第一篇：讓課堂更有魅力——新型課堂文化的建設

讓課堂更有魅力——新型課堂文化的建設

【主要內容】：

本書從多個角度和緯度描繪了現階段我們在新教育形式下的行方式、新方法。創文明課堂，創優質課堂，創高效課堂。新教育體制改革是我們一大改革契機，他更好的為促進教師教學有很大的推動作用。旨在打造特色課堂，魅力課堂，和諧課堂等。這本書，可作為廣大中小學教師學習、培訓所用。

【作者介紹】

畢泗建，教育碩士，山東省教育廳遠程研修特聘專家。鐘情于語文教育教學研究，在知名教學雜志發表論文七十多篇。多篇文章被中國人民大學書報資料復印中心全文轉載或索引，部分文章如《語文教師的“力”與“氣”》等被多家教育網站轉載或被收入年度語文教育研究綜述。曾獲得市區教學能手、優秀教師、市課程與教學先進個人等多項榮譽，是山東省“十二·五”重大課題《教師專業化建設的理論與實踐研究》核心成員。在《當代教育科學》《中學語文》《山東教育》等發表的多篇論文在語文教學界有較強的影響力。

《讓課堂更有魅力》目錄節選

第一章：課堂要有文化追求

一、課堂上要充分解放學生

二、倡導學生的主體性參與

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第二章：課堂要摒棄不良的社會文現象

一、遠離低俗文化的侵襲

二、請對“恐怖文化”說“不” ??

第三章：新型課堂文化的建構

一、構建富有深度的課堂教學文化

二、構建熔鑄生命的課堂教學文化

第四章新型課堂的生態文化理念

一、“世界意識”的確立

二、基于建構主義理念的課堂 ??

第五章課堂魅力的源泉

一、塑造教師的人格魅力

二、打造輕松和諧的課堂氛圍??

第六章讓每個學生都能融入到課堂中

一、把課堂還給學生

二、課堂提問需要講究技巧

第二篇：怎樣讓地理課堂更有價值

地理組的工作總結

怎樣讓地理課堂更有價值

——記商都二中“Y+Z”課堂教學模式探索實施心得體會

由于我們組的教師不是科本生，再加上中考分值占的比例小，所以地理課在大多數家長、學生心中被冠以“副科”這一不太好聽的說法，因此學生不重視，學習不肯下功夫，在校領導的支持和幫助下，我們組的教師一方面努力實踐著高效課堂改革的思想理念，另一方面，全組成員一直都在學習、思考、嘗試、改變中不斷完善我們的課堂教學，我們用心追求著“智慧+藝術”的教學方式，于是在“苦干+巧干”的磨練過程中，不斷地累積并總結出一些較為實用的經驗與方法，逐步形成了我們地理組特有的教學風格。實踐表明：我們的教學風格學生親睞，學校認可，教學效率相對較高。下面我從三個方面就我們的教學風格與各位教師進行交流，以求共勉。

一．形成風格的精神動力：愛心、信心、耐心、匠心。

在我看來，想要成為一名好的地理教師，首先必須具備作為教師的深厚的教學修養。在教學生涯中，我們默默地奉獻著自己的愛心、耐心地對待每一個學生、努力培植著他們的信心、適時地傳授給他們生活學習的匠心。（1）奉學生以愛心。

奉學生以愛心，是師生心靈溝通的橋梁，是解決教育上疑難病癥的萬能鑰匙。不管什么樣的學生，愛是最好的教育。只有愛學生，才能接近學生，了解學生；只有愛學生，才會喜歡學生，贊賞學生。所以在平時的教學工作中，我們始終關注著每一個學生。在我們的眼里，在我們的心里，真的沒有好學生和壞學生之分，我們是真心的喜歡著每一個學生，欣賞著他們的長處，修正著他們的不足。真誠鼓勵每位學生發言。我們努力地熟記各自班的學生的名字，記住了名字了，不用 在過去看值日表，孩子們好高興了，說老師能認得我是誰了。（2）植學生以信心

對每一個學生充滿信心，不斷挖掘學生的長處，營造學生成功的舞臺與機會，是學生不斷增強其自信心的關鍵所在。作為教師要始終對學生、對自己充滿信心！因為“老師的信心是給學生最好的暗示！許多老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度。感受最深的還是張娟娟老師，在她執講的地理課中，始終是面帶微笑，鼓勵激發學生的主動性，鼓勵個人發言，聲音抑揚頓挫，輕重點把握到位，主動接近發言者，掌聲多次響起，師生互動緊張有序，課堂效率高，直接表現在學生踴躍而準確的回答上，在“拓展應用訓練環節”看似冷場，但學生經過思考后的交流活動再次將課堂引入了高潮。可以說這節課在我的腦海中留下的印象是無比的深刻，深受感染的同時也激發了我們向她學習的動力。”無論中考、統考地理平均成績一直都高于兄弟學校，這個成功我們想更多的是源于我們對學困生信心的培植。我們常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。我幫助他們一起制定階段性的地理學習計劃，一小步一小步地促成他們的進步，讓他們逐步樹立起對地理學習的信心。在平時的教學過程中，對于他們提出的任何一個問題我總是不厭其煩地給予分析和指導。課堂上我也盡可能地給予機會，讓他們感受被重視、被關注的幸福感！一句表揚，一個微笑都能給了他們追求進步的勇氣和信心。

（3）待學生以耐心。每個青年教師都渴望著成功，但是這種期盼往往會形成一種急于求成的心理。因此，作為一名青年教師，尤其不能急功近利，而是要認識到自身發展的過程性、學生個性的差異性和心性變化的不易性。待學生以耐心實際上就是給學生以獲得進步的時間和機會。08屆39班有一位男生數理化語數外成績特好而地理成績不好，葛愛萍老師耐心地跟他交流，幫助他解決心理上的問題，堅持幫他補習地理，適時的給他暗示鼓勵： “你是有實力的，”，葛老師慢慢得到了這位同學的信任，這位同學對學好地理充滿了自信，最后他的地理成績大大提高，這個尖子生，沒有因為地理成績拉分，順利進入理想的高中，回來學校時他對葛愛萍老師說：“老師，是你的耐心，使我解除了心理障礙，讓我取得了成功！”還有許多上高中學地理的同學，回來對我們說：老師是你讓我們堅持不懈地畫圖，我現在學習地理很輕松。

(4)授學生以匠心。

其實，作為一名教師，我們對學生最大的希望就是：首先做一個健康幸福快樂的人，做一個高素質的人，然后做一個有成就的人。因為只有具備了良好的素質，才能促進他們學科成績的不斷進步。所以教師首先應該通過自己獨到的體悟，傳授給學生在成長發展過程中最需要的也最有價值的生活、學習、處事、處世之法，教師應該通過自身的人格影響、引導學生，逐步讓他們感悟并形成積極的人生價值觀。因此，作為一名地理教師，我們認為“為人師表”的作用是巨大的，所以始終做到言而有信，行而有效。

二．展現風格，特色創新：習慣、歸還、運用、發展。

近年來了，在地理教學過程中，我們全組成員的堅持不斷的學習、思考、實踐，最終我們形成了自己的教學特色和教學風格。

（1）培養學生良好的學習習慣，讓學生在學海中蕩起方法之舟。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是地理課程標準的重要任務之一。初中學生同樣需要重視學習習慣的培養。我們始終關注著每一個細節，上每一節課我們要求學生都要拿上所學的課本，否則就的陪老師站一節課，對于如何聽課、摘記、作業、糾錯、訂正、預習、復習；如何做計劃、定目標等都的進行階段性的訓練，一段的時間后從而使他們養成了良好的學習習慣。同學們良好的學習習慣一旦形成，高質量的課堂教學自然會水到渠成。（2）以學定教，將學習的主動權交還和學生，牢固樹立“主導、主體”觀念，尊重學生個體差異，并嚴格要求每一位學生。

“教師是主導，學生是主體”，我們的理解就是在教學中老師勤于課前、懶與課堂、思與課后，在課堂上從過去的“獨舞”、再經過一段時間的“師生共舞”，最終要促成了“生生群舞。教師精心備課、認真上課、精選作業的依據，是學生的需要，一切應該圍繞學生，以分析學生的實際情況為基礎。要因人而宜，針對不同的對象實施不同的教學手段，以便能更好地發揮學生的主體作用，達到教學的手段最佳化。在教學中我們組一直堅持以學定教，歸還學生所屬，將時間還給學生，將探究權還給學生，將學習權還給學生，將說話權還給學生，將發展權還給學生。因為只有這樣，學生才能從自身的角度出發，最大限度地發揮自己。而課堂，更是實現這一目標的主陣地。在課堂上，教師講授的時間有限制，一般情況下，教師每一節課的講授的時間不超過15分鐘，這樣，學生就有了充分的思考、探究、參與的時間。學生是學習的主體，只有學生擁有了足夠的時間，課堂教學的效率才能得到提高。當然，提倡學生的主體意識，并不是忽視教師的“導”教師講授的時間短了，就要事先進行充分預設，講什么，怎么講，什么時候講，講到什么程度，這些都要精心策劃。教師要通過巧妙的誘導，設疑、激發、點撥、總結去培養學生的興趣，啟發學生的思維。只有把時間還給學生，課堂效率才能真正的 提高，否則，學生的自主學習，主動參與，合作探究，總結提升等，都將變成空談。傳統課堂以教師為中心，缺乏民主氣氛，師生之間很難實現平等對話。現在這學習的主動權掌握在學生手里，學生就有了強烈的主體意識，參與意識，課堂效率自然會大大的提高。教師“一言堂”的課堂中，學生的任務就是聽和記，沒有說話權。即使能夠發言的學生，也是僅僅的幾個人，幾句話而已。而Y+Z”課堂教學模式要求教師把話語權還給學生，要捍衛學生的發言權，保證學生發言的時間，提高學生的發言的質量，關注學生的參與程度，學生有了充分的話語權，就有利于調動他們學習的積極性，他們可以大膽展示、激情點評，追問質疑，在多年的課堂教學實踐中，我們一直都在傾心打造著如此富有個性特色，充滿知識情趣的課堂，我們積極倡導豐富多彩的課堂，希望運用多種教學手段來提高學生的學習興趣，希望他們上每一節課都快樂，鼓勵學生積極勇敢，大膽思維，踴躍參與。讓每一個學生都有強烈的鍛煉和發展意識。來自我所帶的97、99、104、宏志四個班級的反饋信息表明：Y +Z模式的地理課堂教學深的學生們的喜愛，且教學效果也在日益增進。

（3）著眼學生發展，注重培養學生理論聯系實際能力。

新課程改革強調要把學生作為課堂教學的主體，要以學生的合作性學習為主，要通過各種形式讓學生從實際經驗出發，聯系社會，聯系人生，從而培養學生健全的人格，發展學生各方面的能力。為了追求這一目標，我們通過研究學生的心理、興趣、愛好、個性特點等，采用各種方法，勇敢地探索“生活化”的地理教學模式，想方設法為學生創設生活化的地理學習情景和氛圍，鼓勵學生積極嘗試、主動參與、自我探究、主動實踐，自我實現，讓學生在活動中感受、學習，在學習中運用，在運用中發展，不斷提高地理學習的能力，不斷提高自身運用地理應用的能力。比如我們組舉辦了七八年級地理手抄報大賽，在學校領導的支持 和班主任的積極配合下，并取得了成功，地理手抄報是學習地理的很好形式，通過編辦地理手抄報既培養了學生寫稿、組稿、編輯、美工、排版等多方面的綜合能力，也調動了學生學習地理的積極性，同時也培養了學生積極思維的習慣，拓展了學生地理知識的視野。使同學們更加熱愛祖國、關注世界。下個學期為了繼續強化學生學習興趣，我們將舉辦一次地理知識綜合競賽。三．鍛煉風格，苦樂體驗：踏實、盡心、盡力、無怨

“踏踏實實、盡心盡心、無怨無悔”是我們組成員的最大感受。我們總是抓住每一個鍛煉和學習的機會，堅持不懈，努力向上。（1）嘗試就孕育著機會。

我們一直信奉這句話：把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。近年來，我校大大小小公開課此起彼伏，不同形式的匯報，接連不斷。組里的教師竭力地珍惜、并把握每一次機會。我們都會盡力去聽，盡力去學。探索追求適合新課程理念的教學效果，多次開設新教材的展示課、示范課，另外我們組課題《肢體教具在地理教學中應用課題研究》也有了突破性的進展。我們努力追求著以課題帶動教學科研、以教學科研促進教學實踐的地理教學效果。雖然這其中充滿了艱辛和勞累，但一份耕耘終有一份收獲。因為我們深深懂得：嘗試就孕育著機會，擁有機會就意味著成功。如今，面對新課程實踐的無限可能性，我們并沒有退縮，同樣以高昂的激情投身其中，大膽嘗試。我們努力地把握、珍惜著每一次機會!在這十幾年里，大大小小的幾乎每個學期都開；的講座也幾乎年年都作。每一件要做的和必須做的事情，我們都會盡力去嘗試，（2）堅持就意味著成功。

我們從不認為自己的地理課是所謂的“副課”“小課”，都是在育人，哪里需要有什么主副之分；在我們看來，對學科的主副的粗暴劃分實際上是向唯分數論 投降，是教育職能的迷失，大課也罷，小課也好，贏了就好，我們比的是輸贏而不是大小，做一名教師，特別是一名地理教師的確要承受比一般人更重的壓力，但我們始終堅定地告訴自己：要堅持，不管這個過程有多么艱難！因為我們的確體會到了：堅持，就意味著成功！我們克服教學中重重困難，憑著自己愛崗敬業的激情，和持之以恒的打拼，終于獲得了一定的成功，多年來中考統考的成績能遙遙領先，大幅度的超于兄弟學校，足以詮釋：堅持不懈，功到自成！（3）學習就意味著進取。

既然選擇了教師這一神圣的職業，我們就要做一個象樣的老師。站在講臺上的時間越長，越深入學生，就越讓我理解“學高為師，身正為范”的深刻含義，同時越覺得自己內在的不足和匱乏，于是對自己更加嚴格要求，為了提升自我上的師德修養和教學素養。我們從來沒有間斷過學習，我們向書本學習、向老教師學習、向同行們學習，謙虛謹慎，不敢有絲毫的懈怠。在常年歲月的學習過程中樂此不疲，收獲頗多，我們在此間不斷反省，我們不斷進步，我們不斷感悟和拓展著教書育人的更高境界。（4）迷霧重重，催人奮進。

盡管我們在地理教學課堂的過程中，摸索到了比較實用的教學方法，但仍有一些至今困擾我們的教學障礙：如：（1）面對一個知識基礎總體較差，但又參差不齊的班級如何劃分學習小組，以什么分組后的教學實施細則怎樣制定更合理。（2）地理學科特點決定了我們組的每位教師所帶的班級多，人數更多，怎樣能才能在較短的時間內更好的了解學情？

（3）面對課堂上學生的奇思妙想，我們是否該停止原有教學預設，另僻蹊徑呢？

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學改革行程中，我們僅僅是進入教改的大門，我們將一如既往地，以我們滿腔熱情，關心和愛護每一位學 生，讓學生快樂的上好每一節地理課，是我們永遠的追求！我們永遠不滿足于現狀，要學習、學習、再學習，提高、提高、再提高，再教書育人的崗位上，譜寫出更加動人的光輝篇章。

第三篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第四篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！

第五篇：讀書,讓我更有魅力!

讀書總結

讀書，讓我更有魅力！

----我的學識是他們前進的動力，我要為他們而努力讀書。謝梅英

“教師是太陽底下最崇高的事業。” 象陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

本人喜愛讀書、甘于平淡，能靜心教書、潛心育人。工作兢兢業業，身體力行。18年來我默默無聞地堅守自己的崗位，始終做到依法執教、教書育人，為人師表；并發自內心地關愛學生，把學生的利益看得高于一切。我還能與時俱進、不斷學習，并與其他教師團結協作，攜手共進，共創文明校風。

自1993年參加工作以來，我參加五項基本功、普通話、計算機、新教材、農村教師素質提升、心理健康教育等培訓。我還主動參加了浙江省高等教育自學考試和本科學歷的進修，先后以優異的成績取得了浙師大大專與湖州師范院學院教育學本科的學歷。在去年的業務考試中，我取得了90分的好成績。

通過大專的自考學習，我擁有了較系統扎實的理論知識，又在學以致用中形成了較強的教育教學能力。我的教學設計具有了針對性，能在學生最近發展區內，恰當地處理教材、選用教學手段和方法。會采用啟發式教學，讓學生經歷體驗學習過程，讓學生跳一跳再摘到桃子，注意讓學生有成就感。我還善于鼓勵學生，激發他們自覺、主動地學習，讓他們生活在課堂，生存在課堂，在學中樂，在樂中學。在班級管理方面能帶好學生管好班級，能創建優良的班風。

通過本科和農村教師素質提升的學習，我的教育觀念更先進了。我善于從素質教育的角度去要求學生，善于駕馭課堂，善于反思，善于改進教學，具備了較強的教科研能力和指導新教師的能力。本階段我駕馭課堂開始老練，能對課堂上出現的新問題做出妥當的處理，能自覺按照素質教育的思想去培養祖國的下一代，時時不忘“教書育人”這一教師的基本任務。在課堂教學中本人堅持做到以下幾點：

1、在教學過程中注重德育滲透，注重學習方法指導,注重人格培養和良好學習習慣的養成教育。

2、在教學實踐中，注意激發學生的創新意識，保護和培養學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主學習，獨立思考，質疑求異，探索創新。

3、注重學生能力的培養，綜合素質的提高。會著重培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言表達能力及團結協作能力等。

4、營造寬松的學習環境，促進學生、主動、健康地發展。建立平等和諧的師生關系，不諷刺、挖苦、歧視后進生，關心愛護每一位學生，既面向全體學生又因材施教，充分發展他們的個性特長。

5、做好學生的學習評價工作。評價學生導向正確，評價全面合理，以激勵為主。既評價學習結果也評價整個學習過程。

6、確立“以人為本”的教學理念，自覺地去尊重學生，關心學生，熱愛學生。課堂中,尊重學生的主體地位，充分給學生思考、學習、討論的時間，積極發揮學生的主體能動性，讓學生在學中樂，在樂中學。

心理健康教育培訓使我有了系統的學校心理衛生學知識，使我開始關注如何讓學生在我的課堂生動活潑地發展，健康地發展，快樂地成長。心理健康教育讓 1

我能正確面對和處理好學生的負面情緒。重視在教學中滲透心理健康教育，注重對學生良好的心理素質和個性品的培養，努力去培養學生健全的人格。我能將心理健康作為教育的重要內容，幫助學生解決成長中的煩惱，提高學生心理素質；能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們堅韌不拔的意志、克服困難和超越自我的精神，提高他們的人格素質；能讓學生了解自己、審視自己，學會求得幫助或自我調節；能讓學生學會與人交往，正確處理好與同學的關系。這時期的我將教育學、心理學、心理健康學融合在一起，不但能關注學生心理健康，還開始思考如何讓我的課堂充滿教育機智？在處理課堂問題、班級問題、管理學生上開始講究教育機智。注意給學生留下自尊，注意激發學生強烈的好奇心和求知欲。教學完全民主化，充分尊重信任學生，大膽放手讓學生去學習，真正把學習的自主權還給學生。能夠給學生充足的學習時間和創造時間。能善待學生學習中的錯誤，允許學生出錯，并給以改正的機會。教師不再單純地關心學生學習成績的變化，更懂得關心學生心理的細微變化，做到既理解學生又關心學生。開始提倡鼓勵性教育，注意挖掘學生的潛能。讓學生有探究的機會、有創造的機會，有收獲的喜悅、有成功的體驗。讓他們快樂健康、生動活潑地發展。

《中國師德手冊》又教會了我寬容和賞識。它們讓我對教學、對學生有了更透徹的理解，它們讓我用愛去寬容學生，信任學生！用愛去賞識學生，理解學生！我堅信：有了愛教育才會成功。“承認差異，允許失敗”是老師對學生最好的愛。賞識之愛才是老師最美的語言。我將用我的微笑和贊賞去擁抱孩子，我愿把愛化作涓涓溪流，澆灌每一位孩子的心田。我愿用崇高的師德去澆灌孩子們的心靈！我將努力用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德塑造人！在以后的工作中我將繼續做到以下幾點：

1、以寬容的心對待孩子，用積極的評價來鼓勵孩子。

2、多給孩子積極的心理暗示，讓自信伴隨孩子成長。

3、用賞識的教育，讓學生抬起頭來，讓他們的目光望著你，讓他與您有目光的交流、有感情地交流。

4、用賞識的目光去發現孩子的美麗！《中國師德手冊》是一本讓我感動的書。他說：“愛乃寬容，愛乃信任，愛乃賞識，愛乃理解。有容乃大，用愛去寬容每一位學生，營造一個愛的“大家庭”，打破“只要范錯誤，就會受批評”的思維定勢，用愛去感化犯錯的學生，讓他們主動意識到錯誤，愿意發自內心地改變自我，化“要我這么做”為“我要這么做”。是啊，愛更是一種責任和藝術！做為一名教師，我們有責任引領學生走進知識的殿堂，學到更多的知識；我們有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我們有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

所以除了參加主要的培訓和進修，我通過書籍報刊雜志，網絡媒體，身邊的同事等其他的學習途徑進行學習。因為工作的需要，我把學習和生活融為一體，使學習成為一種自我發展的需要，成為我生活的一部分。通過大量的自主學習，使自己在不斷更新的知識中汲取營養，為學生的成長發展做貢獻。終身學習，已在我腦海扎了根。我明白要想取得深厚的素養，扎實的專業，淵博的知識，就必須抓住每一個時機和場所向書本學習，向實踐學習，向校內外老師學習、向自己的學生學習，通過各種渠道，引道道清泉，聚座座富礦，集百家所長，不斷充實自己，才能使自身專業得到發展。正如加里寧所概括出的辯證過程：教師一方面要奉獻出自己的東西，另一方面又要像海洋一樣，從人民中、生活中吸收一切優良的東西，然后把這些優良的東西貢獻給學生。教育永遠是一個開創的事業，教師永遠是一個前進的職業。不學無術，不進則退，當代社會知識更新飛快，要對學生負責就得跟上時代的步伐，教師只能與時俱進、不斷學習。

18年來，我在不斷的學習中成長，在工作中我成了一名學生喜愛的老師。學生對我的喜愛就是對我最好的鼓勵。讓我欣慰的是：我曾任教多年的學生，有的畢業于浙大，有的畢業于復旦大學；我的學生楊金林已公費美國留學。他們的一張張喜報更堅定了我的信仰：我的一生可以默默無聞，但我的工作一定要對得起孩子們！我總是這么想：也許他們的幸福就藏在我的盡責里；也許他們的前途就藏在我的盡心里。所以我一直努力著。為了做好自己的工作，我堅持著愛崗敬業，堅持著讀書。多年來，教書育人已成了我心中的一種責任。讀書也成了我一種自覺的行為。為了孩子的未來，我要潛心學習，與時俱進。為了孩子的未來，我要靜心教書、潛心育人。在踐行“學以致用中”，“讀書”讓我取得更好更有效的教育教學成果。我的多篇論文紛紛獲獎，我的教學質量逐年提升，我的孩子越來越喜歡我的課堂。有一年抽測，我帶的班級取得了全區前七的好成績。而我越來越關注的是如何讓學生在我課堂生動活潑地發展。我希望他們一個個都能健康地發展，快樂地成長。他們健康快樂的發展就是我的幸福！為了給孩子創造一個良好的教育環境，我要與時俱進，積極進取，不斷學習，不斷在讀書中拓寬知識視野，不斷充實自己、完善自己，不斷提高自身素質。我要刻苦鉆研業務知識，努力提高自身業務水平；做到厚積薄發，使自己的知識不斷滿足學生的需求。

“讀書，讓我更有魅力”是的，通過幾年來不斷地學習，我的道德素養、知識素養、能力素養在逐年提高。“讀書”使我具有了崇高的職業理想、良好的職業態度、嚴肅的職業紀律、優良的職業作風、優秀的職業人格。“讀書”讓我成了一名人格健全，心理健康，高覺悟、求上進的教師。讀書，讓我更有魅力！讀書，讓我喜歡上了駕馭課堂，喜歡上了教學設計，喜歡上了研究課堂，并立志改革教學創新課堂。讀書，讓我對我的工作充滿了濃厚的興趣。我想我會繼續潛心學習、與時俱進，讓孩子學習的環境更健康，更積極，更向上！五年教師專業發展的學習又開始了，我期待著它！期待著它帶給我新鮮的東西，期待著它帶給我對孩子健康成長有益的東西！因為我一直相信開卷有益！

我想起了南京一位小學教師斯霞，教育就是她的生命，孩子就是她所有的希望。她在生命的終點也要坐上輪椅看看熟悉的校園和聆聽那朗朗的讀書聲。她是幸福的！因為她有精神信仰！

2011.10.