第一篇：教師幽默語言訓練讀后感

《教師幽默語言訓練》讀后感

幽默的語言使教師可以把教育意圖直接導向學生，實現心理溝通。這種力量像一座橋梁，密切了師生關系，融洽了交談氣氛，交流了師生情感。特別是新課程教學，講臺上已不再需要拘謹、板著臉孔、毫無生氣的嚴師形象。生動、活潑、風趣的語言更適合學生口味，提高學習興趣，增進記憶，活躍思維能力，從而達到更好的教學效果。

一、豐富的知識，生動的講述，激活課堂教學。

要擁有幽默語言，教師必須注意在日常生活和工作中積累知識，會借用，善創新，并使幽默成為自己教學實踐的組成部分。這樣一來，才能在課堂上揮灑自如、出口成章。有一次學生問及“搟面杖吹火”的歇后語是什么，我沒有正面回答，而另辟奚徑說“七竅通了六竅”。待他深思，明白答案是“一竅不通”時忍俊不禁回味無窮。所以學生印象深刻，既達到了教學效果，又活躍了課堂氣氛。

一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動，說理更加深刻、透明，抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，加強了學生的印象，達到寓教于樂的境界。

二、掌握技巧，引導得當，進行思想教育。

教師語言幽默往往以其語言信息傳遞方式的變異組合，完全超出學生可以預料的范圍，從而產生奇在意外、巧在其中的表達效果，使學生能有所思、有所悟，體會個中意味深長的含義。

有一次考試中，一位同學藏了一本書準備舞弊。我慢慢地走過去拿過他的書并說“考試帶什么書呢？難怪只輸不贏哩??”。巧妙地通過諧音轉換，用新的語義掩蓋原來的意思，導致同一語音形式中不同意義的相互沖突，產生了詼諧效果。教師管理學生，進行思想教育，要針對復雜的心理個性，采取多種形式的幽默技巧，在輕松但又深刻的情境中，具體分析其錯誤傾向，走進他們的心坎里，達到心服口服永遠受益。

三、急中生智，臨場應變，化尷尬為幽默。

老師在課堂教學中不可能不出錯，但碰到意外也應從容不迫，機智處理，實事求是去改正，善于引導，化消極因素為積極因素，把失誤變為機會，盡量達到教與學的和諧統一。

上公開課，來了很多老師。剛一落座，某生大概是緊張，嘩啦一下書和文具全掉地上，他滿臉通紅，不知所措。我一句“喲！你怎么知道今天這節課不同凡響？那好哇，用心聽課??”輕松化解意外事件，愉快地導入課堂教學。

總之，幽默語言的運用是以教師工作的教育特性為前提的，離不開教師的真情善意。幽默作為一種情趣與哲理有機統一、啟發與審美兼容的表達方式，要求教師運用時，必須做到情趣健康、謔而不虐、益智明理。切忌粗俗膚淺，也不能單純搞笑，更不能傷害學生的自尊心。

教師運用幽默的語言可以使教育獲得無窮的活力，既可以緩解學生的心理壓力，又能發掘學生的潛能；既能潤滑師生之間的人際關系，又能改善課堂教學的氛圍。

淺談課堂幽默語言的魅力

教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為一名小學語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合小學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，因此，課堂幽默語言的魅力能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。

一、把話說“通”。

這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。

二、把話說“活”。

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。

三、把話說“準”。

準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。

四、把話說“趣”。

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智。是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。

五、把話說“美”。

美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。我們可以用美的語言去培養學生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。

由此可見，語言表達形式的新穎多變，無疑是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有力因素。當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分的學習、掌握語言的余地。這就要求教師的課堂教學語言必須體現一個“精”字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應該極具啟發性，舉一反三，這樣才能把教師的語言表達技巧，轉化為學生掌握、運用語言的能力。

第二篇：教師幽默語言訓練讀后感

教師幽默語言訓練讀后感

（一）袁江萍

幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量，幽默是一個智慧，機靈，學識，風趣的綜合表現。數學學習經常與單調的阿拉伯數字、繁瑣的計算打交道，需要拐彎抹角的思考。數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音樂、美術等學科更容易使學生感到乏味，甚至產生疲倦、反感等消極心理。采取多種教學方式，可以讓數學課氣氛活躍，學生活潑起來，但是想讓數學課風趣起來實在是不好辦，因為數學本身就是門嚴肅認真的科目。如何使我們的數學課堂更具魅力呢？教師把幽默帶入課堂，融合于教學之中，就有了教學幽默。教師語言幽默是增強教學藝術魅力的重要手段。

讀了《教師幽默語言訓練》后,使我認識到幽默語言在教學活動中的重要性，及如何將幽默有效地運用于數學教學中。幽默能提高學生的學習興趣，增進記憶，活躍思維能力，能使教師的課堂達到更好的教學效果。

1、幽默的點撥：

在教學《退位減法》時，像“1000－349＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，便可以這樣敘述：

今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減9不夠，向“十阿姨”借錢，“十阿姨”也是個窮光蛋，可是她非常樂于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”還是個窮光蛋，她也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百奶奶”，“百奶奶”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十阿姨”，“十阿姨”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減9……

2、幽默的“下課”：

“微臣告退”，“后會有期”，“鈴聲就是命令，下課。”“終于推翻了老師的壓迫，你們去慶祝解放吧。”，“我的肚子在唱歌了，我吃飯飯去了。”，“你們今天的學習任務勝利完成了，回家領賞吧。”

3、幽默應對自己的意外：

課堂上一只黃蜂竄出來，嚇我一跳時，說“你們誰對我不滿意，派這么一個殺手，幸好我躲避及時，否則你們這幾天就只能上自習課了。”

4、幽默的出題：

學習計算100-50×2。一個賭徒從家里拿了1000元，準備去賭博，并向妻子保證，一定會給她贏回來許多錢的。過了幾個小時，他回到家里，妻子忙問他：“那張大鈔票生了小崽沒有？”“生了，生了。”賭徒笑瞇瞇地從口袋里掏出兩張50元的鈔票交給妻子，然后哭喪著臉說，“不幸的是，他們的母親去世了……”請問賭徒輸了多少錢？

幽默絕不僅僅是語言的俏皮，行為的滑稽，它更是一種人生智慧，一種生活態度。它以逗人發笑的方式表達真善美，是智慧的結晶和人生境界的升華。一個教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

《教師幽默語言訓練》讀后感

（二）幽默的語言使教師可以把教育意圖直接導向學生，實現心理溝通。這種力量像一座橋梁，密切了師生關系，融洽了交談氣氛，交流了師生情感。特別是新課程教學，講臺上已不再需要拘謹、板著臉孔、毫無生氣的嚴師形象。生動、活潑、風趣的語言更適合學生口味，提高學習興趣，增進記憶，活躍思維能力，從而達到更好的教學效果。

一、豐富的知識，生動的講述，激活課堂教學。

要擁有幽默語言，教師必須注意在日常生活和工作中積累知識，會借用，善創新，并使幽默成為自己教學實踐的組成部分。這樣一來，才能在課堂上揮灑自如、出口成章。有一次學生問及“搟面杖吹火”的歇后語是什么，我沒有正面回答，而另辟奚徑說“七竅通了六竅”。待他深思，()明白答案是“一竅不通”時忍俊不禁回味無窮。所以學生印象深刻，既達到了教學效果，又活躍了課堂氣氛。

一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動，說理更加深刻、透明，抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，加強了學生的印象，達到寓教于樂的境界。

二、掌握技巧，引導得當，進行思想教育。

教師語言幽默往往以其語言信息傳遞方式的變異組合，完全超出學生可以預料的范圍，從而產生奇在意外、巧在其中的表達效果，使學生能有所思、有所悟，體會個中意味深長的含義。

有一次考試中，一位同學藏了一本書準備舞弊。我慢慢地走過去拿過他的書并說“考試帶什么書呢？難怪只輸不贏哩??”。巧妙地通過諧音轉換，用新的語義掩蓋原來的意思，導致同一語音形式中不同意義的相互沖突，產生了詼諧效果。教師管理學生，進行思想教育，要針對復雜的心理個性，采取多種形式的幽默技巧，在輕松但又深刻的情境中，具體分析其錯誤傾向，走進他們的心坎里，達到心服口服永遠受益。

三、急中生智，臨場應變，化尷尬為幽默。

老師在課堂教學中不可能不出錯，但碰到意外也應從容不迫，機智處理，實事求是去改正，善于引導，化消極因素為積極因素，把失誤變為機會，盡量達到教與學的和諧統一。

上公開課，來了很多老師。剛一落座，某生大概是緊張，嘩啦一下書和文具全掉地上，他滿臉通紅，不知所措。我一句“喲！你怎么知道今天這節課不同凡響？那好哇，用心聽課??”輕松化解意外事件，愉快地導入課堂教學。

總之，幽默語言的運用是以教師工作的教育特性為前提的，離不開教師的真情善意。幽默作為一種情趣與哲理有機統一、啟發與審美兼容的表達方式，要求教師運用時，必須做到情趣健康、謔而不虐、益智明理。切忌粗俗膚淺，也不能單純搞笑，更不能傷害學生的自尊心。

教師運用幽默的語言可以使教育獲得無窮的活力，既可以緩解學生的心理壓力，又能發掘學生的潛能；既能潤滑師生之間的人際關系，又能改善課堂教學的氛圍。

教師幽默語言訓練讀后感

（三）蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”讀了這本書以及結合自己的教學，我發現這句話講的很有道理。

在教育這條道路上，我已經走了五年。然后這五年的教學生涯卻一無所獲，只學會了“紙上談兵。”還好最后的一年我意識了“學習”的重要，重新拿起書進行了研讀。而這本書就是其中的一本。通過這本書的研讀，收獲很多。除了學到了幽默，還學到了如何與學生相處。

幽默，看起來很簡單的兩個字，卻蘊含著許多的教學機智。我其實也是熱愛幽默的教師，在課堂上也許多幽默。不過讀了這本書后，我發現自己的有些幽默不是真正的教學幽默，只是一種娛樂，因此不僅對課堂教學無法起到作用，還影響到了課堂的秩序。結果使我對幽默越來越沒興趣，所以現在我的數學是沒有幽默存在的。不過我的科學課，幽默運用的還不錯，學生學習積極性很高，而且成效很好。曾經，讓我覺得自己是不是適合教科學，而不適合教數學。讀了這本書，我已基本找到了其中的原因，接下來，在數學課堂中我將重新啟用幽默，為自己數學教學添光添彩。

這本書除了帶給我幽默以外，還讓我更加反思了自己的教育：

1、以信任為基礎。（只有信任孩子，你才能對孩子放心，才會覺得自己的旁敲側擊能起作用。）孩子覺得你信任他，就會有一種責任感，就覺得不能辜負你對他的信任。

2、以尊重為前提。（沒有尊重，就沒有教育，人性中最本質的需要就是渴望得到別人的尊重和欣賞。不尊重學生人格也就是不尊重教師自己的人格。）

3、以傾聽為底蘊。

4、以公正為準則。（公正，就是防止偏愛。在我們的眼里，每一朵花兒都美麗。）

5、以寬容為鋪墊。

6、以贊美為主體。（贊美可以使人的優點更加突出；贊美可以激勵人改正自己的缺點。）

7、以文明委準繩。

教育，任重而道遠。接下來，我將不斷學習，不斷改進自己的教學方式，為孩子們留下一個有“意義”的童年。

第三篇：教師語言幽默風趣

教師語言幽默風趣

有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調節學生的聽課情緒，減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默風趣的教學語言也是發展學生思維能力的重要借助。當然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養。

第四篇：教師語言的幽默

教師語言的幽默

有一次，我們去一所初中學校去做招生宣傳，這所學校的領導把最差的幾個初中畢業班學生集中在一個大的階梯教室，我們一起去的有七、八個人，每一個老師按照的規定都能夠有幾分鐘的演講，前面兩個老師講得是神采飛揚，學生掌聲雷動，但有一位招生老師，他上臺說了這樣的話“人有三種：一種是天才，一種是秀才，還有一種是蠢材。”在場的學生一聽到這話，一下子三分之二的學生突然離開了。你知道這是為什么嗎？

教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，師者，傳道、授業、解惑矣。說話要講藝術，老師在課堂上也應該講藝術。幽默風趣的老師，在課堂教學中，根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。一些優秀教師都善于運用幽默來創造輕松愉快的課堂氣氛。

如特級教師錢夢龍有一次到一所學校上示范課，快上課了，學生和聽課的老師都靜靜坐著，氣氛顯得很沉悶，他面帶微笑地看了看在場的人，出了個謎語讓大家猜：“雖然發了財，夜夜想成才，打一人名，你們認識的人。”課堂開始很靜，隨后大家開始小聲討論，一會兒，一位學生信心十足的站起來說：“錢夢龍！”頓時全場歡笑雀躍起來，這個幽默，既掃除了原先的緊張氣氛，又拉近了師生距離，讓人覺得錢老師幽默風趣、可親可敬，一舉兩得。

第五篇：教師幽默語言的力量

幽默的力量

奉賢區西渡小學

董梅娟

對于老師來說，幽默是教師與學生之間的潤滑劑，也是教師智慧的表現。教師語言的幽默能使師生之間更和諧，也能使中國文字的表達顯得生動活潑。漢語?幽默?一詞，產生于兩千多年以前。《楚辭》中有?孔靜幽默?，?幽默?一詞當時意為?寂靜無聲?，而在現代解釋為：?有趣可笑而意味深長。?幽默是另類的語言，更是另類的思維，是生活中不可缺少的?調味劑?。[1](P1)同樣是上課，老師平淡無奇地敘述課文，嚴肅地講解知識點，和老師的妙語連珠，哪一種會更受學生歡迎呢？

一、幽默，拉近師生之間的距離

今年上半年，我有幸參加了華東六省一市的小學語文活動。聆聽了來自江蘇、上海、黑龍江等地區的名師的課。他們的開場白總是七分幽默三分風趣。與學生之間歡笑互動。收放自如的幽默風趣讓我們這些聽眾也是一飽耳福。記得一位來自浙江的老師一開場就請學生評價自己當天的穿著打扮。有的說文質彬彬，有的說西裝革履，還有的說一表人才，都是一些夸獎的詞語。有一位學生說：?衣冠楚楚。?這位老師沒有生氣，反而微笑著回答說：?這個成語一出來，老師就成了披著羊皮的狼啦！不過就算是狼，也是灰太狼，小羊們，準備好了嗎？?學生們的學習興趣一下子就被調動起來了，個個興致盎然地盯著老師。就這樣，教師與學生之間拉近了距離，開始了當天的課程。

當然，教師動作的幽默也是拉近與學生距離的好辦法。在上公開課時，教師因為自己緊張，常常會不自覺地拘束起來。學生看到老師一臉嚴肅，也會不自覺地低下頭不做聲，也不回答問題，很可能有些需要學生放開尺度的，學生不愿意回答，怕在公開課上回答錯了，挨批評。這樣的課會死氣沉沉。如果加上點幽默，舒緩一下學生的情緒，那么就是另一番景象了。布羅斯納安認為：?手勢實際上是體態語的核心。? [3](P33)這個方法印象最深的就是一次上教研課《跳水》，中間有一個詞語?齜牙咧嘴?，我兩手捏著自己的臉，作出一副兇狠的樣子，學生們看了以后哈哈大笑起來，就這樣，我請學生自己嘗試著讀讀句子時，學生的朗讀根本就不需要再多的情景，自然而然就接下去讀了猴子的頑皮放肆了。對于描寫猴子的句子，他們讀的時候特別注意揣摩猴子的樣子。孩子的天性喜歡活潑。如果老師的課也有豐富的肢體語言，當讀高聲的時候，手向上揚，當讀低聲的時候，手輕輕向下按，當遇到高興的情景時面帶微笑甚至歡喜雀躍的樣子，當遇到悲傷的故事或語句時低下頭，哀傷欲泣……那么孩子也會手腦并用，吸收起來也會如魚得水。不過羅丹說過：?不要扮鬼臉，做怪樣來吸引觀眾。要樸素，要率真。? [4](P126)在平時的教學中，幽默也不是可以濫用的。教師的肢體語言一定是有教師自己的教學目的的，孩子對此感興趣，并愿意為了自己的好奇心而認真去完成老師的每一個指令，學習體會每一句話的情感，教師不就達到了自己的教學目標了嗎？這樣就化無聲為有聲了，孩子也沒有了在老師的一環又一環指令下被迫完成任務的煩躁與叛逆了。

二、幽默有利于學生感悟教材，提高語言表達能力。教師本身就是?幽默?很好的教材，教師能充分發掘現有的資源，又能很好地為學生語言的表達提供學習參考的模板，降低學生探索的難度，何樂而不為呢？這次語文教研課上，當我深情并茂地范讀了其中一個小節后，提問：聽完老師的朗讀，你有什么感受？學生真是小手如林，爭先恐后。我環視了學生一周，點了一名平時學習較好的同學。他的答案是：晏子很聰明。我提議換成智慧。當他清晰而洪亮的嗓音冒出這么一句話時，我傻眼了。當時他說：?老師，為什么‘聰明’要換成‘智慧’？?我臉刷地一下紅了，當時站在講臺上的我氣得熱血上涌，直沖腦門。什么不好提，偏偏在這個時候提這樣一個與學習沒有多少關聯的要求。礙于課堂上還有許多同事在聽課，我又不好發作，于是我僵著笑臉，本來想說：?我們下課在討論這個問題。?

可是，我轉念又想，如果我拒絕回答他的問題，哪怕是推諉，孩子也會聽出來的，但是如果直接告訴他他的想法不正確又傷孩子的自尊心，特別是有客人老師聽課的情況下。所以我沒有直接說出對錯，而是微笑著對學生說：?‘智慧’是‘聰明’的大人版呀！?學生頓時明白了兩個詞語之間的細微的差別，又保全了他的面子，學生很開心地坐下了。我也松了一口氣。心里暗自感嘆：幽默太重要了。

比如在上《半截蠟燭》一課時，我要求他們讀讀文中小女孩說的話。為了符合任務的特點，物品特意請了一位女同學來讀。這位女學生第一次讀得四平八穩，語氣語調沒有什么起伏變換。我有些不滿意，但還是笑侃到：?這可不是八歲小姑娘說的吧？我看像八十老太太。?同學們個個滿臉笑意，這位女同學也在笑聲中明白了自己朗讀時的不足之處，在第二遍時，果然把握住了人物的年齡特點，把小女孩應有的嬌嫩的嗓音給凸顯出來了。這一次成功了，同學們也給了她掌聲。

三、幽默有利于教師處理與學生之間的矛盾，改善師生關系。記得去年的軍訓，我們班級有一位男同學，跑來告訴我說，張同學哭了，我一聽，很意外，一個男孩子，哭了，要么是被人欺負了？還是摔倒哪里？等我奔過去，一打聽，原來是睡不著，環境陌生，他覺得沒有意思，所以就要回家，教官不同意，于是就以哭鬧來滿足自己的愿望。這位張同學情況還比較特殊。因為他的腳帶有先天性的不足，走路很不穩當，隨著年齡的增長，他對于自己的腳的不足有了深深地自卑。于是在平時與同學的相處中，帶有尖銳的刺。和他溝通比較困難。怎么辦？如果批評他，怕引起他更大的脾氣，于事無補。如果妥協，那他的意志就得不到鍛煉了，而且會越來越嬌氣。我思考片刻，一個大膽的念頭漸漸浮上心來。胸有成竹，我的表情也漸漸放松，親自到宿舍看望張同學。只見他又哭又鬧。不禁搖頭笑笑說：?哪家的孩子在哭啊？難不成老師是狼外婆？?其他同學一聽，哈哈大笑起來。而這位同學的哭鬧也小了一點，我再接再厲，全當沒有人死的，繼續和學生們說說笑笑。張同學也漸漸地被我們的笑話所吸引，克服了自己的情緒。一張安撫就這樣消弭于無形。試想，如果我怒氣沖天地跑去質問他，一定沒有這樣好的效果。

四、幽默有利于學生的創造發揮。

我們班有個特別有名的調皮搗蛋大王。一次十分鐘隊會，他們排練了課本劇《嫦娥奔月》，劇中的?嫦娥?手舞足蹈，扭動著他胖胖的身軀，學著嫦娥的樣子深情地呼喚著后羿，只是他那張堆滿了笑容的臉怎么看都很開心的樣子。全班同學也是笑得上氣不接下氣，班級里炸開了鍋，人聲鼎沸。一旁的后羿也是捧腹大笑，一個好好的嫦娥深情離別的情景就這樣被破壞殆盡。臺詞也接不下去了。我在總結他們的十分中隊會的時候，說道：?今天讓老師看了一出不一樣的《嫦娥奔月》啊。你們給今天的這 一幕取個小標題怎么樣？學生們再一次熱烈地討論起來：

?胖嫦娥奔月圖? ?嫦娥開心奔月圖” ?非主流嫦娥奔月圖? ……

我微笑著傾聽他們五花八門的答案，心里也暗自高興。學生獲得了快樂，我呢，訓練了他們對于小標題的運用。語言的表達也得到了拓展。雙贏啊！

B〃莫向斯基在《愛因斯坦的教育》一文中曾說：?如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰能把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。? [2](P43)學生在快樂幽默中學習，是他們樂意的，自然就能學得進去。

老師用幽默的語言提示學生的不足，給學生也帶來了鼓勵和寬容。多一點幽默，就是多一點智慧，多一份和諧。

[1] 鄭曉舜.教師實用語言藝術[M].北京：華文出版社，2000.[2] 傅惠娟.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[3] 李興國，田亞麗.教師禮儀[M].上海：華東師范大學出版社，2006.[4] 宋小丹，湯卓家.魅力演講與辯論[M].廣州：羊城晚報出版社，2002.