第一篇：班級(jí)讀書會(huì)之初體驗(yàn)

班級(jí)讀書會(huì)之初體驗(yàn)

——閱讀校本課程的實(shí)踐與研究

寧波市江東中心小學(xué)

楊波

內(nèi)容摘要

“班級(jí)讀書會(huì)”以內(nèi)容的廣泛、形式的多樣、環(huán)境的輕松、目標(biāo)的自主等特點(diǎn)成為時(shí)下推動(dòng)兒童課外閱讀的熱門方法。而開設(shè)閱讀校本課程則為實(shí)施這個(gè)方法提供了時(shí)間和課程上的保證。本人對(duì)如何在閱讀課上實(shí)施“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐研究，文中詳細(xì)闡述了四種類型的閱讀課組織和實(shí)施策略，并提出了自己的反思，為更深入、有效地推進(jìn)班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

班級(jí)讀書會(huì)

閱讀校本課程

策略

一、問(wèn)題的提出

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。對(duì)課外閱讀提出量的要求，這在我國(guó)教學(xué)大綱中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。而我們學(xué)校也在去年正式開設(shè)了校本課程——閱讀課，作為課外閱讀指導(dǎo)之用。作為一名語(yǔ)文老師和班主任，我深知廣泛的、高品位的課外閱讀給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)的無(wú)窮益處。但每周一節(jié)的閱讀課究竟怎么上？因?yàn)槿鄙佻F(xiàn)成的教本和讀本，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，總感覺(jué)操作的隨意性比較大，缺少一些理論和方法的指導(dǎo)。和其他老師交流了一下，發(fā)現(xiàn)也有許多相同的困惑，如：

1、閱讀材料從何而來(lái)？

2、究竟該側(cè)重閱讀能力的專項(xiàng)訓(xùn)練還是側(cè)重自由閱讀？

3、如何幫助閱讀興趣不濃和閱讀能力低下的學(xué)生達(dá)到保底的閱讀量？直到有一天，我在人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)頁(yè)上瀏覽到王林博士（國(guó)內(nèi)第一屆兒童文學(xué)博士，目前正致力于兒童課外閱讀和班級(jí)讀書會(huì)的研究與推廣。）關(guān)于“班級(jí)讀書會(huì)”的推廣文章，我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)是那樣的膚淺，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的理解是多么的片面。我不得不趕緊補(bǔ)課，了解相關(guān)信息。

“班級(jí)讀書會(huì)”顧名思義就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。一般做法是，先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本老師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間，由同學(xué)和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。它是一個(gè)提高學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)課外閱讀水平的有效方法。而我們的閱讀課不正為開展“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)提供充分的時(shí)間和課程的保證嗎？據(jù)說(shuō)，“班級(jí)讀書會(huì)”這種形式在英美等國(guó)已有十多年的歷史了，在臺(tái)灣、揚(yáng)州等地也早已開展過(guò)不少活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我何不在前人的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行實(shí)踐，探索出屬于自己的閱讀校本課程的組織和實(shí)施策略？

二、研究目標(biāo)

1．建設(shè)“班級(jí)讀書會(huì)”，挖掘閱讀資源，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成以“書香”為特色的班集體。

2．探索閱讀校本課程的組織和實(shí)施策略。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的讀書方法，提高閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、研究的方法與步驟

研究方法：以行動(dòng)研究為主，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法為輔。研究步驟：

1．閱讀兒童文學(xué)作品及“班級(jí)讀書會(huì)”的相關(guān)文獻(xiàn)。

2．制定本學(xué)期閱讀課實(shí)施綱要，并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)修正。

3．向?qū)W生及家長(zhǎng)說(shuō)明開展“班級(jí)讀書會(huì)”的目的，公布“每月共讀一本書”的書目，取得家長(zhǎng)的理解和配合。

4．成立班級(jí)圖書角，制定相關(guān)要求和規(guī)則。

5．認(rèn)真上好每一堂閱讀課，利用博客及時(shí)記錄和反思。

三、結(jié)果和分析

這個(gè)學(xué)期雖然還未結(jié)束，但收獲已經(jīng)不少了。按照“每月共讀一本書”的計(jì)劃，已經(jīng)和學(xué)生共同閱讀和探討了《逃家小兔》、《昆蟲記》、《親愛(ài)的漢修先生》、《特別的女生薩哈拉》、《愛(ài)的教育》、經(jīng)典童話故事、世界名人故事、楊紅纓、鄭淵潔系列小說(shuō)等，數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了原先的計(jì)劃，保證了每個(gè)學(xué)生至少40萬(wàn)字的閱讀量。還先后開展了“課外閱讀星級(jí)制”、“課外積累PK賽”“持續(xù)默讀”“大聲朗讀”等豐富多彩的讀書活動(dòng)，不論是我還是學(xué)生，對(duì)待課外閱讀的觀念都有不少變化，對(duì)“班級(jí)讀書會(huì)”也有了屬于自己的初體驗(yàn)。學(xué)生的變化：

1．因?yàn)槲医?jīng)常為孩子們推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品（這要感謝“紅泥巴讀書俱樂(lè)部”和“親近母語(yǔ)”課題組提供的資源），因?yàn)橛辛藢ｉT的時(shí)間來(lái)讀書和討論，因?yàn)殚喿x課比較輕松有趣，沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，越來(lái)越多的學(xué)生開始喜歡閱讀課，喜歡閱讀了。早晨到校，他們習(xí)慣了坐在座位上安靜地閱讀課外書；中午休息時(shí)，去班級(jí)圖書角借書差不多是每個(gè)孩子必做的事情；還沒(méi)上閱讀課，有的人已經(jīng)迫不及待地要將閱讀收獲展現(xiàn)給同學(xué)和老師看了；從家長(zhǎng)的反饋顯示，大部分學(xué)生都能達(dá)到每天在家閱讀20分鐘的要求，而且對(duì)老師在閱讀課上推薦過(guò)的童書，孩子們的興趣特別濃厚。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從本學(xué)期開始到目前為止，每個(gè)學(xué)生最低的閱讀量能保證在35萬(wàn)到40萬(wàn)，而閱讀興趣濃厚的學(xué)生的閱讀量早已突破200萬(wàn)大關(guān)。學(xué)生由原先的讀短文、故事到現(xiàn)在都能看完整本書，并且閱讀內(nèi)容也由原先比較單一的作文輔導(dǎo)、文學(xué)名著等拓展到包括繪本在內(nèi)的所有兒童文學(xué)題材和體裁及寧波晚報(bào)等報(bào)刊。讀書氛圍日漸濃郁，書香特色十分明顯。

2．良好的閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成。有近90%的同學(xué)能把課外閱讀作為每天必做的事，有些家庭還進(jìn)行了親子共讀的嘗試。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課外積累本，每天記錄閱讀摘記和抒寫自己的感想。以前學(xué)生閱讀課外讀物常囫圇吞棗，讀完就扔，現(xiàn)在能試著靜下心來(lái)想一想、讀一讀、背一背、寫一寫；以前學(xué)生讀書多注意有趣的情節(jié)，對(duì)人物、語(yǔ)言、情感，甚至插圖等缺少關(guān)注，現(xiàn)在已有了這方面的意識(shí)。

3．從語(yǔ)文的綜合測(cè)試反映出學(xué)生整體的閱讀速度和閱讀理解能力均略有提高。比如寫讀后感時(shí)出現(xiàn)更多發(fā)自內(nèi)心的思考和感受，不再是千篇一律的摘抄故事內(nèi)容；一本書讀完后，能對(duì)主要人物，典型情節(jié)作出自己簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)等。另外默讀的速度和領(lǐng)悟主要意思的能力也有所提高。老師的變化：

1． 開展“班級(jí)讀書會(huì)”之后，為了向?qū)W生推薦更多更好的適合兒童閱讀的文學(xué)作品，我也開始關(guān)注一直被我忽視的兒童文學(xué)。先后讀了《朗讀訓(xùn)練》、《令孩子著迷的101本書》等專業(yè)指導(dǎo)書，花了近千元購(gòu)買經(jīng)典的兒童文學(xué)書籍，并爭(zhēng)分奪秒地閱讀和思考。我就好象一個(gè)懵懂的孩子，闖進(jìn)了兒童文學(xué)這個(gè)神奇的秘密花園，到處都是令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。或感動(dòng)，或驚訝，或沉思，我的心靈接受著純真美好情感的洗禮，兒童文學(xué)引導(dǎo)我站在孩子的角度看世界、看教育。

2． 語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師生、生生和與文本的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性。閱讀課更是如此，老師自身的角色定位由“指導(dǎo)者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在課外閱讀的交流中，我更多的是帶著一種分享的態(tài)度去傾聽(tīng)和鼓勵(lì)。剛開始，都是我向?qū)W生推薦好書，漸漸地，學(xué)生手中的書多了起來(lái)，我還要倒過(guò)來(lái)，向?qū)W生請(qǐng)教，并問(wèn)他們借書一讀。

3．要讓學(xué)生覺(jué)得讀書是一件有趣的事，所以閱讀課不用象語(yǔ)文課那樣嚴(yán)肅，在閱讀課的設(shè)計(jì)上我更注重游戲性、參與性，始終牢記“課外閱讀不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到它的樂(lè)趣，即“閱讀”=“悅讀”。

四、討論與建議

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出閱讀課按其不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，可分成四個(gè)類型。下面將分別介紹各種類型的組織和實(shí)施策略。

（一）導(dǎo)讀型閱讀課，旨在介紹好書，激發(fā)興趣，引起閱讀期待。1．從課文入手

學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我給學(xué)生講了法布爾從小愛(ài)觀察昆蟲，畢生與昆蟲為伍的故事，引起他們對(duì)這個(gè)人的好奇，然后推薦閱讀《昆蟲記》，去深入感受昆蟲世界的神奇和法布爾的過(guò)人之處，水到渠成。同類的如《愛(ài)的教育》也是這樣操作。這是對(duì)語(yǔ)文課的有效補(bǔ)充，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的精讀示范，所以省去了很多導(dǎo)讀的過(guò)程。2．從故事入手

記得我第一次給學(xué)生推薦好書，就是通過(guò)每天讀一段《夏洛的網(wǎng)》，聲情并茂的朗讀讓他們聽(tīng)得如癡如醉，隨時(shí)的提問(wèn)引得他們躍躍欲試，而適時(shí)的戛然而止讓他們充滿了期待。當(dāng)時(shí)，孩子們都是自發(fā)的去買或借這本書閱讀。沒(méi)過(guò)多久，我進(jìn)行家訪的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多孩子的書架上都豎著一本《夏洛的網(wǎng)》，有的還把EB﹒懷特的其它作品也買來(lái)看了。3．從作者入手

楊紅纓、鄭淵潔的作品在學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)。于是，我就提出“我喜愛(ài)的作家”這個(gè)閱讀主題，學(xué)生自然一呼百應(yīng)。學(xué)生先后讀了楊紅纓、鄭淵潔的童話和校園小說(shuō)，了解作者生平、個(gè)性、故事等，深入交流對(duì)作品看法，有的還進(jìn)行了仿寫。雖因條件有限不能與作家面對(duì)面，但同學(xué)們以書信的形式把自己對(duì)這位作家的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。4．從封面、封底入手

《親愛(ài)的漢修先生》和《特別的女生薩哈拉》的導(dǎo)讀都是用此法。《親愛(ài)的漢修先生》的導(dǎo)讀課我預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是通過(guò)觀察插圖，猜測(cè)鮑雷伊是個(gè)怎樣的孩子？一個(gè)是通過(guò)閱讀封底各種對(duì)本書的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)讀了這些評(píng)價(jià)中你對(duì)這本書有哪些猜測(cè)？《特別的女生薩哈拉》則是引導(dǎo)學(xué)生讀書名，由學(xué)生對(duì)書名提出疑問(wèn)，大家各自解決。此類型課的實(shí)施策略：

1．對(duì)于陌生的作品(尤其是國(guó)外的作品和年代久遠(yuǎn)的作品)，教師可提供一定的背景材料，使學(xué)生有一定的知識(shí)鋪墊。

2．要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)書籍的閱讀期待。

3．要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的整體，如封面、目錄、序、作家介紹、插圖等，以獲得更多的信息。

需要注意的是：閱讀課能吸引學(xué)生的興趣，首要條件是書目的選擇，既要符合當(dāng)前學(xué)生的閱讀口味，同時(shí)又不能一味迎合學(xué)生，老師要廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，不斷提高兒童文學(xué)的鑒賞水平。但向?qū)W生推薦則做到“少而精”，要選擇典型的，適合大多數(shù)孩子的書籍，起到引領(lǐng)的作用。“推薦”只是指出一個(gè)方向，目的是要讓學(xué)生自己在閱讀這條路上尋找和發(fā)現(xiàn)最適合自己的書籍。

（二）指導(dǎo)型閱讀課，旨在指導(dǎo)常見(jiàn)的閱讀方法，引導(dǎo)體驗(yàn)不同方法帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。

1． 指導(dǎo)學(xué)生如何選擇好書。

我向?qū)W生推薦了紅泥巴讀書俱樂(lè)部、親近母語(yǔ)課題主頁(yè)。這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)網(wǎng)站向孩子們提供了豐富的兒童文學(xué)資源，有分門別類的推薦，足夠豐富的書目，還可以進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)書，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的讀書平臺(tái)。2． 指導(dǎo)如何寫讀書筆記。

我向?qū)W生推薦了四種讀書筆記類型：摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型。有時(shí)是指定一種方式，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，有時(shí)則任學(xué)生自由選擇。如閱讀繪本《逃家小兔》后，我引導(dǎo)學(xué)生可以評(píng)一評(píng)圖畫，想一想這本書與我們平時(shí)閱讀的書籍有何不同之處？讓學(xué)生感受繪本以圖畫講故事的特點(diǎn)。以《今天，我讀了一本特別的書》為題寫讀后感；也可以讓學(xué)生討論小兔和兔媽媽的形象，聯(lián)系生活中自己和媽媽的關(guān)系，以《從逃家小兔想到的》為題寫讀后感。讀完《親愛(ài)的漢修先生》，讓學(xué)生寫寫〈〈喜歡這本書的N個(gè)理由〉〉。3．指導(dǎo)如何積累語(yǔ)言。

讀《昆蟲記》時(shí)，要求劃出生動(dòng)的比喻句；讀《世界名人故事》，要求寫寫批注；讀《特別的女生薩哈拉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編一編“薩哈拉的字典”，即對(duì)文中的一些詞語(yǔ)結(jié)合本書，進(jìn)行全新的解釋（類似于“詞語(yǔ)新解”。如“證據(jù)”是證明薩哈拉是需要特別教育的紙條。“煩惱收集器”是波迪小姐的新發(fā)明，讓每個(gè)孩子快樂(lè)地進(jìn)課堂的方法。這樣的方法能激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的探究的熱情。而“課外積累PK賽”的方法則是顛覆了以往比較機(jī)械的好詞好句摘抄，告訴學(xué)生真正的積累是記在心里，而不是記在本子上。3． 指導(dǎo)如何深入品讀。

為避免學(xué)生讀書時(shí)囫圇吞棗，我嘗試在閱讀課安排“提問(wèn)時(shí)間”環(huán)節(jié)，使讀與思結(jié)合，讀與寫結(jié)合。如讀《親愛(ài)的漢修先生》時(shí)，讓學(xué)生模仿鮑雷伊回答漢修先生的十個(gè)問(wèn)題，并寫下來(lái)。這個(gè)做法，不但引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品讀鮑雷伊的回信這部分內(nèi)容，而且因?yàn)檫@十個(gè)問(wèn)題很貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的習(xí)作素材，學(xué)生由讀到寫，達(dá)到以讀促寫的效果。讀《特別的女生薩哈拉》后，讓學(xué)生選擇書后的問(wèn)題作答，并在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上交流。讀《世界名人故事》讓學(xué)生自主出題，相互考一考，比一比。此類型課的實(shí)施策略：

1．找準(zhǔn)指導(dǎo)點(diǎn)，做到“一課一得”，避免面面俱到，把閱讀課上成語(yǔ)文課。2．即使是方法指導(dǎo)，也不要成為教師“一言堂”，要充分挖掘?qū)W生在課外習(xí)得的方法和能力，鼓勵(lì)他們提出的好方法。

3．方法的習(xí)得不是一朝一夕的事情，閱讀課只是一個(gè)突破點(diǎn)，許多方法要在平時(shí)的課內(nèi)外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用和檢測(cè)。

（三）讀書型閱讀課，旨在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行閱讀，保持持續(xù)閱讀的熱情。

無(wú)論班級(jí)讀書會(huì)的形式多么豐富，但始終離不開“讀書”。學(xué)生對(duì)一本書的興趣一開始很濃厚，可是漸漸地就冷淡下去，甚至讀不下去了。如何使學(xué)生保持閱讀的熱情，堅(jiān)持讀完整本書？閱讀課上，我經(jīng)常采取的方式是“大聲朗讀”和“持續(xù)默讀”。1． 大聲朗讀

為學(xué)生聲情并茂地朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能起到示范作用，它對(duì)學(xué)生的課外閱讀的促進(jìn)作用是不言而喻的。我們可以把整本書分成若干部分朗讀，如《夏洛的網(wǎng)》整本書都是我朗讀給學(xué)生聽(tīng)的，平時(shí)只讀五分鐘，閱讀課時(shí)就多讀幾段，學(xué)生就特別開心，好象是額外的獎(jiǎng)賞。盡管到后來(lái)，許多同學(xué)都買來(lái)了書，提前閱讀了，但當(dāng)我朗讀時(shí)，他們還是聽(tīng)得很投入，仿佛在回味著，共鳴著。而有的書則只給學(xué)生讀個(gè)開頭或其中的精彩片段，引起他們的興趣后，就讓他們自己去閱讀。如《特別的女生薩哈拉》《青鳥》等都是用這個(gè)方法。大聲朗讀者不一定是老師，有時(shí)可以讓朗讀水平好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。如《逃家小兔》是一本淺顯的繪本，文字部分都是小兔子和兔媽媽的對(duì)話。于是，我請(qǐng)學(xué)生一邊欣賞著畫面，一邊聽(tīng)我和一個(gè)朗讀比較好的學(xué)生分角色講述故事，效果非常好。2． 持續(xù)默讀

持續(xù)默讀的概念來(lái)源于美國(guó)，即SSR（Sustained Silent Reading）。在《朗讀手冊(cè)》中有這樣一段闡述：這個(gè)概念有許多內(nèi)涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,拋開一切，專心閱讀）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天個(gè)人閱讀時(shí)間）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interupted Reading Time，持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間），以及FVR（Free Voluntary Reading，自發(fā)性自由閱讀）。持續(xù)默讀應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，而以持續(xù)默讀為主的閱讀課，則更能令學(xué)生形成默讀的習(xí)慣和提高默讀的速度。所以，持續(xù)默讀不止在閱讀課進(jìn)行，也在平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行。

此類型課的實(shí)施策略：

1．營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中感受集體閱讀的樂(lè)趣。2．為學(xué)生朗讀時(shí)，盡可能讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。碰到相對(duì)枯燥和難理解的地方朗讀時(shí)應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行刪改。

3．適時(shí)的停頓和猜想對(duì)保持持續(xù)閱讀的興趣作用巨大。但提問(wèn)不要太理性，一般是和情節(jié)發(fā)展有關(guān)。

4．大聲朗讀和持續(xù)默讀的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，一般每次不超過(guò)15分鐘，避免讓學(xué)生感到疲勞。

5．持續(xù)默讀時(shí)，不要用任何的功利要求去束縛學(xué)生，就讓學(xué)生靜靜地讀、自由地讀。

需要注意的是：老師要始終關(guān)注和激發(fā)孩子的閱讀期待, 保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，可使他們克服時(shí)間和能力上的困難，而堅(jiān)持讀完整本書。

（四）交流型閱讀課，旨在分享閱讀感受，展示閱讀成果。

加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說(shuō)，閱讀兒童文學(xué)的最大樂(lè)趣就是“加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流；而和他人討論我們體驗(yàn)過(guò)的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來(lái)體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)”。可見(jiàn)，交流在閱讀過(guò)程至關(guān)重要。1． 分組討論

讀童話系列時(shí)，我讓學(xué)生按閱讀內(nèi)容的不同分成“安徒生童話組”、“格林童話組”、“其他外國(guó)童話組”、“楊紅纓童話組”“鄭淵潔童話組”和“其他國(guó)內(nèi)童話組”。閱讀課上分組交流自己閱讀收獲，并自己組織成果匯報(bào)。而我則作為觀眾來(lái)欣賞他們的交流。因?yàn)檫@樣內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生交流時(shí)就有共同話題，討論也能更深入些。2． 集體討論

就一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行交流，將閱讀視角伸向更廣更深的文化領(lǐng)域，更關(guān)注閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)、文化熏陶、道德感染、語(yǔ)言技巧等。讀完〈〈親愛(ài)的漢修先生〉〉，圍繞“〈〈親愛(ài)的漢修先生〉〉給我的啟示”這個(gè)話題進(jìn)行交流。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)到印象深刻的故事情節(jié)，有的談了對(duì)主角鮑雷伊的看法，有的說(shuō)說(shuō)從書中說(shuō)到的寫作方法。雖然學(xué)生的表達(dá)層次不同，但從中至少可以看出學(xué)生對(duì)這本書的了解，只有投入地看過(guò)，才能發(fā)表出屬于自己的見(jiàn)解，而不是人云亦云或泛泛而談。3．成果展示

交流的形式不止討論，往往以游戲的形式呈現(xiàn)更能讓學(xué)生興趣盎然。讀完童話系列，演一演童話劇；讀了世界名人故事后，開一個(gè)“世界名人故事會(huì)”、編“成長(zhǎng)的故事”手抄報(bào)；讀完〈〈昆蟲記〉〉，進(jìn)行“我喜歡的片段”誦讀會(huì)；用擊鼓傳花的方式進(jìn)行“提問(wèn)回答”游戲；交流和評(píng)比優(yōu)秀讀后感?? 此類型課的實(shí)施策略： 1． 交流不一定非在閱讀后進(jìn)行，可以邊讀邊交流，設(shè)計(jì)不同深度的交流。2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案。

3．討論的設(shè)計(jì)應(yīng)該是粗線條的，不必?fù)傅锰?xì)；它不以解決語(yǔ)文的基本能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生“不求甚解”。

4．和學(xué)生分享自己的閱讀心得，但不以自己的感受作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，不以自己的理解代替學(xué)生的理解。

4．用游戲的形式代替單一的討論，不把交流視為檢測(cè)的手段，而是快樂(lè)的過(guò)程。

以上四種類型并不是單一的流程,有時(shí)可以是幾種形式的整合,有時(shí)一種形式可能需反復(fù)進(jìn)行好幾次,這都應(yīng)視所選書籍和學(xué)生的閱讀狀況而定。

五、小結(jié)和反思

盡管開展“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，但收獲是豐厚的。它不只以閱讀課為陣地，更深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，打通了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，連接了閱讀與生活的關(guān)系，溝通了老師和學(xué)生的心靈。但畢竟只是對(duì)它進(jìn)行了初體驗(yàn)，在實(shí)施中我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題和困惑。比如：縱觀這學(xué)期的閱讀書目，以和語(yǔ)文教學(xué)有聯(lián)系的、文學(xué)類讀物為主，古詩(shī)文、科學(xué)百科、散文和詩(shī)歌還沒(méi)有涉及。這是因?yàn)槲沂且粋€(gè)語(yǔ)文老師，平時(shí)自己又比較喜歡讀一些感情細(xì)膩的小說(shuō)，所以推薦的讀物也都偏向于我喜歡的類型。那么如何能避免或減少老師的閱讀傾向帶給學(xué)生的不良影響？對(duì)自己并不熟悉的讀物，該如何在班級(jí)讀書會(huì)中交流和指導(dǎo)？我感到困惑。

思考無(wú)止境，班級(jí)讀書會(huì)的探索也無(wú)止境。我愿和學(xué)生一起在書香中成長(zhǎng)。

六、參考文獻(xiàn)與附錄

《朗讀手冊(cè)》 吉姆?崔利斯

《班級(jí)讀書會(huì)的主要問(wèn)題及解決策略》

王林

（發(fā)表與《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年12期）《課外閱讀的分層組織與指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告》

第二篇：教師之初體驗(yàn)

教師之初體驗(yàn)

法國(guó)文學(xué)家雨果在他的詩(shī)里曾經(jīng)寫道：“花是尊貴的，果實(shí)是甜美的，讓我們都做葉吧，因?yàn)槿~，是平凡而謙遜的。時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷”。當(dāng)我看到這意味深長(zhǎng)的詩(shī)句，我心中無(wú)比激動(dòng)，也感到萬(wàn)分自豪，因?yàn)樽约赫趶氖轮豁?xiàng)光榮的事業(yè)，正在用青春和生命譜寫無(wú)悔的人生！告別了夢(mèng)幻般的學(xué)生時(shí)代，我成為了一名人民教師。第一次以教師的身份走進(jìn)學(xué)校，感覺(jué)一切都是美好的。懵懂的我走上夢(mèng)想中神圣講臺(tái)的那一刻，幾十雙明亮的眼睛望著我，心里既興奮又有些恐慌。興奮的是，我有幸成為一名人民教師；恐慌的是不知自己作為一名新教師是否能被學(xué)生接受。每當(dāng)清晨走進(jìn)校園，面對(duì)一張張活潑生動(dòng)的面孔，熱情清脆的問(wèn)候，每當(dāng)走進(jìn)圣潔的課堂，看到一雙雙清澈純真的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無(wú)邪心靈，我發(fā)覺(jué)，我的心跟他們貼的很近，我的情跟他們靠的更近。然而，醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。就幾天的功夫，這種良好的自我感覺(jué)就消失的無(wú)影無(wú)蹤，面對(duì)這一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識(shí)到教師職業(yè)是核定艱辛和瑣碎，這難道就是我要為之奮斗一生，奉獻(xiàn)一生的事業(yè)嗎？一陣前所未有的迷茫感困擾著我，這時(shí)候，一位老教師看透了我的心事，告訴我說(shuō)：“教師的工作是細(xì)致的，繁瑣的，有時(shí)候甚至很艱苦，但老話說(shuō)的好‘教師是一門憑良心的職業(yè)’”。聽(tīng)了此番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，我豁然開朗。

“為人師者，傳道授業(yè)解惑也”。這寥寥幾個(gè)字卻是一位優(yōu)秀教師畢生的追求。道可道，非常道；惑可惑，如何解。在21世紀(jì)這個(gè)年代，應(yīng)該以怎樣的科學(xué)化去教育學(xué)生，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作為一名步入教師行業(yè)為時(shí)尚短的我，我認(rèn)為，首先，態(tài)度決定一切。在態(tài)度上，要主動(dòng)求發(fā)展，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更要學(xué)會(huì)反思。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，然而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，想要獲得成長(zhǎng)，也是要主動(dòng)求發(fā)展，主動(dòng)求進(jìn)步，將心思用到教學(xué)中。由于我校是學(xué)區(qū)“生本”教育之試驗(yàn)點(diǎn)，在閑暇時(shí)間抽空拜讀了郭思樂(lè)先生提出的“生本”理論，想要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合“生本”教育理念，完美的躬行這一點(diǎn)，可謂“路漫漫”。郭教授提出，生本教育方法論的根柢是“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)”，“教的目的，教的過(guò)程的核心，教的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)，全在于學(xué)”。郭教授認(rèn)為，“教育必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)”，“學(xué)是教學(xué)的本體。教原本就是用來(lái)幫助學(xué)的”。由此，郭教授提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是“要把‘以教為本’轉(zhuǎn)變?yōu)椤詫W(xué)為本’，教皈依于學(xué)”。在對(duì)郭教授“以學(xué)為本”理念的了解中，我對(duì)教學(xué)和教材的定義有了新的認(rèn)識(shí)和理解。在以學(xué)為本的教育理念下，教學(xué)就是在教師的支持下，激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們教師和兒童在審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)方面是截然不同的。我們成人，由于心里年齡差距，沒(méi)有幾個(gè)能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界并與之產(chǎn)生共鳴，更很少有幾人能擁有兒童的審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用它去看待周圍的世界；關(guān)于教材，在生本教育觀的引導(dǎo)下，教師在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，如果我們覺(jué)察到原有的教科書的編排，并不適合學(xué)生的眼前的實(shí)際，則完全可以調(diào)動(dòng)，使之適合它。這使得我們的教學(xué)工作有了很大的動(dòng)態(tài)性；“教材只是引子，話題，留有空間，兒童大可由此生成新的內(nèi)容，一篇變多篇，使課堂內(nèi)容十分豐富生動(dòng)。”常規(guī)的教學(xué)中，教者往往只關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上和教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，而忽視了學(xué)生在教材上的自主生成，這是一個(gè)全新的視野和角度，也值得我們認(rèn)真探索與反思。一名優(yōu)秀的教師，除端正的工作態(tài)度之外，更要具備全面的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。古代偉大的教育家孔子認(rèn)為，德育是自己全部教學(xué)活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)工作的中心，以“仁、禮為核心”，以“孝”為基礎(chǔ)。那么，作為新時(shí)代的教育工作者更要以此為借鑒，要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生相處，切忌居高臨下，以威壓人，感情投入厚此薄彼，給學(xué)生的心理上造成很大傷害，對(duì)新教師的教學(xué)更是沒(méi)有好處。所以，作為新教師不僅要采用“聞見(jiàn)知行結(jié)合”的教學(xué)方，指導(dǎo)學(xué)生確立人生的遠(yuǎn)大理想和宏偉目標(biāo)，找到前進(jìn)的動(dòng)力，并在實(shí)踐生活學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生樹立克服困難的決心和勇氣以實(shí)現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)；更要在和學(xué)生交往中做嚴(yán)師，做益友，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受得到教師真摯的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以喚起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一，師生間就能配合默契，教師的每個(gè)意圖、每句話學(xué)生都能很快理解接受。教師與學(xué)生的這種高度和諧，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果，也正是新教師所要學(xué)習(xí)追求的一種境界。

“長(zhǎng)大后我就成了你”，當(dāng)我懷揣著對(duì)教師職業(yè)的景仰和熱愛(ài)，邁出師范院校的大門，跨入一所真正意義上的學(xué)校時(shí)，我相信，我的人生之路并沒(méi)有因此而定格。相反，我的事業(yè)之舟才剛剛起航。在教書育人的過(guò)程中，要做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，向同事學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)甚至是向?qū)W生學(xué)習(xí)；要在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的豐富和充實(shí)精神世界，更要不斷的加強(qiáng)和提升專業(yè)水平，這樣的一個(gè)提高過(guò)程不也是人生的一大幸福嗎？我堅(jiān)信：皮革馬利翁能用真情讓石頭變成少女，我也可以用我的青春智慧，仁愛(ài)，激情乃至畢生的心血去精心培育每一粒待知識(shí)灌溉的種子，讓每一株幼苗長(zhǎng)成參天大樹！

第三篇：工作之初體驗(yàn)

工作之初體驗(yàn)

好久都沒(méi)有好好的寫東西了，心一直都擰的很緊，想寫、想說(shuō)些什么，可總還是沒(méi)有寫出來(lái)。筆在手中顫動(dòng)，卻不知該如何下筆。更不知該如何去描述自己的煤礦生活。

說(shuō)起自己的煤礦情節(jié)，得從高中時(shí)候說(shuō)起，那時(shí)候應(yīng)該還算是中上等學(xué)習(xí)成績(jī)吧。由于我和妹妹差不多一起上大學(xué)。家里的條件不是很好，很難同時(shí)供我們兩人一起上學(xué)。這時(shí)聽(tīng)說(shuō)委培上中國(guó)礦業(yè)大學(xué)可以不交學(xué)費(fèi)，而且將來(lái)以后可以直接去煤礦參加工作，我亦然選擇了到從來(lái)沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門的江蘇徐州去上學(xué)。

來(lái)到大學(xué)后，我覺(jué)得傳說(shuō)中的大學(xué)校園生活并沒(méi)有想象中的那么美好，教室還是那么寧?kù)o，校園還是那么陌生。不甘落后的我入校后便加入了大學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)，為了更好的解決生活費(fèi)的問(wèn)題給家庭減少負(fù)擔(dān)。我利用周末的時(shí)間參加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，去參加各種社會(huì)鍛煉，磨練自己的意志，擴(kuò)大自己的交流圈子，很快我就熟悉這個(gè)陌生而熟悉的城市。出生于農(nóng)村的我在學(xué)生會(huì)活動(dòng)中很堅(jiān)強(qiáng)，又善于和老師溝通，后來(lái)被評(píng)為優(yōu)秀大學(xué)生管理干部。

大學(xué)畢業(yè)后，我如期被分配到自己家鄉(xiāng)的一個(gè)煤礦——新安煤礦。由于分配的單位和自己的所學(xué)的專業(yè)相對(duì)口，很快我便熟悉了工作環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)和師傅們的熱情關(guān)懷和幫助再加上我的勤奮好學(xué)，很快掌握了通防方面的知識(shí)和操作要領(lǐng)，就這樣很幸運(yùn)地被分到了通風(fēng)組辦公室。主要負(fù)責(zé)井下“一通三防”的所有軟件資料整理。包括瓦斯管理方面的瓦斯日?qǐng)?bào)，瓦斯超前預(yù)控；防火方面的，火區(qū)檢查和記錄，密閉墻檢測(cè)等；防塵方面的，防塵記錄和集團(tuán)公司防塵旬報(bào)，移動(dòng)注漿站的管理和應(yīng)用，分析井下有害氣體，束管監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)的操作應(yīng)運(yùn)，監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)的日常管理。當(dāng)然最主要的還是通風(fēng)方面，每5天對(duì)井下的風(fēng)量進(jìn)行全面

煤渣，顆粒打到臉上都覺(jué)得酸疼。若是高瓦斯的礦井里，在這里我們做什么都要非常的小心翼翼，連兩個(gè)工具都不敢往一塊碰擦，假如在此出現(xiàn)火花不敢想象后果如何。當(dāng)然我們這里屬低瓦斯礦井，有這么大的風(fēng)被吹著我還是感到欣慰的。

經(jīng)過(guò)了采煤工作面，從1207運(yùn)輸?shù)烙L(fēng)流可以出去。如礦燈照不著的地方，巷道里是漆黑一片，地上一段污泥，一段巖石，就這么前進(jìn)著。1207兩千多米的巷道，若是身體素質(zhì)好點(diǎn)還行，若是身體素質(zhì)稍差點(diǎn)，傾斜14°的上山，會(huì)累的滿身的汗，材料道的煤溫本來(lái)就高，時(shí)常會(huì)令人熱的屏住呼吸，眼睛注視著前方，使出全身的勁努力的向前爬著，身體盡力的傾斜，多么渴望能夠早點(diǎn)邁出這魔鬼似的地方。到了1207聯(lián)絡(luò)巷出口，這里環(huán)境很惡劣，多是機(jī)器的噪音，皮帶摩擦的聲音，噪音如雷鳴般，在耳朵里烘烘炸響。像這樣的轉(zhuǎn)載點(diǎn)煤炭處理設(shè)備，礦上一共有4個(gè)，我想如果在這個(gè)崗位待久了的人,以后耳朵肯定會(huì)留下毛病。礦工的生活真的很艱苦。

有時(shí)候在井下砌墻，干活到中午肚子餓的時(shí)候，送飯工就送來(lái)了餅子、咸菜和礦泉水。這時(shí)吃飯，那簡(jiǎn)直就是一種快樂(lè)的享受。管他手是烏黑的臟還是干凈的白，肚子才是第一位的，師傅們抓起饅頭直接向嘴里送去，大口的吃著，臉上露出快樂(lè)的微笑，可能他們覺(jué)得這時(shí)才是他們最充實(shí)的時(shí)候，吃飽了好有勁去干接下來(lái)的活。

干完了當(dāng)班的工作任務(wù)，就可以上井了。上井的時(shí)候人的心情會(huì)非常的激動(dòng)，大踏步的向前沖，期望早一步?jīng)_出去，到達(dá)候罐室。正常情況下，人們下井時(shí)候的速度再快也沒(méi)有上井時(shí)候的步伐快。盡管大家下井時(shí)吃的飽飽的，而上井時(shí)餓的肚子呱呱叫。但這種升井的希望已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)使人們忘記了肚子還餓著。此刻，最怕的是罐籠檢修，它會(huì)耗掉半小時(shí)甚至幾小時(shí)的時(shí)間，讓人們?nèi)テ诖．?dāng)聽(tīng)到罐籠提升的“嘟…嘟…”信號(hào)時(shí)，大家都提起了精

第四篇：寫總結(jié)之初體驗(yàn)

每到年末，又到總結(jié)報(bào)告閃亮登場(chǎng)時(shí)。各單位、各部門、各行業(yè)、各事項(xiàng)，零零總總，不一而足，各類總結(jié)報(bào)告漫天飛舞。特別是各單位辦公室部門，總結(jié)寫的頭昏腦漲，洋洋灑灑，“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝在文章內(nèi)外”，大有欲知單位事，全從總結(jié)來(lái)之勢(shì)。有些精于此道的筆桿子，自忖天下文章抄抄抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。各類總結(jié)開頭、結(jié)尾包括修飾一概移花接木，大同小

異，寫得天花亂墜，吹、拉、彈、唱，各項(xiàng)功夫做足，但全是假、大、空，數(shù)據(jù)大躍進(jìn)，形象高、大、全，一看就有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影子。但也確實(shí)有一些總結(jié)言詞中肯、言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的，讀之令人耳目一新、不忍罷手。其實(shí)，總結(jié)的優(yōu)劣不僅與作者的文字功底有關(guān)，更與其當(dāng)時(shí)的心態(tài)，心境，心胸大有關(guān)聯(lián)。

一個(gè)求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的人，他的總結(jié)不會(huì)是照本宣科、空話連天，色如陳供、味同嚼蠟，而一定能有血有肉、主題突出、層次分明，說(shuō)真話、道實(shí)情，言之有物，言之有事，言之有理，言之鮮明。

一個(gè)辦事高效、有著實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人，他寫出的總結(jié)不會(huì)拘泥程式、拼湊文句，一定會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有鮮明的針對(duì)性，簡(jiǎn)潔而理性。該短必短，盡力做到意盡言止，言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，話說(shuō)透理說(shuō)清，絕不會(huì)意猶未盡，欲說(shuō)還羞，卻道天涼好個(gè)秋，給人以猶抱琵琶半遮面之感。

一個(gè)作風(fēng)樸實(shí)、務(wù)實(shí)辦事的人，他的總結(jié)不會(huì)裝腔作勢(shì)，故作深?yuàn)W，而一定會(huì)深入淺出，簡(jiǎn)潔平實(shí)，就事論事，以理服人。

一個(gè)朝氣蓬勃、積極向上的人，他的總結(jié)不會(huì)蒼白無(wú)力，陳舊干癟、機(jī)械呆板，無(wú)病呻吟，而一定會(huì)充滿活力，莊重中略顯幽默，言之鑿鑿。說(shuō)成績(jī)就不會(huì)夸夸其談，道失誤也不會(huì)輕描淡寫，談打算更不會(huì)海闊天空，這樣的總結(jié)才會(huì)為別人所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

處在當(dāng)今的信息時(shí)代，知識(shí)如海潮般涌來(lái)，呈爆炸性增長(zhǎng)，而每個(gè)人的時(shí)間是有限的，所以說(shuō)文章提倡短，總結(jié)也亦然。當(dāng)然文章上百種，主題各千秋，總結(jié)的長(zhǎng)短也不能一概而論。總之掌握一個(gè)“度”字，該長(zhǎng)的還須長(zhǎng)，能簡(jiǎn)的一定簡(jiǎn)，在意思說(shuō)到的前提下，不必繁文縟節(jié)，更不能如王奶奶裹腳布，又臭又長(zhǎng)。總結(jié)，顧名思義，即綜合工作得失，以利于發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正失誤，再接再厲，繼往開來(lái)，應(yīng)該實(shí)事求是地?cái)[出成績(jī)，不避失誤，通過(guò)總結(jié)得與失發(fā)現(xiàn)工作上的規(guī)律，促進(jìn)工作更好地開展。本著這樣的宗旨來(lái)寫總結(jié)，才會(huì)有總結(jié)的“點(diǎn)睛之筆”、“神來(lái)之筆”。

第五篇：教師角色之初體驗(yàn)

內(nèi)容 摘要：對(duì)作為“準(zhǔn)教師”的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育 實(shí)習(xí)有著不言而喻的重要性，而模擬教學(xué)作為教育實(shí)習(xí)前或過(guò)程中的重要組成部分更是不容忽視。模擬教學(xué)是學(xué)生成為教師這一角色的最初體驗(yàn)，是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段。實(shí)施模擬教學(xué)需要有一定的準(zhǔn)備和程序以及評(píng)價(jià)方式。

關(guān) 鍵 詞：高師美術(shù)教育 學(xué)生 模擬教學(xué)

對(duì)作為“準(zhǔn)教師”的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)有著不言而喻的重要性。但近年來(lái),時(shí)常聽(tīng)到有些中學(xué)的老師反映學(xué)校并不太歡迎實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)生也有的反映說(shuō)實(shí)習(xí)所在學(xué)校不愿意讓他們上課,最多讓他們打打雜,做些櫥窗宣傳等工作。王大根老師在他的文章中也提到過(guò)這樣一段話：一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，高師考慮的是對(duì)師范生的培養(yǎng),可我必須對(duì)中學(xué)生負(fù)責(zé),有的師范生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)備課、試講等訓(xùn)練就來(lái)實(shí)習(xí),拿中學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品,這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,我可以說(shuō)“不!”從中我們可以看出,雖然有些中小學(xué)可以提供讓作為準(zhǔn)教師的高師學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),但沒(méi)有作好相關(guān)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)生并不受歡迎或不被信任，而這樣的局面又勢(shì)必 影響 實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

模擬教學(xué)——實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段

一般來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)分為幾個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、見(jiàn)習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段以及 總結(jié) 階段。通過(guò)以上各階段的培養(yǎng)，把“準(zhǔn)教師”所需要的各種復(fù)雜技能,包括教學(xué)、教育以及班主任工作技能等進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，才能真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的和要求。有的國(guó)家和地區(qū)如美國(guó)把教學(xué)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段是準(zhǔn)備（可以在自己的高校）與見(jiàn)習(xí)階段（中小學(xué)）；第二階段才是集中實(shí)習(xí)階段（中小學(xué)）。本文標(biāo)題中的“模擬教學(xué)”，顧名思義，是指非正式的、有預(yù)演性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，是以對(duì)所學(xué)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐 應(yīng)用 操作、并取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目的的過(guò)程，事實(shí)上即屬于教育實(shí)習(xí)中教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段。有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，在這一階段中學(xué)會(huì)如何備課、試講是進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的必須過(guò)程。只有經(jīng)歷這一階段的歷練，才有可能為教育實(shí)習(xí)開好頭。

事實(shí)上，許多高師都有安排模擬教學(xué)。關(guān)于模擬教學(xué)的時(shí)段安排，不同的學(xué)校可能有著具體的差異，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，有的學(xué)校可能安排在教育實(shí)習(xí)開始后的一兩周內(nèi),有的學(xué)校結(jié)合見(jiàn)習(xí)來(lái)操作,也有的學(xué)校把這一準(zhǔn)備階段提前到教育實(shí)習(xí)正式開始之前。筆者在所在的院系中擔(dān)任教材教法課程的授課工作，基于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，把模擬教學(xué)的部分融合到教材教法的課程中來(lái)，既是作為對(duì)教材教法 理論 知識(shí)的實(shí)踐考核方式，也為以后即將到來(lái)的教育實(shí)習(xí)做好盡可能的心理和實(shí)踐演練準(zhǔn)備。

模擬教學(xué)的作用

作為教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，模擬教學(xué)要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的基本教學(xué)能力。首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，其次是要使學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)技能。

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)美術(shù)教學(xué)整個(gè)活動(dòng)的安排與計(jì)劃。包括了教學(xué)過(guò)程中的所有“怎么做”對(duì)一節(jié)美術(shù)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要有對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與 分析 以及對(duì)學(xué)生情況的分析，如年級(jí)年齡層次、理解能力等；要按照新課程的要求樹立自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，如中學(xué)美育設(shè)立了“欣賞 評(píng)述”“造型 表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域，那么課題的選擇應(yīng)相應(yīng)地符合這些領(lǐng)域的要求；要有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有效處置與把握；要針對(duì)相應(yīng)課題有的放矢地選用最有效的教學(xué) 方法 與手段；要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括課件制作、搜集實(shí)物素材、做好教學(xué)范畫等工作；除此之外，還要對(duì)教學(xué)具體過(guò)程有最充分的設(shè)想與安排。具體涉及到如何導(dǎo)入、如何展開、怎樣歸納總結(jié)、怎樣提問(wèn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的啟承轉(zhuǎn)合等 問(wèn)題。

課堂教學(xué)技能是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中所需要的能力，教學(xué)技能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心 理學(xué) 等有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的行為方式，也可以理解為在課堂教學(xué)中采用與教師特定（應(yīng)用目的與角度）意圖有關(guān)系的意圖性行為。

準(zhǔn)備好一節(jié)課并不等于能上好一節(jié)課，其間需要多種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師需要具備的能力有一定的語(yǔ)言技能、觀察技能、傾聽(tīng)技能、示范技能、啟發(fā)引導(dǎo)技能、指導(dǎo)實(shí)踐操作技能及課堂反應(yīng)技能等。上述技能的培養(yǎng)要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中完成，靠一朝一夕的模擬教學(xué)是很難有立竿見(jiàn)影的效果的，但至少在經(jīng)歷模擬教學(xué)之后，學(xué)生們會(huì)初步掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，能培養(yǎng)學(xué)生重視教學(xué)技能的良好心態(tài)，從而能在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)。

模擬教學(xué)的準(zhǔn)備工作

需要指出的是，在進(jìn)行模擬教學(xué)之前，需要有一定的準(zhǔn)備，首先是教材教法基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并相應(yīng)組織一些觀摩或教學(xué)示范活動(dòng)。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，已經(jīng)完成了教材教法理論知識(shí)的教授與了解,有了基本教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。除了必不可少的理論知識(shí)之外，筆者在教學(xué)中還有針對(duì)性地組織學(xué)生 學(xué)習(xí)了有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的錄像資料；觀摩了獲全國(guó)美術(shù)教師基本功評(píng)比一等獎(jiǎng)的中學(xué)教師楊一波等課堂教學(xué)的錄像資料；為了獲得更感性、直接的經(jīng)驗(yàn)感受，請(qǐng)了本市有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師介紹了中學(xué)美術(shù)教師所要做的常規(guī)工作與上課方式；在同學(xué)們備課的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生善用 網(wǎng)絡(luò) 資源,多看類似《 中國(guó) 美術(shù)教育》等報(bào)刊所刊載的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例，用以豐富視野、開拓思路。

模擬教學(xué)的程序

筆者在組織模擬教學(xué)的過(guò)程中，是這樣安排的：

1.模擬內(nèi)容：

教材內(nèi)容：中小學(xué)美術(shù)教材。

教學(xué)法內(nèi)容：按教學(xué)法要求，學(xué)生必須完成組織教學(xué)、導(dǎo)言、講授新課、課堂示范、課堂小結(jié)、課堂答疑和布置作業(yè)等教學(xué)全過(guò)程。

2.模擬過(guò)程

備課：要求要備大綱、備教材、備學(xué)生。寫出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案（并寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)）,做好教具和課件。

講課：逐一進(jìn)行輪流試講，從上課到結(jié)束，嚴(yán)格按照中小學(xué)課堂教學(xué)要求進(jìn)行。對(duì)其中有爭(zhēng)議的地方再結(jié)合微格教學(xué)進(jìn)行討論。

3.模擬要求 必須使用兩種以上的直觀教學(xué)手段；講課中，若無(wú)教學(xué)示范操作，必須使用多媒體、課件等 現(xiàn)代 化的教學(xué)手段；每一個(gè)學(xué)生模擬教學(xué)實(shí)習(xí)課結(jié)束后，要交一份標(biāo)準(zhǔn)的教案。