第一篇：歷史課語言藝術(shù)論

歷史課語言藝術(shù)論

李星馳

語言藝術(shù)是歷史教師綜合素質(zhì)、綜合能力的體現(xiàn)。歷史課講授內(nèi)容的過去性、具體性特點要求歷史教師應(yīng) 有高超的語言藝術(shù)。學(xué)生在聽學(xué)識淵博、口才出眾的教師講課時往往是其樂融融，興味無窮，而在聽學(xué)識淺陋、口才較差的教師講課時，則會感到索然無味，昏昏欲睡。也有的教師學(xué)識淵博，但不善言辭，教學(xué)效果自然 也不甚理想。一個以教書育人為終身事業(yè)的教師，如若沒有良好的口才，實在是一個非常遺憾的缺陷。一

教師在課堂上使用的口頭語言與書面語言有著較大的差別。口頭語言不能照搬書面語言，否則就會顯得呆 板甚至難以理解；也不能照搬語速緩慢、語調(diào)夸張的朗誦腔和舞臺腔，否則就會顯得十分做作。口頭語言雖不 及書面語言的嚴(yán)謹(jǐn)周密，但它可以用輕重快慢、抑揚頓挫的語音語調(diào)技巧來提高表達效果，可以使用俗語、省 略、重復(fù)等語言手段。口頭語言自有其平易、自然、生動、靈活的長處。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。歷史課追求的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得。準(zhǔn)確、簡 潔、通俗、生動是對歷史課教學(xué)語言的基本要求。

所謂準(zhǔn)確，包括發(fā)音要準(zhǔn)確，用詞要謹(jǐn)嚴(yán)，概念要確切，判斷和推理要合乎邏輯。文史不分家，但文史又 有別。文尚鋪陳，史貴樸直，辭達而已，以不失真為首義。歷史教師的講課要言之有據(jù)，遇有疑問處應(yīng)隨時查 考有關(guān)資料，不可以意為之，失之毫厘，謬以千里。如講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發(fā)明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數(shù)，它是不能“發(fā)明”的。如講五四運動后馬克思主義在中國廣泛傳播，不能講 成馬列主義在中國廣泛傳播，因為當(dāng)時還沒有列寧主義這個名詞。再如教師在講十月革命前的俄國，十月革命 后的蘇俄和1922年底以后的蘇聯(lián)時，不能把這三個概念混為一談。

歷史教學(xué)內(nèi)容多，課時少，教師的語言要簡明精煉，力求以最少的語言表達最多的內(nèi)容。把話講得長而平淡并不難，而要把話講得短而精彩實在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把課講得少而精，才算是懂 得了講課藝術(shù)的真諦。

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術(shù)的至高境界。一個歷史教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表 述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業(yè)功底。1988年，鄧小平曾對建國以來的歷史作過回顧：“我們 建國三十九年，頭八年好，后十年也好，當(dāng)中那些年受到?左?的干擾，情況不大好。我們對近十年的發(fā)展是 比較滿意的，現(xiàn)在看來，這十年搞對頭了。”他把1949—1988年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個階段，寥寥數(shù)語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學(xué)習(xí)語言的楷模。在語言表達上，要求雕鑿 華麗容易，要求準(zhǔn)確質(zhì)樸較難。歷史教師在寫教案時，首先應(yīng)想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學(xué)生一聽就懂。

講課要形象生動，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個人物時，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發(fā)”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談?wù)摚瑧蚺哉b，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘。”（《曹 瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前了。二

講課開頭要精彩吸引人，中間要充實豐富，結(jié)尾要有力，令人回味無窮。

新課的導(dǎo)入要求三言兩語，一下子就抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這時正是學(xué)

生注意力最集中的 時候，可從上節(jié)引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯(lián)系當(dāng)前熱點問題，要求出奇制勝，立意深遠，切忌羅嗦不休，否則學(xué)生聽課的情緒會立時去掉一大半。

正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點難點內(nèi)容，這是不言而喻的。這里需要強調(diào)的是每節(jié)課都 應(yīng)呈現(xiàn)有張有馳、跌宕起伏的氣勢。教師在講課時應(yīng)運用各種語言技巧，時而娓娓動聽，時而詼諧幽默，時而 慷慨陳辭，時而穿插警言軼事，始終扣住學(xué)生的心弦。“課眼”是指歷史課中扣人心弦的點睛之筆。青少年學(xué)生的注意周期較短，教師在上課時每七八分鐘應(yīng)有 意識地安排一個“課眼”。一節(jié)課有了四五個這樣的“課眼”，就能始終吸引學(xué)生的注意，順利地完成教學(xué)任 務(wù)。

每節(jié)課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經(jīng)過鋪墊蓄 勢、設(shè)網(wǎng)解扣、層遞抬升才能形成，進入高潮后的語言應(yīng)具有義深、言簡、情真的特點。

小結(jié)鞏固不限于簡單復(fù)述本節(jié)梗概，而應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的升華。小結(jié)的思路要費心設(shè)計，或歸納特點，或比 較異同，或理清網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或授以記憶方法，這樣才能進一步深化教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計啟發(fā)性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發(fā)，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費力而難奏效。

史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學(xué)生為人處事之道。這樣才能使學(xué)生學(xué)得有 趣，才能達到歷史教學(xué)的根本目的并對學(xué)生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補充這一史實的目的是在教學(xué) 生做人的道理。

幽默是語言藝術(shù)的重要手段。講話風(fēng)趣而又發(fā)人深思，可以啟迪學(xué)生智慧，調(diào)劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術(shù)的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關(guān)、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內(nèi)核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。

教學(xué)語言既要通俗，又不能低于學(xué)生的接受水平，應(yīng)有一定的文采，并隨授課年級的提高而有所加深，唯 此才能開啟學(xué)生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。

引用名人名言、詩詞雋語和文獻資料可以增強歷史感，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會增加教學(xué)的難 度，占用過多時間，也較難引起學(xué)生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質(zhì)特征的真實細節(jié)來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時，引用了范文瀾說的一句話：“因為王莽用那條長舌欺騙了許多人。”僅此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財物的行徑暴露無遺。三

歷史教師的語言風(fēng)格應(yīng)依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長于抒情，或長于啟發(fā)，或嚴(yán) 謹(jǐn)，或幽默，或兼而有之。每個教師都應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，形成自己獨特的風(fēng)格。

感人心者莫先乎情。教師的語言應(yīng)追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應(yīng)的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產(chǎn)生感 人的力量。

講課要多用短句。句子過長，學(xué)生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時盡 量將長句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。

以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會使學(xué)生的聽覺反而轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。正確的做法是視所講內(nèi)容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。

語速失調(diào)，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會使學(xué)生聽得困倦不堪。理想的語速應(yīng)是急徐相間，富于變化。在講過程時可以快些，在講重點、難點、理論時可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內(nèi)容時可以快 些，而在講莊重、沉痛的內(nèi)容時可以慢些。

隨著社會生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代青少年學(xué)生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當(dāng)要慢些。講課速度過快，可以說是多數(shù)新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學(xué)生留有理解、思考、記憶、感化的余地。

停頓是一種無聲的語言。有時說一道萬，還不如停頓片刻，此時無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識越新，越難，越理性，則停頓的次數(shù)應(yīng)多些。

語調(diào)是由語音的輕重強弱、音調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢停頓綜合構(gòu)成的語言技巧。教師應(yīng)掌握各種語調(diào) 技巧，正確表達自己的感情與態(tài)度。

在語音語調(diào)技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個”、“那個”、“是不是”、“對不對”等詞語，同一句話老要重復(fù)兩遍的雙語癥，等等。語速失調(diào)：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時有卡殼現(xiàn)象。語調(diào)沉悶 ：講話老是一個調(diào)，一種節(jié)奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。

凡有上述語病的教師都應(yīng)有針對性的加以訓(xùn)練糾正。

優(yōu)美的語言藝術(shù)并不是天生就有的，必須經(jīng)過長期磨煉、反復(fù)實踐才能有較深的造詣。京劇藝術(shù)家蓋叫天 在總結(jié)自己幾十年的舞臺表演經(jīng)驗時說過一句很白的話：“學(xué)時一大片，用時一條線。”每一個有志于提高語 言藝術(shù)的教師都應(yīng)博采眾長，厚積薄發(fā)。一要多讀優(yōu)秀的史學(xué)著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學(xué)點教育學(xué)、心理學(xué)；三要提高文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)點修辭，學(xué)點邏輯學(xué)和演講學(xué)，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評書、相聲等表演藝術(shù)中汲取養(yǎng)料；五要精心備好講好每一節(jié)課。只要我們能夠重視語言藝術(shù)修 養(yǎng)，苦練基本功，積以數(shù)年，我們的歷史教學(xué)就必定會出現(xiàn)一派新的氣象。字庫未存字注釋：

＠①原字為王右加景

第二篇：論班主任語言藝術(shù)

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經(jīng)常說教師與學(xué)生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學(xué)生不解渴，倒得太快，會把學(xué)生淋成落湯雞。有人認(rèn)為“只要有學(xué)問便可當(dāng)老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術(shù)是教師以完美的語言為手段去提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能技巧，它除了人類語言藝術(shù)的共性外，還具有教師語言藝術(shù)的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業(yè)特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學(xué)性、藝術(shù)性。教師語言運用違背客觀規(guī)范，勢必會產(chǎn)生不良后果。教師語言既要運用標(biāo)準(zhǔn)的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準(zhǔn)確掌握語法；既要準(zhǔn)確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內(nèi)部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態(tài)語(這一內(nèi)容單列一章闡述一般來說，教師批評學(xué)生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學(xué)生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。每天班主任教師都要給學(xué)生講許多話，每一話都是班主任思想的反應(yīng)。講得對不對，對一問題認(rèn)識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，是加強和提高教師語言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們不能設(shè)想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學(xué)生的歡迎，一位常常被學(xué)生問倒的班主任能夠得到學(xué)生的愛戴。班主任教師專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學(xué)生心目中的位置。精通本專業(yè)知識，并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學(xué)生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大。現(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養(yǎng)。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認(rèn)真研究語法規(guī)則，是加強提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。

教師在教育教學(xué)過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學(xué)生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學(xué)生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學(xué)生進步的教育方式，表現(xiàn)了一個人民教育的愛心、責(zé)任心和教育藝術(shù)。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學(xué)生溝通的方式

第三篇：論班主任的工作語言藝術(shù)

論班主任的工作語言藝術(shù) 學(xué)號：10037232001 姓名：孫宇

摘要：班主任不但是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,而且還是學(xué)校黨政對學(xué)生進行思想教育的主要助手。各學(xué)校總是選派政治覺悟較高、教學(xué)經(jīng)驗較豐富的教師擔(dān)任班主任，從中可見班主任的重要性。

班主任工作的好壞與班主任掌握“語言”這個傳遞信息、交流思想、抒發(fā)感情的重要工具的藝術(shù)程度有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)，特點、學(xué)生

一、文明性

教師是人類靈魂的工程師。“為人師表”既是社會對教師的要求，也是教師應(yīng)當(dāng)具備的條件。而班主任又是學(xué)生心目中最崇敬的、最威嚴(yán)的且最可親、可信的教師。因此，作為班主任，我時時處處注意自己的語言體現(xiàn)文明性，并帶頭使用文明禮貌語言。不管是在學(xué)校的課堂上、操場上、辦公室內(nèi)，還是帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、春游以及到學(xué)生家中去家訪等，都始終注意使用文明禮貌語言。因為班主任的文明語言是有聲的號召和動力，能在耳濡目染之中帶動和促使學(xué)生講文明、講禮貌、做文明學(xué)生。在我剛接這個班時，班上有幾個學(xué)生，一張口常少不了臟話，好像不說臟話就體現(xiàn)不出他們的“英雄本色”似的。我在平時的教育、教學(xué)過程中，注意語言的文明性，并經(jīng)常友善地與他們談心，使他們明白“好語一句三冬暖，冷言半句六月寒”的道理。指導(dǎo)他們學(xué)講文明話,幫助他們改正不良習(xí)慣。在我經(jīng)常性的示范下，在班集體的作用下以及幾位老教師的密切配合下，他們漸漸地改掉了說臟話的壞毛病。受到了師生和學(xué)生家長的好評。

二、教育性

教師語言所起的教育作用常常比家長大，很多學(xué)生往往又把班主任的語言當(dāng)作自己的座右銘。因此,作為班主任，就要特別注意自己語言的教育性。要盡力使自己的語言成為學(xué)生德、智、體全面健康發(fā)展的向?qū)?成為學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的動力。著名教育家盧梭曾經(jīng)這樣說過：“熱情的教師，你要保持純樸、慎行。”學(xué)生是祖國的未來和希望,教師熱情的話語是鼓舞學(xué)生上進的力量。作為班主任的語言，更應(yīng)是嚴(yán)肅而積極且富有哲理的點撥,既實事求是又富有激勵,使差生看到希望，使優(yōu)生快馬再加鞭。

在我所接的這個班上，像莊XX、王XX等學(xué)生，沒有什么遠大理想,不求上進，只想混個畢業(yè)證。作業(yè)不按時交，有時還逃學(xué)去打游戲機。我就經(jīng)常利用班會、班級活動以及課余時間或是在家訪時，和他們談社會的發(fā)展，談社會對人才的需求，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法。由于我經(jīng)常不斷地注意語言的教育性，鼓勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、充分利用有限的在校學(xué)習(xí)時間、學(xué)好文化基礎(chǔ)知識。他們不但不再逃學(xué)去打游戲機，而且開始認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力迎頭趕上。初中畢業(yè)后又進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們回想起走過的路程時，感嘆地說：多虧了班主任老師耐心的說服教育。

三、啟迪性

現(xiàn)在的青年學(xué)生思想敏銳、勤于思考。因此，班主任的語言要有啟迪性，要使學(xué)生聽了以后能從中悟出新的道理，從中得到鼓舞，獲得力量。

我班上有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)總是比別人差，失去了進取的信心。作為一名班主任，此時應(yīng)如何去對他們講呢？如果簡單地批評幾句，不但不能解決信心問題，反而會使他們更加心灰意冷。我談社會的發(fā)展，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要；我講基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵非常豐富，很有學(xué)頭，從而懂得一定要打好基礎(chǔ)；我從學(xué)生身邊擷取事例，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望??由于我注意了語言的啟迪性，學(xué)生從中得以悔悟，重新點燃起進取的火把，學(xué)生的智力得以充分的發(fā)揮。像蔣XX、胡X等學(xué)生的學(xué)習(xí)直線上升，由原來的中游上升到班級的前列。

四、情理性

對學(xué)生進行思想教育要動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。俗話說得好：好話一句九冬暖，惡語一言三伏寒。因此，班主任的語言更要具有情理性。雖然我是一名男教師，但總是設(shè)法以母親般博大的胸懷去關(guān)心、愛護每一個學(xué)生。我把學(xué)生看成是自己的親朋好友，誠懇地親近他們、關(guān)心他們、了解他們，掌握他們的思想脈搏，然后設(shè)法說出入情入理的話語，使學(xué)生受到情感的感染，產(chǎn)生情感的共鳴，更好的感知、理解老師的心情、欲望和要求。無需暴風(fēng)驟雨般的批評，也不必居高臨下的訓(xùn)斥，但是學(xué)生心里有什么話，常常愿意跟我這個班主任說說，也總是樂意照著我的意思去做。

五、針對性

“苦口婆心”這句成語常用來比喻班主任的“嘴勤”。我認(rèn)為，班主任對學(xué)生的教育不能以說話的多少作為尺度來衡量其教育性。不看對象、不從實際出發(fā)、漫無邊際地羅嗦，就會使人生厭，其效果常常是適得其反。只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，實事求是地對學(xué)生進行思想教育，才能受到良好的教育效果。為了說得有針對性，我從多方面了解和研究學(xué)生，如通過觀察、調(diào)查訪問、研究分析等方法，掌握學(xué)生心理特點，注意選擇適當(dāng)?shù)牡攸c、適當(dāng)?shù)膱龊弦约斑m當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生交談，讓學(xué)生感受到老師的親切關(guān)心、真誠的愛心，只有這樣，才能取得預(yù)想的效果。莊夢歌同學(xué)喜愛打游戲機，在家訪時我了解到他想讓他家長給他買臺電腦。我就勢與他家長說，要想買電腦可以，但得學(xué)好英語才行。不然買了電腦，不會英語，怎么能正確操作呢？你還別說，他還真開始學(xué)習(xí)英語呢。

有人把教師的語言稱之為藝術(shù)中的藝術(shù)，那么，我認(rèn)為：班主任的語言就應(yīng)該是藝術(shù)中的精品，因為它溶文學(xué)、哲理、情感色彩等為一體。因此，我感到：為班主任，不但要教好自己的專業(yè)課，還要經(jīng)常不斷地多學(xué)習(xí)一點天文地理、文史哲學(xué)、琴棋書畫等知識，不求精通，但求或多或少了解一些，并根據(jù)需要定期補充，不斷充實、豐富自己的知識，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，不斷地提高語言藝術(shù)。藝無止境。愿我們在班主任這個行列中共同探索，不斷進取吧！參考文獻：

1、南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年版

2、王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》（新編本），人民教育出版社，1989年版

3、葉瀾主編：《新編教育學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社，1991年版

4、勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2001年版

5、全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2002年版

6、袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版

第四篇：論幼兒園教師的語言藝術(shù)（推薦）

論幼兒園教師的語言藝術(shù)

武岡市鄧元泰鎮(zhèn)中心幼兒園 林耀針

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，更顯特殊和趣味性。幼兒園教師的語言對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發(fā)性的。加里寧曾說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”教師的言行舉止都在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。

一、幼兒教師的語言應(yīng)該“兒童化、以聲傳情”

對幼兒教師來說，語言表達不僅要做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學(xué)實踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。

（一）甜美

幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。教師以怎樣的態(tài)度給幼兒上課，幼兒也會以怎樣的態(tài)度聽課。所以，在教學(xué)中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。

我認(rèn)為使語言“甜美”的基本要求有：

1、教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。

2、語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果。運用這樣的語言來上一節(jié)生動的課，效果可謂是事半功倍。

（二）擬人化

擬人化的語言是幼兒易于接受的，這種語言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動融洽。擬人化的語言生動、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點，對與幼兒交流方面有著積極的促進作用。

擬人化語言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿足他們的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會知道疼痛，來提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的注意力一下子被吸引了，就會立刻學(xué)著去做了。

（三）短小

幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發(fā)達。因此他們對較長或復(fù)雜的語句理解較困難。1 所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。對于較長的兒歌，我會多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達；多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分，但也要注意語法和語言規(guī)范。

（四）靈活

課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。

二、幼兒教師的語言應(yīng)具有趣味性

面對幼兒這樣一個特殊群體，他們的年齡、思想等特點，我認(rèn)為幼兒教師的語言應(yīng)具有“趣化”。教師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，具有藝術(shù)性，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創(chuàng)造有自己風(fēng)格的語言。

“趣化”就是要求教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”。如：將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”。如：將早晨景色說成“雄雞報曉”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空乏的說教更具效力。

三、幼兒教師的語言應(yīng)具有激勵性

鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和無望時，教師就應(yīng)該幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進行活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手去做，總是想依賴教師，這時我們就可以說：“你試試啊，失敗了也沒有關(guān)系的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”等這樣的話語來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。相對于激勵性口頭語而言，體態(tài)語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。

體態(tài)語是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。如：我們采取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅持性。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，還要盡量擴大知識面，吸取語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，注意自己的語言修養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

第五篇：論中學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

論中學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

【論文摘要】該文旨在探討如何優(yōu)化課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，進一步提高教師對課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的認(rèn)識和要求，從中學(xué)會有聲語言和無聲語言對教學(xué)信息的傳遞，以及對課堂教學(xué)藝術(shù)的展望，多媒體教學(xué)的綜合運用。

【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)語文，課堂教學(xué)，語言藝術(shù)，信息傳遞，展望

一、優(yōu)化課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的方法 藝術(shù)是一個極富魅力的詞語，語言藝術(shù)堪稱為教學(xué)藝術(shù)之最，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建謝中說到： “教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”我們可以從這句話中悟出，語言是傳授知識、表達情感、交流思想的重要工具。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，并引導(dǎo)學(xué)生獲得知識發(fā)展智能的過程。因此，教學(xué)的成功是教師語言藝術(shù)的成功，幽默風(fēng)趣、感染力強的語言藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，把學(xué)生的興趣和求知欲極大地調(diào)動起來，使學(xué)生處于全神貫注地、積極思維狀態(tài)中。

如何在語文課堂教學(xué)中優(yōu)化語言藝術(shù)？

1、講究準(zhǔn)確精練的語言

中學(xué)語文課堂教學(xué)的任務(wù)大都是傳授知識。教師在上課時，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字讀音，準(zhǔn)確清晰，就會使學(xué)生傾心聆聽。因為清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節(jié)奏變化的語言，必然會刺激視覺神經(jīng)的興奮，調(diào)節(jié)聽覺神經(jīng)并保持良好的狀態(tài)。而含糊不清、怪聲怪調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴或急風(fēng)驟雨式的語言語調(diào)會使學(xué)生在接受教學(xué)信息時感到吃力、乏味和刺耳的感覺。所以，語文教師的語言要求和諧，語調(diào)自然、語速合理，音響適度。要從音質(zhì)、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和諧，優(yōu)美動聽的節(jié)奏，既莊重又有抑揚有致。根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真揣摩。營造和運用高超的語言藝術(shù)，讓學(xué)生在如行云般的舒展，流水般的從容流暢中享受學(xué)習(xí)的歡樂。除此，講課時遣詞造句要準(zhǔn)確。不能忽略了語言的準(zhǔn)確性而盲目地追求語言的生動形象，只有在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)語言藝術(shù)的鮮明，才能體現(xiàn)語言藝術(shù)之美。

如果說準(zhǔn)確性是中學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的第一塊基石的話，那么精練性就是它近向藝術(shù)巔峰的第二階段。不說空話，不講套話和閑話，用精心設(shè)計的、反復(fù)提煉的課堂語言，把深奧、抽象變?yōu)闇\顯易懂。用精粹的語言講述課文知識。如鍬百草岡到三昧?xí)荨分邪俨輬@部分的講解，教師只需從“靜景”、“動景”的角度簡要的講解“所見”、“所聞”兩個方面就行了。而“所為”、“所感”應(yīng)留給學(xué)生自己去研究、探索。這樣，教師的課堂有取有舍，突出重點，刪除枝蔓，使學(xué)生既能見全篇，又領(lǐng)悟到細節(jié)刻畫的功能，培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問題，又能具體分析問題的思維能力。而講授朱自清的《荷塘月色》時。理清作者的思想感情的線索，緊扣開頭“心里頗不寧靜”，中間部分的“自由之人”，和結(jié)尾部分的無福消受，一波三折曲徑通幽，便可將作者“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅交織”提示出來。做到精練性，就能綱舉目張，重點突出。以一頂十；反之，則旁逾斜出，拖泥帶水。

2．講究富有啟發(fā)性的語言

朱熹說： “啟日開其意，發(fā)日達其辭。”程頤演義說：“既告之，也必待其自得。”中學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，這就要求在課堂教學(xué)應(yīng)用的語言深刻含蓄、耐人尋味、令人深思。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)和點燃學(xué)生對知識的求知欲和好奇之心，把學(xué)生推進積極的思維狀態(tài)。使學(xué)生易中見難，平中見奇，依據(jù)思維的邏輯，由“表”及“里”，由“此”及“彼”，由“因”及“果”，由“個別”到“一般”。

啟發(fā)，就其實質(zhì)而言，是一種廣闊的聯(lián)想思維活動，有著廣袤的領(lǐng)域。在課堂上，教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生的認(rèn)真積極地思考，而教師運用的語言藝術(shù)是多種多樣的，有生動形象的描述，有激情洋溢的闡發(fā)，有含蓄委婉的烘托，有引人深思的發(fā)問……都可以引發(fā)學(xué)生自由地聯(lián)想和思索，使他們有所領(lǐng)悟，有所提升，使學(xué)生在不知不覺之中在教師的語言藝術(shù)的感染下，陷入思考的氛圍，跟隨教師的思維，開啟自我束縛的知識，獲得新知。

提問是教師常用的啟發(fā)手段之一。教師常用它來激發(fā)學(xué)生的思維波瀾，如一位教師在講《從百草園到三味書屋》時，就應(yīng)用了下面的提問方式解題：

師： 縱百草園到三味書屋》這個標(biāo)題有幾個名詞？

生：有兩個名詞，一個是“百草園”，另一個是“三味書屋”。師：從這個標(biāo)題上我們可以看出，這篇文章寫的是“百草園”和“三味書屋”兩部分的內(nèi)容，用介詞“從……到……”把這兩部分聯(lián)系起來，這就是文章的基本結(jié)構(gòu)。那么，童年時代的魯迅在“百草園”和“三味書屋”過的生活是怎么樣的呢？

生：(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)前者是快樂而自由，后者是枯燥而乏味的。師：這揭示了文章的主旨。上述的對話雖然簡短，這位教師卻能準(zhǔn)確地抓住了要旨，引發(fā)學(xué)生迅速而快捷地把握了文章的思路和精髓。當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)中賦予啟發(fā)性，就必須在文章的重點和難點上做文章，在問題的精巧上下工夫。

3．講究風(fēng)趣、幽默、具有趣昧性的語言

中學(xué)語文課堂教學(xué)的語言的趣味性是由語文科的特點決定的。語文教學(xué)中的許多文章本身就帶有很大的趣味、生動形象的描繪，繪聲繪色的人物形象刻畫以及許多含蓄、幽默的語言，這些都會引起學(xué)生極大的興趣。然而，在課堂教學(xué)中，教師還要適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些頗具情趣的學(xué)校故事，發(fā)人深省的典故、成語和諺語等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師能輔以風(fēng)趣、幽默的語言，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得趣味盎然。缺乏幽默時是悲哀的，即便是在課堂教學(xué)上，也是如此，尤其在當(dāng)今這個日益重視口才，崇尚幽默釋放的社會里，幽默感應(yīng)在教師的語言藝術(shù)中占有特殊～席之地。事實上，教師風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優(yōu)秀的教師都善于運用新穎別致、委婉含蓄的教學(xué)語言，既妙趣橫生，同時也啟發(fā)思考，令人回味。

據(jù)說，20世紀(jì)20年代，魯迅在上海給學(xué)生們講“美學(xué)的階級性”時，以農(nóng)民不娶“杏臉細腰”、“弱不禁風(fēng)”的“美人”而專討“腰臂圓壯”“結(jié)實能干”的農(nóng)村姑娘做老婆來比方，說明人們審美觀點的階級性，使學(xué)生在笑聲中頓開茅塞。

又如，一位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進教室，使部分的學(xué)生注意隨它轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于是教師停下課，思考了一下，說： “我現(xiàn)在問同學(xué)們一個問題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去，不愿離開教室呢？”同學(xué)們一時不知如何回答，教師接著說： “這叫蝶戀花，因為在座的每一位同學(xué)都是祖國的花朵嘛！”同學(xué)們開心地笑了，在笑聲中一個學(xué)生打開窗戶放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來。面對意外，從容應(yīng)付，移花接木，一語飛度，這就顯示出教師高超的課堂教學(xué)處理藝術(shù)和風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)魅力。

從以上我們可以看出，課堂教學(xué)中，風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言藝術(shù)有時是精心設(shè)計的，有時則是即興的發(fā)揮創(chuàng)造，這樣的語言可謂“寓教于樂”、“寓莊于諧”。因此，教師在課堂教學(xué)中巧妙運用風(fēng)趣幽默的語言，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂上。

4．要講究自然、親切。具有和諧性的態(tài)勢語

在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生之間是通過有聲語言(教學(xué)語言)和無聲語言兩種方式來進行交流、傳遞信息的。無聲語言包括兩個方面：一是態(tài)勢語，二是板書(書面語)。所謂“態(tài)勢語”就是教師在課堂教學(xué)過程中通過自身的面部表情、體態(tài)、手勢等與學(xué)生進行思想感情交流和信息傳播的語言。它是教師課堂藝術(shù)的有機組成部分。教師為人師表。不僅用口語來傳道、授業(yè)和解惑，而且還包括用豐富的態(tài)勢語進行。美國心理學(xué)家梅拉別斯通過實驗表明：信息交流的總效果-7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。新的研究也指出：在人際交往中，態(tài)勢語音素傳達的信息占65％一93％。可見，態(tài)勢語的作用是十分重要的。因此，作為語文教師不僅要重視教學(xué)語言的藝術(shù)，而且要注重態(tài)勢語藝術(shù)的研究和運用，使二者有機結(jié)合起來，從而創(chuàng)造更完美的教學(xué)藝術(shù)。

態(tài)勢語包含著深刻的情感世界，可達到“此時無聲勝有聲”的境界，它在教師與學(xué)生之間的信息交流中可謂是豐富多彩的。自然、親切、得體、和諧的態(tài)勢語不僅能展示教師良好的臺風(fēng)和精神面貌，更能體現(xiàn)教師自身深厚的文化藝術(shù)修養(yǎng)，在學(xué)生的-Ii，中留下難忘而深刻的印象。

人們常說，眼睛是心靈的窗口。它能傳達豐富的信息，表達復(fù)雜的感情，黑格爾說： “如果我們看到了一個人，首先就看他的眼睛，就可以找到他全部表現(xiàn)的根據(jù)，因為全部表現(xiàn)都可以用簡單的方式從目光這個統(tǒng)一點體會出來，目光是一個人最能充分流露靈魂的器官。是內(nèi)心，生活和情感世界的主題性的集中。”心理學(xué)家也認(rèn)為眼睛是可以傳達無聲的語言，眼神里有豐富的詞匯，往往更有感染力。

在課堂教學(xué)中，教師要保持目光有神，擴大視野，關(guān)注到每一個學(xué)生，要表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，從中顯示出教師的自信和威信，智慧和活力，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發(fā)，或鼓勵，或贊許，或提醒，或制止。

法國藝術(shù)大師羅丹說： “手有時比嘴還能說話。”在課堂教學(xué)中。手和眼睛一樣，也是會說話的，—個形象生動的手勢，便使學(xué)生產(chǎn)生清晰、鮮明的印象。而在教學(xué)的過程中，教師要把這些手勢語言做得自然、適度、優(yōu)美大方，使動作與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蘊涵和健全他們的高尚人格、良好的心靈。

但是態(tài)勢語言的運用，一是要防止矯揉造作，二是要防止夸張過分，由于油滑。態(tài)勢語言必須與有聲語言緊密配合，常常表現(xiàn)為勢在必行，聲到“勢”到，如高屋建瓴一揮而就。使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領(lǐng)神會的語言效果。

二、多媒體教學(xué)的綜合運用 隨著計算機和多媒體的普及，計算機已逐步進入課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)變得更加生動形象，學(xué)生在科技的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上會有嶄新的收獲。因此，中學(xué)語文課堂教學(xué)的完美展望，就是多媒體教學(xué)，下面論述這方面的知識。

計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合而形成的多媒體教學(xué)，圖、文、聲并茂，信息量大，傳播速度快，越來越受到教師的重視。另外，近幾年來，計算機輔助教學(xué)的軟件日趨豐富和完善，給教師提供了一個很大的選擇空間，同時，適合中學(xué)語文課堂教學(xué)的多媒體制作軟件PowERPIONT，AUTHORWARE，F(xiàn)LASH等的出現(xiàn)，又給教師提供了—個方便快捷的親手制作軟件的環(huán)境。因此，多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中越來越廣泛的采用，并日趨普及。

(一)多媒體教學(xué)能實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)學(xué)生的興趣 孔子說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這生動形象地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位，要想學(xué)得好，首先得有興趣，在語文課堂教學(xué)中，面對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生最容易分散注意力。要把學(xué)生的注意力集中吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，就需要教師去設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)手段和方法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)能達到最佳效果。計算機的表現(xiàn)形式是多樣的，在圖畫的動態(tài)變化過程中，可以伴隨色彩的變化，光點與線條的閃爍，還可以在教學(xué)過程中配以聲音，一幅幅動或靜的畫面，優(yōu)美的配音全部同時在學(xué)生面前或計算機上出現(xiàn)，這就大大增加了對每位學(xué)生感官的刺激，吸引了學(xué)生的注意力，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

比如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時，有教師通過網(wǎng)絡(luò)找來黃山奇石的各種照片，極大地調(diào)動了學(xué)生對黃山的向往。學(xué)生都不滿足課文中介紹的那幾塊奇石，于是教師便通過多媒體手段展示黃山另外的一些奇石圖片，引起了學(xué)生極大的興趣。然后教師又因勢利導(dǎo)向他們簡單介紹黃山的另外的特點，激發(fā)他們的求知欲，然后大力鼓勵學(xué)生回家自己閱讀有關(guān)書或者在家長的幫助下上網(wǎng)查找資料進行閱讀從而更多更全面的了解黃山。這使得那段時間該教師班上掀起一股黃山熱，學(xué)生不光在家里自己找來了各式各樣的書閱讀有關(guān)黃山的怪石、奇松和云海有關(guān)資料進行閱讀，而且?guī)У綄W(xué)校和自己的同學(xué)一起分享，把對黃山的美好向往化為強烈的閱讀興趣，成功地達成了擴大閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)多媒體教學(xué)能增加課堂密度。減輕學(xué)生作業(yè)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，已成為共識，很多教師為改變這種狀況，做出過不懈的努力，不惜加班加點。學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)越來越重，教學(xué)效率的提高卻并不明顯。而多媒體教學(xué)所特有的信息量大、傳播速度快等特點，可以使教學(xué)過程中單位時間的信息量大大增加，能有效提高教學(xué)效率。它省去了板書等時間，同時由于它的教學(xué)安排不問斷性和計算機本身的處理功能，在課堂節(jié)約的時間相當(dāng)可觀。這也就會使課堂出現(xiàn)剩余時間，這些時間就能使教師可以適度時地安排學(xué)生在課堂上完成一定量的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生上課后作業(yè)負擔(dān)。

(三)多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效果 眾所周知。視聽并用型教學(xué)效果比光聽或光看的教學(xué)效果要好得多，多媒體教學(xué)圖、文、聲并茂，能使學(xué)生身臨其境，會牢牢將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，事實還不僅僅如此，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)模式下被動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這正是當(dāng)今新課改發(fā)展的方向。計算機與多媒體技術(shù)結(jié)合而組成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有明顯的時代特征，它既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，又是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。但是作為一種新興的教學(xué)手段。在實踐中還需要廣大教師生共同探索、研究，使其日趨完善。

【參考文獻】

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