第一篇：班級讀書會之初體驗

班級讀書會之初體驗

——閱讀校本課程的實踐與研究

寧波市江東中心小學

楊波

內容摘要

“班級讀書會”以內容的廣泛、形式的多樣、環境的輕松、目標的自主等特點成為時下推動兒童課外閱讀的熱門方法。而開設閱讀校本課程則為實施這個方法提供了時間和課程上的保證。本人對如何在閱讀課上實施“班級讀書會”活動進行了實踐研究，文中詳細闡述了四種類型的閱讀課組織和實施策略，并提出了自己的反思，為更深入、有效地推進班級讀書會活動提供了經驗。

關鍵詞

班級讀書會

閱讀校本課程

策略

一、問題的提出

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，要從小培養學生廣泛的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。對課外閱讀提出量的要求，這在我國教學大綱中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。而我們學校也在去年正式開設了校本課程——閱讀課，作為課外閱讀指導之用。作為一名語文老師和班主任，我深知廣泛的、高品位的課外閱讀給學生的發展帶來的無窮益處。但每周一節的閱讀課究竟怎么上？因為缺少現成的教本和讀本，缺少統一的課程標準，總感覺操作的隨意性比較大，缺少一些理論和方法的指導。和其他老師交流了一下，發現也有許多相同的困惑，如：

1、閱讀材料從何而來？

2、究竟該側重閱讀能力的專項訓練還是側重自由閱讀？

3、如何幫助閱讀興趣不濃和閱讀能力低下的學生達到保底的閱讀量？直到有一天，我在人民教育出版社的小學語文網頁上瀏覽到王林博士（國內第一屆兒童文學博士，目前正致力于兒童課外閱讀和班級讀書會的研究與推廣。）關于“班級讀書會”的推廣文章，我才發現自己對兒童文學的認識是那樣的膚淺，對課外閱讀指導的理解是多么的片面。我不得不趕緊補課，了解相關信息。

“班級讀書會”顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。一般做法是，先引導孩子用一段時間去讀一本老師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間，由同學和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。它是一個提高學生閱讀興趣，推進課外閱讀水平的有效方法。而我們的閱讀課不正為開展“班級讀書會”活動提供充分的時間和課程的保證嗎？據說，“班級讀書會”這種形式在英美等國已有十多年的歷史了，在臺灣、揚州等地也早已開展過不少活動，積累了一定的經驗。我何不在前人的經驗上進行實踐，探索出屬于自己的閱讀校本課程的組織和實施策略？

二、研究目標

1．建設“班級讀書會”，挖掘閱讀資源，營造良好的閱讀氛圍，形成以“書香”為特色的班集體。

2．探索閱讀校本課程的組織和實施策略。

3．充分調動學生的閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的讀書方法，提高閱讀能力，提高語文素養。

三、研究的方法與步驟

研究方法：以行動研究為主，以文獻法、調查法為輔。研究步驟：

1．閱讀兒童文學作品及“班級讀書會”的相關文獻。

2．制定本學期閱讀課實施綱要，并根據實施情況及時修正。

3．向學生及家長說明開展“班級讀書會”的目的，公布“每月共讀一本書”的書目，取得家長的理解和配合。

4．成立班級圖書角，制定相關要求和規則。

5．認真上好每一堂閱讀課，利用博客及時記錄和反思。

三、結果和分析

這個學期雖然還未結束，但收獲已經不少了。按照“每月共讀一本書”的計劃，已經和學生共同閱讀和探討了《逃家小兔》、《昆蟲記》、《親愛的漢修先生》、《特別的女生薩哈拉》、《愛的教育》、經典童話故事、世界名人故事、楊紅纓、鄭淵潔系列小說等，數量已經超過了原先的計劃，保證了每個學生至少40萬字的閱讀量。還先后開展了“課外閱讀星級制”、“課外積累PK賽”“持續默讀”“大聲朗讀”等豐富多彩的讀書活動，不論是我還是學生，對待課外閱讀的觀念都有不少變化，對“班級讀書會”也有了屬于自己的初體驗。學生的變化：

1．因為我經常為孩子們推薦優秀的兒童文學作品（這要感謝“紅泥巴讀書俱樂部”和“親近母語”課題組提供的資源），因為有了專門的時間來讀書和討論，因為閱讀課比較輕松有趣，沒有什么負擔，越來越多的學生開始喜歡閱讀課，喜歡閱讀了。早晨到校，他們習慣了坐在座位上安靜地閱讀課外書；中午休息時，去班級圖書角借書差不多是每個孩子必做的事情；還沒上閱讀課，有的人已經迫不及待地要將閱讀收獲展現給同學和老師看了；從家長的反饋顯示，大部分學生都能達到每天在家閱讀20分鐘的要求，而且對老師在閱讀課上推薦過的童書，孩子們的興趣特別濃厚。據統計，從本學期開始到目前為止，每個學生最低的閱讀量能保證在35萬到40萬，而閱讀興趣濃厚的學生的閱讀量早已突破200萬大關。學生由原先的讀短文、故事到現在都能看完整本書，并且閱讀內容也由原先比較單一的作文輔導、文學名著等拓展到包括繪本在內的所有兒童文學題材和體裁及寧波晚報等報刊。讀書氛圍日漸濃郁，書香特色十分明顯。

2．良好的閱讀習慣正逐漸養成。有近90%的同學能把課外閱讀作為每天必做的事，有些家庭還進行了親子共讀的嘗試。每個學生都有一個課外積累本，每天記錄閱讀摘記和抒寫自己的感想。以前學生閱讀課外讀物常囫圇吞棗，讀完就扔，現在能試著靜下心來想一想、讀一讀、背一背、寫一寫；以前學生讀書多注意有趣的情節，對人物、語言、情感，甚至插圖等缺少關注，現在已有了這方面的意識。

3．從語文的綜合測試反映出學生整體的閱讀速度和閱讀理解能力均略有提高。比如寫讀后感時出現更多發自內心的思考和感受，不再是千篇一律的摘抄故事內容；一本書讀完后，能對主要人物，典型情節作出自己簡要的評價等。另外默讀的速度和領悟主要意思的能力也有所提高。老師的變化：

1． 開展“班級讀書會”之后，為了向學生推薦更多更好的適合兒童閱讀的文學作品，我也開始關注一直被我忽視的兒童文學。先后讀了《朗讀訓練》、《令孩子著迷的101本書》等專業指導書，花了近千元購買經典的兒童文學書籍，并爭分奪秒地閱讀和思考。我就好象一個懵懂的孩子，闖進了兒童文學這個神奇的秘密花園，到處都是令人驚奇的發現。或感動，或驚訝，或沉思，我的心靈接受著純真美好情感的洗禮，兒童文學引導我站在孩子的角度看世界、看教育。

2． 語文課強調要加強師生、生生和與文本的互動，體現學生學習的自主性和獨特性。閱讀課更是如此，老師自身的角色定位由“指導者”變為“參與者”，在課外閱讀的交流中，我更多的是帶著一種分享的態度去傾聽和鼓勵。剛開始，都是我向學生推薦好書，漸漸地，學生手中的書多了起來，我還要倒過來，向學生請教，并問他們借書一讀。

3．要讓學生覺得讀書是一件有趣的事，所以閱讀課不用象語文課那樣嚴肅，在閱讀課的設計上我更注重游戲性、參與性，始終牢記“課外閱讀不應成為學生的負擔，而應讓更多的學生體驗到它的樂趣，即“閱讀”=“悅讀”。

四、討論與建議

根據教學實踐，我總結出閱讀課按其不同的側重點和作用，可分成四個類型。下面將分別介紹各種類型的組織和實施策略。

（一）導讀型閱讀課，旨在介紹好書，激發興趣，引起閱讀期待。1．從課文入手

學習《蟋蟀的住宅》時，我給學生講了法布爾從小愛觀察昆蟲，畢生與昆蟲為伍的故事，引起他們對這個人的好奇，然后推薦閱讀《昆蟲記》，去深入感受昆蟲世界的神奇和法布爾的過人之處，水到渠成。同類的如《愛的教育》也是這樣操作。這是對語文課的有效補充，因為有了課堂內的精讀示范，所以省去了很多導讀的過程。2．從故事入手

記得我第一次給學生推薦好書，就是通過每天讀一段《夏洛的網》，聲情并茂的朗讀讓他們聽得如癡如醉，隨時的提問引得他們躍躍欲試，而適時的戛然而止讓他們充滿了期待。當時，孩子們都是自發的去買或借這本書閱讀。沒過多久，我進行家訪的時候，發現許多孩子的書架上都豎著一本《夏洛的網》，有的還把EB﹒懷特的其它作品也買來看了。3．從作者入手

楊紅纓、鄭淵潔的作品在學生中風靡一時。于是，我就提出“我喜愛的作家”這個閱讀主題，學生自然一呼百應。學生先后讀了楊紅纓、鄭淵潔的童話和校園小說，了解作者生平、個性、故事等，深入交流對作品看法，有的還進行了仿寫。雖因條件有限不能與作家面對面，但同學們以書信的形式把自己對這位作家的喜愛之情表達出來。4．從封面、封底入手

《親愛的漢修先生》和《特別的女生薩哈拉》的導讀都是用此法。《親愛的漢修先生》的導讀課我預設了兩個問題：一個是通過觀察插圖，猜測鮑雷伊是個怎樣的孩子？一個是通過閱讀封底各種對本書的評價，說說讀了這些評價中你對這本書有哪些猜測？《特別的女生薩哈拉》則是引導學生讀書名，由學生對書名提出疑問，大家各自解決。此類型課的實施策略：

1．對于陌生的作品(尤其是國外的作品和年代久遠的作品)，教師可提供一定的背景材料，使學生有一定的知識鋪墊。

2．要引導學生提問，激發他們對書籍的閱讀期待。

3．要引導學生關注書的整體，如封面、目錄、序、作家介紹、插圖等，以獲得更多的信息。

需要注意的是：閱讀課能吸引學生的興趣，首要條件是書目的選擇，既要符合當前學生的閱讀口味，同時又不能一味迎合學生，老師要廣泛閱讀兒童文學作品，不斷提高兒童文學的鑒賞水平。但向學生推薦則做到“少而精”，要選擇典型的，適合大多數孩子的書籍，起到引領的作用。“推薦”只是指出一個方向，目的是要讓學生自己在閱讀這條路上尋找和發現最適合自己的書籍。

（二）指導型閱讀課，旨在指導常見的閱讀方法，引導體驗不同方法帶來的閱讀樂趣。

1． 指導學生如何選擇好書。

我向學生推薦了紅泥巴讀書俱樂部、親近母語課題主頁。這些優秀的兒童文學網站向孩子們提供了豐富的兒童文學資源，有分門別類的推薦，足夠豐富的書目，還可以進行網上購書，為學生提供了一個非常好的讀書平臺。2． 指導如何寫讀書筆記。

我向學生推薦了四種讀書筆記類型：摘抄型、提綱型、感想型、評價型。有時是指定一種方式，進行專項訓練，有時則任學生自由選擇。如閱讀繪本《逃家小兔》后，我引導學生可以評一評圖畫，想一想這本書與我們平時閱讀的書籍有何不同之處？讓學生感受繪本以圖畫講故事的特點。以《今天，我讀了一本特別的書》為題寫讀后感；也可以讓學生討論小兔和兔媽媽的形象，聯系生活中自己和媽媽的關系，以《從逃家小兔想到的》為題寫讀后感。讀完《親愛的漢修先生》，讓學生寫寫〈〈喜歡這本書的N個理由〉〉。3．指導如何積累語言。

讀《昆蟲記》時，要求劃出生動的比喻句；讀《世界名人故事》，要求寫寫批注；讀《特別的女生薩哈拉》時，我引導學生編一編“薩哈拉的字典”，即對文中的一些詞語結合本書，進行全新的解釋（類似于“詞語新解”。如“證據”是證明薩哈拉是需要特別教育的紙條。“煩惱收集器”是波迪小姐的新發明，讓每個孩子快樂地進課堂的方法。這樣的方法能激發起學生對詞語意思的探究的熱情。而“課外積累PK賽”的方法則是顛覆了以往比較機械的好詞好句摘抄，告訴學生真正的積累是記在心里，而不是記在本子上。3． 指導如何深入品讀。

為避免學生讀書時囫圇吞棗，我嘗試在閱讀課安排“提問時間”環節，使讀與思結合，讀與寫結合。如讀《親愛的漢修先生》時，讓學生模仿鮑雷伊回答漢修先生的十個問題，并寫下來。這個做法，不但引導學生去認真品讀鮑雷伊的回信這部分內容，而且因為這十個問題很貼近學生的生活，為學生提供了一個很好的習作素材，學生由讀到寫，達到以讀促寫的效果。讀《特別的女生薩哈拉》后，讓學生選擇書后的問題作答，并在班級網頁上交流。讀《世界名人故事》讓學生自主出題，相互考一考，比一比。此類型課的實施策略：

1．找準指導點，做到“一課一得”，避免面面俱到，把閱讀課上成語文課。2．即使是方法指導，也不要成為教師“一言堂”，要充分挖掘學生在課外習得的方法和能力，鼓勵他們提出的好方法。

3．方法的習得不是一朝一夕的事情，閱讀課只是一個突破點，許多方法要在平時的課內外閱讀中引導學生不斷運用和檢測。

（三）讀書型閱讀課，旨在扎扎實實進行閱讀，保持持續閱讀的熱情。

無論班級讀書會的形式多么豐富，但始終離不開“讀書”。學生對一本書的興趣一開始很濃厚，可是漸漸地就冷淡下去，甚至讀不下去了。如何使學生保持閱讀的熱情，堅持讀完整本書？閱讀課上，我經常采取的方式是“大聲朗讀”和“持續默讀”。1． 大聲朗讀

為學生聲情并茂地朗讀，不但能激發學生的閱讀興趣，還能起到示范作用，它對學生的課外閱讀的促進作用是不言而喻的。我們可以把整本書分成若干部分朗讀，如《夏洛的網》整本書都是我朗讀給學生聽的，平時只讀五分鐘，閱讀課時就多讀幾段，學生就特別開心，好象是額外的獎賞。盡管到后來，許多同學都買來了書，提前閱讀了，但當我朗讀時，他們還是聽得很投入，仿佛在回味著，共鳴著。而有的書則只給學生讀個開頭或其中的精彩片段，引起他們的興趣后，就讓他們自己去閱讀。如《特別的女生薩哈拉》《青鳥》等都是用這個方法。大聲朗讀者不一定是老師，有時可以讓朗讀水平好的學生來進行。如《逃家小兔》是一本淺顯的繪本，文字部分都是小兔子和兔媽媽的對話。于是，我請學生一邊欣賞著畫面，一邊聽我和一個朗讀比較好的學生分角色講述故事，效果非常好。2． 持續默讀

持續默讀的概念來源于美國，即SSR（Sustained Silent Reading）。在《朗讀手冊》中有這樣一段闡述：這個概念有許多內涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,拋開一切，專心閱讀）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天個人閱讀時間）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interupted Reading Time，持續不受干擾的閱讀時間），以及FVR（Free Voluntary Reading，自發性自由閱讀）。持續默讀應該貫穿于整個閱讀過程中，而以持續默讀為主的閱讀課，則更能令學生形成默讀的習慣和提高默讀的速度。所以，持續默讀不止在閱讀課進行，也在平時經常進行。

此類型課的實施策略：

1．營造輕松愉悅的氛圍，讓學生在聽和讀的過程中感受集體閱讀的樂趣。2．為學生朗讀時，盡可能讀得抑揚頓挫、聲情并茂。碰到相對枯燥和難理解的地方朗讀時應該根據需要進行刪改。

3．適時的停頓和猜想對保持持續閱讀的興趣作用巨大。但提問不要太理性，一般是和情節發展有關。

4．大聲朗讀和持續默讀的時間不可過長，一般每次不超過15分鐘，避免讓學生感到疲勞。

5．持續默讀時，不要用任何的功利要求去束縛學生，就讓學生靜靜地讀、自由地讀。

需要注意的是：老師要始終關注和激發孩子的閱讀期待, 保持閱讀過程的新鮮感和完整性，可使他們克服時間和能力上的困難，而堅持讀完整本書。

（四）交流型閱讀課，旨在分享閱讀感受，展示閱讀成果。

加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗”。可見，交流在閱讀過程至關重要。1． 分組討論

讀童話系列時，我讓學生按閱讀內容的不同分成“安徒生童話組”、“格林童話組”、“其他外國童話組”、“楊紅纓童話組”“鄭淵潔童話組”和“其他國內童話組”。閱讀課上分組交流自己閱讀收獲，并自己組織成果匯報。而我則作為觀眾來欣賞他們的交流。因為這樣內容相對集中，學生交流時就有共同話題，討論也能更深入些。2． 集體討論

就一個問題，全班進行交流，將閱讀視角伸向更廣更深的文化領域，更關注閱讀所帶來的情感體驗、文化熏陶、道德感染、語言技巧等。讀完〈〈親愛的漢修先生〉〉，圍繞“〈〈親愛的漢修先生〉〉給我的啟示”這個話題進行交流。學生各抒己見，有的說到印象深刻的故事情節，有的談了對主角鮑雷伊的看法，有的說說從書中說到的寫作方法。雖然學生的表達層次不同，但從中至少可以看出學生對這本書的了解，只有投入地看過，才能發表出屬于自己的見解，而不是人云亦云或泛泛而談。3．成果展示

交流的形式不止討論，往往以游戲的形式呈現更能讓學生興趣盎然。讀完童話系列，演一演童話劇；讀了世界名人故事后，開一個“世界名人故事會”、編“成長的故事”手抄報；讀完〈〈昆蟲記〉〉，進行“我喜歡的片段”誦讀會；用擊鼓傳花的方式進行“提問回答”游戲；交流和評比優秀讀后感?? 此類型課的實施策略： 1． 交流不一定非在閱讀后進行，可以邊讀邊交流，設計不同深度的交流。2.鼓勵學生提問題，而不是問問題和等待特定的答案。

3．討論的設計應該是粗線條的，不必摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生“不求甚解”。

4．和學生分享自己的閱讀心得，但不以自己的感受作為衡量的標準，不以自己的理解代替學生的理解。

4．用游戲的形式代替單一的討論，不把交流視為檢測的手段，而是快樂的過程。

以上四種類型并不是單一的流程,有時可以是幾種形式的整合,有時一種形式可能需反復進行好幾次,這都應視所選書籍和學生的閱讀狀況而定。

五、小結和反思

盡管開展“班級讀書會”活動時間不長，但收獲是豐厚的。它不只以閱讀課為陣地，更深入到學生學習、生活的方方面面，打通了課內外的學習，連接了閱讀與生活的關系，溝通了老師和學生的心靈。但畢竟只是對它進行了初體驗，在實施中我也發現了不少問題和困惑。比如：縱觀這學期的閱讀書目，以和語文教學有聯系的、文學類讀物為主，古詩文、科學百科、散文和詩歌還沒有涉及。這是因為我是一個語文老師，平時自己又比較喜歡讀一些感情細膩的小說，所以推薦的讀物也都偏向于我喜歡的類型。那么如何能避免或減少老師的閱讀傾向帶給學生的不良影響？對自己并不熟悉的讀物，該如何在班級讀書會中交流和指導？我感到困惑。

思考無止境，班級讀書會的探索也無止境。我愿和學生一起在書香中成長。

六、參考文獻與附錄

《朗讀手冊》 吉姆?崔利斯

《班級讀書會的主要問題及解決策略》

王林

（發表與《小學語文教學》2006年12期）《課外閱讀的分層組織與指導策略研究結題報告》

第二篇：教師之初體驗

教師之初體驗

法國文學家雨果在他的詩里曾經寫道：“花是尊貴的，果實是甜美的，讓我們都做葉吧，因為葉，是平凡而謙遜的。時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷”。當我看到這意味深長的詩句，我心中無比激動，也感到萬分自豪，因為自己正在從事著一項光榮的事業，正在用青春和生命譜寫無悔的人生！告別了夢幻般的學生時代，我成為了一名人民教師。第一次以教師的身份走進學校，感覺一切都是美好的。懵懂的我走上夢想中神圣講臺的那一刻，幾十雙明亮的眼睛望著我，心里既興奮又有些恐慌。興奮的是，我有幸成為一名人民教師；恐慌的是不知自己作為一名新教師是否能被學生接受。每當清晨走進校園，面對一張張活潑生動的面孔，熱情清脆的問候，每當走進圣潔的課堂，看到一雙雙清澈純真的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無邪心靈，我發覺，我的心跟他們貼的很近，我的情跟他們靠的更近。然而，醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。就幾天的功夫，這種良好的自我感覺就消失的無影無蹤，面對這一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業是核定艱辛和瑣碎，這難道就是我要為之奮斗一生，奉獻一生的事業嗎？一陣前所未有的迷茫感困擾著我，這時候，一位老教師看透了我的心事，告訴我說：“教師的工作是細致的，繁瑣的，有時候甚至很艱苦，但老話說的好‘教師是一門憑良心的職業’”。聽了此番語重心長的話，我豁然開朗。

“為人師者，傳道授業解惑也”。這寥寥幾個字卻是一位優秀教師畢生的追求。道可道，非常道；惑可惑，如何解。在21世紀這個年代，應該以怎樣的科學化去教育學生，對于這個問題，作為一名步入教師行業為時尚短的我，我認為，首先，態度決定一切。在態度上，要主動求發展，要有嚴謹的工作態度，更要學會反思。俗話說，興趣是最好的老師，然而對于老師來說，想要獲得成長，也是要主動求發展，主動求進步，將心思用到教學中。由于我校是學區“生本”教育之試驗點，在閑暇時間抽空拜讀了郭思樂先生提出的“生本”理論，想要在教學過程中結合“生本”教育理念，完美的躬行這一點，可謂“路漫漫”。郭教授提出，生本教育方法論的根柢是“教學的本質是學，教要轉化為學”，“教的目的，教的過程的核心，教的實際價值的體現，全在于學”。郭教授認為，“教育必須轉化為學習”，“學是教學的本體。教原本就是用來幫助學的”。由此，郭教授提出了一個重要觀點，就是“要把‘以教為本’轉變為‘以學為本’，教皈依于學”。在對郭教授“以學為本”理念的了解中，我對教學和教材的定義有了新的認識和理解。在以學為本的教育理念下，教學就是在教師的支持下，激發、強化、優化學生自主學習的過程。我們教師和兒童在審美情趣、價值標準方面是截然不同的。我們成人，由于心里年齡差距，沒有幾個能真正走進兒童的內心世界并與之產生共鳴，更很少有幾人能擁有兒童的審美情趣、價值標準并運用它去看待周圍的世界；關于教材，在生本教育觀的引導下，教師在對教材進行處理時，如果我們覺察到原有的教科書的編排，并不適合學生的眼前的實際，則完全可以調動，使之適合它。這使得我們的教學工作有了很大的動態性；“教材只是引子，話題，留有空間，兒童大可由此生成新的內容，一篇變多篇，使課堂內容十分豐富生動。”常規的教學中，教者往往只關注了教學設計、課堂上和教學中的“預設”與“生成”，而忽視了學生在教材上的自主生成，這是一個全新的視野和角度，也值得我們認真探索與反思。一名優秀的教師，除端正的工作態度之外，更要具備全面的職業道德和職業修養。古代偉大的教育家孔子認為，德育是自己全部教學活動和整個教學工作的中心，以“仁、禮為核心”，以“孝”為基礎。那么，作為新時代的教育工作者更要以此為借鑒，要關心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。關心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處，切忌居高臨下，以威壓人，感情投入厚此薄彼，給學生的心理上造成很大傷害，對新教師的教學更是沒有好處。所以，作為新教師不僅要采用“聞見知行結合”的教學方，指導學生確立人生的遠大理想和宏偉目標，找到前進的動力，并在實踐生活學習中教導學生樹立克服困難的決心和勇氣以實現自己的偉大抱負；更要在和學生交往中做嚴師，做益友，要讓每一個學生都能感受得到教師真摯的關心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧、統一，師生間就能配合默契，教師的每個意圖、每句話學生都能很快理解接受。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能起到事半功倍的效果，也正是新教師所要學習追求的一種境界。

“長大后我就成了你”，當我懷揣著對教師職業的景仰和熱愛，邁出師范院校的大門，跨入一所真正意義上的學校時，我相信，我的人生之路并沒有因此而定格。相反，我的事業之舟才剛剛起航。在教書育人的過程中，要做一個善于學習的人，向同事學習，向名家學習，向書本學習甚至是向學生學習；要在不斷的學習過程中，不斷的豐富和充實精神世界，更要不斷的加強和提升專業水平，這樣的一個提高過程不也是人生的一大幸福嗎？我堅信：皮革馬利翁能用真情讓石頭變成少女，我也可以用我的青春智慧，仁愛，激情乃至畢生的心血去精心培育每一粒待知識灌溉的種子，讓每一株幼苗長成參天大樹！

第三篇：工作之初體驗

工作之初體驗

好久都沒有好好的寫東西了，心一直都擰的很緊，想寫、想說些什么，可總還是沒有寫出來。筆在手中顫動，卻不知該如何下筆。更不知該如何去描述自己的煤礦生活。

說起自己的煤礦情節，得從高中時候說起，那時候應該還算是中上等學習成績吧。由于我和妹妹差不多一起上大學。家里的條件不是很好，很難同時供我們兩人一起上學。這時聽說委培上中國礦業大學可以不交學費，而且將來以后可以直接去煤礦參加工作，我亦然選擇了到從來沒有出過遠門的江蘇徐州去上學。

來到大學后，我覺得傳說中的大學校園生活并沒有想象中的那么美好，教室還是那么寧靜，校園還是那么陌生。不甘落后的我入校后便加入了大學生社團和學生會，為了更好的解決生活費的問題給家庭減少負擔。我利用周末的時間參加了大學生創業中心，去參加各種社會鍛煉，磨練自己的意志，擴大自己的交流圈子，很快我就熟悉這個陌生而熟悉的城市。出生于農村的我在學生會活動中很堅強，又善于和老師溝通，后來被評為優秀大學生管理干部。

大學畢業后，我如期被分配到自己家鄉的一個煤礦——新安煤礦。由于分配的單位和自己的所學的專業相對口，很快我便熟悉了工作環境。領導和師傅們的熱情關懷和幫助再加上我的勤奮好學，很快掌握了通防方面的知識和操作要領，就這樣很幸運地被分到了通風組辦公室。主要負責井下“一通三防”的所有軟件資料整理。包括瓦斯管理方面的瓦斯日報，瓦斯超前預控；防火方面的，火區檢查和記錄，密閉墻檢測等；防塵方面的，防塵記錄和集團公司防塵旬報，移動注漿站的管理和應用，分析井下有害氣體，束管監測監控系統的操作應運，監測監控系統的日常管理。當然最主要的還是通風方面，每5天對井下的風量進行全面

煤渣，顆粒打到臉上都覺得酸疼。若是高瓦斯的礦井里，在這里我們做什么都要非常的小心翼翼，連兩個工具都不敢往一塊碰擦，假如在此出現火花不敢想象后果如何。當然我們這里屬低瓦斯礦井，有這么大的風被吹著我還是感到欣慰的。

經過了采煤工作面，從1207運輸道迎著風流可以出去。如礦燈照不著的地方，巷道里是漆黑一片，地上一段污泥，一段巖石，就這么前進著。1207兩千多米的巷道，若是身體素質好點還行，若是身體素質稍差點，傾斜14°的上山，會累的滿身的汗，材料道的煤溫本來就高，時常會令人熱的屏住呼吸，眼睛注視著前方，使出全身的勁努力的向前爬著，身體盡力的傾斜，多么渴望能夠早點邁出這魔鬼似的地方。到了1207聯絡巷出口，這里環境很惡劣，多是機器的噪音，皮帶摩擦的聲音，噪音如雷鳴般，在耳朵里烘烘炸響。像這樣的轉載點煤炭處理設備，礦上一共有4個，我想如果在這個崗位待久了的人,以后耳朵肯定會留下毛病。礦工的生活真的很艱苦。

有時候在井下砌墻，干活到中午肚子餓的時候，送飯工就送來了餅子、咸菜和礦泉水。這時吃飯，那簡直就是一種快樂的享受。管他手是烏黑的臟還是干凈的白，肚子才是第一位的，師傅們抓起饅頭直接向嘴里送去，大口的吃著，臉上露出快樂的微笑，可能他們覺得這時才是他們最充實的時候，吃飽了好有勁去干接下來的活。

干完了當班的工作任務，就可以上井了。上井的時候人的心情會非常的激動，大踏步的向前沖，期望早一步沖出去，到達候罐室。正常情況下，人們下井時候的速度再快也沒有上井時候的步伐快。盡管大家下井時吃的飽飽的，而上井時餓的肚子呱呱叫。但這種升井的希望已經遠遠使人們忘記了肚子還餓著。此刻，最怕的是罐籠檢修，它會耗掉半小時甚至幾小時的時間，讓人們去期待。當聽到罐籠提升的“嘟…嘟…”信號時，大家都提起了精

第四篇：寫總結之初體驗

每到年末，又到總結報告閃亮登場時。各單位、各部門、各行業、各事項，零零總總，不一而足，各類總結報告漫天飛舞。特別是各單位辦公室部門，總結寫的頭昏腦漲，洋洋灑灑，“運籌于帷幄之中，決勝在文章內外”，大有欲知單位事，全從總結來之勢。有些精于此道的筆桿子，自忖天下文章抄抄抄，看你會抄不會抄。各類總結開頭、結尾包括修飾一概移花接木，大同小

異，寫得天花亂墜，吹、拉、彈、唱，各項功夫做足，但全是假、大、空，數據大躍進，形象高、大、全，一看就有計劃經濟的影子。但也確實有一些總結言詞中肯、言簡意賅、一語中的，讀之令人耳目一新、不忍罷手。其實，總結的優劣不僅與作者的文字功底有關，更與其當時的心態，心境，心胸大有關聯。

一個求真務實、愛崗敬業的人，他的總結不會是照本宣科、空話連天，色如陳供、味同嚼蠟，而一定能有血有肉、主題突出、層次分明，說真話、道實情，言之有物，言之有事，言之有理，言之鮮明。

一個辦事高效、有著實際工作經驗的人，他寫出的總結不會拘泥程式、拼湊文句，一定會理論聯系實際，有鮮明的針對性，簡潔而理性。該短必短，盡力做到意盡言止，言簡意賅，同時當長則長，話說透理說清，絕不會意猶未盡，欲說還羞，卻道天涼好個秋，給人以猶抱琵琶半遮面之感。

一個作風樸實、務實辦事的人，他的總結不會裝腔作勢，故作深奧，而一定會深入淺出，簡潔平實，就事論事，以理服人。

一個朝氣蓬勃、積極向上的人，他的總結不會蒼白無力，陳舊干癟、機械呆板，無病呻吟，而一定會充滿活力，莊重中略顯幽默，言之鑿鑿。說成績就不會夸夸其談，道失誤也不會輕描淡寫，談打算更不會海闊天空，這樣的總結才會為別人所喜聞樂見。

處在當今的信息時代，知識如海潮般涌來，呈爆炸性增長，而每個人的時間是有限的，所以說文章提倡短，總結也亦然。當然文章上百種，主題各千秋，總結的長短也不能一概而論。總之掌握一個“度”字，該長的還須長，能簡的一定簡，在意思說到的前提下，不必繁文縟節，更不能如王奶奶裹腳布，又臭又長。總結，顧名思義，即綜合工作得失，以利于發揚成績，糾正失誤，再接再厲，繼往開來，應該實事求是地擺出成績，不避失誤，通過總結得與失發現工作上的規律，促進工作更好地開展。本著這樣的宗旨來寫總結，才會有總結的“點睛之筆”、“神來之筆”。

第五篇：教師角色之初體驗

內容 摘要：對作為“準教師”的高師美術專業學生來說，教育 實習有著不言而喻的重要性，而模擬教學作為教育實習前或過程中的重要組成部分更是不容忽視。模擬教學是學生成為教師這一角色的最初體驗，是實習的準備階段。實施模擬教學需要有一定的準備和程序以及評價方式。

關 鍵 詞：高師美術教育 學生 模擬教學

對作為“準教師”的高師美術專業學生來說,教育實習有著不言而喻的重要性。但近年來,時常聽到有些中學的老師反映學校并不太歡迎實習生,實習生也有的反映說實習所在學校不愿意讓他們上課,最多讓他們打打雜,做些櫥窗宣傳等工作。王大根老師在他的文章中也提到過這樣一段話：一位中學校長說過，高師考慮的是對師范生的培養,可我必須對中學生負責,有的師范生沒有經歷過備課、試講等訓練就來實習,拿中學生當試驗品,這是不負責任的態度,我可以說“不!”從中我們可以看出,雖然有些中小學可以提供讓作為準教師的高師學生實習的機會,但沒有作好相關實習準備的實習生并不受歡迎或不被信任，而這樣的局面又勢必 影響 實習生的實習效果。

模擬教學——實習的準備階段

一般來說，教育實習分為幾個階段：準備階段、見習階段、實習階段以及 總結 階段。通過以上各階段的培養，把“準教師”所需要的各種復雜技能,包括教學、教育以及班主任工作技能等進行逐項訓練，才能真正達到實習的目的和要求。有的國家和地區如美國把教學實習分為兩個階段：第一階段是準備（可以在自己的高校）與見習階段（中小學）；第二階段才是集中實習階段（中小學）。本文標題中的“模擬教學”，顧名思義，是指非正式的、有預演性質的教學活動，是以對所學的教學知識進行實踐 應用 操作、并取得一定的教學經驗為目的的過程，事實上即屬于教育實習中教學工作的準備階段。有一個良好的實習準備階段，在這一階段中學會如何備課、試講是進入中小學進行教學實習的必須過程。只有經歷這一階段的歷練，才有可能為教育實習開好頭。

事實上，許多高師都有安排模擬教學。關于模擬教學的時段安排，不同的學校可能有著具體的差異，根據教學計劃的安排，有的學校可能安排在教育實習開始后的一兩周內,有的學校結合見習來操作,也有的學校把這一準備階段提前到教育實習正式開始之前。筆者在所在的院系中擔任教材教法課程的授課工作，基于對實習工作的重視，把模擬教學的部分融合到教材教法的課程中來，既是作為對教材教法 理論 知識的實踐考核方式，也為以后即將到來的教育實習做好盡可能的心理和實踐演練準備。

模擬教學的作用

作為教育實習的準備階段，模擬教學要培養與訓練學生的基本教學能力。首先體現在教學設計能力的培養與訓練上，其次是要使學生初步掌握課堂教學技能。

美術教學設計是對美術教學整個活動的安排與計劃。包括了教學過程中的所有“怎么做”對一節美術課進行教學設計，要有對教材的認識與 分析 以及對學生情況的分析，如年級年齡層次、理解能力等；要按照新課程的要求樹立自己的教學指導思想，如中學美育設立了“欣賞 評述”“造型 表現”“設計應用”“綜合探索”四個領域，那么課題的選擇應相應地符合這些領域的要求；要有設定的教學目標，包括知識目標、能力目標等；對課程的重點、難點要有效處置與把握；要針對相應課題有的放矢地選用最有效的教學 方法 與手段；要做好課前的教學準備工作，包括課件制作、搜集實物素材、做好教學范畫等工作；除此之外，還要對教學具體過程有最充分的設想與安排。具體涉及到如何導入、如何展開、怎樣歸納總結、怎樣提問以及教學環節中的啟承轉合等 問題。

課堂教學技能是對教學設計的內容進行實施的過程中所需要的能力，教學技能在教學活動過程中的表現，是教師運用專業知識、教育學、心 理學 等有關知識以及教學經驗，在課堂上準確、嫻熟地組織和實施教學，達到教學目標的一系列教學活動的行為方式，也可以理解為在課堂教學中采用與教師特定（應用目的與角度）意圖有關系的意圖性行為。

準備好一節課并不等于能上好一節課，其間需要多種能力的培養與訓練。在美術課堂教學中，老師需要具備的能力有一定的語言技能、觀察技能、傾聽技能、示范技能、啟發引導技能、指導實踐操作技能及課堂反應技能等。上述技能的培養要在長期的實踐中完成，靠一朝一夕的模擬教學是很難有立竿見影的效果的，但至少在經歷模擬教學之后，學生們會初步掌握各項教學技能的執行程序和要求，能培養學生重視教學技能的良好心態，從而能在接下來的實習中根據教學任務、教材內容和學生的實際把教學技能應用于教學。

模擬教學的準備工作

需要指出的是，在進行模擬教學之前，需要有一定的準備，首先是教材教法基礎知識的積累，并相應組織一些觀摩或教學示范活動。筆者在組織學生進行模擬教學時，已經完成了教材教法理論知識的教授與了解,有了基本教學理論的認識。除了必不可少的理論知識之外，筆者在教學中還有針對性地組織學生 學習了有關新課程標準的錄像資料；觀摩了獲全國美術教師基本功評比一等獎的中學教師楊一波等課堂教學的錄像資料；為了獲得更感性、直接的經驗感受，請了本市有經驗的優秀中學美術教師介紹了中學美術教師所要做的常規工作與上課方式；在同學們備課的過程中，指導學生善用 網絡 資源,多看類似《 中國 美術教育》等報刊所刊載的中小學美術教學案例，用以豐富視野、開拓思路。

模擬教學的程序

筆者在組織模擬教學的過程中，是這樣安排的：

1.模擬內容：

教材內容：中小學美術教材。

教學法內容：按教學法要求，學生必須完成組織教學、導言、講授新課、課堂示范、課堂小結、課堂答疑和布置作業等教學全過程。

2.模擬過程

備課：要求要備大綱、備教材、備學生。寫出詳細的教學設計和教案（并寫出教學設計的理論依據）,做好教具和課件。

講課：逐一進行輪流試講，從上課到結束，嚴格按照中小學課堂教學要求進行。對其中有爭議的地方再結合微格教學進行討論。

3.模擬要求 必須使用兩種以上的直觀教學手段；講課中，若無教學示范操作，必須使用多媒體、課件等 現代 化的教學手段；每一個學生模擬教學實習課結束后，要交一份標準的教案。