第一篇：教育部的地理要求

淺析中學地理課堂教學風格

王初一

課堂教學是素質教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統教學模式，講究課堂教學藝術，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入，從而使素質教育 的優越性在課堂教學中得到充分的發揮，這是高考和中考考試取消地理后，每個中學地理教師都需要研究和解 決的新課題。

1、中學地理課堂教學風格的內涵

每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話 說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與 教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

2、中學地理課堂教學風格

中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學 風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學 的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學 手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方 面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的 要求。

2.1有一個誘人的新課導言

生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積 極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內 容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調節學生心理狀態、集中注意力、激發興趣的首要手段。恰當的導入，在教材的章節之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸住。導入的方法多種多樣，教師應根據教學內容和教學情境靈活采用。

例如：謎語導入法：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉。別看它的個子小，載著高山和大海”導入“地圖和地球儀” 2.2圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關 鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問 題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助于圖像方能表述完整。怎樣充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用呢?第一，要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”（板圖、板畫、板書）教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。“三板”教學藝術與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用，特別是在農村中學。精心探討網絡化教學，以網絡為手段，以學生為主體倡導學生自主探索、發現新知。實際上這是一個對知識整合、建構以及進行發散思維與整合思維的過程，通過學習發現、吸收新信息，提出新問題其過程如下。過程

（一）、演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。過程

（二）、學生上網查閱信息，并進行分析、整理。此過程要限定時間，并且通過計算機監控學生的查閱活動，有針對性的適時指導。過程

（三）、師生共同討論、交流。對于溫室效應的防治、消除等難點問題，演示電子教材，從而加強學生的直觀、形象的理解。過程

（四）、師生共同得出結論。用所學的新知識解決過程一中提出的問題，并進行點撥遷移，讓學生討論在日常生活中對保護環境的看法，而且對學生的表現作適當的評價。過程

（五）、要求學生以小組為單位進行總結，撰寫研究報告和實驗報告。報告主要包括研究的目標、研究的過程、研究結論及相關資料，要求最終成果要在Word中打出來，并用多媒體或網頁的形式反應研究成果。

第二，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡化。

（一）、緊密結合地圖進行地理教學地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來。因此，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。如：講中國地理的“黃河中下游五省二市”一章時，首先在教學掛圖上指出：該區的地理位置、范圍和黃土高原、華北平原、山東丘陵的位置（要求學生把掛圖和地圖冊相對照），接著就講黃土高原上深厚的黃土層，是很早以前從內蒙古高原一帶的干旱地區吹來的粉沙塵土形成的。同時，再引導學生參看課本上“黃土堆積和基層地形”的插圖。

（二）、將地圖和課本插圖緊密配合進行教學把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎上，使學生弄清高原與平原，山地和丘陵的區別。

具體作法有：①變死圖為活圖就是讓死圖說話 如：利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動；②化繁圖為簡圖如：將世

界輪廓圖簡化為幾何圖形的幾何圖形法③變文字為圖像從圖中可以看出此地區一年的降水量一直是在25毫米間徘徊。而一年的溫度差較大，最高溫度出現在八月，最低溫度出現在十二月。這樣比起讀文字學習簡單得多且效率較高。④創設寓意圖著名大眾心理學家特魯?赫伯說得好：“幽默，它是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。一個缺乏幽默感的人，他一生中的困難最多，對自己對別人的傷害也最大??。所以地理教學中也可以用漫畫來協助，這樣可以讓學生更有興趣，易解易懂不會枯燥乏味。地理漫畫一般是倡導保護環境、珍惜資源等等。

2.3感染力極強的教學語言

條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學 性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵??總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，就能強烈地吸引每個學生的注意力和情感 投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。比如：只炫耀自己的知識，滔滔不決的講述，且不顧學生，那就是很大的失敗。所以教師一定要分清自己必講的跟非必要的。但是也不能太簡介化，那樣學生就會對教學內容很生疏。有的教師說話吞吞吐吐、病句迭出、前后自相矛盾；有的 教師“鄉音無改”，方言連篇等等，所有這些，均有礙于學生的接受，甚至使 學生產生錯覺或形成錯誤的思維定勢。教師應當嚴格要求自己，使自己成為一 名會說普通話、語言豐富優美、表達準確且邏輯嚴密的合格的教師。另外更加注意的是地理教師語言一定要邏輯性嚴謹，要用詞恰當且概念要準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值差。季風區是指受夏季風明顯的地區。武漢位于廣州的北方，新疆位于我國的西北部等。課堂教學語言總的可以分為： 1.課堂語言要具有知識性、科學性。2.課堂語言要形象生動，風趣幽默。3.課堂語言具有激勵性。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。地理教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。

2.4環環相扣的教學過程（時間安排）深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強。一節完整的中學地理課堂教學可以分為兩個階段：第一階段，采用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學后，利用。最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的開場 白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋 找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成 知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處 質疑、解疑。并且，聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三

日不絕”的教學效果。在規定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。

教學情境的轉換，教學環節的關聯，知識之間的銜接，必須自然而貼切。這種過渡表現在教學過程的“關節點”上，教師憑借一兩句“穿針引線”的話語，就能夠將整個教學過程溝通起來，使之成為一個有機整體。例如“海陸的變遷”一節目標主要有3個：一是運用實例說明海陸的變遷；二是大陸漂移假說；三是板塊構造學說。這3個子目標之間可以這樣過渡：成語“滄海桑田”就是指海陸變遷，請同學們舉幾個實例來說明它的含義──滄海變桑田、桑田變滄海。由此可知，海陸之間不斷變化，那么變化過程是怎樣的？1910年德國年僅30歲的科學家魏格納躺在病床上，突然發現，墻上的一幅世界地圖非洲凸出的地方和南美洲凹進的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋兩岸的大陸會不會本來就是一塊？經過反復觀察，他還發現，北美、格陵蘭和歐洲大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅信這絕不是巧合，便沿著這條思路進行研究，經過實地考察，終于在1912年提出了大陸漂移假說。那么，大陸漂移假說的內容是什么？20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。你能用板塊運動的觀點解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海、喜馬拉雅山等的形成嗎？這種自然的過渡，保證了教學過程的緊湊性和學生思維的連續性，避免了教學過程的冷場和學生思維的中斷。

綜上所述，中學地理課堂教學風格，突出了“有趣、多能、重情、務實、高效”的特點，通過其課 堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。

第二篇：地理假期要求

地理假期要求

時間都去哪了？轉眼間高一的暑假已來臨，經過了一個學期系統地學習，相信同學們對地理學科、地理科學都有了一個較為全面、深入的認識。但是由于地理學科的綜合性、區域性、時代性特征，面對高考，我們任重道遠。合理、有效、高效地利用假期時間提升地理學科的能力勢在必行。為此，老師提出以下建議，供同學們參考。

1.認真完成假期作業。根據自己的總體計劃，固定時間來完成每一套題，然后再核對答案，進行自我批閱，達到提高審題、讀圖技能，鞏固基礎知識，補充積累地理答題術語的目的。

2.識圖。地理學習的對象即為世界和中國的各個區域，對于目前大多數同學在區域定位上都存在障礙。同學們結合習題、按一定的規律識記中國及世界區域。如可以通過氣候類型來識記，可以結合熱點地區來識記（如世界杯的16、8、4強等國家），另外也可以通過經緯網來識記。掃清地理學習的障礙。

3.背。識記是所有內容學習的基礎和歸宿。尤其是對于地理學科相對薄弱的同學，建議加強識記。可以利用教材、教輔資料、地圖冊上的相關內容。背的前提是一定要先明確問題。

4.整理筆記。對于地理學科的高考，教材上是沒有可以直接做為答案的內容的。這就說明平時老師上課所講內容的重要性。假期根據自己的情況整理筆記，同時也有助于提升同學們對學科重點、難點的認知和把握。

時間都去哪了？做作業，改作業，看圖、背圖、背……打造我們可持續發展的人生，為了能看到更美的風景！

第三篇：高一地理教學要求

高一地理教學要求

1、認真鉆研教學大綱和教材，針對學生實際情況，認真備好每一堂課，并寫好教案。

2、認真上好每一堂課：運用生產和生活中 “案例”，充分利用教材中的課文、插圖、閱讀材料、活動等內容，充分調動學生學習積極性，運用科學的教學方法，使學生輕松愉快地掌握基本知識和基本技能。

3、當堂完成地圖冊上的練習，并及時批閱，一周至少兩次。

第四篇：教育部要求推進職業教育集團化辦學

教育部要求大力推進職業教育集團化辦學

新華網海口２月２７日電（記者鄭瑋娜）記者從正在海口召開的２００９職業教育與成人教育工作會議暨全國職業教育集團化辦學經驗交流會上了解到，為進一步深化職業教育辦學體制、運行機制和人才培養模式改革，促進職業教育擴大規模、提高質量，教育部要求全國各地加快推進職業教育集團化辦學，推進校企合作、區域合作、城鄉合作和校際合作。

近年來，全國各地在推動職業教育集團化辦學過程中，形成了一些較為成熟的辦學模式。即以城帶鄉、三段培養的“海南模式”，行業為主、城鄉聯合的“河南模式”，以及校企合作、工學結合的“天津模式”等。

教育部部長周濟指出，要大力推進職業教育集團化辦學，創新職業教育發展模式，走中國特色的職業教育發展道路。強化校企合作，發揮行業企業作用，形成以專業為紐帶、以行業企業為依托的職教集團；強化城鄉合作，發揮優質職業教育輻射作用，形成城鄉一體的職教網絡；強化區域合作，帶動中西部職業教育發展。

為此，教育部要求建立健全職業教育集團的運行機制，加快推進職業教育資源的共建共享，深化職業教育改革適應集團化辦學需要。各級教育行政部門要把推進職業教育集團化辦學納入當地經濟社會和教育發展規劃，將集團化辦學的開展情況納入職業教育工作目標管理，作為衡量一個地區、部門或學校職業教育工作的重要標準之一。

第五篇：教育部公布《大學英語課程教學要求》

教育部公布《大學英語課程教學要求》(全文)

中新網9月26日電 教育部網站26日公布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“教學要求”)。教學要求建議，大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。

教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

教學要求提出，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

根據教學要求，大學英語教學評估還應包括對教師的評估。應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

教學要求建議，高校應建立完善的教學文件和教學管理文件；大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)；完善教師的聘任管理，確保師生比合理；建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍。

教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知

教高廳?2007?3號

各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，新疆生產建設兵團教育局，有關部門(單位)教育司(局)，部屬各高等學校：

《大學英語課程教學要求(試行)》發布三年以來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我部組織有關專家，根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，對《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂和完善。現將修訂后的《大學英語課程教學要求》印發給你們，請參照執行。

教育部辦公廳

二○○七年七月二十七日

大學英語課程教學要求

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三個層次的英語能力要求如下：

一般要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130 ~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。較高要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。

2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。

4.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。

5.翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組(包括中學和一般要求應該掌握的詞匯)，其中約2200個單詞(包括一般要求應該掌握的積極詞匯)為積極詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

更高要求

1.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。

2.口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

4.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯)，其中約2360個單詞為積極詞匯(包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯)(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。

三、課程設置

各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。

無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式

各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。

為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

具體實施可參考附1：基于計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習(推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2)。

終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。

教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。

2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。

3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。

4.健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

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