第一篇：“課道”——安徽銅都雙語學校“五環(huán)課道”探索啟示錄

“課道”——安徽銅都雙語學校“五環(huán)課道”探索啟示錄

發(fā)布者：唐保升 來源：中國教師報

安徽有兩個“小崗”。前一個是“農(nóng)改”的典型，如今早已成為很多人心目中的改革圣地。后一個是“課改”的典型，“小崗”只是它的別名。之所以也稱其為“小崗”，是仰慕者為了表達人們對改革者的贊美。這所學校的名字叫——銅都雙語學校。

幾年來，銅都雙語學校，以課“謀變”，由“術”入“道”，破繭成蝶，他們的“課道”實踐，具有巨大的現(xiàn)實意義。

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今天，我們必須去做一番關于課改的哲學思考：課改到底是改什么？課堂需要什么樣的技術支撐？“術”與“道”是否是一種“皮”與“毛”的關系？如何找到“課道”？銅都雙語學校的“五環(huán)課道”承載的又是一種什么樣的教育追求？

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銅陵，是基礎教育均衡發(fā)展的一個標桿，曾被譽為均衡教育的首善之區(qū)。10年前，這座無擇校城市，因為媒體的廣泛關注成為輿論的注意力中心。

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10年后，依然是在銅陵，一個關于均衡教育的全新命題再次被拋出，那就是學校教育均衡后的班級均衡和課堂均衡問題。拉動這一命題引擎的是安徽銅陵銅都雙語學校——一所民辦學校的課改探索。

在銅都人看來，均衡教育的重心需要繼續(xù)下移，內涵需要繼續(xù)豐富，沒有課堂的均衡，是“缺鈣”的均衡，是缺乏內核的均衡。

銅都雙語學校的探索就是在課堂上關注每一個生命個體的成長，通過課堂結構、模式和制度的重構，讓課堂教學的質量不因為教師的變動和專業(yè)素養(yǎng)的不同而受到影響，讓“面向全體，尊重個體”的人本教育觀得以體現(xiàn)。在這里，課堂的每一個空間都屬于學生，教師沒有權利把課堂資源分配給優(yōu)秀學生或者他喜歡的學生，每一個學生都能享受到平等的學習資源和展示機會，教師不是站在講臺上的傳道者，而是學生學習成長的陪伴者、發(fā)現(xiàn)者和促進者。

從2003年決議課改開始，歷經(jīng)8年探索，銅都雙語學校不僅實現(xiàn)了教學質量的突破性提升，同時也破解了民辦學校教師頻繁流動的難題，實現(xiàn)了從“聘名師”、“留名師”到“育名師”的轉型，使學校具有了師資自主再生能力。

中央教科所韓立福博士曾評價銅都雙語學校的課堂使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”、由“懶學”變?yōu)椤皩W會”，使學生的學習得到了徹底解放，使教師體驗到了成功的快樂。全國政協(xié)委員、江西南昌創(chuàng)世紀學校總校長黃曉浪，是一位海歸博士，在系統(tǒng)考察了銅都雙語學校的課堂改革后說，他苦苦追求了10年的理想課堂在銅都雙語學校找到了答案。也有專家評價說：銅都雙語學校的課堂教學改革在技術層面實現(xiàn)了重大突破，讓均衡教育在課堂上找到了新的路徑與方法。

2010年4月，銅都雙語學校的“五環(huán)課道”模式被譽為全國高效課堂九大教學范式之一。學校也因為全體老師的主動課改被譽為課堂教學改革的“小崗村”。

如今，這里常有來自全國各地兄弟學校的參觀學習者，一些專家和教育媒體記者也慕名前來探訪銅都課堂的密碼，不同的人揣著不同的想法，希望在這里找到自己所期望尋找的。

課改是最大的教育之“道”

9月末的一天上午，見到董事長盛國友的時候，他和總校長汪興益一起正在教室里“看課”，大約10多分鐘后下課鈴聲響起，教室門口便成了他們和執(zhí)教老師現(xiàn)場議課的地方。我們沒有前去打擾，而是站在一旁靜靜聆聽，盡管他們在討論時常常夾雜著難懂的方言，但他們那種直擊問題、直言不足的評課態(tài)度，讓初識銅都的我們有一種強烈的認識，這是一所與眾不同的學校。

接下來，我們在董事長和總校長兩人的引領下，到不同年級的班級繼續(xù)“看課”。如果是第一次見到這種課堂，肯定會以為是走進了自由市場：不少班級看不到老師，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，老師正在小組中與學生們一起討論；一些班級學生們正在分組展示，我們刻意關注了一下學生們的展示，他們敏捷的思維、豐富的詞匯、流暢的表達力讓我們感動驚訝??

這樣的課堂形態(tài)，在課改走過了10年后的今天，其實并不鮮見。銅都雙語學校的課堂改革到底有哪些不同之處，有哪些值得分享的課改故事和智慧？出于職業(yè)的習慣，我們與董事長盛國友和總校長汪興益開始促膝交流。

“如果在8年前，你們來到這里看不到這樣的課堂。”盛國友開始娓娓道來，之所以毫不動搖地推動課堂教學改革，是因為學校曾經(jīng)經(jīng)歷了發(fā)展的陣痛。

11年前，在學校創(chuàng)辦之初，為了打出質量品牌，銅都采取的戰(zhàn)略是聘請大量名師。按照常態(tài)發(fā)展，學校應該會贏得好的教學質量。但是，當2003年第一屆畢業(yè)生的成績出來時，并沒有出現(xiàn)預期的結果。

“老師教得好，不等于學生學得好。”這是他們痛定思痛之后得出的一個重要結論。2003年7月，經(jīng)歷了首屆畢業(yè)生中考失利后，學校開始進行全校大討論。

在這次大討論中，作為學校發(fā)展戰(zhàn)略的制定者，盛國友一直在追問：民辦學校何以突圍，其發(fā)展的出路到底在哪里？他說，民辦學校通過復制公辦學校的體制與模式謀求發(fā)展，容易步入精英型應試教育的泥淖，這嚴重背離了民辦教育的價值取向。民辦學校發(fā)展需要有新的價值訴求，要為每一個學生提供適合的教育，讓每一個學生能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好最快的發(fā)展，而民辦教育的發(fā)展之道不是能依賴于挖名師、搶生源、做廣告，而應該通過課改走育人育師內涵發(fā)展之路。

一直對課堂教學有著深刻思考的汪興益則直言以往課堂上存在的種種弊端。學生的問題意識、開放式思維的缺失是當前備受詬病的，其原罪在課堂。傳統(tǒng)課堂存在四個自以為是：自以為講授了，學生就聽進去了；自以為聽進去了，學生就懂了；自以為弄懂了，學生就學會了；自以為學會了，就會用了。在傳統(tǒng)課堂上，學生仿佛是個物體是個容器，在機械而被動地接受老師灌輸?shù)闹R，至于學生能儲蓄多少知識，那要看老師的“灌水”力度和學生的“容量”大小了，這種課堂只有老師單向的傳輸，沒有學生的思維碰撞，只有老師賣力的表演，沒有學生主動的參與。這種教學忽略了學生成長的內在需求，缺乏“學會思想”和“生成智慧”的課堂價值。

這次大討論被定義為銅都雙語學校開啟課改之旅的“遵義會議”，具有標志性的轉折意義。被逼求變，2003年銅都雙語人以小崗村改革者的姿態(tài)吹響了課改的集結號。那一年，“打破舊課堂，經(jīng)營新課堂”、“經(jīng)營課堂是校長的第一要務、教師的第一要務、學生的第一要務”被寫入銅都的課改宣言。

盛國友的表達更富張力，“對課堂的探索，是對師生生命質量的最大關懷”。“對學生來說，課堂的失敗是起點的失敗，是最可怕的失敗，而課堂成功則可能成為學生一生中最重要的成功”。“誰經(jīng)營課堂，改變了課堂，誰才能真正撬動課改”。“我們常說教育公平，教育公平不是平均分配教育資源，而是讓校園里的每個孩子都能擁有教育過程參與機會的公平，享受成長和發(fā)展權利的公平。這才是深層次的教育公平”。他一連串具有沖擊力的觀點，讓我們對這位從公辦學校出走投身民辦教育的化學教師懷有更多的敬意。

“課改，是最大的教育之道。”汪興益說，銅都課改經(jīng)歷了一個“問道、謀道和治道”的過程。課堂的“道”在哪里？按照他的表述，課堂之“道”在三個方面得以詮釋，第一是課堂的道義，要求我們要重新審視教師與學生、教與學、知識與發(fā)展三對關系，要樹立全面、和諧、人本的可持續(xù)發(fā)展質量觀，為學生終身發(fā)展負責。第二是課堂規(guī)律，要遵循學習之規(guī)、導學之規(guī)、師生發(fā)展之規(guī)，要尊重規(guī)律，弘揚個性，發(fā)展生命。第三是課堂路徑和方法，要建構一套立足于學生的學和發(fā)展的科學化、本土化、流程化的方法論體系，明晰結構、流程、方法，全面落實自主、合作、探究三大學習方式。

正是有了這樣的思考，銅都人開始試圖改變課堂，從改革課堂結構入手尋求突圍，落實有效課堂結構框架，實現(xiàn)教與學方式的根本轉變，致力打造生態(tài)型、生活化、生命性的高效課堂，實現(xiàn)“三生”高度融合，知識、能力、生命深度共鳴。銅都人把這場“打破舊課堂，經(jīng)營新課堂”的改革稱為銅都發(fā)展的“二次創(chuàng)業(yè)”。

五環(huán)課道：讓課堂實現(xiàn)深度轉型

重組課程內容，改變教學方式，是課堂教學改革的主要范疇。那么，在課堂教學中如何突出學生的主體地位和方法意識，引導學生自主探究和建構知識，顯然是經(jīng)營新課堂的關鍵所在。如此，構建特色課堂運行機制，打造互動共享式課堂教學模式，這正是銅都雙語學校教學改革的重要突破口。

銅都雙語學校圍繞著“結構”和“方法”兩大教學原點自主構建的“三模五環(huán)六度”高效課堂運行機制，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。“三模”由“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊構成；“五環(huán)”指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結反饋”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導學設計及課堂操作要重視學習目標的準確度，自學指導的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的檢效度。

銅都雙語學校推出的自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型，其內核是自主導學式，并具教學針對性和連續(xù)性，與其說是課堂形式的創(chuàng)新，不如說是教學形態(tài)的深化。而銅都雙語學校的老師說：“我們的五課型教學法，是對課堂教學模式的細化和類型化，讓我們的教學有章可循，有法可依，有的放矢。”

他們將預習、上課、訓練、培輔、反思等常規(guī)項目整合成工廠流水線式的學科導學流程，命名為自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等，并進入日常化、生活化、制度化、精細化管理之中，避免了教與學的隨意性、盲目性、無序性。它是對課堂類型的規(guī)范，它以具體的操作程序和要求，規(guī)約著每類課型中的教與學的行為，讓課堂動靜有致，收放自如，既有普遍性，又有針對性。

銅都雙語學校的五種課型環(huán)環(huán)相扣，各顯異彩，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對導學方法都有所厘定。學校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均有明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主動性、能動性。

展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運行機制進行操作，導學方案為抓手，自主學習是基礎，小組學習是關鍵，課堂競評是助推，課堂高效是目的。充分體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式在課堂中的實施。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、發(fā)展為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

訓練課型按照目標性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課是教師主導作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生的學習信息，及時對學生學習中出現(xiàn)的錯誤或遺漏進行更正或補缺。搜集信息，對學生學習中認識有偏差或錯誤之處進行整理歸類。學校教師們特別注意區(qū)別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學習效果。

學校的反思課型是對課堂學習的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學生當日針對自己學科學習態(tài)度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結，以“病題診所”“學習心得”的形成呈現(xiàn)在“日導學方案”上。“病題診所”欄，學生自主搜集當日訓練中的典型錯例，并分析病因，提出預防措施。“學習心得”欄學生用簡潔文字描述自己學習歷程、收獲與教訓。“周反思”，科任教師每月安排一節(jié)“自主反思課”。組織學生從課堂上知識與技能的掌握、情感態(tài)度、思維發(fā)展等多方面情況進行自我認識、自我分析。

之所以用“五環(huán)課道”來命名這一教學模式，汪興益認為，道即文化、即境界、即規(guī)律、即方法。“五環(huán)課道”這一概念更能準確表達他們對理想課堂的期許。

“五環(huán)課道”是可控性、程序化、標準化的教學體系，它將現(xiàn)代教育理念“定模”，其核心價值體現(xiàn)在“導”字當頭。只有通過引導和激勵，才能讓學生從被動變成主動，才能由知識到方法、由結果到過程，才能讓課堂涌現(xiàn)活力，讓學生充滿動力。它以學生自主學習、教師導學為主體模式，將課堂教學中教師和學生“教”與“學”行為規(guī)范化、流程化，力抓“課堂結構”和“導學方法”兩個原點，營造互動展示情境，建構了一套以“自主導學”這核心的課堂運行模式。在這樣的課堂上，教師盡可能地為學生的互動展示提供平臺，創(chuàng)設氛圍，發(fā)揮追問誘導、調控服務、精講點撥、目標引領等作用，扮演的是“導演”的角色。

關于為什么要建構模式，銅都雙語學校曾對此作了充分行動研究。在課堂改革模式滿天飛的當下，課堂是否需要模式一直爭議不斷。那么課堂到底是否需要模式，構建模式的價值何在？盛國友放下了手中的水杯說，“課堂教學必須要有模式，模式是讓教師的教和學生的學按照科學的流程與結構來做，是一套方法論體系，再好的理念必須通過具體的模式和流程予以呈現(xiàn)，無論使用什么樣的模式都共同指向于先學后教、少教多學、以學定教這樣的理念。我們所構建的模式就是要從教的模式向學的模式過渡，模式不是封閉的，而是開放的動態(tài)發(fā)展的，模式最終要生成一種課堂文化”。

建構模式的另一重要背景是，銅都雙語學校作為民辦學校面臨的“師資”難題一直無法破解。汪興益把民辦學校教師隊伍的現(xiàn)狀歸為優(yōu)秀教師的“水土不服”和“水土流失”現(xiàn)象。他對這種兩種現(xiàn)象的解讀是：一些優(yōu)秀教師往往都有自己獨立的一套教學體系，很難成為學校倡導理念的積極踐行者，而年輕教師因為缺乏經(jīng)驗，又無法擔當重任；民辦學校很難像公辦學校那樣讓教師有穩(wěn)定感和安全感，只要有機會能進入公辦學校，民辦學校的老師隨時可能選擇離開。因此，師資問題往往成為民辦學校發(fā)展的最大難題。難道民辦學校只能靠“聘名師”來輸血發(fā)展嗎？民辦學校的“自我造血”的機制在哪兒？銅都人苦苦思索的問題在課堂教學模式的構建過程中無意中被自然化解。

盛國友一直引以為自豪的是，剛剛畢業(yè)的大學畢業(yè)生通過一星期時間的崗前培訓，便能順利上崗并成為深受學生歡迎的老師。這都得益于課堂模式的構建，它規(guī)避了因為教師經(jīng)驗不足或專業(yè)素養(yǎng)不高導致教學質量低下的問題。“模式讓教師迅速完成自身角色的轉變，做好學生學習的組織者和陪伴者，而通過集體備課的導學稿彌補了個別教師專業(yè)素養(yǎng)的短板。”盛國友說。

在強調模式的時候是否會抹殺教師的個性？盛國友回答這一問題時，首先對以往教學質量的“教師決定論”提出了質疑。他們認為，信息高度發(fā)達的時代，教師沒有可能也沒有必要成為人們所期望的“自來水”或“河流”。教師不再是知識的化身、真理的權威，而應學會激發(fā)學生、點燃學生，然后師生一起建構知識。“教師的教學個性就體現(xiàn)在導學稿的導學設計和課堂執(zhí)行的指導力上。這種新課堂對教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須具備課前導學稿的設計能力、課中組織調控調動能力、關鍵處的引導點化能力、學習團隊有效評價能力。”盛國友補充說。

他們也在不斷觀察當前課堂教學改革中的種種亂象。比如，他們追問課堂真的動起來了，課堂教學的效果就會好起來了嗎？今天，課堂教學手段可謂鮮招迭出，有小品式表演、擂臺式比武、主持式助講等等，把課堂變成了模擬表演的舞臺、直觀演示的秀臺，甚至茶館或超市。這種課堂流于表面，重形式而輕內容，使學生的學習停留在缺乏抽象化的感知階段，使學生理解力的發(fā)展限制在特殊的物質符號的低級水平，其結果是阻礙學生思維的發(fā)展。汪興益曾有一個形象的比喻：“僵化”是傳統(tǒng)課堂的“痼疾”，“多動”是當下課堂的“新癥”。

“我們要破解的就是這樣課堂熱鬧之后的難題。”汪興益說。“五環(huán)課道”自有法度，既能放得開又能收得攏，動而不亂，收放有度。銅都雙語學校老師肖建軍說，“五環(huán)課道”強調“到位”與“讓位”，所謂“到位”說的是老師在該出場的時候一定要出場，不能一味地放手將課堂交給學生而自己卻成了課堂的“邊緣人”“局外人”，此謂“該出手時則出手”。所謂“讓位”說的是老師在該屏蔽的時候一定隱沒，將課堂交給學生來主宰，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習來發(fā)散思維，發(fā)掘教材資源，掌握文本知識，經(jīng)過對知識的拓展延伸來強化能力的提升。

從“五環(huán)課道”出發(fā)，銅都雙語學校還發(fā)展性地提出了“五環(huán)課程”的大課堂育人理念：教材學習課，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動學習；校本研習課，以現(xiàn)代教育技術為手段，深化課堂改革；個性發(fā)展課，根據(jù)學生的愛好和興趣，開設個性選修課；行為養(yǎng)成課，關注學生心理需求，重在養(yǎng)成良好行為習慣，“以德養(yǎng)德，以行促學”；社會實踐課，在校外建立實踐基地有計劃、有目的地開展實踐活動。

“五環(huán)課程”的推出讓他們的課堂文化更加豐富多元，實現(xiàn)了課內與課外的深度呼應。

五環(huán)學道：對當下應試型導學案的系統(tǒng)突破

“我要給當下那些嚴重異化的導學案打零分。”當我們的話題再一次聚焦于導學案的功能和價值時，盛國友首先拋出了這樣一個觀點。

這源于他對全國眾多課改學校導學案的對比分析。當前學案教學幾乎成了探索課堂教學改革不可缺少的載體，但問題單、講義稿、訓練卷式的導學案其實質已成了應試教育的怪胎，淪為應試教育的工具，沒有真正體現(xiàn)出導學功能，已備受詬病。

真正的導學案應該是對教材的再度翻譯和轉化，是教材的師本化和生本化開發(fā)，是變教材為學材，變文本課程為生活課程，變教程為學程的文本呈現(xiàn)。導學案是綱，是實施課堂教學的施工圖、學習的路線圖。“當導學案仍然是以知識呈現(xiàn)的時候，就一定是應試教育的‘怪胎’，這樣的課堂走下去，比傳統(tǒng)課堂還可怕。”盛國友說，“導學案的習題化是對導學案的誤讀。這樣的導學案是需要批判的，是需要摒棄的。”

銅都課堂教學改革的核心技術之二，就是不斷升級改版的“導學稿”，這也是確保教師在“五環(huán)課道”教學模式下引導學生自主學習的重要工具。

導學稿在銅都雙語學校有一個特別的稱謂——“學道”。這個名字的產(chǎn)生來源于學生的智慧。去年以來，汪興益一直在思考，如何給這個每天使用的導學稿重新命名。在完成了導學稿的優(yōu)化升級后，他一直糾結于能否有一個能涵蓋這一學習工具真正內涵的全新名稱，為此，他們在全校師生中廣泛征集名稱。

學生們提出的名字給了老師們更多的啟發(fā)。學生們給導學稿起的名字有很多，比如，“本草綱目”、“學程導航”、“學航”、“學簡”、“學道”、“學習路路通”等，這些富有創(chuàng)意的名字昭示了銅都雙語學子對課堂的思考。

銅都雙語學校的導學稿曾經(jīng)幾易其名，先后經(jīng)歷了“講學案——導學稿——學道”等名稱的變化。名稱變化的背后是導學案結構和內涵的不斷深化。

汪興益說，理想的課堂標準必然要關注兩個指數(shù)：一是課堂幸福指數(shù)，二是知識建構能力指數(shù)。這要求課堂教學必須從學生需求出發(fā)，把握好“活”與“亂”之間的尺度，做到治而不亂，收放有度，低耗高效。而要做到這些，沒有良好的“導學”機制是不行的。導學稿的出現(xiàn)就是在這個背景下產(chǎn)生的。在銅都雙語學校，老師上崗首先要過“學道”的編寫關，不會編寫“學道”的老師不是好老師。

見證了整個“學道”演變發(fā)展歷程的青年教師齊永甲向記者詳細介紹了“學道”的發(fā)展軌跡。從2005年到今天，銅都雙語學校的“學道”每天都在發(fā)生變化。2005年，銅都雙語學校使用的是“講學案”，那個時候的“講學案”還是手寫的，它是教案與訓練稿，也即作業(yè)的結合體。每個學科都不一樣，而每個學科不同的老師之間又不一樣。這一載體的出現(xiàn)，只是站在教師的角度厘清了課堂流程，在某種程度上說只是對教案的稍加變形，打通了教師的“教”和學生的“學”，但并沒有彰顯學生的主體地位，更多體現(xiàn)了訓練的價值。這是銅都雙語學校“學道”發(fā)展的第一階段。

第二階段的時間節(jié)點在2007年，“講學案”逐步演變成了提綱式的學習方案，有了“導學稿”的統(tǒng)一名稱。學校也有意識地引入表格來統(tǒng)一教師的編寫，規(guī)避了導學案編寫的隨意性。導學稿中也有了自學指導、互動策略和展示方式三個模塊。在每個模塊中，教師最看重的是自學指導中結合班情、站在學生的角度去編寫指導語。導學稿的突破在于體現(xiàn)了分層教學精神，“每一份導學稿中一定有一點是專門為最后一名學生設計的”。

2008年銅都課改開始提速。這一年，他們的行動更加有力，體現(xiàn)在導學稿上就是研制出了結構化的導學稿，真正體現(xiàn)了“五環(huán)課道”教學模式，實現(xiàn)了原來的知識本位向學生知識自主建構的轉變。

這時的互動已經(jīng)有了具體的策略和流程。導學稿中的每一層互動旨在解決不同的問題。第一層，兩人小對子，著重于解決淺層次學習內容，同伴互助給對子的自學情況評定登記；第二層，五人互助組，在小組長的引領下消除主觀題、大問題，疑難問題互相交流，同時也對組內學困生進行培輔，五人互助組任務最重要，小組長價值最大，其能力直接決定了互助組的成與敗；第三層，十人共同體，其任務是做展示前的準備，完成主展示區(qū)版面設計，需展示同學進行語言、動作、互動問題等的提前準備。

“在導學稿的引導下，現(xiàn)在的展示是主題性展示、話題性展示、板塊性展示、生活性展示，展示的廣度和深度都是以前不能同日而語的。”齊永甲說。

如今，“學道”更注重學生的自我感知、自我體驗和自我建構，在內涵上又有了新的突破，教師在編制“學道”時真正有了課程解構的意識，能夠變教材為學材，變教程為學程，把知識的學習與學生的精神成長、生命發(fā)展鏈接起來，實現(xiàn)由知識性課堂向生命性課堂邁進，從而達到知識、素養(yǎng)、生命三者深度融合。汪興益說，“學道”，即為學之道，要能看到學生思維的痕跡。有學生說：“學道”讓我們知道每堂課、每天要學習什么，怎樣學了，它是我們真正的“老師”。

在銅都雙語學校，“學道”的編制要求必須重建“兩觀”，即重建教材觀：轉變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當手段、媒介，讓其起到框架、線索、導引的作用，做到知識背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識轉化成適合學生“脾胃”的豐富、靈動的自然知識，使教材和學生充分互動和充滿活力，讓知識成為學生從已知世界向未知世界探究的工具和武器。

重構導學觀：作為以促進學生生命持續(xù)發(fā)展為目的的“學道”，應充分關注每一個生命主體的自主建構過程。“學道”應為學生的自主建構提供必要而充分的條件：自學指導高度關注“問題呈現(xiàn)”、“情境刺激”、“學法指導”；互動策略應提供合作學習的程序、形式、內容；展示方案應體現(xiàn)情境性、主題性、活動化、生活化，從而更好地營造課堂學習的“生活場”、“思維場”、“情感場”。

銅都雙語學校“學道”的編制無疑是對教師課程領導力的提升。它實現(xiàn)“三個合一”，即以“三定”研備為形式的備研合一。“學道”的編制大大激活了教師的日常教研，教室、辦公室成了教師的研究室。課標、教材、學情的深析，導學行動策略的謀劃等都成為教師的常規(guī)教研活動，真正實現(xiàn)了校本科研日常化、真切化、生活化。

它實現(xiàn)了以“學道”為藍本的導學合一，它承載著教師的教學思想，滲透著教師的導學策略，它要保證學生能通過自主、合作、探究式學習，掌握必要的知識，還必須把知識升華為一種學習經(jīng)驗，要實現(xiàn)從“單向型教學”向“多邊型教學”轉變；從“單一性學習”向“多元化學習”轉變；從“知識記憶型”目標向“思維素養(yǎng)型”目標轉變。

它實現(xiàn)了以“學道”為載體的查漏補缺的教輔合一。盲目性、隨意性的培輔是沒有效度的。學生使用過的“學道”是教師獲得培輔對象和內容的重要信息源，教師當堂或當日可通過學生完成的“學道”獲得第一手學情資料，然后進行人盯人跟蹤式針對性培輔，可力保當堂當日問題即時得以解決，大大避免學生學習問題積重難返現(xiàn)象的發(fā)生。

銅都課改收獲了什么

基礎教育如何讓均衡發(fā)展繼續(xù)升級，實現(xiàn)真正的教育公平；民辦教育如何突破生源、師資兩大瓶頸，實現(xiàn)內涵發(fā)展；課改探索者如何走出方向迷失之旅，實現(xiàn)課改真正的價值。銅都雙語學校的課改為我們提供了值得借鑒的藍本。

銅都雙語學校的課堂教學改革把模式的價值發(fā)揮到了極致，在“學道”的研發(fā)上實現(xiàn)了新的突破，真正讓學生擁有了在各自“最近發(fā)展區(qū)”展開自主學習的工具，當學生通過“學道”即可完成知識的自我建構時，教師退居幕后的角色轉變就更為徹底，而“兩班倒”的大課時安排很大程度上為研備出高質量的“學道”提供了制度保障。

一一解讀了這么多，銅都雙語學校的教學成績到底怎么樣，是否有有力的數(shù)字作效果的印證？我們在采訪的最后記錄了這樣一組數(shù)字：連續(xù)7年中考畢業(yè)率合格率達100%，省、市級示范高中達線率居全市第一，人均總分超過全市同級學校100多分，單科各項成績指標均居全市第一。這樣的成績讓銅都雙語學校真正贏得了發(fā)展尊嚴，盡管分數(shù)并不能代表銅都課改成果的全部。

在分數(shù)之外，銅都課改還收獲了什么？學生最有發(fā)言權。

七年級6班毛嘉欣告訴記者，以前自己從不敢舉手發(fā)言，現(xiàn)在班內前來參觀的人越多，我越愿意展示。這種課堂上的合作共享式學習，使同學之間的關系更簡單、更融洽了。

這學期剛剛轉入銅都雙語的八年級學生方萱在入學兩星期后在自己的日記中寫道：五環(huán)大課堂最讓我感興趣的是，讓我們學生當小老師，教自己的同學。每位同學都是平等的，每位同學都是彼此的老師，在這樣的課堂你無法不打起精神，無法不投入學習。

原在上海讀書的704班學生丁心瑩是上半年轉入銅都雙語學校的，她在作文中寫道：剛接觸這種課堂的時候，感覺太亂了，我是被一位同學硬拉著和其他組員進行互動的。后來，我在組內有了自己的“工作”，這里竟然沒有講臺，后來發(fā)現(xiàn)即使有講臺也是多余的。老師隨時陪伴我們，但很少干涉我們的學習，我們可以自由地放飛思維。我喜歡這里的課堂，喜歡這里的老師。

芮葉是高三理科班學生，高一時就來到銅都雙語的他，曾組織學生找校長聯(lián)名反對這種課堂改革。因為改革之初，師生都不太適應，芮葉的倡議引起了眾多同學的響應。但是隨著時間的推移，他喜歡上了這樣的課堂，并且成為這種新課堂的最大受益者之一。他對這種課堂有一個自己的形象評價：學習是自己的事情。正如老師教學生吃蘋果，蘋果要由學生自己咬，而不能由老師替我們咬一樣。

我們同樣聽到了來自兄弟學校對銅都雙語學校的反饋——

上海金蘋果教育集團一直在學習銅都雙語學校的課改經(jīng)驗，學校曾經(jīng)有3名老師極力反對學校推行這種課堂教學改革，先后搜集了種種弊端來證明這種改革有很大的負效應，但是就在幾天前3位教師在銅都雙語學校全方位體驗幾天后，徹底被這種課堂征服了，他們回到學校后分別給全校老師作了考察報告，從學校課改的質疑者成了有力的支持者。

江西美佛爾國際學校是銅都雙語學校的聯(lián)誼學校，今年5月17日至26日，兩校相互交換一個班的師生體驗學習。銅都雙語學校705班在美佛爾國際學校的10天時間里，先后有2000余人次的師生到這個班聽課觀摩。美佛爾國際學校校長助理李巖評價說，這樣的課堂是具有推廣價值的課堂。

銅都雙語學校的課改還在路上。這是汪興益對銅都課改的詩意表達。“未來的課堂一定是由知識型的課堂，向生命性課堂轉化，課改必然要由課堂走向學校教育的全部，由課堂育人走向課程育人，由策略方法的探索走向包括課程文化、課堂文化、科研文化、管理文化在內的文化體系的構建，最終讓師生走向真實的生命成長。”汪興益說，“課改初期遇到的很多問題，今天我們都已經(jīng)基本解決，但是我們的課改要走向深入，就要培養(yǎng)一支真正熱愛教育、職業(yè)追求的教師團隊，教師要明白自己喜歡干什么，用什么樣的方式去干自己喜歡干的事，這一點非常重要。”

第二篇：安徽銅都雙語學校學習心得

安徽銅都雙語學校學習心得

八年級A楊振華

2012年10月12日，在王校長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校培訓學習。來到校門口，就看到校門一側的招牌上赫然的寫著幾個大字------“中國課堂教學改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對“高效課堂”、“五環(huán)大課堂”教學模式的遲疑，我走進了這所學校，通過三天的學習，我對這所學校的教學理念、教學管理、教學模式都有了深刻的體會。

通過這幾天的學習，我覺得高效課堂是順應時代的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教學以老師為主導的模式，強調以提高學生自主學習能力為主導的新模式，是真正做到了“授人以魚，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長的孩子，無論以后在社會上扮演什么角色，一定是能很快適應社會的強者。因為高效課堂培養(yǎng)了每個孩子們探知、展現(xiàn)自我的能力，而這是傳統(tǒng)教學中很難做到的。

10月13日~14日聽了兩堂數(shù)學公開課。總的來看，他們上課如帶兵打仗，進行的如火如荼。整個教學環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，集中、整齊、有效的進行的。同學們表現(xiàn)的生動、活潑、有趣。每個同學都參與到了其中，個個都表現(xiàn)出了自信而又認真的一面。這里的學生各各都訓練有素，無論從站姿、組隊、喊口號、講解，具體到每一個細節(jié)，都是一步到位。這都是我們在平時工作中所要落實和需要學習的。

銅都向我們展示的，多為小學、初中的課道，高中的學生能否也能調動的如此的積極，高中的重難點知識點如何落實？習題課如何開展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經(jīng)驗對于我們這樣的學校來說，只能取其要義，學習借鑒，想要復制推廣他們的模式，在我看來是不可能的。在現(xiàn)行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書人去思考。

要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。銅都雙語學校的做法就是把時間交給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語學校學生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實行桌對

桌，面對面，教師融入到學生當中，學生能夠充分地交流、合作，學生真正成了課堂的主人。銅都雙語學校的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，教師是整個學習過程的點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們與他們相比，總是對學生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語學校的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學生自主學習的能力？如何使學生真正成為課堂的主人？這些問題值得我深思。在今后的課堂教學中，我將放下“擔心學生不會”這個包袱，把更多的時間交給學生，引導學生獨立自主地學習。

第三篇：安徽銅陵銅都雙語學校

安徽銅陵銅都雙語學校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。

怎么辦？盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經(jīng)營課堂，內涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1．功能

實現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導學稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。

建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構筑與打造，為實現(xiàn)素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2．解構

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統(tǒng)教學空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定

1義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式；導學稿的實施體現(xiàn)出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

3．操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

4．課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。

第四篇：安徽銅都雙語學校何文上課培訓心得體會

學習高校課堂心得體會

臺山培正小學陳珠英

2012年4月7日，在臺山市臺師高校課堂培訓中，何文校長為我們展示了現(xiàn)代教改中的教學新模式，為我們指出了現(xiàn)代教學中的新方向。

我是懷著學習的心情來培訓的。縱觀現(xiàn)在的大多數(shù)的小學，覺得有以下問題：

一、多數(shù)進行的是以教師為主體，填鴨式的教學，對學生不放心，管得過死，一切由老師作主；

二、時間利用到極限，幾乎沒有多余的時間讓學生思考；

三、作業(yè)較多，每門課的作業(yè)累加起來有時候學生在晚上十點鐘也沒有辦法完成。這種教學模式限制了學生的主觀能動性，學生只能被接受知識，不敢提出自己的見解。如何根據(jù)銅都學校的先進經(jīng)驗結合我校實際改變這種現(xiàn)象，就成了我這一次聽課和培訓的目的。

何文校長的這次講課和培訓充分顯示了在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學模式，代表了時代的發(fā)展方向。

在這節(jié)課中將預習、上課、訓練、培輔、反思等常規(guī)項目整合成流水線式的導學流程，命名為自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等。

在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。

教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。運用各種把“以學生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。第二，通過合作討論式的學習模式，把“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”發(fā)揮到極點，實現(xiàn)整體提高成績，全面提高教育教學的最終目標。最后，在交流知識中學習，在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。

新課改提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

通過這一次的聽課我感覺是一次比較好的教學教流，而不只是單純的一次培訓課。針對我校的實際情況，我提出如下教學改進，希望在以后的教學中更好地發(fā)揮學生的能動性：

一、每次課后布置學生課后預習，預習的進度為下一節(jié)課要講的內容。充分發(fā)揮學生的自我學習能力。

二、每節(jié)課讓學習再進行十到十五分鐘的預習，針對每節(jié)課，只是指出重點難點，在課堂上以內容問題引導學生發(fā)言，讓學生真正發(fā)揮主體作用。

三、逐步形成重點難點講解之后，小組式的討論，讓學生主動參與，實現(xiàn)學生優(yōu)劣互促，整體提高。

第五篇：安徽銅都雙語學校小組建設的心得體會綜述

安徽銅都雙語學校小組建設的心得體會

如果我們每位同行者都能按照自己的想法和說法去組織管理學生,我想我們的學生就會有高層次的提高。現(xiàn)在就“小組建設”體驗式培訓來談談我的幾點體會:

一、小組合作有助于團隊精神的培養(yǎng)

所謂“團隊精神”就是要有主人翁的意識,有集體榮辱感,在遇到困難的時候能與其他合作伙伴一起解決問題,共同攻克難關。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用,它可以培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往,使學生間增加了交流、欣賞,在過程中自主發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生探究解決問題、學習新知的欲望。同時,還有助于因材施教,彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

二、小組合作有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員,必須具備社會人的主體性,而主體性并非是游離于社會的,它必須將個體融入群體之中,并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時,就已進入了一個特有的小社會,他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性,在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中,使自身得到發(fā)展與提高,從而適應這個小集體。小組合作學習,首先使學生在小集體中相互適應,通過適應這個小集體,逐步過渡到適應大集體,從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性就是因為: ①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中,他們學會了把自我融于群體之中,小組的成員成了他或她的幾個好朋友,一起學習,一起活動,使之感自己難以離開這個可愛的群體,從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本

素質。

②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會,能與別人密切交往,其中重要的一點就是對他人能熱心幫助,真誠相待。通過小組合作學習,使學生感到要想使自己在學習上有所收獲,必須做到小組之間的每一個成員相互幫助,相互取長補短,虛心聽取別人的意見,從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見,幫助本組成員共同提高的好品質,成為他們在適應社會中所必備的條件。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為,人的心理是在人的活動中,尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會,增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度,從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

三、小組合作有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人,是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解,敢于發(fā)表自己的意見,具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流,他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往,形成自己的獨立見解。

四、小組合作為學生提供了更多的鍛煉機會,促進了學生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認為,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件,使之在小組中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂,使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我,認識自我,他們的主體地位被大大地肯定與提高,促進學生的全面發(fā)展。

五、小組合作有利于提高學生學習興趣,在問答式的課堂教學中,老師提出問題時,經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況:一是不思考;二是結果完全

錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習,可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的

答案,激發(fā)了學生的學習興趣,使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識,增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機,這種學習積極性的三、培訓提高,邊扶邊放

課改搞得好不好,關鍵在培訓,組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現(xiàn)新課改的過程。因為在合作學習中,小組長是小組活動的靈魂,既是小組活動的領導者,又是小組活動的組織者,同時又是教師的小助手,小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心,而且做到細心。要隨時關注學生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。

而這些措施只是一個大的框架,在此基礎上,多做一些大膽性的嘗試和努力,而且既然是培訓,就一定得每個學生牢牢記住為原則,然后就是原則性辦事并且堅持很重要,這讓我們把課堂改革的核心抓好,那就是班級小組建設的成功,正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

周雅平