊口號、講解，具體到每一個細節，都是一步到位。這都是我們在平時工作中所要落實和需要學習的。

銅都向我們展示的，多為小學、初中的課道，高中的學生能否也能調動的如此的積極，高中的重難點知識點如何落實？習題課如何開展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經驗對于我們這樣的學校來說，只能取其要義，學習借鑒，想要復制推廣他們的模式，在我看來是不可能的。在現行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書人去思考。

要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。銅都雙語學校的做法就是把時間交給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語學校學生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實行桌對

桌，面對面，教師融入到學生當中，學生能夠充分地交流、合作，學生真正成了課堂的主人。銅都雙語學校的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，教師是整個學習過程的點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們與他們相比，總是對學生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語學校的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學生自主學習的能力？如何使學生真正成為課堂的主人？這些問題值得我深思。在今后的課堂教學中，我將放下“擔心學生不會”這個包袱，把更多的時間交給學生，引導學生獨立自主地學習。