第一篇：淺談如何通過語文實踐活動,培養學生自主探究的學習習慣

淺談如何通過語文實踐活動，培養學生自主探究的學習習慣

［主要內容］ 以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，培養學生自主探究的學習習慣，使學生真正地行動起來。筆者主要從以教材為依據，在實踐中激發自主探究和以活動為平臺，在實踐中促進自主探究兩方面闡述，從而達到培養學生自主探究的學習習慣的目標。

［關鍵字］實踐活動 自主探究

語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文綜合實踐活動是以學生語文學習的直接經驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展。與之相適應的基本學習方式是探究性學習。作為一種學習方式，“探究性學習”是相對于“接受性學習”而言的。探究性學習注重對生活的感受與體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我們廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生自主探究的學習習慣。筆者作了如下的嘗試：

一、以教材為依據，在實踐中激發自主探究

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文堂教學資源之一，學生在校期間，主要進行的是課堂學習。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1、利用生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中 1

提出問題時，怎么辦？由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。如上口語交際《對鄉村生活和田園景物的了解和感受》，由于課前讓同學準備。在課堂上，學生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內容，有的說風俗人情。他們所了解到的，多數是從電視中看的，或者詢問家長，或者在書上看到的，或者是親身體驗的。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了他們了解課外知識的興趣。事實證明，將語文課堂教學與生活緊密結合，有利于培養學生的語文實踐能力。

2、利用書籍、網絡等渠道搜集信息，培養學生搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息比老師的還要多。在一些語文課上，老師在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生莫不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我們讓學生想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決。匯報交流時積極主動。如教學《桂林山水》一課，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，知道祖國有那些名勝古跡，馳名中外的物產，通過自己的努力了解祖國。每位學生都行動起來，對祖國的名勝和物產了解比教師了解的要多得多。

3、開展小組學習，鼓勵學生用不同的方式學習、表達，培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《尊嚴》一課時，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，教師巡視，指導學生的學習。匯報交流時，各組推選一個同學先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師

問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中，體現了語文與其他學科之間的融合。

二、以活動為平臺，在實踐中促進自主探究

語文的課外學習資源非常豐富。“課標”指出：“工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利于多方面提高學生的語文能力，培養學生的語文綜合素養。

綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用，語文綜合實踐活動以調查和各種形式的表達為主，我們要讓學生密切關注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的融合。

1、由語文課延伸的語文綜合實踐活動課。

學習了《紀昌學射》這篇課文，學生讀了許多類似這樣的寓言故事：《掩耳盜鈴》《自相矛盾》??他們還挑選自己喜歡的寓言，制作道具，進行表演，在匯報展示活動中，他們有的解說，有的表演，有的做動作，這些課本劇演的活靈活現，如果學了一篇課文，讓同學拓展閱讀類似的文章，或給予機會演一演，就培養了學生閱讀的興趣。

2、同社會生活、自然現象相聯系的語文綜合實踐活動。

生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通、學科間融合，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。

（1）、來自國內外世人關注的新聞的活動。如《一個中國孩子的呼聲》，學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，在口語交際的演講課上，他們各抒己見 ：有的譴責美國的霸權主義，有的同情伊拉克的人們，有的討厭戰爭帶來的災難??言由心聲，學生通過資料搜集，感受了那激動人心的時刻，才說出了這樣的見解。

（2）來自生活的語文綜合實踐活動。《采訪??》、《贊老師》和辯論《過生日該不該請同學》等，都是來源于生活實際的語文綜合實踐活動。

（3）來源于自然界的語文綜合實踐活動

如組織學生開展的《走近榜樣》活動，學生在教師指導下搜集采訪。開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習，其方法與途徑很多，確實能調動學生主動參與探究的積極性，能較好地幫助學生進行自主、合作、探究的學習。但是，并不是給一點事讓學生做，教師袖手旁觀就行了，它必須是一種精心編排的教學活動，這個教學活動具有連續性，必須要給予學生充分的準備時間、活動時間、匯報評價時間，教師要加強學習過程的管理，不然，探究性學習就只是一個提法而已，起不到真正的作用。經過探索研究，我認為要注意以下幾個環節：

提出要求、準備、實施、匯報展示。這是活動開展一定時間后，對活動的總結、評價，是讓學生品味探究的樂趣，激發學生更強的探究欲望的環節，通過匯報展示，學生互相分享探究活動帶來的快樂，并學習評價活動的得失，為下一次的探究活動作準備，在匯報展示中，教師要為學生創設情境，使學生在和諧、寬松、具有情調的氛圍中互相交流，鼓勵學生用不同的方式交流，如：《我喜愛的名言》，我精心設計了匯報展示環節，課堂上同學們個個出口成章，名言多種多樣，學生愉快地匯報交流，《贊老師》的學唱《長大后我就成了你》，學生跟著錄音機學唱，把對老師的贊美之情融于歌聲之中??，在展示活動中，學生互評，師生共評，如《我心中的童話》，學生讀了自己的童話故事后，大家評一評：像童話故事嗎？為什么？提高了學生對童

話的認識，有助于學生童話作品質量的提高。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”探究類語文學習活動的開展正是為了滿足時代發展的需要和學生發展的需要，實踐活動的開展促使我們努力探索如何運用科學的方法求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。

相信隨著學生進行自主探究性學習的習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。

參考文獻：

[１] 中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）.[２]郭元祥.《綜合實踐活動課程設計與實施》.[３] 全國小學語文教學研究會.《小學語文教學》山西教育報刊社.2006.

第二篇：培養學生自主學習的習慣

如何培養學生自主學習的習慣

所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習。《語文課程標準》中，有這樣一段話：?學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

二、鼓勵質疑，激發思維，為學生自主學習創造機會。

《語文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向學生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應怎樣理解？(3)作者寫?棄醫從文?跟寫藤野先生有什么關系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據學習的重點而質疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：

1、范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現在哪些方面？

2、范進中舉了為什么會喜極發瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現作品主題有什么作用？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質。

經過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出

?怪題?時，教師要善于引導，穩妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養學的創新精神和語文實踐能力。我在設計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內容。如課前讓學生搜集與課文內容有關的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據課文內容，用自己喜愛的活動來表現；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生

進行?課余調查?。這樣語文與生活課學生可以根據老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養學生的語文素養，提高學生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習作的源泉。首先要養成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發現美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規定每人每周

至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發現原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內心世界。在此，我定期選出優秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產生濃厚的學習興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經養成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：?當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰’，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。

3、積累構思技巧，使作文言之有序。

構思要創新，我認為須先入格。課本中有許多構思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉》通過對比反映人物命運的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細節，通過父親過月臺的瞬間構思全文。積累這些構思方面的知識，寫作中根據表現主旨的需要適當變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構思。

總之，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。

第三篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

第四篇：淺談學生自主學習習慣的培養

淺談學生自主學習習慣的培養

作為一名教師，教會學生知識固然非常重要，但在小學階段培養學生良好的自主學習習慣，我認為更為重要。葉圣陶說過：“教育是什么？簡單地說，就是培養人的良好習慣。”因為良好的自主學習習慣可以使學生在今后初中、高中，乃至大學的學習、生活中帶來無限的好處，可謂是終身受益。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。根據這一理念，我們嘗試把課堂教學改革的重點放在培養學生的自主學習能力上，我們的做法是堅持轉變思想觀念，培養學生良好的自主學習習慣。

傳統的教學方法是教師講、學生聽。在這樣的教學情境中，學生處于被動接受的地位，很難發揮主觀能動性，積極主動地學習知識，解決問題。新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，變“要我學”為“我要學”。培養學生學會學習是生存發展面向未來的需要。因此，教師應轉變思想觀念，要相信學生能力，相信學生具有自主學習的潛能，相信學生自己是能夠探究的、我們應給學生提供自主學習的機會，首先，要指導學生搞好課前預習，把可以在課中自學或探究的內容提前到課前進行。要交待預習的目的、任務、方法和注意事項，同時注意記錄下來預習中所遇到的問題，以便于課中進一步探索。其次，課中放手讓學生探索、交流，引導學生自主發現問題、自主解決問題。在課堂教學中，教師應盡量少講，而把大量時間放給學生，學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解；學生能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生補充完善；學生能進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。再次，課后嘗試實踐，把培養學生自主學習的能力由課中向課后擴展，把數學能力轉化為解決實際問題的能力。根據所學內容，可以安排以鞏固所學知識為目的的實踐活動。如學習了有關長、正方形面積的計算后，回家量一量飯桌、寫字臺、冰箱面的長和寬，實際計算一下它的面積和周長；可以布置發展思維，培養自主探究能力為目的的實踐活動。如，用兩根同樣長的鐵絲圍成的不同長方形，它們的面積相等嗎？有什么規律？也可以布置一些緊密聯系社會生活實際，具有應用價值的實踐活動。可以了解一些商品打折、銀行利率等情況，進行相關的計算。教師只要敢于放手，學生才有可能在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，才能進一步激發起學習數學的興趣，享受探索成功的愉悅。

第五篇：中職學生數學自主學習能力培養探究

中職學生數學自主學習能力培養探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養中職學生自主學習能力的舉措：一是培養學生自主學習的意識；二是激發學生自主學習的興趣；三是加強學生自主學習的方法；四是培養學生自我監控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學生的中職數學教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。

關鍵詞：自主學習能力；學習意識；學習興趣；學習方法

現今社會，科學技術高速發展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學習的能力，等到我們離開學校后，能夠通過自學獲得新知識或新技能，適應社會的發展。數學自主學習是指在學習過程中，教師科學地指導學生，按照教學目標，學生根據自己的興趣愛好、認知水平和能力水平主動創設學習環境、制訂學習計劃、確立學習目標、選取學習方法、積極參與學習、反思學習結果，通過自我調節的數學學習活動完成具體的數學學習目標的一種學習方式。[1]

一、培養學生自主學習的意識

（一）梳理初中數學內容 做好銜接

基于多年對中職數學教材和初中數學教材的對比研究，發現中職數學教材內容、教學方法、教學要求與初中存在部分脫節現象。再加上升入中職的學生初中基礎不好，導致這種脫節嚴重化。比如許多學生一元二次方程不會解，函數圖像不會畫。如果老師對學生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內容，即使老師講得再好，學生也如同聽天書。所以老師在開學初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學生數學基礎做一個了解，同時還要花點時間對初中數學教材中有關數學的知識點做一個了解，以便心中有數。

（二）優化課堂教學內容 降低難度

因為職業教育的特殊性，中職數學教學課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節甚至2節，有的專業在二年級就不開設數學課了，所以，我們必須對教學內容進行優化，使其更加適合中職學生，難度一定要在學生的能力范圍內，要讓學生覺得我能學會數學。所以我們要圍繞專業，以用的上、夠用為標準，降低教學要求，以便使學生學有所用，所學知識貼近學生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業無關的或者關聯度不大的內容適當刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導過程簡化，增加一些專業相關的學生又熟悉的感興趣的數學知識。

二、激發學生自主學習的興趣

（一）聯系生活常識講解數學 提高趣味性

對于中職學生來說，他們早已厭煩了學習，對于他們來說學習就是混日子，就是學給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復雜的數學性質、函數、幾何等，學生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結合一些學生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數學知識點，我相信學生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認真聽講。比如講指數函數的圖像與性質時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學過本節課后，計算可知紙張的厚度達到了13421米，其結果學生都很意外，并且普遍反映這節課學得很有趣。

（二）結合專業知識講解數學 增強實用性

中職學生往往喜歡學習專業課而忽視文化課的學習。比如護理專業，學生認為數學與醫學專業課無關，是一門無用的課程，所以許多學生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態學習數學。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫學知識進入數學教學中，讓學生認識到：數學是有用的，是跟自己專業息息相關的，學好數學是學好專業課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫囑進行青霉素皮試，假如你是當班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標準，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學生很感興趣，結合他們的專業知識和數學知識可以解決。

三、優化學生自主學習的方法

（一）導學案引導學生課前預習

大家都知道課前預習對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學生恰恰缺乏課前預習的習慣。怎樣讓中職學生能夠養成每天預習課文的習慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預習了，這樣的預習就是個形式，根本起不到預期效果，其實，并不是學生不想預習，而是他們根本不會預習，不知道預習什么。筆者發現導學案對于學生預習數學內容具有很好的引導作用，學生在學案引導下，一步一步研讀課文，完成學案布置的任務。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發揮預習的作用。有了學案的引導，避免了學生漫無目的的預習，久而久之，學生便懂得了如何預習，也體會到了預習的好處，自然也就養成課前預習的好習慣。

（二）課堂筆記提高學生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學或者老師討論的問題。但大多中職學生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節課的時間為學生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內容只需用自己認識的特定符號標出即可，老師補充的內容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習題課上不能只訂正答案對錯，而應該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標出錯在什么地方。要教會學生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養學生自我監控的能力

（一）多元化的評價讓學生感覺到進步

正確評價學生是一種促進學生發展的手段，是學生堅持學習的動力之一。它可以使學生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學校就業班級無高考升學的壓力，沒有“唯分數論”的束縛，所以更加適合開展對學生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學中，也可以在作業設計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數列后，要求學生查閱資料完成主題為“銀行貸款復利計息”小論文，要求學生編主題為“房奴”的小品。以上作業可以增強學生學習的主動性，能夠培養學生的社會意識和責任感，完成作業后，在班級進行評比和頒獎。通過對學生的多元評價，使學生意識到自己在數學方面的進步。

（二）可行的學習目標使學生為理想而堅持

人生要有目標，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學生長期堅持學習“枯燥、抽象”的數學，必須讓學生為自己樹立一個學習目標。要不然我們的所有努力都將白費。學習目標不必“高大上”。可以是為了擺脫家庭困境，為了超越某個同學，為了學校獎學金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導幫助學生樹立目標，比如我校財會專業，我就給學生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數學的分數是好拿的。所以許多學生就把考成人高考讀大專作為自己努力學習數學的理由。

總之，如今的中職畢業生不但要掌握基本的科學文化知識、專業知識和比較熟練的職業技能，更重要的是具備自主學習、繼續學習和適應職業變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學生的中職教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。中職教育受高考升學率指揮棒的影響較小，應借此培養學生的各種能力，提升他們的綜合素質，將學生培養成具備自主獲得知識和進行終身學習能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學生數學自主學習能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養高中數學學困生自主學習能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數學教學中如何培養學生自主學習能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛東.《讓數學回歸生活》.企業家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學數學課堂“愉快教學”》.科教導刊，2009（36）：15-16.