第一篇：語言是人類最重要的交際工具

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。

2、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，在潛移默化中培養幼兒對語言的運用能力。

3、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。

4、興趣是孩子學習的原動力

我們應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。

五、課時安排 踏著春天的腳步我們又迎來了新的學期。新學期，對家長來說蘊含著新的希望，對老師來說，面臨新的挑戰。本學期我將會更加嚴格要求自己，認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，在新《綱要》和《園務計劃》指導思想的引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發展。學期初，我根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點制定了本學期教學工作計劃。

音樂：

教孩子學習用自然的聲音較有表情地演唱歌曲，并喜歡嘗試為熟悉的歌曲、樂曲創編簡單的動作，愿意與同伴合作進行藝術活動，敢于表達自己的意愿，并從中體驗藝術活動帶來的樂趣。提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒用不同形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

識字：

緊緊圍繞園本教材，結合一些適合兒童心里特征，符合兒童心智發展的游戲，教授孩子。讓孩子在玩游戲的過程中輕而易舉的達到識記漢字的目的。并在每節課后做好復習鞏固，分階段地對孩子進行考察，讓孩子在其過程中，體驗到成功的快樂，近而對識字產生濃厚的興趣，并且能學以致用。學期結束，全班幼兒均具有初步的閱讀水平。

以上為本學期教育教學計劃。教師在實施計劃過程中將更為全面的完善計劃，爭取達到更為理想的教育目的。

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第二篇：語言是人類最重要的交際工具

語言是人類最重要的交際工具，人們利用語言來交流信息協調社會生產和社會活動，語言是思維的工具，人們借助語言形成和表達思想。語言是一種社會現象，它與社會互相依存，隨著社會生產而產生，隨著社會的發展而發展。

語言就本身的機制來說，是社會約定俗成的音、義結合的符號系統。語音、詞匯、語法，是語言的三要素。語音，即語音中的詞和固定的短語的總匯，是語言的建筑材料；語法，即用詞造句的方式的總和，是語言的結構規律。語言的各要素既相對獨立又互相聯系，共同構成語言的整體。

人們用語言進行交際，有口頭和書面兩種形式。文字出現以前，語言只有通過聽、說進行交際的口頭形式。文字是記錄語言的書寫符號。文字能打破口頭語言所受到的時間和空間的現實，將人類的認識和經驗廣泛傳播開去，長期保存下來。有了文字以后，語言產生了通過讀、寫進行交際的書面形式?？陬^語言的歷史很長，它是隨著人類的產生而產生的；書面語言的歷史很短，據今只有幾千年?？陬^語言建成口語，書面語言建成書面語。在有文字的社會里，語言都有口語和書面語兩種形式?？谡Z是書面語產生和發展礎和源泉，而書面語對口語的統一和發展又起著積極的促進作用。

在我國改革開放和社會主義現代化建設中，口語的交際作用比以往任何時候更加受到人們的重視，這就迫切需要提高聽、說能力。

提高聽、說能力，才能很好的適應現代社會的迅速發展。在現代社會里，隨著科學技術的發展，尤其是信息革命的興起，通訊技術突飛猛進，使得“天眼若比鄰”，人與人交流的方式日益多煙花和數字化，人及的交往越來越便捷，范圍更廣泛、頻率也更高。再追求搞效率的現代社會里，人們的生活、學習、工作都不離開大量口語交際活動，市場競爭、職業競爭的日趨激烈，社會發展，個人法杖的需要，更凸顯了日語交際活動的重要性?？谡Z表達能力是人們進行社會實踐活動的基本能力之一，也是構成認得整體蘇子和的一個重要方面。語文教育家葉圣陶先生指出：“誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往又會直接或間接造成社會的損失?！笨梢?，培養聽、說能力是現代社會對每個人提出的要求。

提高聽、說能力，也是全面地培養語文能力的需要。聽、說主要是口頭語言的吸收和表達，讀、寫主要是書面語言的吸收和表達。訓練聽、說能力，同時要在訓練思維能力和語言運用能力，有助于提高讀、寫能力。聽、說和讀、寫相輔相成，互相促進。

聽、說能力是幼兒教師職業素質的重要內容。幼兒教師的聽、說能力，不僅要適應一般社會交際的需要，而且要適應職業特點的需要。幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙老師，幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，幼兒教師聽、說能力的水平，直接影響幼兒語言能力的發展。因此，提高聽、說能力，對幼師學生來說，具有特別的意義。

“聽話與說話”是幼兒師范學校語文老師必修課中具有專業特點的應用語言學科，是一門培養聽、說能力的技能訓練課程。

這門語言的教學目的是：

通過傳授知識和進行聽、說的技能訓練，培養學生的普通話能力、口語交際能力和幼兒教師職業口語能力，使學生具有適應幼兒園教育需要的良好語言素質。

教學要求是：‘

聽話能力：養成耐心傾聽別人說話的習慣，聽話要專注，能領會別人說話的要點。聽幼兒說話，對語言、用詞、造句和內容的正確與否能夠迅速作出判斷。聽別人長篇發言，能夠領會意圖，專注中心和要點，分清層次。聽別人爭論，能夠抓住爭論的焦點，迅速歸納爭論各方的意見。能夠初步分析別人的說話的優劣。

說話能力：養成說普通話的習慣，正確熟練地掌握常用漢字的正確讀音，能夠說標準或

比較標準的普通話，不低于國家普通話水平測試二級乙等。能夠熟練地掌握漢語拼音，流暢的朗讀各種常用文體。說話文明禮貌，儀態大方，有中心，有條理，口齒清楚，語句正確，能夠準確、簡潔、得體的表達自己的意思。能夠在公眾場合作恰當的即席發言，能偶進行一般的演講和辯論。在不同場合的語言交際中，應對機敏。掌握口語表達的基形式，如朗讀、叫故事、即興講話、演講、辯論等。具有指導幼兒園教育活動的職業口語能力，能夠引導幼兒正確地運用口語進行交往，能夠適當地運用兒童化語言和態勢語開展教育活動，能夠生動的朗讀、講述、表演幼兒文學作品。

教育的主要內容有：

普通話語音訓練：朗讀訓練；聽話訓練；態勢語訓練；口語表達能力（講故事、即興發言、交際語、演講、辯論）；幼兒教師職業口語訓練。

教學原則是：

第一，著重訓練和提高聽、說能力。“聽話與說話”課是訓練聽、說能力的技能課。教授關于聽、說的知識，是為了訓練聽、說能力提供基礎，以提高自覺性，避免盲目性。教學中要以訓練能力為中心，為目標。

第二，循序漸進，按科學方法嚴格訓練。大家都會聽話與說話，然而有文野之分，高下之別。要想善于聽話與說話，必須按科學方法進行訓練，用知識指導實踐。要首先學會用普通話說話、朗讀，然后再進行口語交際訓練和聽、說的單項訓練、綜合訓練，逐步培養聽、說能力。

第三，聽、說要同讀、寫結合，互相促進。為此，“說話和聽話”課要同“閱讀和寫作”課互相配合，共同提高聽、說、讀、寫得能力

第四，注重語言實踐。不僅要在課內外進行“聽話與說話”課的口語訓練，更要在日常生活中做口語訓練的有心人，解除各種心理障礙，以自然地開放心態與人們進行廣泛的交流，充分地利用各種交際場合來鍛煉口語表達的技巧，養成自覺聽、說的習慣，天天學，天天練，逐步在口語交際中提高聽、說能力。

第三篇：語言是人類最重要的交際工具.

語言是人類最重要的交際工具

標簽Tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結合的符號系統。有正常聽力的人，在成長的過程中，在有聲語言的環境中，逐漸地學會了語言；而聽力有損失的人在成長的過程中，學習語言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補救措施，就會耽誤學習語言的最佳時期（三至五歲），以至于不能用語言同正常人進行交往。聾兒康復工作的開展，給聾幼兒帶來了福音。通過聽力補償，語言訓練后，能使受訓的部分聾兒學到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人一樣平等地參與社會。聾兒康復工作成效如何，語言訓練工作起著很重要的作用。

聾兒的康復教育越早開始，效果就越好，這已成為事實。然而，早期康復教育的困難和艱辛，旁觀者是難以體會到的。尤其是面對學齡前期的聾兒。大多數剛開始接受系統教育訓練的聾幼兒，都不能馬上進入訓練，要經過一個“穩定情緒”的過渡期。而這過渡期的長短，會因聾兒的性格，教師的能力，家長的配合情況而異。

在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權威”的形象。對聾兒親切而不遷就，關懷而不過于保護，活躍而有“規矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設法讓聾兒盡快熟悉康復班這個新集體，適應新的生活方式,給本玄幻小說~要求內容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對提供的游戲活動產生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個月開始到我校康復班來。頭幾天，拼命摟著家長不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時訓練”的方式，把家長也請進言語輔導室。最初，教師只是若無其事地同家長交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動中。教師觀察聾兒的表情，看他對哪種活動、哪個玩具特別感興趣，為下一步的誘導作準備。聾兒在家長的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應了周圍的環境，尤其是對豐富的游戲活動和老師靈活多變的學習指導形式發生了興趣，“上學”的習慣亦逐漸形成。

“子母同訓”的方式主要問題在于：訓練遇到困難時，聾兒會因家長在場而產生依賴心理。因此“子母同訓”的方式我們只用于過渡期和聾兒學習的初步階段,誰知道９４年版的RPG游戲三國演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關嗎？。一旦聾兒的情緒穩定，家長又掌握了教育、教學的原則和方法之后，家長就可以撤離個別輔導室。

聾生經歷過渡期后，就可以進入集體的語言訓練課堂。下面就如何上好語言訓練課和聾兒語訓要注意的幾個問題進行論述。

一、動中求靜，以此達到語訓目的

聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動、克制能力差、情緒極不穩定。針對這些特點，語訓課就應以動為主。有條件的地方，語訓教室鋪上地毯，上課時可根據語訓內容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內學鳥飛、學狗叫、學烏龜爬，還可開展各種游戲，這些語訓內容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導活動，把良好行為的培養、言語能力的提高寓于游戲活動之中，是聾兒康復教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時候，教師按照已定的教學要求，靈活多樣地引導他們開口說話。說話內容可根據聾兒受訓時間的長短，聽力和語言的狀況來決定。好動是孩子們的天性，他們在活動中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會變得容易一些，他們在動中情緒高漲，學語的積極性也較高。語訓過程中，要恰當地掌握動的時間和次數，“動”與“靜”要相結合。當教師講完學語要求時，可讓聾兒動一下；當學了幾分鐘的語訓內容時，可讓聾兒再動一下；當有些聾兒坐不住時，可讓他們動一下。要控制好“動”與“靜”的時間，不要因為過多的動而影響語訓的時間，要培養聾兒在靜中學語的習慣。靜下來就是為了按預定的教學計劃開展語訓工作。“動”與“靜”是一對矛盾，但只要處理得當，矛盾可轉化，可相互彌補。語言訓練課要根據聾兒的特點，在動中求靜，在靜中學語,紙的制造過程。

二、充分利用短時注意，提高語訓效果。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語言的參與，注意范圍狹小，對語訓課中的詞和其他知識注意的穩定性和持續性比正常兒童差。有意注意時間短暫，而且容易轉移分散。語言訓練課一般二十至三十分鐘的時間，要充分地利用聾幼兒的短時注意，就應該把握好每一個教學環節。聾幼兒的短時注意應該分散在各個訓語環節之中。在剛上課時，聾幼兒能集中注意力看教師，這時教師應抓住這一時機點名（組織教學），師生相互問好（禮貌教育），并進行短時間的語訓，如發音、學詞、學句等。這一短時注意的時間只能持續五分鐘左右。當聾兒注意分散時，教師可引導聾兒活動一下，如“請你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個游戲后，他們坐下來，又有一段時間的短時注意，這時教師可進行語言訓。上課用的圖片、實物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時，才從“隱蔽”的地方突然拿出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實物或圖片時注意力會非常集中，這時又可開展語言訓練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級攻略，這時快下課了，教師可帶領他們做一些跳躍動作，邊跳邊發音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請坐好！”他們說：“坐好了”。長時間受訓的聾兒知道教師的教學常規，他們會坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表揚；二是最后才能出課堂，他們會盡力克制自己，目不轉睛地看著教師，教師要抓緊這一短時注意，復習本節課的知識，表揚上課守紀律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語訓課的各個教學環節之中，只要語訓時利用得當,誰有中文版的植物大戰僵尸修改器，也可較理想地完成教學任務，提高語訓效果。

三、注意直觀性教學原則在語訓中的重要作用

聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓練可起一定補償的作用，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語言中，應充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學習有聲語言服務。恰當地運用直觀教學法，可促進語訓效果。當學習水果時，可拿出一個真實的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學習詞的發音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習詞語的發音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個整體的要概念。真正地理解一個詞，他們就比較愿意學習發音。在有圖片或實物的情況下，名詞容易被他們理解與掌握。在語訓過程中，他們會積累一定數量的名詞。進入學說短句的過程中，常遺漏句中的動詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓中要重視動詞的教學。許多動詞都可用動作演示，動作要直觀、形象生動。教師先引導聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動作時學習語言，在自己模仿動作時學習語言。直觀教學法應作為語訓課的一種重要的教學方法，它可以幫助聾兒學習新的知識，復習舊的知識，準確地理解詞義，建立必要的概念，增加學語的樂趣，改進語訓課的教學形式，調動聾兒學語的積極性。

四、語言訓練要循序漸進，注意相同語句再現率

人們掌握知識總是由淺入深，由簡到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡而言之，是一個循序漸進的過程。循序漸進是一條規律，人們認識事物離不開這個規律，聾兒學習有聲語言也要遵循這個規律。許多聾兒開始沒一點口頭語言，從這個起點開始，要經過誘導發音，擬音練習，唱音練習，單字疊詞，短小語句、看圖敘述、簡單會話、交往語言的練習。訓練效果好的，最后才能進入有聲社會與健全人進行交往，這期間要走過一段漫長的路程，要進行艱苦的聽力和語言訓練。經過語訓后，能開口說話，這是一件激動人心的事，是一件造福于聾兒和家長的事，但決不能操之過急。聾兒康復工作開展得早的國家，訓練好一個聾兒要求三歲受訓，每天訓練四小時，要訓練四年時間。我國聾兒康復工作起步晚，語訓方法還在探索中，更要克服語訓中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識面狹窄,TX到底有多垃圾！，幼稚無知，語訓時困難很大，但要有耐心，按計劃、按照學語的難易程度逐漸地訓練他們學習有聲語言。對于有一點殘余語言的聾幼兒，也應該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語過渡,下完植物大戰僵尸沒有快捷圖標怎么回事。為了加深對字詞的理解，熟練詞的發音，語訓中應采用各種方法重復詞或句子?？煽磮D讀詞、看實物讀詞、看動作讀詞，在重復的過程中加深難度。如學“蘋果”一詞，可按這樣的程序來教學：蘋果→紅蘋果→一個紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復練習的方法,請問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養了聾兒的用詞說句的能力，增加了語訓的深度和強度，加快了語訓的步伐。

五、聾兒欲表達時是語訓的最佳時間

語言具有交際功能，人們借助語言互通信息，交流思想感情，達到了互相了解的目的。聾兒同樣有交往的愿望和需求，他們有時用極簡單的動作比劃，有時用簡單的字詞表達，在一定程度上，在熟悉的環境里，能達到交往目的。有時聾兒想表達而不會講時，語訓教師不要放過這個機會，應教給聾兒符合其想法的語

句，這時他學得最認真，記得最牢。在語訓課堂上不管這樣的實例，如在上語訓課時，有一個聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動一動的，教師就會明白，這個聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學秩序，不準這個聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個聾兒上課不會安心。教師應允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個聾兒叫到身邊來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時，引導全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時，引導全體一起說：“××喝水”。再如，上課時太陽突然出來了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多?？傊疅o論課堂內外，不管是什么時間，也不管是教材上有沒有的內容，遇到聾兒表達欲望較強烈時，教師就要不失時機地訓練他們。聾兒的表達欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語訓時機，語訓過程中千萬不要放棄。

六、提供語言交往的場景

語訓課教給聾兒有聲語言，聾兒學習有聲語言是為了同他人交往，能適應在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課堂中應根據聾兒發展語言的需求，可創造不同的情景，讓學生在模擬的情景中學習語言，為學生走向有聲世界打下基礎。如學習“醫院”一課，教師可在語訓室里把教室課桌圍起來當“醫院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫生、護士和病人。在“治病”、“求醫”過程中進行簡單的語言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學說話，教師要讓學生自由表達，先不干涉學生。表演完后，教師再對有些表達不清楚，不準確的學生進行輔導。結合教材內容，結合聾兒實際，創造情景，提供模擬交往語言的場所是語訓中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進入“角色”，交往興趣濃，有效地調動他們學語積極性,有沒有主角無敵的小說？。此外，還要鼓勵聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語表達。

七、語言訓練要注意啟發聾兒的思維

語言是思維的工具。從個體發育講，兒童是在掌握語言的過程中發展思維的。思維活動借助語言材料來進行，語言能夠讓思維變得更活躍、更發達。反過來，思維發展了，又能促進語言的學習。語訓課應該把啟發聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語訓過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（***），如果教師啟發得當，就能讓學生積極動腦思考。上課時，教師讓聾兒模仿飛機飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動腦筋，教師可提問：“飛機會飛，小鳥會飛，你會飛嗎？”聾兒感到提的問題有趣，轉動著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會飛”，有的卻點點頭，還形象地做著看電視的動作。原來這個聾兒不是表示自己會飛，而是看了電視節目科幻片里的人會飛。多么可愛的孩子！思維反應是那么敏捷！教師立即引導聾兒們講“機器人會飛”，引導他們模仿機器人的動作，邊做邊講，學生非常興奮。思維可促進語言的解碼（理解語言）和編碼（表達語言）。啟發思維能有效地為聾兒學習有聲語言服務，在聾兒語言課中是至關重要的。

八、語訓課不能忽視聾兒的生活經歷

語言的獲得離不開生活經歷（人們在經歷生活中獲得經驗）。兒童新概念的形成，離不開生活經驗，脫離了他們的生活經驗，概念便難以形成。聾兒的經歷活動不僅包括同家人一起去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場，還包括在康復班里師生共同的經歷?？蔀樗麄兲峁┙徽劦膬热?，這些都是經歷活動。經歷活動有直接的，如去游玩、參觀、參加聯歡活動等，也有間接的，如看電影、聽故事。經歷活動可促使聾兒有意無意形成某些概念。聾兒要獲得語言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學得的語言自己不明白其概念，就不知如何在語境中使用，也無法記得長久，更準確地說這并不算真正學到語言），而概念的形成離不開生活經驗。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語訓課時，要注意教給聾兒更全面、更準確的概念，教師還應有計劃地組織經歷活動，為下一步語訓工作提供更多的教學內容。如要學習“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個主題下擴大交談范圍。使聾兒感到交談的內容，既熟悉又新鮮，從而促進語言的獲得與發展。

對聾兒進行語訓，首先應了解他們的生理特點和心理特點，要不拘形式，多方位地利用語訓有利條件，堅持語訓課與聽力訓練、律動、智力課的結合；堅持正常教學與趣味教學相結合；堅持集體教學與個別教學相結合；堅持室內教學與室外教學相結合；堅持康復機構與家庭的語言訓練相結合；堅持把課本知識與聾兒實際相結合；堅持教學中動與靜的結合。盡量提供有聲語言的場所，調動聾兒學語的積極性，注重發揮其他感官的彌補作用。把啟發思維放在重要地位。注意到以上幾點，我們就能更有效地發展聾幼兒的有聲語言。我們將力使聾兒早日康復，尋找一條行之有效的語訓方法而努力。

第四篇：語文是最重要的交際工具

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，就是要培養思想感情和人格，教育人正確看待自己，協調自己與他人、家庭、集體、國家乃至與自然的關系。正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。因此，在語文教學中，我充分挖掘課文隱含的人文價值，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導學生在張揚個性的過程中，潛移默化地培養人文個性和人文精神，力求使每一位學生達到心靈純潔、身心健康、智慧發展的人生完滿。

一．立足課堂，培育人文素質。

1．以?情?為紐帶，讓課充滿著濃郁的人文色彩。

法國雕塑家羅丹認為：“藝術即情感?！?在教學中，我經常憑借情感來渲染特定的情境，讓學生從中受到情的感悟、理的啟迪。在教學《麻雀》前，我布置學生搜集有關母愛的文章、名言、詩歌、歌曲等，激起學生對母愛的無限崇敬之情，為學習課文定下了情感基調。教學伊始，伴著舒緩的鋼琴曲，我深情地向學生們講述了“藏羚羊的跪拜”的故事，當藏羚羊為了保護肚子里的孩子給老獵人下跪的時候，學生們的眼里閃動著晶瑩的淚花，他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接著我適時導出課題“今天我們學習的課文同樣講述了一個母愛的故事，讓我們再一次感受麻雀母子那摯真摯純的愛吧！”情境的創設，在學生的心中激起情感的漣漪，他們很快進入了課文情境，用充滿激情的朗讀贊美了麻雀偉大的母愛。隨后，學生們紛紛朗誦了贊頌動物和人類母愛的感人故事、詩歌，情感再一次升華。當響起“燭光里的媽媽”的歌曲時，學生們眼含熱淚用一句話表達了自己對媽媽的感恩之情。課堂上洋溢著“母愛是人世間最偉大的力量”的人文魅力。

2．活化教學環節，在多樣化的學習中滲透人文精神。

在課堂上，我注意活化語文教學的各個環節，挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。

（1）以讀為本?！把詾樾穆暋保Z言學科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。我在教學《山溝里的孩子》時，自始至終貫穿了以讀為本的原則。在導入課文后，我引導學生帶著問題逐段朗讀：從哪些地方可以看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？為什么起早貪黑去上學？從哪些精彩詞句看出來？這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現山溝的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個別讀，比賽讀。盡量擴大學生讀的面，這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲。學生通過對這些生動感人、撼人心腑片段的誦讀、揣摩、品味，體驗所描繪的情境，如聞其聲，如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的山溝，感受著那里的孩子披星戴月，翻山越嶺去上學的辛苦歷程。對他們為了山區早日脫貧，祖國更加富強而刻苦學習的精神有了認識。學生的心靈被強烈地震撼了。

（2）角色體驗。

中小學生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇，學生不僅可以

加深對課文的理解和記憶，還能在課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想像力，增強自信和勇氣。我在教學《蜀僧》時，引導學生排演課本。我啟發學生在課文原有內容的基礎上，進一步補充想像和尚在去南海的路上可能遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？學生在表演的過程中，內在的人文積淀不斷激發，他們不僅牢固地掌握了課文語言，而且領悟出其中的道理。那不畏艱難，堅持不懈的人文精神在自由的想像中潛移默化地感染著所有的人。

（3）即興練筆。

有的課文，我要求學生根據一段文字材料，運用想象力,加以引申和補充,使之成為形象豐滿的立體圖像和絢麗多彩的畫面。例如《李時珍》一課，有一段描寫李時珍不怕嚴寒酷暑,翻山越嶺采集藥材的描述,雖寥寥幾筆,但卻十分感人。我以《采藥》為題,引導學生想象當時采藥的環境，李時珍遇到的困難,他又是如何想、說、做的描繪出來, 表現李時珍為編寫《本草綱目》不畏艱難困苦的精神。通過續篇，學生的個性再一次得以充分的張揚，字里行間映射出一顆顆面對困難，毫不畏懼的美好心靈。

3．以創新精神為本，盡情展示人文之美。

人本主義心理學認為：創造是每個人身上所潛的心理傾向，這種心理傾向時刻要擴張、發展、成熟，而且一旦有了某種機會就會主動自我表露。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。教學《小珊迪》一文，“我”在小珊迪臨死前，對他說：“我會永遠照顧小利比的?！贝颂?，我啟發學生想像“如果你是作者，你會怎樣做？”學生們有的說：“我會把小利比接回自己家，讓他和我們一起生活。”；有的說：“在我的資助下，小利比讀了許多書，成為了有作為的人。”；有的說：“我會經常帶他到小珊迪的墓前去，教育小利比要向他哥哥一樣，做一個誠實的孩子。小利比在我的教育下，經常去幫助那些孤兒，長大后成為了福利院院長?！币粋€個充滿愛心的答案，洋溢著關愛他人的人文之美。又如《麻雀》一課，有的學生對結尾“我急忙喚回我的獵狗,帶著它走開了。”提出自己獨到的見解。他認為獵人把狗帶走了,可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上,老麻雀也叼不動自己的幼兒,再遇到危險怎么辦呢?我因勢利導,發動學生對結尾進行修改。在交流中一個個充滿創意的結尾誕生了。有的說“我急忙喚回我的獵狗,又捧起受驚的小麻雀,輕輕地把它放回窩里?！?；有的說“我擔心小麻雀再受傷害,爬上樹,把小麻雀的窩搭得結結實實的?！?；有的說“我放回小麻雀,看到老麻雀飛回窩里,才放心地離開了。”；有的說“我把鳥巢搬到一個避風的地方,讓它們的家又安全又舒適?！边@種海闊天空的想象,展現了學生純潔、善良的心靈,在創新活動中閃現著人文精神的美麗。

二．課外拓展，召喚人文內蘊。

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。

在教學《語言的魅力》一文后，我布置學生搜集生活中有魅力的語言，尋找社會這個大課堂中的真善美，進一步感受“語言不是蜜，卻能粘住一切”的內涵。最后我進一步引導學生觀察生活中有哪些不美的行為，用有魅力的語言寫提示牌告訴他們。學生們通過社會調查寫出了富有魅力的語言：“我在流淚，幫我把眼淚擦干好嗎？”（節約用水）；“你丟下的不是糧食，而是自己的一顆良心”（愛惜糧食）；“我在睡覺，別碰我好嗎？（愛護花草）”；“除了你的腳印，什么也別留下”（不亂丟廢棄物）等。這些語言無不感動著人的精神世界。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

“人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神，就難有?留取丹心照漢清?的業績?！币虼?，作為教師，要把人文素質的養成滲透在具體的教學過程和社會實踐中，在語文知識教學、語文能力訓練貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。讓充滿崇高的理想情操，充滿創造力、想象力的語文學科真正成為提高學生綜合素質的基礎學科。

第五篇：愛是人類最美的語言

愛是人類最美的語言

——讀三毛《夢里花落知多少》有感

淄博實驗中學 2008級4班王慧指導教師：錢偉

初識三毛，是通過《撒哈拉的故事》，他講的是三毛與荷西甜蜜而又艱辛的愛情故事，這個暑假，我又讀了三毛的《夢里花落知多少》，這才發現，已被三毛的文字深深打動了。

《夢里花落知多少》是記錄荷西過世之后三毛的生活，雖然描寫的是荷西過世后的生活，但從三毛哀而不傷的筆調里，更多的是三毛對讓生的肯定。

書中的第一章《背影》是我最為感動一章。《背影》寫的是荷西剛剛去世時，“我”“瘋狂”的舉動及此時父母對我的關愛，而“我”只沉浸于荷西去世的悲傷中，對于父母的關愛，卻無力享受。殊不知自己的父母看到自己女兒這剛樣子，心里比女兒還難過。

“父母親馬上跟進了臥室，母親總是捧著一碗湯，察言觀色，又近乎哀求的輕聲說：‘喝一口也好，也不勉強你不再去墳地，只求你喝一口，這么多天來什么也不吃怎么撐得住。’也不是想頂撞母親，可是我實在吃不下任何東西，搖搖頭不肯再看父母一眼，將自己側埋在枕頭里不動。母親站了好一會，那碗湯又捧了出去。”看到這里，心里一陣酸楚，可憐天下父母心啊！對自己的孩子，哪個父母不是無微不至的關心呢？自己不禁想到十一歲那年。

依然清晰的記得那年，因藥物過敏，嘴上起了一個大水泡。自己什么都不肯吃，因為嘴微微一張，便會感到疼痛。媽媽給我做各種飯，甚至一勺一勺地喂我，我卻哭著喊著不吃。我多次看到，媽媽在偷偷的抹眼淚。是啊，孩子是爹娘的心頭肉啊，看到我這么難受，媽媽心里肯定難過極了。就在我第一次吃下東西的時候，媽媽看著我吃得這么香，嘴角不禁露出了久違的微笑。那種表情，是我永遠忘不了的，深深印在腦海之中。

三毛在荷西去世之后，做著這些瘋狂的舉動，我們是可以理解的。“總是癡癡地一直坐到黃昏，坐到幽暗的夜慢慢地給四周帶來了死亡的陰影?！薄盎氐阶约旱呐P室里去，躺下來，望著天花板，等著黎明的再來，清晨六時，墓園開了，又可以往荷西奔去?！薄耙部偸悄莻€同樣的守墓人，拿著一個大銅環，環上吊著一把古老的大鑰匙向我走來，低低地勸慰著：‘太太，回去吧！天暗了?！??因為這，都是基于一個“愛”字，想想自己，何嘗不是曾為愛而瘋狂？

那年冬天，本來要到外公家過節。但到外公家才知道，外公已經病危。第二天，當我在醫院看到外公時，外公已經永遠的離開了我。我一時接受不了這個現實，便沖出了醫院，我踩著厚厚的積雪跑在馬路上，淚水像決堤的洪水一般向外奔涌，夾雜著冬雪的寒風像針一般扎到我的臉上，但此時，痛的地方，只有心里。我努力的向前奔跑著，希望這樣可以追得上我的外公，但這條路是那么的漫長，努力地向前奔跑，卻總也到不了盡頭。當我正想不明白這是怎么回事的時候，不幸滑倒了，整個人重重的摔在馬路上，我發現，自己已經沒有力氣再站起來，索性趴在地上痛哭起來。

這時，我被一雙有力的手扶了起來，原來是爸爸。爸爸幫我拍打掉身上的雪，又用雙手拭擦我的眼淚。我忍不住，趴到爸爸的懷里繼續哭泣。爸爸拍著我的后背對我說：“孩子，別傷心了。我們沒有事先告訴你，就是怕你傷心難過啊！外公沒有離開你，外公會在天上看著你的。要知道，外公一直會關注你的。孩子，堅強點，外公看到你這樣也會難過的。”我聽到爸爸這樣說，抬頭望向天空，是啊，外公看到我這樣不是會傷心嗎？我要堅強，為了外公，為了父母，為了自己。我將臉上的淚水擦干。

是啊，每個人都會為“愛”而瘋狂，因為，愛是人類最美麗的語言。

讀完《夢里花落知多少》，自己想了很多，不僅體會到三毛失去丈夫的痛苦和家人的關愛，而且體會到自己被愛的幸福，回憶起自己被關愛的記憶。所以，在自己享受被愛的同時，也要給予他人更多的關愛。世界，會因愛而變得更美好。