第一篇：“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案

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“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案

“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案

課題創意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師吳云課程名稱：語文交際圈教學理論研究與實驗立項時間：2004年5月宜昌市科規辦市級課題七年級承擔子課題名稱：語境與語文素養的關系研究

一、課題的提出“情隨意轉”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”第四學段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內容。那什么是語境呢？語境是語言存在的具體環境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業、性格、修養、習慣等特征的語文交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學習或實踐，培養語感，獲得語文知識，形成并發展自己的語文素養。語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環境。不問語境，單純的技術性訓練不僅挫傷學生的語文學習積極性，更為嚴重的是極有可能培養出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上

理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應用研究、語文交際者的語文素養的形成與發展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結出一個系統的科學的語境理論來。我們認為，語境研究是雜而有章的，是有其規律可尋的。沒有無規律的存在，只有存在的規律未認識。語境是人為設置、控制的客觀情景，語境按優化程度來分，可以分為優化語境、較優化語境、不優化語境，課堂是高度優化的語境。平常說語境，一般是指導使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質和特點，使用者的職業、性格、修養、習慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態度等，語言的表達和理解并不

難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學習語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據一定的語境準確地理解語言，在特定的語境中準確地使用語言，所以語用行為的萌動、發生、持續與轉換離不開語境。語文素養的形成與發展是在一定的語境中實現的。我們知道，語文素養不是一個知識點，也不是某一個概念，它的內涵極為豐富。學生具有自己獨特個性的語文素養的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有

學生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實施才能得以實現。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發生，通過學生、教師與文本之間富有創造性地對話，實現學生借助語言文字能動地認識、理解自我和社會生活，進行語感遷移，進而形成自己的用語習慣和語言風格的過程。標準也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”做為交際工具的語文只能在交際過程中掌握，學生具有獨特個性的語文素養也只能在交際中形成。基于以上分析我們可以看出，語文交際圈教學十分注重語境的創設。針對不同的文本我們應如何創設不同的語境才能最有效地引導學生學習和運用語言文字進行交

際？對文本中的詞、句、篇我們應如何結合語境來理解其真正的文義？語境創設是否有規律可循？??這些都有待于我們在實驗中得以解決。

二、實驗原則

1、和諧發展性原則。通過創設一定的語境，實現教師、學生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展學生的語文素養。

2、主體實踐性原則。語文交際圈教學理論強調，教師與學生以語文交際者的身份出現于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學生在對語文資源的占有與利用方面應是平等的，教師不能獨占資源。學生在對資源信息的分辨、篩選

與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導者，教師要靈活運用“首席策略”，監控學生活動，但不是把持學生活動。學生是學習的主人，是語用行為的個體，能按內容要求實施交際行為，做積極的實踐者。

3、有序開放性原則。在實驗中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實施，盡量通過開放性的探究實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養的形成與發展。

三、實驗目標總課題力求擺脫傳統語文教學的束縛，探究合乎時代發展的語文教學新方法和新模式。七年級子課題的具體目標為：探究語境與語文素養之間的內在聯系，尋找語境的創設途徑及方法，探尋語境的創設、衍生規律。

1、理論探索目標探索語文交際圈三大內容之一的語境與語文素養之間的關系，找尋語境的創設、衍生規律，為語文交際圈教學理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統課堂、常規課堂教學方法與策略并可供推廣的語文教學新方法及新策略。

2、實踐探索目標

經過實驗，師生具備以下幾種意識和能力：

一、能結合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實驗內容以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學習”兩大板塊的聚會式解讀，對學生語境意識進行卓有成效的培養。

五、實驗對象及時間、檢測手段

1、實驗對象：茅坪初中七年級學生

2、實驗時間：一學年

3、實驗檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學實驗”課堂教學評價表（語境創設40分）》、《“語文交際圈教學實驗”綜合性學習教

學評價表》對師生課堂教學（關于特定文本的解讀）和綜合性學習（以特定話題為主題或研究專題）情況進行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學生語用行為能力進行綜合考核。

六、實驗控制及策略目前，影響本實驗的自變量主要有：

一、實驗教師對“語文交際圈教學理論”的基本知識了解不多。

二、傳統積習在語文教學中根深蒂固，教師觀念轉變很難。

三、學生的主動參與程度很難確定。實驗中，擬采用以下策略對上述變量分別實施有效的操作和調控。

1、通過開設專題知識講座與個別輔導相結合的辦法，對實驗教師進行理論培訓。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學行為。

3、關于學生能動性的激發。①把培養學生讀寫聽說意識與習慣、意志品質、人文氣質等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學生參與到話題的確定、聚會的設計、項目的實施等環節中去，培養學生自主學語文、用語

文的意識。③通過有價值地肯定學習成果，激發學生的學習興趣。

七、發展計劃

1、準備階段時間：2004年2月至8月主要工作：確立語文交際圈教學理論框架，培訓實驗教師。

2、實施階段時間:2004年9月至2005年6月主要工作:開展實驗并獲取實驗成果

八、課題實驗小組成員名單

1、實驗顧問王本華（人教社中語室語言學碩士，“九義”語文新教材編委）余蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級

教師）溫新階（《宜昌教研通訊》主編）張豪（宜昌市教育科學規劃辦辦公室主任）向元茂（秭歸縣教研室初中語文教研員，中學高級教師）

2、實驗領導小組組長：向德蛟（學校副校長，中學高級教師）副組長：吳云

3、實驗實施小組組長：吳云成員：茅坪初中語文教研組七年級備課組教師

第二篇：語境與語文素養關系課題實驗方案

“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案

課程名稱：語文交際圈教學理論研究與實驗

立項時間：2004年5月宜昌市科規辦市級課題

七年級承擔子課題名稱：語境與語文素養的關系研究

一、課題的提出

“情隨意轉”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”第四學段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業、性格、修養、習慣等特征的語文交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學習或實踐，培養語感，獲得語文知識，形成并發展自己的語文素養。

語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環境。不問語境，單純的技術性訓練不僅挫傷學生的語文學習積極性，更為嚴重的是極有可能培養出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應用研究、語文交際者的語文素養的形成與發展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結出一個系統的科學的語境理論來。我們認為，語境研究是雜而有章的，是有其規律可尋的。沒有無規律的存在，只有存在的規律未認識。

語境是人為設置、控制的客觀情景，語境按優化程度來分，可以分為優化語境、較優化語境、不優化語境，課堂是高度優化的語境。平常說語境，一般是指導使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質和特點，使用者的職業、性格、修養、習慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態度等，語言的表達和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學習語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據一定的語境準確地理解語言，在特定的語境中準確地使用語言，所以語用行為的萌動、發生、持續與轉換離不開語境。

語文素養的形成與發展是在一定的語境中實現的。我們知道，語文素養不是一個知識點，也不是某一個概念，它的內涵極為豐富。學生具有自己獨特個性的語文素養的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有學生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實施才能得以實現。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發生，通過學生、教師與文本之間富有創造性地對話，實現學生借助語言文字能動地認識、理解自我和社會生活，進行語感遷移，進而形成自己的用語習慣和語言風格的過程。標準也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”做為交際工具的語文只能在交際過程中掌握，學生具有獨特個性的語文素養也只能在交際中形成。

基于以上分析我們可以看出，語文交際圈教學十分注重語境的創設。針對不同的文本我們應如何創設不同的語境才能最有效地引導學生學習和運用語言文字進行交際？對文本中的詞、句、篇我們應如何結合語境來理解其真正的文義？語境創設是否有規律可循？……這些都有待于我們在實驗中得以解決。

二、實驗原則

1、和諧發展性原則。通過創設一定的語境，實現教師、學生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展學生的語文素養。

2、主體實踐性原則。語文交際圈教學理論強調，教師與學生以語文交際者的身份出現于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學生在對語文資源的占有與利用方面應是平等的，教師不能獨占資源。學生在對資源信息的分辨、篩選與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導者，教師要靈活運用“首席策略”，監控學生活動，但不是把持學生活動。學生是學習的主人，是語用行為的個體，能按內容要求實施交際行為，做積極的實踐者。

3、有序開放性原則。在實驗中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實施，盡量通過開放性的探究實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養的形成與發展。

三、實驗目標

總課題力求擺脫傳統語文教學的束縛，探究合乎時代發展的語文教學新方法和新模式。七年級子課題的具體目標為：探究語境與語文素養之間的內在聯系，尋找語境的創設途徑及方法，探尋語境的創設、衍生規律。

1、理論探索目標

探索語文交際圈三大內容之一的語境與語文素養之間的關系，找尋語境的創設、衍生規律，為語文交際圈教學理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統課堂、常規課堂教學方法與策略并可供推廣的語文教學新方法及新策略。

2、實踐探索目標

經過實驗，師生具備以下幾種意識和能力：

一、能結合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實驗內容

以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學習”兩大板塊的聚會式解讀，對學生語境意識進行卓有成效的培養。

五、實驗對象及時間、檢測手段

1、實驗對象：茅坪初中七年級學生

2、實驗時間：一學年

3、實驗檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學實驗”課堂教學評價表（語境創設40分）》、《“語文交際圈教學實驗”綜合性學習教學評價表》對師生課堂教學（關于特定文本的解讀）和綜合性學習（以特定話題為主題或研究專題）情況進行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學生語用行為能力進行綜合考核。

六、實驗控制及策略

目前，影響本實驗的自變量主要有：

一、實驗教師對“語文交際圈教學理論”的基本知識了解不多。

二、傳統積習在語文教學中根深蒂固，教師觀念轉變很難。

三、學生的主動參與程度很難確定。實驗中，擬采用以下策略對上述變量分別實施有效的操作和調控。

1、通過開設專題知識講座與個別輔導相結合的辦法，對實驗教師進行理論培訓。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學行為。

3、關于學生能動性的激發。①把培養學生讀寫聽說意識與習慣、意志品質、人文氣質等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學生參與到話題的確定、聚會的設計、項目的實施等環節中去，培養學生自主學語文、用語文的意識。③通過有價值地肯定學習成果，激發學生的學習興趣。

七、發展計劃

1、準備階段

時間：2004年2月至8月

主要工作：確立語文交際圈教學理論框架，培訓實驗教師。

2、實施階段

時間:2004年9月至2005年6月

主要工作:開展實驗并獲取實驗成果

八、課題實驗小組成員名單

1、實驗顧問

王本華（人教社中語室語言學碩士，“九義”語文新教材編委）

余蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級教師）

溫新階（《宜昌教研通訊》主編）

張豪（宜昌市教育科學規劃辦辦公室主任）

向元茂（秭歸縣教研室初中語文教研員，中學高級教師）

2、實驗領導小組

組長：向德蛟（學校副校長，中學高級教師）

副組長：吳云

3、實驗實施小組

組長：吳云

成員：茅坪初中語文教研組七年級備課組教師

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第三篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學 二0一四年三月

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標

1.探索“小班化教學”的課堂教學模式及教學指導策略，培養一支具有先進教育理念、適應“小班化教學”的教師隊伍。

2.構建切合實際的 “小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有實效的具體操作方法與經驗。

3.形成以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。使學生在知識、能力、思想和心理品質方面有明顯進步，個性得到充分發展。

4．認真落實教育局《小班化教學的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內容

開展各學科“小班化”課堂教學模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統一思想,提高認識,形成研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。充分利用各種資源，每周至少上網登錄學習一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開教學開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開研討會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，優秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動教學有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。小班化課堂教學具有以下特征：目標定位準確，教學設計優化，教學過程精當，教學方法合理，分層施教有效，學習方式多元，教學效果顯著。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可。看六個學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統的操作流程和相關制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進行小班化教學理念和教育形式、教學方法等一系列的培訓。學習有關小班化教育資料。

3.籌集經費，科學規劃，進行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設備添臵，為開展小班化教學做好硬件建設。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進行與實施攻堅階段。

1.根據實驗年級發展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關研究內容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發表文章。

4.探索“小班化教學”課堂教學模式。

5.及時做好小班化教學的中期小結，并適當推廣應用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗推廣階段。1.進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫實驗結題報告。2.總結課題實驗成果，再次編輯“小班化教學”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優秀研究成果、優秀個人。

六、課題實驗的成果及表現形式 ㈠預期取得的成果 1.學生方面

通過課題研究，學生自主學習興趣得到激發，自主學習能力得到培養，每一個學生個性得到充分發展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強，學生綜合素質得到進一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉變教師觀念行為，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進教師專業成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學校方面

（1）匯編成功課例，匯總優秀課件，并推廣使用。（2）教育教學質量明顯提高，學校辦學滿意度得到提升。㈡成果表現形式(1)交流研討會(2)經驗集(3)教育教學案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領導機構 負責人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強監督指導：指導小組要經常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態，定期組織指導及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進行。

3.注重隊伍建設：學校要為教師搭建學習、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學觀念、提高教學策略能力、努力建設一支實施小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加大資源配臵：學校要加大對校園環境、教室文化、教學設施、師資培訓等方面的資金投入，為小班化教學的優質實施提供強有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進

在實驗研究過程中要根據課題研究進程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領

在實驗研究過程中，要選好典型的學科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經驗、策略規律化、系統化，促進研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學 2014年3月24日

第四篇：課題研究實驗方案

《評課對促進教師專業成長》課題實驗方案

一、課題研究的背景和意義

1、長期以來，在我們很多人心目中，學校只是學生發展的場所，教師的發展受到忽略。新課程的實施為教師成長提供了廣闊的舞臺，同時也對教師的教育教學行為提出了許多新要求，《國家中長期教育發展綱要》要求：“教師應從傳統的角色成為研究者，實施者和創造者。”因此，我們認識到學校在促進學生發展的同時，應當促進教師發展，應當把教師的專業成長作為學校的中心工作之一。

2、目前存在的現象：（1）評課方面：重聽輕評；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參評面窄；以偏蓋全；評新棄舊。（2）教師本身方面：教學中缺少反思，因而使自己的專業素養停滯不前，教學水平出現“一潭死水”的現象。針對這些現象，我想通過課題研究，探求解決問題的途徑，采用有效的評課方式，透過集體的聽評意見，結合授課教師的反思，促進教師的專業成長。

二、研究的目標

（一）、科研目標：

通過此課題的研究，迫使教師必須適應新時代教育發展的需求，探索提高課堂教學效率，強化自身教學能力，培養學生綜合素質的新思路、新途徑、新方法。

（二）、育人目標 培養學生創新和實踐能力，使學生在課堂上能激發求知的欲望，個性得到發展，為培養更多富有特色的創造型人才奠定基礎。

（三）、工作目標

以本課題為突破口，培養一支“科研興趣濃，業余素質強，教育責任心強”的教師隊伍，普遍提高教師的素質，提高教學質量，實現科研興校的目標。

三、研究的對象、方法、手段

（一）、研究的對象

實驗期間的城關小學中青年教師

（二）、研究的方法

1、自然法：面向延川各小學中青年教師，在常態上自然實驗。

2、調查法：通過學生座談，教師座談，調查實驗效果。

3、個案研究法：針對特色教學的教師分類立案研究。

4、交流分析法：詳細具體地分析結果，總結出適合小學課堂教學的新思路，新途徑，新方法。

（三）、研究手段

將教師個體的學習，有組織的培訓和具體教學問題的研究活動有效結合起來，本著從教師備課、聽課、議課、評課的平常處入手，以此為教、研、訓的切入點，從細微處出發，從細節做起，“小題大做”，把“聽課、議課、評課”做細，做足功夫，做出實效。

四、研究原則

1、根據本縣，本校實際和學生的學習實際，堅持一切從實際出發的原則。

2、堅持邊實踐邊完善，理論聯系實際的原則。

五、研究的內容及其措施

（一）研究內容：

教師之間的互相聽課，聽課后互相討論、反思、評價，就課堂生成的現實問題進行研究、分析、切磋、辯論，總結教學經驗，取長補短，從而達到提高自身教學能力及教學水平的提高。

（二）研究措施

準備形成五個層面的聽、議、評課的教研活動。

1、指導性的聽課、議課、評課。

2、試驗性的聽課、議課、評課。

3、示范觀摩性的聽課、議課、評課。

4、業務學習性的聽課、議課、評課。

5、競賽評比性的聽課、議課、評課。

（三）研究的控制：

1、組織全體教師學習現代教育教學理論，更新觀念。

2、結合教師實際，避免大而空。

3、調動教師的參與熱情，變消極完成任務為主動參與活動。

4、處理好公開課與家常課的關系。

5、即有會員參與，又有所側重，對中青年教師多提供研究機會。

六、研究過程

（一）研究準備階段（2013年12月——2014年1月）

1、選定課題

2、建立領導小組及課題組

3、建立健全各種制度和實施細則

4、撰寫研究方案、向縣、市科研部門申請立項

（二）實施階段（2014年1月——2014年5月）

1、組織全校教師學習現代教育教學理論，探索新課程改革的途徑與方法，結合縣教研室活動的要求，每學期都開展“骨干教師觀摩課”，“青年教師匯報課”，“中年教師公開課”，“校級領導示范課”等校級公開課活動，做到課前授課教師預約，教研組長指導，課上無課教師全員聽課，課后本教研組議課，評課，包組領導參加。學期末領導小組評出校級優秀課，頒發獎狀或證書，考核加分。

2、利用業務學習時間，科研室主任組織全校教師或以教研組為單位，或課題組成員，開展與課題相關的研究活動，做好記錄，及時歸檔。

3、科研室主任組織中青年教師收聽收看名校名師等講課、議課、評課的錄音、視頻，之后談感受，寫體會，以提高自身教學能力。

4、課題組撰寫“評課對促進教師專業成長”的階段性成果論文。

（三）總結階段（2014年1月——2014年5月）

1、收集整理試驗期間的所有資料。

2、對所有資料進行研究、分析。

3、在分析研究基礎上寫出論文。

4、請市教育科研領導小組和專家組評估驗收。

七、研究的保障措施

本課題的研究，教研室能給予提供課題所需的時間和條件保障，有管理經驗豐富、科研意識濃的呂主任，有工作認真負責，科研能力強的小教處教研員承擔課題主持人，有中青年骨干教師作為實驗人員，有完善的科研制度，能確保實驗的順利進行，并取得圓滿的研究成果。

八、研究成果形式

（一）準備階段——研究方案

（二）實驗階段——

1、階段實驗總結

2、撰寫階段成果論文

（三）總結階段——論文

九、課題組成員及其分工 課題負責人：馮慧

全面主持課題申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件，具體負責：

（1）撰寫課題開題報告及課題實施方案；（2）撰寫課題研究工作總結及課題結題報告。課題主要成員：梁云 劉祥 具體分工：梁云：收集資料、協調關系、發放調查報告，提交論文。

劉祥：收集資料、過程記錄、提交論文。

課題實驗小組

二零一四年六月

第五篇：課題研究與實驗工作報告

幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協作，在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實驗與研究背景

1、時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）我們現在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣，創設易于讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發，重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發展的需要，對于提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養學生主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出：“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動，是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。

3、作文教學的現狀

作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節，學生處于被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經作過許多嘗試，但仍然受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗工作情況

（一）根據課題與實驗計劃，認真開展工作。

1、認真研究新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發興趣，創設寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。

2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構

課題理論指導：朱伯英

課題實驗組長：張廣義

課題研究人員：趙光印 王樹東 吳錦云

石留營 范銘華 劉杰

“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設” 課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。

3、激發寫作興趣，盡快讓學生動起來。

學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發揮主導作用，積極倡導“創設作文教學情境”創新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養。

作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。

在作文教學改革中，涌現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發展的，事物的特點也在悄悄的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的發展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。

4、創設寫作情境，訓練學生的創新思維能力

學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能創造出新意來。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分尊重創作個性，發揮學生自己的創造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現在頭腦中，再通過想象和聯想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創作之營養，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯想和想象，而對現時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發學生的興趣，讓學生去聯想，去想象，學生的創作就會接連不斷的進行，因此激發學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發展學生的想象力，又激發了學生為實現新生活、新目標而奮發學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環境中的，因此親情友情的培養也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創新的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發現：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]

能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發學生的逆向思維，更何況初中生思維發展的特點表明他們已經能夠離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之后，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發現，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發揮學生的獨創作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象，會出現“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發揮學生特定年齡階段的優勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據現實生活情形盡情地去創造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發學生寫作的興趣，創設易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發真情，注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，開拓出寫作教學的新天地。

5、創設寫作情境，激發語言創新的興趣。

有創意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創設，努力激發學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養學生的審美能力，培養學生的創新思維，豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了------

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經驗。

（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。

（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；

2、作文教學模式與教學內容創新

針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不可能大規模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創新。

3、交流經驗，推進科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教學與實驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業務能力。

4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反復研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展示發表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。

學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學生閱讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。

（2）、成立拓荒文學社，創辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創新色彩的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發學生的寫作欲望，為學生作文創新提供廣闊的天地。

學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文創新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關注，為“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”創新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。

沐浴著教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創新，謀求更大的發展。