第一篇：推進班級讀書會的有效策略

推進班級讀書會的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室劉榮華

伴隨著基礎教育課程改革的春風，班級讀書會如雨后春筍在小學語文課堂中蓬勃興起。綜觀當前開展的班級讀書會，我們發現存在著一些低效的現象：教師閱讀指導目的不明，學生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發現閱讀質的提升……為了更好地落實《語文課程標準》中“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進班級讀書會的有效策略。

一、班級讀書會的價值取向：由單維走向多維

班級讀書會是一種以班級為單位，教師和學生一起閱讀、交流的讀書活動。要組織好班級讀書會，首先就要明確開展班級讀書會的目的意義，正確把握班級讀書會的價值取向。

1．從偏重語文訓練到激發閱讀的興趣

不少教師組織班級讀書會，習慣于從語文教學中的閱讀課的角度來設計，考慮得比較多的是要積累哪些語言文字，培養哪些閱讀能力，把班級讀書會當成一般的閱讀課來上，班級讀書會帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學的延伸。班級讀書會與語文教學中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔著“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面”的任務，相對來說，教師教學預設多、指導多，學生自主閱讀的空間小、時間少，學生閱讀的積極性和主動性難以得到充分的發揮。當今社會，閱讀已經成為一個人終身學習的需要。興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的內驅力。培養學生強烈的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，比摘錄幾個優美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級讀書會上的閱讀應該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會應該成為學生張揚個性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺。

2．從側重意義獲得到體驗細膩的情感

由于受傳統語文教學中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級讀書會時比較關注學生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當作閱讀的終極目標，把班級讀書會上成了思想品德課。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，入選到語文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長，即使是經典名著，也只是節選某一個片段，或是縮寫改編而成，學生很難體驗到文學作品中細膩的情感。情感是一個人對客觀事物和對象所持的態度和體驗，是人類精神生命中的主體力量。班級讀書會是以整本書為閱讀的對

象，作品中故事的情節可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級讀書會上，教師就要充分利用閱讀整本書的優勢，積極引導學生感受文學作品中的情感描繪，培養學生豐富而又細膩的情感品質。

3．從注重書本閱讀到引發生活的思考

生活是創作的源泉，每一個作品既是對一定現實生活的反映，更是作者對當時現實生活的理解和感受。許多教師在班級讀書會上指導學生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學生不能感受到閱讀對自己生活、成長的作用。閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段，是人類認識世界的重要途徑。班級讀書會應該從學生發展的視角來解讀閱讀作品，不僅要讓學生了解書本中人物的生活，豐富自己對生活的認識；更要引導學生聯系自己的現實生活進行深入地思考，把書本的世界和學生的生活聯系起來，讓學生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級讀書會的閱讀讀本：由單元走向多元

班級讀書會一般要經歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級讀書會的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學生共同確定。一般來說，班級讀書會以全班同讀一本書為主，當然也可以圍繞一個主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學生閱讀的時間和課堂的交流時間，不少教師在組織班級讀書會時會讓學生閱讀單篇的文章。如教學《景陽岡》一課后，有的教師就開展以“走進武松”為主題的班級讀書會，教師印發或學生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關武松的文章來閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學生缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格的認識、形象的感受及語言特色的理解常常出現單一化、片面化等情況。在班級讀書會上要盡量讓學生讀整本書，既能尊重學生的閱讀差異，又給學生提供更廣闊的閱讀視野。如學完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等名著，甚至可以引導有興趣、有余力的學生進行名著之間的比較研究，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級讀書會時往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學《坐井觀天》，就引導學生閱讀《中國古代寓言故事》；教學《丑小鴨》，就引導學生閱讀《安徒生童話》；教學《盤古開天地》，就引導學

生閱讀《中國古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學生喜歡看的書難以從教材的角度進行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當代兒童文學作品。為此，我們從教材拓展和學生需要這兩個維度出發，向學校提供了一份《杭州市小學生課外閱讀推薦目錄》，每學期推薦兩本書供教師與學生選讀，每年調整一次，同時鼓勵教師根據學生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學期要求教師至少組織兩次班級讀書會，倡導學校在低年級每周安排1節課、中高年級安排1-2節課開展班級讀書會，把課外閱讀納入到課堂學習時間；每學年全市舉辦一次班級讀書會的研討活動，交流并推廣班級讀書會的經驗，努力營建推動班級讀書會的濃厚氛圍。

3．從古詩文誦讀到兒童文學的閱讀

經典古詩文是中國文化的最好載體，誦讀古詩文不僅能讓學生品味到漢語言的魅力，更能讓學生繼承和發揚中華文明的優秀傳統，使學生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級讀書會時，只是把古詩文誦讀當作班級讀書會的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學生背誦《三字經》《論語》等經典讀本，讓不少學生望而生畏。在班級讀書會上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級可以讓學生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級可以讓學生多閱讀一些中外優秀的童話故事、兒童小說等，如美國作家懷特的童話《夏洛的網》、德國作家米切爾·恩德的小說《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》以及我國作家曹文軒的小說《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因為兒童文學是以兒童為閱讀對象的文學作品，是用語言塑造藝術形象來感染和教育兒童的，兒童文學作品最貼近學生的現實生活和閱讀經驗，最能順應學生心理，被學生接受和同化。

三、班級讀書會的課例類型：由單一走向多樣

班級讀書會是在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。從不同的研究角度出發，班級讀書會的類型也有所不同。根據不同年段學生的閱讀基礎，可以將班級讀書會劃分成師生共讀課、活動展示課、話題討論課等課堂類型。

1．從教師帶讀到師生共讀

師生共讀，就是教師和學生在課堂上一起讀書，這一種課型比較適合于低年級的圖畫書閱讀。但一些教師在組織圖畫書閱讀時，總是教師帶著學生閱讀，從封面一直帶讀到故事的結束，一邊讀一邊引導學生進行猜測情節、想象說話、朗讀交流等實踐活動。這樣的閱讀方式，學生缺乏整體的閱讀，缺少自主的閱讀，應變教師帶讀為師生共讀。如組織閱讀《爺爺一定有辦法》的班級讀書會，可以分兩個板塊來指導學生閱讀。第一板塊，首先，教師讀爺爺幫約瑟把舊毯子改縫成外套的內容，激發學生閱讀圖畫書的興趣；接著，教師和學生一起讀爺爺幫約瑟把舊外套改縫成背心等內容，幫助學生熟悉文本的語言；然后，讓學生自己讀爺爺幫約瑟把舊背心改縫成領帶、手帕、紐扣等內容，試著講故事。第二板塊，讓學生回讀整本書，交流閱讀中的新發現，引導發現猶太人和我們不一樣的生活場景，發現爺爺剪下的碎布落到地板下老鼠家中發生的故事，發現扉頁的顏色就是布料的顏色……這樣，讓學生從聽故事到讀故事、說故事，從教師帶讀在自己閱讀，分層推進，既能增強學生主動閱讀的興趣，又能提高學生閱讀發現的能力。

2．從閱讀交流到活動展示

有些教師在組織班級讀書會時，多是讓學生課外獨立閱讀，課上交流匯報，時間一長，學生的讀書興趣有所減弱。《禮記·學記》中說，獨學而無友，則孤陋而寡聞。根據學生活潑好動的特點，鼓勵學生在自己閱讀的基礎上組成書友隊，圍繞一個感興趣的專題進一步展開閱讀，用生動的形式將閱讀成果在班級讀書會上展示，這一類課型比較適合于中段的班級讀書會。如組織《愛德華的奇妙之旅》班級讀書會，全班自由組成了四個書友隊，有的書友隊用給書中插圖配解說的方式匯報故事內容，有的書友隊用課本劇的方式表演書中最感人的一個場景，有的書友隊用統計圖表的方式給書中的人物進行歸類，有的書友隊用辯論的方式探討愛德華之旅是否幸福……每一個書友隊在展示活動中，鼓勵其他的同學積極參與，或提出問題，或發表感受，或參與辯論，增強了互動性，使閱讀活動不斷走向深入。

3．從問題討論到話題研討

話題研討，就是教師在課堂上引導全班學生圍繞某一話題展開閱讀討論，這一類課型比較適用于高年級的班級讀書會。討論是班級讀書會的核心環節，教師在組織班級讀書會時基本上是以問題為主線而展開討論。由于問題是教師事先設計好的，學生在課堂上只是被動地回答；問題小而多，學生又不太需要作深層地思考，討論蜻蜓點水，課堂雖然熱鬧，但是學生提升很少。開展班級讀書會時，最好要提煉出具有一定思考價值的、思維含量的、學生感興趣的話題進行研討。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會，整節課分成兩個板塊：第一個板塊，討論書中“灰先生”講的話是否有道理，目的是讓學生學會辨證地看待時間；第二個板塊，討論書中有哪些人和物是不可思議，目的是讓學生領悟小說中幻想的表現手法。討論的問題集中，學生交流的時間得到保證，對作品內涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班級讀書會的交流對話：由單向走向多向

加拿大學者帕瑞·諾德曼教授認為閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經驗的文本交流”。閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程，那么在班級讀書會中如何進行有效的對話呢？

1．從師生對話到生生對話

常見的班級讀書會多是教師提出問題，學生閱讀應答，閱讀對話常常表現為教師與學生之間的單向對話，學生很少與同伴交流觀點。為了提高學生參與對話的面，要積極引導學生之間的相互對話，碰撞思維，生成智慧。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，教師在讓學生談“讀完了這本書，你們想不想把它推薦給別人看？哪些同學愿意推薦的？”時，發現全班有3位學生沒有舉手。于是，教師就先讓他們說理由，一位學生說“這本書里的人物老是打架，是教我們如何調皮搗蛋的”，另一位學生說“這本書寫得很精彩，但我覺得里面一些人語言和動作不太文明”。然后，教師請想推薦的同學說理由，有的說自己最喜歡的一個故事，有的發表自己對小淘氣尼古拉的看法……最后，教師又再一次問不愿意推薦這本書的同學有沒有改變原先的主意時，其中一位學生說“我改變主意了。我以前只粗粗看了一遍，沒有深入下去，經過朱老師和同學們這么一說，我覺得小尼古拉真的是一個非常有趣的人。”班級讀書會變成了學生的聊天室，教師在學生“聊書”的過程中，給予熱情地鼓勵，給予適時地引導；學生在與同伴的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，分享著閱讀的快樂。

2．從生本對話到自我對話

王國維在《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。”在學生閱讀中，既要引導學生“入乎其內”，與文本展開對話；同時，也要鼓勵學生“出乎其外”，與自己進行對話。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，在學生聊完“尼古拉有哪些煩惱”以及“煩惱是怎樣過去的”之后，讓學生說說自己生活中的煩惱：有的說自己最大的煩惱是長得太矮，有的說自己最大的煩惱是別人給自己取綽號，有的說自己最大的煩惱是好朋友跟自己鬧翻了……最后讓學生想一想如何從《小淘氣尼古拉的故事》中得到啟示，讓自己的煩惱輕松地度過。這樣的班級讀書會，閱讀的過程不僅僅是學生獲得知識的過程，更是一個學生自我反思的過程，是一個學生生命成長的過程。

3．從課堂對話到親子對話

在班級讀書會中，學生讀書的時間不僅在課內，更多的時間是在課外；交流的對象不僅在學生與教師之間，也在學生與家長之間。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會前，教師動員學生與自己的爸爸、媽媽一起讀這本書，并組織學生進行調查：自己的爸爸或媽媽哪些時間被灰先生偷走了？我們可以怎樣幫助爸爸、媽媽找回屬于他們的時間？在親子共讀、調查交流等實踐中，學生體會到父母工作辛勞、親情可貴等多種感受，溝通了父母與孩子的情感，帶動了家庭閱讀，推動了書香社會的建設。

衡量班級讀書會是否有效，關鍵是要看學生在閱讀的過程中有沒有提高和發展。我們應深入探討推進班級讀書會的有效策略，為學生的終身學習和發展而奠基。

第二篇：班級讀書會

班級讀書會——讓孩子愛上閱讀

“培養學生廣泛的閱讀興趣．擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書．好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是《語文課程標準》中受到廣泛關注的一句話。

有不少小學低年級學生還沒有養成課外閱讀的好習慣，他們需要課外閱讀的指導的活動平臺。開展好班級讀書會就是一種非常有效的方法。班級讀書會，顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。學生通過讀書會可以提升閱讀興趣、開闊視野，活躍思維，陶冶情操，從而體驗到讀書是快樂的！

“公益小書房”公益閱讀項目由“小書房·世界兒童文學網”于2007年7月發起，旨在促進國內兒童文學閱讀健康、大力倡導和發展愉快閱讀和非功利性閱讀。目標是10年內，在國內100個城市、至少1000個社區開辦免費閱讀場所，推薦至少1萬冊以上的經典兒童文學作品，直接影響0～14歲的孩子和他們的父母，使他們能夠從早期閱讀的體驗中一生受益。總結成一個公式為：

公益小書房= 0～14歲免費閱讀+100個城市+1000個星火站+10000本書+一生受益

“公益小書房”擁有一批有一定兒童文學閱讀經驗的義工，通過開展各種公益閱讀活動，推介和引導家長與孩子廣泛接觸優秀的兒童文學作品，讓孩子在閱讀過程中獲得更多的快樂，從而愛上閱讀。

目前，已有北京、上海、杭州、武漢、南京、青島、長沙等多個城市開辦了“公益小書房”站點。公益小書房青島站位于青島市圖書館（山東路與延吉路交叉路口）東門“小小莫扎特音樂館”內，目前提供400余冊優秀童書免費閱讀，閱讀區全天對外開放。自去年11月開始，已連續開展了30余次公益閱讀活動，吸引了近千人次的孩子和家長參與。

現在，“公益小書房”準備深入各小學，協助組織班級讀書會、推廣兒童閱讀活動。我們認為圖畫書（又稱繪本）是最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書。繪本閱讀是學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環，是低年級班級讀書會的主要形式之一。

班級讀書會的活動內容可以先從繪本閱讀開始。為此，我們精心挑選了適合低年級學生閱讀的繪本：蚯蚓的日記、小房子、爺爺一定有辦法、花格子大象艾瑪、小蠟筆頭兒、花婆婆等。活動形式為“公益小書房”義工帶領學生一起欣賞圖畫書，并進行討論。還可以開展一些延伸活動，例如，念、演、畫、手工等方式，從而可以激發學生更大的閱讀興趣。每次讀2—3本圖畫書，活動時間為一節課，定期每月1—2次。

公益小書房青島站每兩周舉行一次主題讀書會活動，邀請小學生朋友及老師、家長前來參加，更多活動預告可以隨時關注我們的網上通知。

公益小書房青島站

2008-09

第三篇：班級讀書會

班級讀書會

一、設計思路

書是人類進步的階梯！讓課外書為孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個魅力無窮的大千世界。豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗：讀書，是快樂的！

二、活動目標

1、通過活動，讓孩子們喜愛讀書，讓書成為他們的朋友。

2、通過活動，提高學生的綜合素質。

3、通過活動，營造良好的讀書氛圍，提高欣賞能力。

4、讓學生在活動中體驗到讀書給自己帶來的快樂。

三、活動構想

1、制定班級讀書計劃和個人讀書計劃

（1）根據本班的實際情況，制定班級讀書計劃：

背誦《三字經》、《弟子規》

（2）學生根據本人實際情況制定個人讀書計劃，準備好一學期要讀的書。（讀書三本以上）

2、營造一個書香班級

（1）以身作則，從老師自身做起，每天做到和同學們一起讀書。

（2）記住班級讀書口號“走進教室就看書”，要求每個同學無論是早晨還是中午，走進教室就看書。

3、建立“班級圖書角”。

學生每人至少帶兩本圖書。由學生自己選出圖書管理員，并制定借閱制度。

4、開展“故事會”：

（1）要求每個學生每學期必讀三本書以上，并會講其中的一個故事，到班上講給大家聽。

（2）每天的晨會課背誦經典讀物，也可以背一首新學的古詩或詩歌。

5、讓背書與游戲結合（1）背《三字經》《弟子規》和古詩的同時要學習跳皮筋，一邊跳一邊背誦。不會跳的同學和其他同學對對拍手背，做這些游戲可利用課間和放學等待家長的時間。

（2）鼓勵自己發明游戲背誦的方法。

6、開展“我和父母共讀書”活動

利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓同學在成長中逐漸養成良好的讀書習慣。

7、換一本書，交一個友

鼓勵小朋友們好書要相互交換看，好書共分享，換一本書，交一個朋友，不僅讀到了好書，還加深了同學間的友誼。借別人的書，一定注意愛護。

8、評比“讀書之星”

（1）能完成 老師布置的讀書或背書任務的，獎勵一個“好孩子”印章；

（2）自己在家讀的書完成3本以上的（需有家長的簽字），可以評為班級“讀書之星”。被評為“讀書之星”的同學，老師自己將借書給他看。

有書就有希望，讀書就有幸福，讓學生多讀書，讀好書，做一個與時俱進的、有知識的，有文化的新時代的精神富翁吧。

第四篇：班級讀書會

“班級讀書會”系列活動資料

班級讀書會啟動（班會）

教學目標

1、匯報讀書成果，享受讀書樂趣，用《伊索寓言》和《綠野仙蹤》中發人深省的故事教會學生一些簡單的為人處世的道理。

2、為學生推薦《課本好搭檔》，并激發學生的讀書興趣

教學重點 讀并能談出自己對故事的理解，最終指導自己的行為。教學過程

一、說說你的讀書卡

引：“看這邊墻上掛滿了同學們制作的讀書卡。找找自己的卡片，給大家說一說吧！”（讓每個孩子都說到，注意課堂調控和內容整合處理）

1、“誰也看過這本書呢？你喜歡誰？它讓你明白了什么？”

2、讓五六個學生重點說一說平時是怎樣閱讀的，用什么讀書的好方法。

3、結：老師想到一個點子將每一個同學的書編上與自己學號相同的號碼，每周的周一和周四換一次圖書并在書卡上做相應的記錄，這樣大家拿出一本書就可以讀到28本書，開心嗎？學期末，看看記錄就知道你的書被多少同學看過，大家都記了些什么。

二、看畫說故事

1、“我們上學期一直堅持在讀《綠野仙蹤》。它的作者是誰？”

2、“這本書里都講些什么呢？”

三、推薦《神秘花園》

1、故事內容簡介：

2、故事的宣傳畫展示和任務介紹。

四、成立班級讀書會

1、宣讀班級讀書會的章程。

2、以小組為單元發放并填寫申請表。

3、小結：請每一個會員都努力做好自己的事，希望每一次的交流都能聽到大家的聲音，每一次的作品展示都是最棒的！加油吧，孩子們！

班級讀書會特色夕會活動資料：

快 樂 讀 書

活動目標：1、2、3、展示學生讀書積累的成果。

增強學生讀書的興趣，營造書香校園中，人人爭做快樂讀書人的氛圍。推薦好書。

活動準備：

語文知識素養題目，小獎品，一本自己看過的書，自己制作的書簽一個。

活動過程：（2課時）一． 二． 宣布“快樂讀書”活動開始。

一起體會古時后的人是怎么讀書的，進入活動第一階段。

分兩組拍手背誦《成語》。考考你：請說出一個成語的故事.三、數字成語

1、按從一到十的數字接力說數字成語。

2、游戲：（請學生和家長共同參與）出示題板，看成語比劃或語言提示，另一人猜數字成語。

四、介紹自己最喜歡或印象最深刻的一本書。

1、分小組討論，你讀過哪些書，你最喜歡哪一本？

2、全班交流。

五、闖關游戲。

由家長現場抽取題目，指名學生回答，答對者由家長頒發獎品。

題目內容分為課本知識、誦讀積累、角色表演和課外樂園幾個部分，將從各個方面考察學生的語文知識素養，同時也是家長和學生的互動。

六、好書推薦。

教師推薦一本好書，師生共讀一本書。

七、互贈書簽。

學生將自制的書簽增給自己的書友

八、活動結束。

我會讀書

活動目的：了解學生讀書情況，激發學生讀書的熱情，培養學生良好的讀書習慣。活動過程：（一課時）

一、我愛讀書

1、交流：平時你都愛讀一些什么書？什么時候讀？讀多長時間？（童話、兒歌、寓言、成語故事、古詩??）

2、師：上下五千年，縱橫國內外。凡是好書好報刊，凡是有必要的讀物，都應廣泛涉獵，做到一日不能無書。

二、我會讀書

1、交流：讀書中，你有哪些好習慣？哪些好方法？向同學們介紹一下。默讀、輕聲讀、朗讀

2、邊讀邊思考

三、我的收獲

交流：你讀過的哪本書給你留下了深刻的印象？為什么？ 你讀過的書中哪個主人公給你留下了深刻的印象？為什么？ …

四、教師總結：讓我們愛讀書，會讀書，以書為伴，快樂成長！

讀書交流

活動目的：

1、通過師生共同讀一篇文章，激發學生讀書的興趣，了解讀書的作用。

2、教給學生讀書的方法，為學生提供交流的平臺。

3、讓學生了解什么是真正的友誼，學會與同伴相處。活動過程：（2課時）

一、導入

1、同學們，昨天老師向大家推薦了一篇文章《在月亮上散步》，還記得嗎？

2、板書課題。

二、讀書交流

1、在這個故事里有哪些人物？

2、誰來為咱們講講這個故事？

3、學生講故事。

4、聽完這個故事，你想說什么？

5、小灰鼠與小白鼠他們身后的友誼感動著我們大家，創造了奇跡。課文的哪些地方感動著你，誰能給大家讀一讀，并說一說你的感受。

6、師小結：

他們這對好朋友相互關心，相互體諒，相互珍惜，創造了在月亮上散步的奇跡。看來，友誼之花需要真誠去播種，用熱情去澆灌。在生活中，你交到了哪些好朋友？你為什么會和他成為好朋友？

三、拓展延伸

1、學生介紹生活中的好朋友。

2、教師推薦《偉大的友誼》。

3、你認為真正的友誼是什么？

四、小結

真正的友誼是什么，我想每位同學的心里有不同的答案，只要我們付出真心，我想大家都會找到屬于自己的友誼，都能創造在月亮上散步的奇跡。讓我們一起高唱《朋友》！

好書推薦

一、《舒克和貝塔》

1、出示舒克和貝塔的圖書展示圖片，同學們，聽說我們學校開展了這樣熱鬧的讀書會，我們的好朋友也來湊熱鬧了，看！他們是誰啊？

2、這個學期里，我們一同閱讀了這本有趣的童話故事，能說說你你最喜歡誰？你會和誰交朋友呢?

書中的哪個情節最吸引你呢？（指名3-4個孩子說說）讀完了故事，你有什么感受？

3、同學們說的太好了，我們又要請上我們的圣誕叔叔，為我們抽取這一關的題目。（克里斯王國的國王是誰？在舒克家里嘲笑它的是藍鸚鵡還是綠鸚鵡？等等）

4、獎勵：電腦播放舒克和貝塔的動畫片段。

5、這些精彩的圖畫影像和有趣的人物形象，都是從我們這一個個神奇的字符演變過來的，這些緊張、刺激、和開心的畫面都藏在我們的書本中！只要你能做一個喜歡讀書的孩子，你就能從書本中能夠交到更多的好朋友？

二、交流最喜愛的一本書。（課前寫上自己的感受）

1、交流自己的讀書后感受和收獲！

2、學生上臺交流，并展示一些書籍，向同學們推薦。

三、小結

鄭淵潔叔叔和許許多多的喜歡小朋友的兒童作家們給我們帶來了閱讀的快樂、交流的快樂。其實讀書也是一種勞動，我們讀書，我們快樂！

第五篇：班級讀書會

讓孩子在書香中成長——談班級讀書會的建設

閱讀對于孩子來說至關重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。早在1980年12月，聯合國教科文組織發布的《中小學圖書館宣言》就指出：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業……一所出色的圖書館是保證學校取得教育成就的基本條件。”然而我們多數時間被鎖住的圖書館大門，無不令人感到痛心。經常感動于俄羅斯人拿著書本排隊買食物的情景，即使我們不用再為食物排隊，我們還是會在等公交車時一擁而上；經常感動于英國人在壁爐前和床邊給孩子念故事的情景，那時孩子感受到的豈止是身體的溫暖；經常感動于美國老師拿著課外書和學生平等討論的情景，那時的學生感受的是真正閱讀的樂趣。無法想象，在學校里沒有養成閱讀習慣的學生，在社會上能主動地拿起書本。因此營造一個小小的班級圖書館，營造一片小小的閱讀天地，成了我力所能及、迫切需要解決的問題。

一次非常偶然的機會，我在小學語文論壇中發現了解決問題的辦法，看到網友紅泥巴網站負責人阿甲介紹了王林博士（國內第一屆兒童文學博士，目前正關注兒童課外閱讀的研究與推廣，對國外和中國臺灣的兒童閱讀情況有相當深入的研究，是兒童閱讀方面的權威人士。）的組建班級讀書會文章，當晚我就把他在網上所有的文章拷貝下來認真的閱讀了一遍。于是我就在王林博士、阿甲的帶領下：深呼吸一口，拱起手臂，大吼一聲：“我也要舉辦班級讀書會！”。就開始了籌建班級讀書會工作，下面我來談談我兩個學期以來籌建班級讀書會的一些做法： 一．爭取家長的支持

別小看一個小小的圖書館，要建設好是要花一定心思的，首先是要爭取到家長的支持。所有家長都是想孩子學得多、學得好、學得法，只是很多家長不知如何進行閱讀啟蒙。往往一廂情愿地為孩子買許多學習的書，然后逼孩子去讀，把孩子讀書的興趣都讀丟了。因此，很有必要向家長說明班級圖書館建立的宗旨，請家長關注孩子現在所處的閱讀階段，請家長們大力支持圖書館的建設，圖書館能否擁有又好又多又合適的的書籍與家長的支持是分不開的，因為書的來源全靠學生從家里捐出、借出或集次購買，最終要跨越家長這一關。在家長會上，我給每位家長發了一張《給家長們的十點閱讀建議》；向家長提出資源共享，充分利用各家的藏書，并且出資購買一些新書成立班級的圖書館。在購買圖書的方面，我主要采取的是充分利用兒童閱讀的專家們的建議，第一次我讓紅泥巴讀書俱樂部給我們班推薦了120多本書，大部分是國內外的經典讀物，阿甲還專門為這些書作了介紹。但由于資金的原因有很多的書不得不割舍。

二．建立借閱的制度

班級圖書館要發揮效用，一定要有管理，要建立簡單而又可行的借閱制度。雖然是班級自己的圖書，但也要讓學生養成良好的借閱習慣。書是學生自己出錢買來的，每一本都要珍惜愛護好。

首先，對購買來的書進行編號入冊，這樣，哪本書同學們最愛看，都能統計到。每本書的封面上也貼上編號，按順序擺放，方便借書登記。每學期都要盡量換一批新書。另外我充分進行資源共享，與其他班級建立合作關系，進行資源互換。讓學生能夠花最少的錢看最多的書。

第二，設立圖書管理員進行輪值，每天整理一下圖書角的藏書，檢查借閱情況，對書籍多加護理。開始一段時間由我自己進行管理，經過時間后，我采取競爭上崗的方式，招聘了班級圖書館第一任管理人員包括館長、副館長共四人，在他們的管理下，班級圖書館井井有條，這樣既可以培養孩子的責任心又可以提高孩子的管理能力。

第三，建立借閱登記表。開始我們采取簡單記錄一下借哪個編號的書。現在我們每人一 1 張借書卡，記錄閱讀的字數；不定期地對愛閱讀，常借書看，認真填寫閱讀記錄單的同學給予表揚，在期末還可以獎勵一本好書。目前正著手建立一種看書等級制度，來激勵學生的讀書熱情。

三．開展班級讀書會活動

要讓孩子對閱讀感興趣，首先要讓他們知道什么是閱讀。孩子對文學的豐富內涵一無所知，當然不會有接觸的渴望。我采用集體閱讀的方法主要采用吉姆·崔利斯的大聲為孩子讀書和持續默讀——SustainedSilentReading。首先我堅持有時間就為學生大聲朗讀課外書，兩個學期來我主要為學生朗讀了《窗邊的小姑娘》、《女巫》、《小布頭新奇遇記》、《小*唏哩呼嚕》等書。現在讓一些讀得好的同學為大家大聲讀書，可以說效果非常不錯。其次，我中午主要采用的是持續默讀的方法。持續默讀被認為是“大聲為孩子讀”的最佳伴侶。“自從開始持續默讀，學生們表現出一些令人興奮的良好的行為變化——比如說開始獨立做出選擇，自律，分享……

還有擴大閱讀興趣。孩子們在午間閱讀時，非常積極地挑選自己的讀物，看得出來他們對持續默讀很感興趣，很渴望。孩子們似乎非常樂意像大人一樣，很負責地挑選自己的讀物。”在進行持續默讀時，我時刻注意美國閱讀專家馬林·麥克瑞肯對我的提醒：

1、孩子們獨立閱讀的時間必須限定在一個時間段內。在教室里，通常的選擇是10或15分鐘。

2、每個學生應該選擇自己讀的書。在這個期間不允許更換。

3、老師自己也要讀，作為榜樣。

4、不需要學生提交任何匯報。也不要做任何記錄。四．享受讀書的樂趣

在班的圖書角里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復的手續。在課余時間，同學們可以在圖書角自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號，就可自由地閱讀，一時看不完還可以放在抽屜里，下節課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書時把書擺放回書角便可以了。二是能及時分享，在家看，只是自己一個看，在圖書館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書，邊笑著，說著，感嘆著，討論著，爭辯著都行。經常看到這樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽……甚至有些學生在課堂上完成作業以后偷偷地在看書。三是便于老師關注和引導。同學在班的圖書角借書，老師能在選書方面給予及時的鼓勵和指導，能掌握全班同學的閱讀情況，對當前學生閱讀量和所愛的讀物有所了解。

因為愛讀書，我們班級讀書會成為了北京紅泥巴讀書俱樂部的會員，通過由有兒童閱讀專家、兒童文學作家、兒童專業媒體資深編輯等的專業工作者組成的讀書團體的指導，孩子們能更快地認識那片廣闊的美麗的童書世界。我們通過讀書俱樂部的期刊介紹、通過訪問紅泥巴村網站，獲得更多的閱讀建議，更開拓視野。

另一拓展是我引導孩子由讀到寫，邊讀邊寫。激發了自己的創作欲望，寫出了不少稚氣童真的話句和日記。我們也將收集成冊，出我們自己的作品集，應該這個暑假能夠完成。

有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書。”我把這句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書會的一個指引，希望有一天，大家都成為名符其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”