第一篇：語言輸入假說”對英語教學的積極意義

“語言輸入假說”對英語教學的積極意義

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新課程改革提出了英語課程的總體目標，然而在實際教學中，不少教師不能對輸入材料很好的選擇、進行有效的輸入，造成許多學生聽不懂或讀不懂，或因為太容易不感興趣。Krashen教授提出的“語言輸入假說”雖然有爭議之處，但對英語教學更有許多積極意義。

關鍵詞: 語言輸入，英語教學，積極意義

新課程改革《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，在實際教學運用中，教師們這方面的意識也有所增強，但也還存在一些問題，本人通過觀察發現，不少老師在進行聽力和閱讀教學時，選擇的材料或者過難，或者過易，造成學生對很多內容聽不懂或讀不懂，或者不感興趣。這些均涉及到對學生進行語言材料的輸入問題，輸入不當，便會成為一種無效輸入，也就談不上語言的運用，無法實現新課程的目標。

美國語言學家Krashen教授提出“語言輸入假說”之后，引起不少的爭議，贊成者有之，批評者有之。實事求是而言，該理論確有其不完善的一面，但更有積極性的一面，我們不該盯著不完善的地方不放，而忽視其對英語教學的積極意義。

一、“語言輸入假說”的含義

Krashen關于二語習得的“語言輸入假說”理論認為,從某種意義上來說，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”

（comprehensible input）是語言習得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入” 是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已掌握的語言知識，它對語言習得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學習者目前的語言知識，它對語言習得也不具有意義。Krashen把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”, 把語言發展的下一個階段定義為“i+1”, 指出只有當學習者接觸到的語言材料屬于i+1 的水平, 才能對學習者的語言發展產生積極作用。

Krashen指出，理想的語言輸入應該具備四個特點：可理解性，趣味性與關聯性，非語法程序安排，足夠的輸入量。

二、該理論對英語教學的積極意義

我們應該辨證認識“語言輸入假說”，就如何培養學生的英語綜合運用能力，該理論的積極意義具有以下一些啟發。

1、運用英語組織教學。

我國絕大多數學生主要是通過課堂來接觸、學習英語的, 教師是他們吸收英語的主要信息源之一。用英語組織教學, 有利于創設英語學習氣氛和真實的語言情景,培養學生的英語思維能力和語言反應能力，為學生提供更多的接觸和吸收英語的機會。教師用英語組織教學的態度,也會對學生產生良好的影響，使得學生會盡可能地去模仿老師，培養學生在生活中運用英語的意識。同時教師應注意語音清晰準確，少用生僻詞匯，多用學生熟悉的常用詞，多用規范語言，少用俚語等。語速要適合學生的水平，多用簡單句等短句，少用復合句。

2、加大語言輸入的量。

不可否認, 外語學習需要輸入, 否則學習就成了無源之水、無本之木。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是大量輸入對學習的好處。在我國, 英語學習者既沒有自然習得語言的條件,也缺乏自然使用外語的環境,教師應最大限度的增加學習者的語言輸入即增加語言輸入的量，加強聽讀教學，做到精、泛結合, 擴大知識面, 增加詞匯量。并指導學生把名句、名段摘錄收集下來,背誦記住，把它們變成自己的語言,形成良好的語感。

教師要逐步培養學生的自學能力，指導學生在課外進行大量地聽讀練習,如《新概念英語》第2、3 冊，一些學習磁帶、光碟如洪恩英語、走遍美國等。嘗試收聽VOA、BBC，收看中央電視臺的English News，看原版電影等。指導學生閱讀簡易英語讀物，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合中學生讀的期刊報紙，如21st century、上海學生英文報、英語周報等。

3、注重語言輸入的質量。

首先應提供給學生難易適中的聽力和閱讀材料，考慮到生詞量、句子結構、段落間的關系、語篇內容以及文化背景知識，由易到難，由淺入深。教學時應注意觀察學生反應, 根據反饋信息, 隨時調整教學速度、內容和方式，盡可能使輸

出的信息接近于班上絕大多數同學的i+1水平。至于什么樣的材料才叫“1”，我們不應該鉆牛角尖般地去爭論，這只是一個大概的輸入量，作為教師，應該具備了解自己學生大概水平的能力。其次要考慮選擇的語言材料要有趣味性，貼近學生，能引起學生的興趣。盡可能地真實、自然, 有交際意義，少一些機械操練，以利于把課堂創設為一種模擬的英語語言社會。選擇的材料還應有多樣性, 應讓學生接觸各種題材(天文、地理、社會、自然、醫學等)和體裁(記敘、描寫、議論、說明、新聞、廣告、圖表等)的語言材料。再者就是指導聽讀技巧, 培養學生通過關鍵字詞預測大意，猜測生詞，利用語音語調推測言外之意等能力，同時了解并適應本族語說話者語音的“同化”、“爆破”、“連讀”等現象，從而培養良好的語感。培養學生善于尋找主題句，迅速搜索信息，分析句子結構，運用多種方法猜測詞義等閱讀能力，指導掃讀、查讀等閱讀方法與技巧。

4、激發學生學習興趣。

教師要努力加強自身素養，樹立積極樂觀的態度，增強幽默感，以優秀的人格素養征服學生，贏得學生的愛戴與喜歡，從而促使學生喜歡老師所教的英語這們課。根據每節課的內容，靈活運用多種課堂活動，如對話,角色扮演，討論，復述等形式用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；選用具有趣味性和與學生相關的材料；合理使用直觀教具和現代化教學手段等培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機。多鼓勵學生，對于他們的課堂表現、學習成績等每取得一點進步以及日常行為方面好的表現都及時予以表揚，樹立他們的自信心。努力創設輕松、愉快、平等、民主的課堂氣氛，營造良好的語言輸入氛圍，使學生自然的融入到學習英語的情景中去，不知不覺地學習和使用英語。

當然，要做到以上幾點，教師自己首先應增強“語言輸入”的意識，加強理論學習和專業知識學習，努力提高自己的專業水平和教育教學能力。要充分了解自己的學生，熟悉他們的語言水平，心理狀態等以隨時調整授課內容和方式。同時重視課外語言環境的創設，如開設英語廣播、舉辦英語演講、英語晚會、英語之角等。當然，我們也要看到Krashen理論的不足之處，教學中還要考慮學習者的個體差異，做好因材施教和輔導；同時不能忽視英語的輸出,以強化對輸入的反饋驗證和理解鞏固；充分調動學生的積極性, 使他們成為學習的主體，由“被

動”學習轉為“主動”學習，等等。

Krashen教授提出的“語言輸入假說”對英語教學有很大的積極意義，我們應該充分利用其長處，避開其不足，輸入什么, 如何輸入，一定要在英語教學中充分考慮，提高學生的聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力，從而實現新課程的目標。

參考文獻：

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，1999

[2]方守江.論外語語言的有效輸入[J],安徽教育學院學報,2005年第5期

[3]劉 淳.批判性地接受和運用“可理解性輸入假說”[J],北京第二外國語學院學報,2004年第2期

[4]劉 寧.英語教學中加大學生語言輸入的具體措施[J],當代教育科學,2003第4期

[5]趙昌漢.語言輸入假設對語言學習的實踐意義[J],太原科技,2005年第3期

第二篇：輸入假說理論對中國英語教學的啟示

輸入假說理論對中國英語教學的啟示

【摘要】克拉申二語習得理論包括五大假說，其中輸入假說是其核心。本文將以輸入假說理論為基礎，分析中國英語教學存在的問題及產生的原因，并對英語教學提出一些建議。

【關鍵詞】克拉申 輸入假說 二語習得

一、研究背景

隨著全球化進程的加快，語言已經成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語言學習行為，在過去的幾十年里，語言學家們提出了許多語言習得理論，并從心理學，社會學，和教育學等角度對語言習得進行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國應用語言學家克拉申提出的第二語言習得理論。克拉申語言習得理論被引入中國后，得到了廣泛的應用。他的外語教學理論是基于五個推測建立起來的：習得與學習假說，監控假說，自然順序假說，輸入假?f和情感過濾假說。本文以輸入假說理論為基礎，分析中國外語教學的現狀，并對外語教學提出一些建議。

二、輸入假說理論

輸入假說的實用基礎來自于兒童語言習得的研究。克拉申認為，我們應該像兒童學習母語一樣學習第二語言。孩子們在上學之前從未接受過系統的語言訓練，但卻能流利地表達自己的想法。克拉申在他的實驗中發現，要達到同樣的效果，輸入的語言必須真實有效并保證其質量。假設的關鍵是，材料的選擇必須符合“最近發展區”原理，學生才能在理解這類材料的同時習得語言。克拉申同時強調，只要擁有足夠多的輸入材料，學生的語言應用能力就會提升，而這種能力是無法直接傳授的。

三、中國英語教學現狀

迄今為止，中國的外語教學還是以傳統的課堂教學為主，教師是課堂的主導者，而學生是被動的信息接收者。傳統的外語教學情調語法規則的研究，在這樣的教學方法影響下，學生很少有機會提高自己的語言表達能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機械的模仿。此外，受到應試教育的影響，教師在上課時更加注重的時句子語法結構的分析以及詞匯的意義辨析，使英語課成為了語法課和詞匯課。同時會給學生灌輸錯誤的觀念：只要學好語法與詞匯，就掌握了一門語言。這樣的教學原則和方法從語言習得的角度來看顯然有很大的問題。造成這些問題的原因主要有：

1.教師的教學受到教學材料的制約。現有教材的內容大多是獨立的，課程之間沒有聯系，學生無法理解課程之間的邏輯關系，從而導致學生在學習時依賴于教師的講解，使得學生的學習十分被動。

2.受到經濟發展水平的制約而導致的教學設備的差異。要給學生創造一個真實的語言環境，必須要借助多媒體設備等補充教學工具。而在有些地區，仍然使用傳統的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學，也限制了學生的學習。

3.教師為了應付考試，錯誤地理解英語教學的重點。在中國，評價一個學校教學質量的指標通常是學生的分數，而學生的分數又往往關系到教師的切身利益。這樣的理念直接導致教師將重點放在書面測試上，忽略了語言的溝通意義，導致了一大批“啞巴英語”學生的產生。

四、輸入假說的啟示

自從20世紀80年代克拉申的理論傳入中國以來，交際法開始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產物之一。然而，實施的結果卻不盡如人意。“費時低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現狀，以下建議希望可以幫助改善中國的英語教學。

1.創建一個和諧、寬松的教學環境。教師應該鼓勵學生充分發揮他們的主觀能動性，留出足夠的時間讓學生參與課堂活動，提高他們的語言應用能力。此外，教師要尊重和信任學生，肯定每個學生的進步，建立他們的信心。

2.正確處理語法教學和交際活動之間的關系。語法是外語教學的重要組成部分，P.Balcom指出語法教學可以使語言更系統化，更便于理解。然而，這并不意味著要向學生灌輸語法規則，相反，教師應該考慮到學生的需要，選取適合的內容，然后將它們融合到創設的語境中。

3.增加輸入，強調輸出。學生語言輸入的一大來源就是教師的課堂語言，要獲得理想的教學效果，教師必須能夠完美地組織課堂語言。另一方面，圖片、音樂、動畫可以用來創建一個輕松簡單但卻真實的語言環境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學生的學習興趣，同時提高他們的學習效率和文化素養。正如古人所說，讀書破萬卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵學生多讀，多聽，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學生無法隨心所欲地表達自己的觀點。

五、結語

克拉申強調語言學習中最重要的是理解而不是語法順序，同時要配備一個真實的語境。教師在教學過程中應注意材料的理解，把握好語言輸入的數量和質量以及教學策略的變化。我們應該改變枯燥的填鴨式的教學方法，建立溝通式的教學方法，并注重增加語言的趣味性，從而調動學生的積極性，提高中國英語教學的質量。

參考文獻：

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第三篇：克拉申“輸入假說”對英語聽力教學的啟示

克拉申“輸入假說”對英語聽力教學的啟示

摘要：在第二語言習得研究中成就最大，影響最廣二且最全面的理論便是克拉申的語言習得理論，本文通過對初中英語聽力教學現狀的分析，從克拉申“輸入假說模式”帶來的啟示出發，提出了一些改進聽力教學的策略。旨在進一步提高中學英語教學的科學性，促進廣大學習者體力能力的提高。

關鍵詞：輸入假說；聽力教學

1：克拉申“語言輸入假設”

眾所周知，“聽”在英語學習中起著非常重要的作用，它不僅是學習者獲得語言輸入的重要途徑，而且也為學習者進一步發展其他語言技能奠定了基礎。然而，聽力能力的提高對于大多數中國學生來說，是個莫大的挑戰。Krashen（克拉申）于1985年提出了在語言學界很具影響力的“語言輸入假設（the input hypothesis）”。他認為語言習得是通過聽和閱讀來完成的，教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。他認為理想的輸入應該有四個特征：可理解性——理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的語言無用；趣味及關聯性——輸入的語言既要有趣又要與學習者相關；非語法性——按語法程序安排教學是不必要的；要有足夠的輸入量——輸入量要大于學習者當前的語言能力。

2：語言輸入假設在聽力教學中的應用

輸入假設在相當程度上對外語教學產生了一定的影響，作為英語聽力教師可以從的語言輸入假設中獲得一些啟示——解決語言輸入問題應該成為有效幫助提高學生英語聽力至關重要的一步。作為教師

應該懂得如何把這些理論知識應用到實際教學中去，如何設計和采用有效的、具體的課內外活動，真正做到幫助學生提高聽力能力。

2.1可理解性輸入。首先，在聽力材料的選擇上要遵循可理解性輸入的原則，也就是說聽力材料必須與學生當前的英語語言水平相適應。根據Krashen 的語言輸入假設，在聽力課堂上學生所聽到的材料必須是略高于他們當前英語水平的。因為每個人都有根據自己已有的知識、上下文背景知識、特定的語言情境來理解自己尚未接觸過的、略高于自己語言材料的能力。例如我們可以給七年級的學生選擇這樣的聽力題：Where did he go? A.Beijing B.The USA C.Rome(羅馬)，因為七年級的學生已經學過了where和go這兩個單詞，盡管did是新單詞，但對他們答題基本上沒任何的影響。而且接觸的次數多了，還會增加他們的詞匯量。然而，聽力材料也不能太難，過多的生單詞、復雜的句型結構等等，往往會妨礙學生對語言信息的接收，從而影響對聽力材料的理解。另外一方面，聽力材料也不能太容易、太簡單，以至于對于學生來說沒有任何挑戰性、會失去興趣，放棄繼續聽下去。

其次，在制定大綱以及課堂設計上要緊扣可理解性輸入的原則。不同學習階段、不同年級的學生聽說課程的大綱應該各不相同。這就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年級應該有不同的教學目的、教學方法、課堂設計、練習以及測試形式，以適應不同階段學生訓練和提高聽力的需要。比如，低年級的同學可以盡量采用多項選擇題或者是判斷對錯題來進行練習和測試，在提高聽力能力的同時樹立他們的信心；而高年級的同學則可采用聽寫句子、短文或者是邊聽邊

做記錄然后進行復述的形式。

2.2 趣味性及多樣化輸入。首先，在課堂上教師應該盡量豐富英語聽說活動，采用多種練習形式，擴展聽的內容和渠道。在現實生活中人們需要聽的場合是極其豐富的，如廣播、電視、電影、講座、采訪、英語角等等。聽力老師要盡量選擇要選擇一些形式活潑多樣的材

料。例如，教師可以利用英語聽說課上的一小部分時間，給學生放映一些與本單元主題相關的電影片段或者紀錄片，這樣學習者在娛樂欣賞精彩場景的同時對英語聽說的熱情和興趣也得到了無形的提高。比如“make” 這個單詞，原意是“制造”的意思。可在英文電影中經常出現的句子“I make it.”卻通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。在影片中獲得新知識，學習新的詞匯和表達方式, 這對培養學生的英語語感是非常有效的。

其次，在課堂上聽力老師應該巧妙地把聽和說結合起來，避免一味的聽所帶來的枯燥感，激發學生的興趣。比如，當我們學完人教版九年級Unit13的“Advertising(廣告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”這一話題讓各學生分組討論，引導學生不只是看到廣告給人們生活帶來的好的方面同時也必須看到它的不良影響，再抽選小組代表進行臺前表演。也可就“Advertising，Good or Bad”展開辯論，讓學生在自由辯論中各抒己見。這樣以來，不僅有利于發展學生的英語思維，而且有利于提高學生英語聽說的能力。

2.3 足夠量的輸入。足夠的輸入可以為學習者提供足夠的接觸語言的機會，滿足外語學習的先決條件。現在初中階段教科書的聽力教

材有限，而且內容簡單，難以滿足輸入量的需求。因此，除了學生自覺地練習聽力以外，聽力課教師更應當在課堂內外為學生創造接觸大量可理解性聽力材料輸入的機會。這就要求我們首先，課前認真備課，不僅要顧及到教材內容，而且要經常找一些課本以外的聽力材料帶到課堂上來給學生聽而不僅只是局限于書本上的內容了。

其次，我們可以每次在聽力課堂上給學生布置這一個星期的聽力練習任務。然后在下一次上課前叫幾位同學把自己聽到的材料在全班同學面前進行陳述，這可以對學生自己在課外練習聽力、接觸到更多的語言輸入，起到一個很好的督促和監督作用。比如，可以要求學生養成聽英語新聞的習慣，每次上課前要求幾名學生用英語把自己聽到的某些新聞講給大家聽，這不僅訓練了他們的聽力技能也鍛煉了他們的口語。

3、結語

要提高學生的英語聽力理解能力是個長期的過程，它并不是一朝一夕就可以實現的事，它需要學生不斷練習，也需要老師根據學生的具體情況精心策劃、摸索適合學生的有效的教學方法，從而調動學生的積極性，很好的將課堂教學與課外活動緊密結合，形成課內、課外雙管齊下的學習格局，培養學生英語聽說能力。

參考文獻：

[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex, Longman Group Limited.Larsen,1985 [2] 周紅云，克拉申輸入理論的認知分析[J], 外語與外語教學，2003 [3] 丁國誠.試談交際性教學中的語言輸入「J].外語界，1 993(4).

第四篇：輸入假設理論論文英語教學應用論文

輸入假設理論論文英語教學應用論文輸入假設理論論文英語教學應用論文

淺議輸入假設理論在運動員大專生的英語教學中的應用

摘要：輸入假設理論是美國語言學家克拉中第二語言習得中的核心部分。該理論認為，語言習得成功與否與學生所接受的語言輸入有密切關系。本文以克拉申的輸入假設理論為基礎，結合當前運動員大專生的英語教學情況及特點，探討輸入假設理論在運動訓練專業英語教學中的應用，以期提高運動員大專生的上課效率和英語水平。

關鍵詞：輸入假設理論 英語教學 應用

一、引言

隨著我國經濟的飛速發展，與世界各國的交流日益頻繁，社會對大學生的英語能力已提出了更高的要求，英語教學理論及方法也在不斷地發展中。近幾年來，已經有越來越多的外語研究者開始關注外語教學中的“輸入”問題，但遺憾的是對目前高校中體育訓練專業的外語教學的相關研究明顯不足。因此，本文以克拉申的輸入假設理論為基礎，結合運動員大專生的學習情況及特點，探討輸入假設理論在運動訓練專業英語教學中的應用。以期提高運動員大專生的上課效率和他們的英語水平。

二、輸入假設理論

輸入假設理論(input hypothesis)是美國語言學家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二語言習得理論中的核心部分。這一假設是克拉申于20世紀70年代末提出的對第二語言習得者是如

何接受并吸收語言材料的實質認識。克拉申認為，成年人在進行二語學習過程中存在著兩種截然不同又相互銜接的途徑：一為習得(acquisition)；二為學習(learning)。習得是像兒童學習母語那樣，在自然交際過程中理解話語的意思，無意識地學會語言。學習是有意識地通過學習語言的規則和形式，從而掌握一門語言的過程。

他同時認為，語言習得(language acquisition)是在可理解輸入(comprehensible input)的基礎上形成的，語言習得成功與否與學生所接受的語言輸入的性質有關。理想的輸入應高于他們現有的水平，但又不超過他們的理解能力，也就是“i+1”理論。“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表稍高于學習者目前水平的內容。語言輸入只有稍高于i，即語言輸入達到i+1水平時，學習者才容易理解輸入語言，適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的第二語言習得機制(language acquisition device)，促進語言習得，產生良好的“i+1”學習效果。

按照克拉申的這一觀點，理想的輸入應具備三個特點：1.可理解性，這是語言習得的必要條件和關鍵。語言輸入的有效性在于其意義必須為學習者所理解，同時還要具備“i+1”的特征。2.既有趣又有關聯，即輸入內容不僅要有情趣，還要有一定的意義，這樣才能激發學習動機，從而更容易被理解和吸收；3.要有足夠的輸入量，輸入的量越大，學習效果就越好。

三、運動員大專生的英語教學現狀

在傳統大學英語教學對象中，運動員大專生是一個相對特殊的群體。當前體育訓練專業大專生由于訓練比賽等原因，難以保證英語學習的連貫性，導致運動員大專生英語總體水平不高，參差不齊。另外，受教材等的影響，教師容易完全按照教材照本宣科，而忽視了運動員自身的水平，違背了i+l的原則，輸入內容遠高于或低于學生自身水平。再由于課時量等原因，教學中還會產生輸入量不足的問題。

同時，我們也都看到，目前社會上存在著以證書衡量一個人英語水平高低的傾向，學生也把考出相應的英語證書作為目標，一旦通過，無論在課堂上還是業余時間都喪失了學習英語的積極性，這樣既不利于教師正常的課堂教學的開展，同時也更加使學生對英語學習喪失興趣。

四、輸入假設理論對運動受大專生英語教學的啟示

根據克拉申的理論可以看出，學生語言習得的成功與否，與他們所接受的輸入有很大的關系。而目前運動員大專生由于訓練比賽的任務繁重，課堂學習成為他們學習英語的主要途徑。但是，目前運動員大專生英語課堂教學中在輸入方面又存在著一定的問題。因此，怎樣結合克拉申的輸入假設理論，在課堂教學中做到有效地向學生提供大量的可理解的輸入就成了關系教學效果的重要問題了。首先，根據“輸入假設理論”，英語教師在教學中要不斷增加輸入的可理解性。具體來說。就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學生當前的認知能力和已有的語言基礎，而且應不斷地根據學生

反饋調整自己的語言，以確保可理解性輸入。

其次，教師應重視意義的傳遞。輸入原則中的“既有趣又有關聯”表明輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就越會在不知不覺中輕松地習得語言。如在開始講授每篇新課文之前，教師可以提幾個與課文相關的、同時又與學生學習生活等有密切聯系的問題進行導入，這樣既能在導入的過程中引出一系列的知識點，又能激發學生的興趣，做到有效的輸入。所以，教師上課時應避免單一的語言知識點和語法結構的講解，教師的“一言堂”只會導致啞巴英語的產生。

再次，教師在課堂上一定要給予學生足夠的輸入量。由于現行運動員大專生所使用的英語教材難度不大，有些學生基礎較好，所以，教師在課堂上不應僅僅局限于課本上的內容，可以相對地進行擴展，特別是在教授詞匯的時候，教師可以根據意思分門別類，并進行補充。如在某篇課文中出現了painter，editor等關于職業的詞匯，教師可以補充一系列的有關職業的詞匯，如accountant，banker，pilot等。

最后，教師應靈活運用相關資料，引導學生理解輸入。例如，教師可以通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等。幫助學生理解。同時還要重視語言輸入的質和量。在語言輸入的質量上，教師的專業技能一定要強，必須做到自身語言地道、流利。同時輔助以多媒體，不僅會在語言信息輸入的“量”上有較大的增加，而且也在輸入的“質”上有較大的提高。

五、結語

輸入是運動員大專生英語教學中的關鍵，教師在課堂上必須運用多種手段做到有效的輸入，注重輸入的理解性、趣味性、實用性。當然，教師在課堂上也要給予學生一定的語言輸出的機會，只有這樣，才能使學生真正地習得語言。提高英語水平。

第五篇：小學英語課堂教師的語言輸入

小學英語課堂教師的語言輸入 苑麗英

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2011年07期

【原文出處】《太原城市職業技術學院學報》2011年1期第136～137頁 【作者簡介】苑麗英，太原大學外語師范學院（山西 太原 030012）。【關 鍵 詞】EEUU

隨著教育在整個社會的不斷普及，如何搞好課堂教學就越來越成為國內外學者關注的重要課題。許多學者從教學方法、教材編寫、課程設置等多方面入手，對課堂教學進行了深入的研究。但是，由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此對在課堂教學中教師各方面作用的研究也越來越受到重視。眾所周知，教師是用語言來進行教學的，尤其在外語教學中，教師的課堂語言既是教學內容，又是對學生進行教學的首要工具，只有教師能夠熟練恰當地運用這一工具，才能給語言學習者提供高效的語言輸入，最終才能夠保證外語課堂教學圓滿完成其任務。論文以小學這一基礎教育階段的英語課為主要研究對象，對小學英語教師的課堂語言輸入進行了分析研究。

一、語言輸入理論

語言輸入理論最早出現在20世紀70年代末80年代初，是由美國著名語言學家Krashen在他的一整套第二語言習得模式中提出的。語言輸入理論是Krashen二語習得模式核心的核心，正如Krashen自己所說：“在五大假說之中，語言輸入假說無論在理論上還是實踐上都具有重要性。”根據Krashen的理論，理想的語言輸入應同時滿足以下三個條件：(1)可理解性的輸入(Comprehensible input)；(2)已知的語言成分（用i來表示）；(3)略高于已知語言水平的成分（用i+1表示），即在語言輸入中，語言難度必須比習得者已掌握的語言知識與能力高一個層次，這一層次就要求語言輸入者把握好一個“度”，既不能太高于習得者的水平，又必須是習得者經過努力才能達到的，這樣的語言輸入才能收到理想效果。

根據以上這三個條件，輸入理論還蘊含了如下幾個層次的意義：(1)對于“可理解的語言輸入”。Krashen把學習者當前的語言學習狀態定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”。“i”與“i+1”之間的“缺口”或“距離”要靠語言環境提供的相關信息、學習者以往的經驗和發揮語言習得機制(LAD)來彌補。(2)如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動地獲得必要的語法和下一個語言結構。也就是說，語言教師的最大職責是讓學生接受盡可能多的可理解的語言輸入。(3)輸入是在上下文和語言外因素（如圖片、手勢等）的作用下得到簡單化而變得可理解。(4)“說”是語言習得的結果，而不是起因；學習者的“產出”本身并不對語言習得起直接作用。換言之，學習者的口語能力不是教會的，只有通過接受可理解的語言輸入來提高語言能力。如果交際成功，學習者接觸的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就有可能成功地獲得i+1。對于外語課堂教學而言，教師的課堂語言輸入是學生接觸所學語言的重要來源。尤其在小學階段，教師的語言更是學生學習和模仿的基本來源，因此，英語課堂教學是否成功關鍵在于教師是否理解并貫徹語言輸入理論的深層含義。

二、小學英語教師課堂語言輸入的特點 1.模式化

小學英語教學是英語教學的基礎階段，教師課堂教學中所用的語言對于學生對該語言的學習有著至關重要的基礎作用。然而在實際教學中，教師更多地采用趨于模式化的語言進行課堂教學，這一點在課堂的導入階段以及課堂組織過程中尤為明顯。多數教師認為學生處于小學階段，對語言的詞匯、語法等方面的了解都頗為有限，為了順利開始新課，幾乎采用了一成不變的導入語言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在課堂組織中常用的語言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”這些語言在課堂教學中確實起到了一定的作用，但是，課堂組織話語應該因教師的習慣用語、課堂氛圍、教學內容、學生水平的不同而不同，單一固定的模式會影響課堂教學的生動性和趣味性。2.書面化

書面語相對于口語而言是一種較為正式的語言，是按照語言的語法規則形成的表達，具有嚴謹、規范的特點。課堂教學本身就是一項正式的行為活動，是有一定的預設目的的行為。為了達到預設的教學效果，教師一般會根據教學內容和教學對象的水平進行備課，事先想好課堂上所用的語言，甚至會提前進行“串詞”，這樣就使得教師課堂教學用語顯得規范、準確。例如一位教師在講授“there be”結構的時候，根據所準備的圖片教具編排了如下對話：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在這一對話中，“there be”結構使用了多次，教師旨在給學生提供范例，使學生學到標準的句型。從這段對話的設計來看，教師明顯是把所要學習的知識預設在一個特定的情境中，選用了極為規范的語言；具有明顯的書面語特征。而結合我們的實際生活，這樣的對話能聽到的可能性很小。3.交流單向化

在我國傳統的英語課堂教學中，對于教師有著“傳道授業解惑”的職責規定得很明確，因此，由于師生扮演的角色不同而決定了師生在課堂教學中的地位不同。教師作為傳授知識的一方，順其自然地成為了課堂教學中的主導，有研究發現教師話語占用了課堂70%甚至90%的課堂時間。在這種情況下，學生參與課堂活動和發表見解只是接受知識，與教師的交流甚少。而語言教學的目的在于交際，教師應該從小培養學生使用目標語言進行交際的能力，從而使學生在獲得充分語言輸入的同時進行有效的語言輸出。然而，在實際的小學英語課堂中以下情景尤為普遍，如教師引導學生看圖回答問題。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.顯然，這一問題設計是在幫助學生掌握介詞“in”和“on”的用法。教師先用圖示引導學生順利回答了第一個問題，接著擴展了知識提出第二個問題，在學生回答遇到困難后很快給予提示性問題，當學生仍然存在困難時，教師直接采用是非問句使問題得以簡化。在整個師生交流過程中，教師明顯掌控著整個交際的發展方向，學生只是在交際的表面形式下一味地接受知識，交際的真正效果沒能夠體現出來。由于多方面的原因，在實際的小學英語課堂教學中這種現象極為普遍。4.單一化

小學階段學生的英語詞匯量極為有限，絕大多數教師都會從學生的這一特點出發采用簡單、單一的語言進行課堂教學。這樣，隨著學生各方面知識的增長，一些語言會顯得太單一，沒能起到有效輸入的作用。按照Krashen的輸入理論，輸入沒有達到“i+1”的層次，這樣的現象在教師反饋及提問環節中尤為明顯。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此類單一的反饋幾乎是貫穿于整個小學英語課堂中。教師對于學生的表現很少能夠具體問題具體分析地進行不同的反饋，造成了這方面語言輸入的單一性，縮小了學生接受語言的范圍。

三、小學英語教師課堂輸入改進對策

教師課堂語言是學生語言輸入的首要途徑，針對當前小學英語課堂中教師語言所存在的特點，可以從以下幾方面著手進行提高，從而改進小學英語教學的現狀。

1.導入多樣化

一方面，教師應該多鉆研教材，充分發掘教材與學生實際的結合點，更多地利用學生耳熟能詳的內容進行新課導入。這樣既可以激發學生的學習興趣，又有利于把枯燥的語言學習變得真實有趣，容易使學生很快進入學習狀態。另一方面，學校及相關教育部門可以更多地為教師提供接觸課程發展的前沿動態的機會，及時地使教師接受新鮮的英語教學理念，學習新的教學方法，在理論上得以提升，從而為多樣化的教學設計提供前提。2.輸入自然化

語言的首要作用是交際，交際則是人與人之間在特定的場合特定的情境下進行的即興的語言活動，因此，在交際中的語言是自然的、隨意的，而非正式的、專業的。為了讓學生語言學習中實現用目標語言交際的最終目的，教師在英語課堂教學中應該更多地融入目標語言的背景，把所學語言結合到實際中去。這樣既可以使語言輸入多樣化，又可以保證教師的語言輸入是自然的交際所用的語言，而非正式的書面語言。同時，教師在教學中可以采用直觀實物、模擬真實情景進行教學活動的設計，讓學生接觸更多的直觀感性的語言材料，增強語言的可理解性輸入。在現代化教學手段不斷發達的今天，教師還可以利用多媒體進行教學，為學生提供真實直接的語言。例如：在教學中可以采用多種教學策略，小學階段特有的游戲法、兒歌法、故事法等形象的方法；教師還可以變換自己的語音語調，為學生盡可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的動畫片、演講、詩歌等讓學生接觸地道的語言輸入。3.師生地位平衡化

學生在英語學習過程中的最初交流主要是師生間的交流，在傳統英語課堂中，教師扮演著教授知識、管理學生的權威角色，課堂交流中教師擁有絕對掌控權。學生的交際能力沒能充分發揮，從而造成了單一式的交流活動。因此，教師應該給予學生更多的運用語言交際的機會，幫助學生克服使用新語言的恐懼和害羞心理，幫助學生建立自信，形成良好融洽的師生關系。教師可以采用協商、引導、鼓勵的方式幫助學生完成語言的交際，從而使學生真正在課堂上享受到使用語言的樂趣。4.反饋實際化

反饋話語是教師對學生課堂表現的評價話語，也是教師課堂語言輸入的一種重要表現形式。教師的反饋話語通常分為正反饋和負反饋，正反饋包括簡單反饋和復雜反饋。教師應當從思想上理解課堂教學中教師的反饋對于學生的學習起著重要作用，切實做到教學方法靈活多變，根據學生的水平的不同而采用不同的反饋形式。針對具體的問題具體對待，摒棄一成不變的簡單反饋語言，根據學生及教學內容的實際進行有效反饋，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

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