第一篇：《課堂教學藝術》讀書體會

課堂教學是學生與教師的共同活動過程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復雜的交流關系。看了這本書，知道教師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。

上好一節課，首先是課堂導語要有藝術性，在課堂導語的設計中應該注意一下幾點問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強附會、忌言獨角戲。課堂導語的設計也要多種多樣，一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。

在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉變教師的角色、重組課堂信息。

一節好的課堂上完了，在結束課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢？下面幾個方面說說：

1、下回分解法。在課的結束，能夠根據本節課的重難點設計出幾道由易到難的題目，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力。

2、引申鋪墊法。結尾的內容不局限于下節課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。

3、承上啟下法。在總結本節課的學習目標的基礎上，過度到下節課的內容，引導學生課后主動預習，養成良好的學習習慣。

4、呼應開頭法。

5、發散結尾法。

6、畫龍點睛法。等等

所謂教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鉆研業務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。

第二篇：讀《課堂教學藝術》的體會

讀《課堂教學藝術》的體會

在知識更新日益劇烈的時代，重視人的再教育、終身教育，是面對新形勢的有力舉措。接受教育不但是自我提升的手段，更是示范的榜樣，感召的力量。這個假期，我閱讀了《課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面談談我理解第三章關于語言藝術的體會。

教學是一門科學，也是一門藝術。教學語言是確定教學成敗的關鍵因素。因此，任何一位教師都應掌握高水平的教學語言藝術，進一步提高自己的語言教學能力，更好地完成教學任務。在教學時，講究語言藝術，學生不但易于接受知識，而且易于激發學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。

一、要注重提問藝術的多樣化。

現今的小學課本，里面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎?”、“你能替老師回答這個問題嗎?”、“你還有什么問題需要與老師和同學們商量嗎?”形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。同時，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。

教師可根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你能根據這幅圖講一個故事嗎？”與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。

二、要注重鼓勵學生學習的積極性。

教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動地學習，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。“你們真聰明!”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。老師提出問題后，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不作聲。或因為性格內向，羞與發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表見解呢？這時可以對學生說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，老師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導：“×× 說得多好呀！”下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！”對于答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：“ ××說得有道理，其他同學再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教師話鋒一轉說：“某某同學已經積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生把問題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相

信你會成功的。”寬容學生的錯誤，善于從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢于表達、樂于交流，學會合作。因此，教師要樂于和學生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂于發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。

三、要注重批評語言的幽默化。

溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊!看哪一小組保持得最久。”若發現東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎?味道怎樣?”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。同時，老師也要像一個演員，有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

總而言之，整個課堂教學語言藝術多種多樣，教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終也能體會到學習帶來的樂趣。

第三篇：《班主任“偷懶”藝術》讀書體會

《班主任“偷懶”藝術》讀書體會

當了幾年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的。而我又是多么期待做一個既輕松又幸福的班主任，正像有人因為想偷懶而發明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣。想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當班主任了。當我看到《班主任“偷懶”藝術》一書時，真如饑餓的人遇到了“面包”

它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生發生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記著學生，不要發生什么意外。為什么不放手讓學生“自治”呢？

一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業化，專業貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。

一個能干的班主任，不必事事都親自動手。管得過死，你就會再

班上創造出一大批依賴性強而創造性和獨立性差的班干部，最后是累了自己，害了學生。學生缺乏自我教育與自我管理能力，最后使班主任自己陷于雜務，疲憊不堪。衡量一種教育機制是否進步、科學，關鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學生都得到教育和鍛煉。我們做班主任的，要想真正做好教育，就要不斷拓寬教育渠道，讓更多的學生從后臺走出來。

書中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學生干部管理班級，不是真正自主化教育管理的班級，那不過是班主任的管理任務由學生干部代為完成而已。只有全部學生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒有人天生就是做干部的料子，每個人都可以通過崗位實踐受到鍛煉，這也就是我們平時所說的崗位能夠鍛煉人。很多時候，并不是學生沒有這個才能，而是我們沒有給他們這個位置，給他們這種鍛煉的機會。讓所有的學生得到鍛煉，這樣孩子們才會更好地融入這個班級。學生喜歡接受新生事物，當傳統的班干部管理體制習以為常之后，來一種新的管理模式，每個人的積極性都會非常高。在書中介紹了一些班干部培養的方法，如集體培訓、一對一培訓、書目培訓及現場培訓。而這些周密詳細的班干部培訓工作，可以讓班級管理越來越容易，鼓勵學生從臺下走到臺上去，實現從卑怯到成功的一個小小飛躍，表揚與鼓勵是很好的武器，同時增強競爭意識，引導學生參加班干部的評選活動，讓他們展現出一個領導團隊的光輝。

其實，“偷懶”不是真的偷懶，而是利用班主任自己的智慧，去更好的培養學生的能力。只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的能力、管理班級的能力才高，學生協調自己與他人、自己與集體關系的能力才強。做一個智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。

第四篇：聚焦課堂教學讀書體會感想

聚焦課堂教學讀書體會感想

聚焦課堂教學讀書體會感想

在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如

果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為

新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發

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總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

第五篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

課堂是教師教學的主陣地，課堂教學是一個教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個人都希望上好課。今天，我想就課堂教學藝術這方面的內容同大家探討三個問題：一是好課的標準有哪些；二是好課的藝術是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標準有哪些

1一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求。而且越來越主動地投入到學習中去。

2一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生能跟上老師的教學節奏，能按節奏接受當堂內容。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內容充實、學生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣老師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標是錯誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個字，教師的教“善于啟發”，學生的學“主動積極”。當然還需要：內容豐富，慨念明確，重點突出，脈絡清楚，語言生動，板書得當，學時準確，著裝典雅。

二、好課的藝術是什么

在現實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護的領導稱之為懂領導藝術。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關藝術。生活是一門藝術，教學也是一門藝術。教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

（一）課堂教學藝術的特點

1.形象性.教學藝術注重形象性,它運用語言、表情、圖像、音響等方式表達思想、抒發情感、表達和解釋知識。教師教學,需要選用不同的方法、手段向學生傳授知識,但對于以形象思維為主的小學生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學生來說,教學必須具有形象性。

2.情感性.教學過程不是單純的傳授知識的過程,在知識的傳遞過程中,同時存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調。

3．審美性.藝術追求美,美是其真諦。教學也同樣追求美、創造美。教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、板書的美等方面。教學藝術必須遵循美的尺度,沒有教學的美,則不會有教學藝術。

4.獨創性.獨創性是教學藝術的生命力所在,是教學藝術最本質的特點,沒有創造便談不上教學藝術。教學雖然有共同的規律、原則、方法可尋,但教學的共性又寓于具體教學的個性與創造性之中。無論是教案的設計、教學內容的處理、教學原則的運用、教學方法的選擇,還是教學過程的組織等,都需要教師發揮自己的創造性。

5．是示范性.教學的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。在教學工作中，教師對學生提出要求時如有必要，都要先做示范，以增強學生學習的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實驗操作以及音、體、美和勞動技術的教學中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質、知識結構、學習習慣等等，無形當中都對學生起著示范作用。另外，教師的個性品質對學生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學生的個性品質。

教學的形象性、情感性、審美性、獨創性和示范性構成了課堂教學的藝術特點，形成了教學的藝術魅力。

（二）課堂教學藝術的四個關鍵環節

1、教學導入藝術

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、***定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說導課的特點有如下幾點：

（1）導入要有針對性。導入的目的就是為了上好這一節課。要引出學習興趣，集中學生注意力，然后才對章節內容展開分析討論。因此導入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學生明白本節課將要學習什么？怎么學？為什么要學？要針對教學內容的特點與學生實際。

（2）導入要有概括性。導入要精心設計，做到短小精練、簡潔有趣，盡可能在最短的時間內完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學效率。一般兩三至五分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時間。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”（即啟發誘導、引入新課）的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導入要有關聯性。講新課之前，提出一些已學過的相關知識，并順理成章導入新內容。要善于以舊拓新，激發學生好奇心，導入語言要與新課的重點緊密相關，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識的聯系。

（2）導入要有啟發性。恰當的導入有利于引導學生思考，啟發學生舉一反三，引導學生探討。課堂引導需要在一個恰當的“度”上，要求導入不要設臵太難、太偏、太學術化，否則會難倒學生，產生畏懼，從而影響教學效果，要使學生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實如此”，逐漸把學生帶入最佳學習狀態，以最大限度地發揮學生的潛能，這也利于學生思維能力的培養。

（5）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，導入藝術畢竟不是一蹴而就的，是教學經驗的總結，是一門教學藝術，是教師教學能力的具體體現。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺，要做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，真正理解本課特點性質，積極引導學生探索求知。導課藝術的方法：

以實物和圖片導入

學生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，利用實物、標本、模型、掛圖等，引發注意力，激發興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時，先出示掛圖，講解題目：深藍色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導入，形象直觀，易使學生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識。

歌曲導入

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當教室里響起優美的歌聲時，學生仿佛已經臵身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定決心，很自然地就進入到學習狀態。

溫故導入

以學過的知識作鋪墊，用富有啟發性的語言導入新課，能激發學生學習的興趣，調動他們學習的主動性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學生說出古代描寫春天的詩句。當談到王安石的“春風又綠江南岸”一句時，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學生找。學生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經學過了，《春》就是我們今天要學的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學生感覺新穎。

故事導入

故事對于學生來說具有很大的吸引力，因為它有生動的情節，豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。設疑導入

有針對性地設臵相宜問題導入，能誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思惟。如在講《聽潮》時，先提出問題：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？而導入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導入、舉例法等導入新課。究竟該用哪種方法，要根據具體的課堂教學內容和學生的實際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平，使我們的課堂教學藝術得到逐步完善。

2、教學藝術高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最大感情反應的時刻。這時雙方的積極性達到最佳配合狀態，注意把握以下三點：

①突出學生主體，提高教師主導能力。

a.學生通過自主合作、探究學習，主觀能動性得到最大發揮，被激活的思維和教師的順勢利導顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協調能力，要能導能演，在設計上要動腦子，給學生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學高潮。

從藝術的角度看，課堂教學就像一部影片，有發生、發展、高潮、結尾等過程，醞釀高潮就必須從導課開始，好的導課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導課創設問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達高潮時設臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現。

③從教學評價上去把握課堂教學高潮。

教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現出來，體現學生的自我價值，體現學生是學習的主人。合作學習則體現是學生共同勞動的成果，集體智慧的結晶，學生在講述時常有創造性表現，給整堂課帶來驚喜而形成無數個小高潮，學生的互評體現同學之間的包容、團結協作。老師的評價提煉整堂課的質量，延伸教學內涵，此時的師生整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。

3、教學結課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。結課的特點：

①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現方法有

1、歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節課快要結束時，教師常把本課所學內容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變為集中，使知識結構更加條理化、系統化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養起到促進作用。

2、問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現象。

3、懸念式小結 :對于前后知識有直接聯系的課，一節課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

5、設臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

四、教學藝術節奏

教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快和諧,各個環節有機相聯。整個課的節奏體現音樂性,就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏,是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度,另一方面涉及教學內容的難易,即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。優秀教師們都很重視教學藝術節奏的作用。“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神。”強調了課堂教學節奏變化的重要性。“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了,太尖了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學生疲倦打瞌睡。” 這都是我們教學當中應注意的問題。教學藝術節奏主要表現在以下幾個方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

二是動靜相生。要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。

三是疏密相間。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，45分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。

五是抑揚頓挫。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧，旋律優美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學生、教學內容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學水平、學生的學習能力等相對穩定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學生，而要震住學生不是要教師去嚇唬學生，而是要時刻注意組織教學，同時更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學方法。要讓一種教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個性飛揚在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺百家講壇節目。其中北京師范大學于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風格極具現代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。而只有當學生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。

4、深情地關注每一個學生

每個學生都是可以教育的，即使再困難的學生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優點或優勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發生。特別是對基礎差沒有學習自覺性的學生，這就更要求我們老師運用自己的教學技巧和教學智慧上出自己有特色的課，吸引學生愿學、愛學您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學的確是一門藝術，對其探討永無止境。我想，只要我們發自內心地熱愛教育事業，精益求精地追求教學藝術，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為學生喜歡的優秀教師。