第一篇：提升小學生閱讀能力實驗項目結題報告

《提升小學生閱讀能力實驗項目》結題報告

興縣瓦塘鎮明德小學

一、實驗背景

讀書是人類文明追求的象征。一個民族的閱讀史，其實就是它的精神發育史。對學校而言，這層意思同樣體現得淋漓盡致。讓學生快樂讀書，養成良好的讀書習慣，與大師對話，為精神打底，為人身奠基；于經典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野，提升閱讀能力。

二 實驗步驟

第一階段：（準備階段2008、9-----2009、7）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定閱讀計劃，初步實施計劃。

第二階段：（實施研究階段2009、9-----2011、7）邊觀察、邊研究、分析，及時匯報誦讀篇目，個人誦讀總結、學生讀書體會，做到周周有匯報，月月有總結。

第三階段：（總結階段2011、9-----至今）匯報總結材料，形成交流資料，攥寫結題論文。

實驗方法：

為了全面提高學生的語文素養，豐富語文積累，促進教師和學生的共同發展。

1、圍繞“汲取清泉，蔥蘢人生”這一主題，開展校園讀書活動，營造校園文化的濃厚氛圍。

2、倡導我校學生、教師及有能力的家長逐步形成讀好書、好讀書的良好風尚，拓寬教師文化視野，激發學生讀書興趣，促進家庭文化氛圍的形成。

3、通過活動，使學生的知識面進一步拓寬，思維更加活躍，綜合實踐能力不斷增強。

實驗過程：

1確立活動主題:

汲取清泉，蔥蘢人生成立領導機構：

組長：呂建文（校長）

副組長：付平平、雷春蓮

主要成員：各班語文教師確定閱讀時間

1）周一周五（早7點50------8點20）每日確保半小時誦讀。

2）周一下午興趣活動時間為全校愛書日，學生老師共讀書。

3）周四下午興趣活動時間《弟子規》學習日。

4）周五上一節課外閱讀拓展延伸課

每月月底根據不同年級不同內容，舉行讀書交流活動。4明確具體職責

1）積極營造書香樂園。樓道校園由組長、副組長負責分類專題裝扮。教室班班都設圖書角，由班主任負責。

2）樓道設有讀書長廊，由值日班級負責借書、還書記錄，值日教師協助。

3）各班語文老師根據課本內容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

4）各班語文教師對所誦讀篇目要做到周周有匯報，月月有總結，學生寫讀書體會。3------6年級要做讀書筆記，誦讀作業本。組長、副組長一月定時檢查一次。

5活動形式：

誦讀、課內閱讀、課外閱讀，校領導定期檢查。

具體實施過程

一 好的開始，成功的一半，每學期開學之初，各班語文老師根據課本內容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

二營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。

樓道校園由組長、副組長負責分類專題裝扮。教室班班都設圖書角，由班主任負責。最好出一期有關讀書的黑板報。

三活動過程：

誦讀：定時定量定內容，動手、動口、動腦筋。一二年級可配合拍手、跺腳等節奏激發學生誦讀興趣。

三四年級配合注釋，講解、范讀、領讀、抽讀、齊讀等形式。五六年級配樂、自讀、品讀等方式。

課內閱讀：除語文外的各科教師根據所教內容，向學生推薦相關內容的書目。例如：科學學到遺傳與變異，科學老師就應該自讀《遺

傳傳》，并向學習好、感興趣的同學推薦。

課外閱讀：

各班語文教師指導好學生放開聲音誦讀，開展多種形式課外讀書活動。一年級可用集體朗讀或講故事的形式，二、三年級可以摘抄的形式，四、五、六年級摘抄兼讀后感，心得體會等形式。

周一定為全校讀書日，各班語文教師組織學生共讀一本書或多本書（故事書或作文書，主要針對低年級學生），做不同的哈利波特。校長兼教研組深入各班指導。

在實際開展的過程中，教師根據學生的實際閱讀水平，選出合適的推薦書目。如一、二年級推薦的分別是適合低年級兒童閱讀的注音版《猜猜我有多愛你》和《沒頭腦和不高興》這兩本書；而高年級教師主要是針對學生的閱讀興趣向學生推薦了離學生比較近的《稻草人》、《孔子的故事》、《昆蟲記》、《少年音樂和美術故事》等，目的是先引起學生的興趣。為保證閱讀質量，教師一般在學生閱讀之前自己先讀一遍，然后對學生做適當的引導，這樣學生就會有足夠的閱讀興趣。其次，因為學生的閱讀速度不一樣，我們的做法是鼓勵學生利用課外時間讀書，并利用興趣活動或班會等時間請他們談談自己的收獲。

學校要求3--6年級每班拿出兩個自習師生共讀一本書，并進行一次聊書或系列叢書賞析活動。每個學生都要建立一本“讀書成長冊”（即平日積累詞句的讀書筆記本），從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，學期結束進行“優秀

讀書冊”的評比展示，評出優秀的作品，獎勵好書一本。每月利用一節課舉行讀書交流會，交流所讀書的內容，喜歡的人物，喜歡“名人名言”，格言，諺語，經典名句，暢所欲言，談自己對書，對句，對名言，格言，警句的理解與感想，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

周四師生共學《弟子規》。

除固定的一和四的讀書日，鼓勵學生利用課間休息時間在樓道內讀漂流書，做到讀整本的書。

激勵辦法

借助各種讀書活動，展示讀書成果，激勵學生自覺讀書

學校以讀書活動為載體，從學生、班級、學校三個層面設計開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，展示學生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展。

1、個人活動：全校學生做好摘錄、讀書筆記、寫讀后感等等，養成良好的閱讀習慣，豐富自己的閱讀積累。

2、班級活動：在班內開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書之星”的評選。

3、全校活動：在學校內開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展“學校讀書之星”、“學校書香家庭”的評選。

活動結束后，認真總結和推廣各班的成功經驗和具體做法，相互學習、交流、借鑒，強力推進讀書活動向縱深開展。

活動總結

我實施閱讀能力提升項目過程中，我們享受讀書，并取得了可喜成績，學生的閱讀能力有了很大的提高，不僅積累了大量的課外知識，也提高了自身的素質，并得到了兄弟學校及社會各界的廣泛贊同，同時，我們也發現了許多不足：

1、除實驗教師外，其他教師對閱讀的認識不到位，重視程度不夠，導致學生的閱讀范圍狹窄，閱讀時間不充裕。學生閱讀書目單調，多數憑興趣、愛好選擇閱讀書目，故事類偏多，以后要多多開展活動，創設情境激發學生讀多方面的書。

3學生有了讀的習慣，但沒有動筆創作的習慣，所以以后要多多舉辦關于寫作方面的比賽，激發學生寫作欲望。

4由于學校地處偏遠，家長素質較差，導致家長配合不夠，我們將積極引導家長參與進閱讀項目中來，鼓勵和支持項目繼續深入地開展。

我們堅信在項目實施方案精神的引領下，在項目領導組的指導下，在我校師生的共同努力下，書香飄逸的校園會更有內涵，更有發展，我校的閱讀能力提升項目會真正受益于每一位學生。

第二篇：《提高小學生數學口算能力》實驗課題結題報告

《提高小學生數學口算能力》實驗課題

結 題 報 告

一、課題研究的理論依據與現實意義 研究背景

口算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的口算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。近年來，我們所聽的優質課、公開課、觀摩課大多是新課程新增的內容，如找規律，統計，觀察圖形等。當大家都把研究的慧眼放在新增的教材內容時，我發現——孩子的計算能力下降了。通過平時檢測和期末考試的質量分析情況也能看出，學生的計算能力普遍較低，這無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。要迅速有效的提高學生計算能力，更好的發展學生的思維，采取有效的措施和方法來培養學生的口算能力，使學生的口算既準確又迅速，從而達到新課程標準中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活。因此，如何提高學生的口算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。

二、實驗的過程與措施

（一）明算理，懂法則

口算教學讓學生在理解算理的基礎上，撐握計算的法則，方法。其中，弄清算理是關鍵。如：小學一年級“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程，通過擺弄學具，及眼、耳、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象，然后讓學生根據操作過程說出自己的思想過程，為實現認識從具體到抽象的過渡做好準備。如：9+4可表述為：9和1組成10，把4分成3和1。9加上1得10，10+3得13；4和6 組成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再經過9+3，9+5等的練習，概括出“湊十法”的方法與規律：看大數，拆小數，看小數拆大數，先湊十，再加幾。

這樣經過感知觀察，形成象。抽象概括三個學習階段及相應練習。學生實現了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認識過程，既弄清了算理，又掌握了法則，保證了初算的正確性。

（二）重視思維過程，形成技能技巧

口算能力的形成是一個漸進的過程，在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的展開式的思維過程，在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮，到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現計算思維活動的“自動化”。

因此，在教學采取，先慢后快的原則，訓練初期，側重于法則的理解，和基本計算方法的的掌 1

握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識的為技能的形成打好基礎。隨著知識的深化，在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技巧。《新大綱》對口算教學的要求是：要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?？梢?，要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。

2、加強目的性與針對性的訓練

首先，要加強基本口算的訓練，只在實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力。

其次，易錯的題目要及早預防，反復練習，研究證明，學生在學習數學課程時，肯定會出現具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關。有些錯誤則是學生個人認知結構不完善所至。如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。

其次，易混淆的題目對比練習，可增強培養學生的觀察能力，增強的清晰性。最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。

3、訓練形式要靈活多樣

首先，訓練形式要分散，集中相結合。在平時要堅持分散訓練，如每天做5分鐘的“天天練”。經過一定時間后，可進行集中訓練，幫助學生歸納方法，溝通知識之間的聯系，實現由量變到質變的飛躍。

其次，口算形式靈活多樣，如;指名口答，集體搶答，開火車、對口令、連線、找朋友等。組織口算比賽或聽算與視算等形式。

4、培養學生良好的口算習慣

（1）審題習慣。幫助學生克服不審題，提筆就算的毛病。

（2）思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最簡法的心算。

（3）檢驗習慣，要培養學生認真負責的學習態度，養成自覺檢驗的習慣。

（4）改錯習慣。培養學生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好

三、具體操作方法

教師抓基本口算、教方法、常訓練。

（一）抓基本口算

小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。因此，教學時要注意抓好如下幾個方面：

1、直觀表象助口算。

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９.5＋２.5的表象：先出示裝有９塊餅干，另外再準備２塊，讓學生想一想，“兩個0.5塊餅干應該怎樣表示？”很快有學生說：“我拿兩個半塊餅就可以了”老師再問：怎么樣計算更快？學生很快說出：先算9塊餅與2塊餅合起來是11塊餅，再把兩個半塊合起來又是一塊，最后11加1就得12塊餅了。老師表揚了這個同學說得好，這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

2、理清算理助口算。

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學998＋52＝1050時，要從實際操作入手，讓學生理解。并畫出口算998＋52＝1050的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成整百或整千數，再加幾?！弊詈?，再引導學生想一想“998+52”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

3、說理訓練助口算。

抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。

（二）教給學生方法

1、用“湊十法”口算。

根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：（1）加數“湊整”。

如１.４＋５＋0.６＝？啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整數的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。

（2）運用減法性質“湊整”。

如５０－１.３－0.７，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整數的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。

（3）連乘中因數“湊整”。

如２５×１.４×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是１４０。

2、運用“分解法”口算。

就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如２.５×３２，原式變成２.５×４×８＝１０×８＝８０。

3、運算定律的熟練運用

各種運算定律的熟練運用是提高計算能力的主要途徑。如乘法分配律的運用，不僅可以提高計算速度，還可以提高計算的準確度。如：44.8×99+44.8運用乘法分配律就是：44.8×100=4480，既快 3

又準確。

4、運用一些速算技巧進行口算。

（1）首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

（2）頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

（3）采用“基準數”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。

（4）掌握一些運算規律。例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

5、熟記常用數據。

如：１．１～２０各自然數的平方數；２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；３．圓周率近似值3.１４與一位數各自的積。

6、注重避免題目的錯誤信息

如：25×4÷25×4，這類題，學生往往一看到題目，就接受到“25×4”的強烈信息，往往會用“25×4”來除以“25×4”，這類題要求學生認真審題外，避免接受強烈的錯誤信息，常進行強化訓練，熟能生巧，避免出錯。

四、通過實驗研究出了一套有效訓練學生口算能力的方法和途徑

（一）教學中，要緊緊依靠教材，依據教學大綱要求，結合學生年齡特點和現有智力水平進行教學。講清數字與數位的關系，數和形的關系，數量與數量之間的關系。配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養學生的抽象邏輯思維能力，激發學生口算的積極性，形成習慣，提高計算能力。

（二）練習中應采用口算、筆算相結合的方法。

在計算時，讓學生先說出口算方法，再讓學生說一說筆算方法。通過這樣的練習，使學生了解口算與筆算的聯系與區別，對新知識加深記憶。

（三）在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有的基礎上得到提高。

（四）科學安排口算訓練口算訓練要有計劃性和系統性

《新課標》對各年級的口算教學都有明確的要求，老師應據些有計劃有步驟地組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學階段的學習之中。對于何時練什么內容，要做到心中有數，要持之以恒，堅持天天練。

第三篇：實驗結題報告

《通過信息技術與課程整合 培養小學生自主學習的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內容提要】：

隨著信息技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。通過信息技術與課程整合 培養小學生自主學習的能力，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內--課外”相結合、“個體--合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人?！娟P鍵詞】：信息技術 整合 自主學習

我校于2009年9月開始參加了經內蒙古自治區教育科研規劃辦批準立項，由內蒙古電化教育館承擔的內蒙古基礎教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據學科教學的特點，結合學校的實際，制定了主導思想：以信息技術為手段，加大學校課程力度，通過信息技術與課程整合，培養小學生自主學習的能力。讓孩子在樂中學科學。確立了課題研究的主要內容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進一步的認識。在此，我們將實驗情況做以總結：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學的興起，自主學習在發達國家已成為一種潮流，并對學校教育產生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務就是轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。

自主學習是人可持續發展的核心，自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎，近年來引起國內外教育研究領域的高度重視。盡管自主學習在國外出現已經近一個世紀，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統一看法。但總的來說，基本主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等多個維度對自主學習進行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調節學習”，也有人將之譯為“自主學習”），是指“以學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果”。

在我國，一般認為自主學習是一種與他主學習相對應的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習。董琦、周勇認為，自主學習應包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。北師大肖川博士認為：自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。學者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，主要包括學習動機、學習方法、學習時間、學習環境和學習結果等；從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質，即學生在學習之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃，在學習之中能夠對學習的進展、學習方法進行自我監控、自我調節，在學習之后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價、自我總結。在此基礎上，他進一步將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。北京師范大學信息學博導何克抗教授認為：信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使

學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

本組確立《通過信息技術與課程整合，培養小學生自主學習的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術培訓，提高教師教育技術能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進學校教學信息化的進程，提升學校的教學質量、層次和教師隊伍自身信息技術素質。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學生自覺主動利用網絡獲取資源自主學習，解決問題，提高自主學習能力和學習效果，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

（二）研究意義

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

信息技術教育與小學科學學科的課程整合，深化了小學學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

小學學科教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術看作是小學課中各類學習活動的一個有機組成部分，它主要在課程的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科

教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

1．尋求運用現代信息技術，創設培養學生自主學習的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學生提供積極健康、豐富的信息內容，培養他們獨立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學生營造良好的信息氛圍，通過對網上信息的處理，使學生在知識爆炸的信息時代學會有效應用信息資源，提高信息素養。

2．通過實驗研究改革課堂教學模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統弊端，促使學生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學習。靈活便捷的交互手段，能夠充分調動學生多種感官參與學習，在生生交互中，提高學生合作學習能力。

3．通過本課題的研究能夠使學生學會利用網絡獲取資源，學會學習，初步培養小學生終身學習的能力，適應社會發展的需求。

4．進一步改進教與學的方式，使學生真正成為學習的主人，并賦予教師、學生以全新的角色，喚醒學生的學習潛能，為學生的終身發展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運用信息。本組

希望通過信息技術培訓，建立一支擁有較高信息素質的教師隊伍，適應信息時代對于教師的素質要求，進而強有力推進信息化課程改革。

5．建立、健全小學教育資源庫，為實現整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學科提供相應的信息化教育教學資源，為建立高效課堂提供資源基礎。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學科教育教學資源同時自主開發各學科教育教學資源，建立起內容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內容：

按照我國《中小學教師教育技術能力標準》要求，學習借鑒國內先進信息技術培訓方法，結合本地區實際特點及我校實際情況，制定培訓方案，以多種培訓方法開展信息技術培訓、考核、反饋，反復實踐，建立合理可行的培訓方案及培訓后考核長效機制，為把培訓成果轉化為教師教育技術奠定基礎。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻研究法”證實信息技術與學科整合模式的理論基礎；分析目前國內外該研究的進展，確立本課題研究的方向和意義；進一步研究整合教學中課堂教學模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。

3、觀察法：對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。

4、成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。

（二）實驗研究的內容：

1、核心概念的界定

“利用網絡獲取資源”是指利用網絡環境獲取網絡信息資源，“網絡”特指校園局域網，“獲取”《現代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得?！袄镁W絡獲取資源”強調學生的主動性。學生在初始規劃設計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發布應用過程中不僅能夠培養學生利用網絡獲取學習資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發展，促進自主學習意識、提高自主學習能力。

本課題主要是通過培養學生利用網絡有效獲取學習資源，將資源應用于學習中，在獲取與應用中促進自主學習。教師為學生創設條件，加強網絡信息資源的開發與建設，對學生進行獲取指導，培養學生利用網絡獲取資源的能力，使學生在學習與體驗過 8

程中，學會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達出來。

自主學習有廣義和狹義之分，狹義的自主學習特指學校條件下的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環境，即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發展自我的活動天地。本研究中的“自主學習”就是指學生在網絡環境中，依托網絡學習資源，在教師的指導下，學生圍繞學習中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進行自覺主動學習的過程。

2、研究的具體內容

首先，開發建設網絡學習資源的研究。（1）網絡人力資源的整合（2）網絡環境資源的開發（3）網絡信息資源的建設

我們將在已有的學科知識網站的基礎上，重點加強網絡信息資源的開發建設。建設以教師為主導，學生主動參與，以主題的形式對學科知識進行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯系的主題知識網站，為學生提供必要的學習內容，便于學生根據學習所需及時進行信息的提取、加工與創造。

其次，指導學生利用網絡學習資源進行自主學習的研究。

小學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是在教師的指導幫助下完成的，需要經歷一個興趣激發——方法指導——技能訓練——習慣養成的過程。

（1）激發學生利用網絡學習資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據小學生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨特、喜聞樂見的內容激發學生對網絡學習資源的興趣，逐步樹立自主學習的意識與信心。

（2）探討指導學生利用網絡學習資源的方法。

根據不同的學習任務及學生學習需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網絡學習資源的利用進行指導，因學定教，因需定教。充分利用各種資源環境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學生成長樂園）”作為主要的訓練環境，實現師—生間、生—生間以及學生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導學生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學習結果，已有的學習經歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓練學生利用網絡學習資源的技能。

強化利用網絡學習資源技能的指導與訓練，可提高學生獲取信息的能力，從而有效促進自主學習。加強學生針對自主學習目標、自主學習內容??在老師指導下，進行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學習資源的訓練，使學生學會檢索、應用信息資源，自主學習。

（4）培養學生利用網絡學習資源的習慣。

當學生在老師的指導下，根據學習內容、目標的需要，能夠充分利用網絡學習資源進行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習慣，經歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學習能力也就逐漸培養起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數學、英語學科為主。在有關年級當中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調查法、經驗總結法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運用多媒體計算機輔助教學，構建相應的課堂教學模式。⑵因變量：學生自主學習能力及創新 思維能力獲得明顯提高。

1、準備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學習《中小學教師教育技術能力標準》及課題研究相關理論，搜集此類課題相關研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調查分析我校教師信息技術水平，確定信息技術培訓方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術培訓。建立和完善培訓、考核機制（2）加強現代教育環境建設，建立信息技術與課程整合教學的基礎。

（3）建立教育技術交流論壇，交流在教育技術應用中取得的成功經驗，提高教師教育技術能力。

（4）舉辦教育技術創新課評比活動，了解當前教師教育技術水平，分析存在問題，改進培訓方案，逐步提高教師教育技術能力。

（5）開展教師自主制作、創新教學資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學資源庫。

3、總結階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理。（2）總結研究情況，撰寫課題總結報告。（3）對研究成果進行鑒定分析。

（4）匯編培訓資料、試卷，教師教育技術能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機構與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領導小組，領導小組成員由校教育管理部門的負責人與參加課題研究的學科教研組長組成，全面負責課題的策劃、實施、檢查、總結等工作。參加課題研究的各學科又成立了學科子課題組，以學校主課題的研究工作意見為指導，針對本學科特點制定研究計劃進行研究實驗。其次成立了?，F代教育技術中心，確定專職人員負責硬件設備的維護、媒體資源的管理和技術指導。先后制定完善了《校園網安全制度》、《網絡多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標、任務的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機網絡教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數字化校園網、教學資源管理系統、信息發布系統，每個年級有兩個班裝有多媒體教學系統并接入校園網，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強教師的培訓，建設現代化師資隊伍

建立一支素質高，業務精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關鍵所在，我校始終把提高教師信息素養這項工作放在首位。

1、加強學習，提高教師現代信息技術的理論素養。

信息技術的發展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動

性靠誰來激發？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發現和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。提高教師的現代信息技術素養，抓教育教學觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術教育，使教師們深刻認識現代教育技術的重大意義和作用，感受學習電教理論的必要性。定期組織教師學習，開展論文、課件、班級網頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進行學習、研究、探索、強化了廣大教師積極運用現代教育技術的理念。

2、組織培訓，提高教師現代信息技術的應用水平。信息技術的發展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發揮多媒體電腦的優勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能

使信息技術發揮優化教學過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內容進行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網絡教學的內容，然后對它們進行網絡環境與學科整合的教學設計，然后根據課時的設計方案做好網絡環境資源的開發，并使之與課程內容相匹配。最后投入課堂教學進行實驗，并加以改進和定型，最終成為學校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預習鋪路搭橋------情景設計，激趣導疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨立嘗試------討論交流，達成共識------效果評價實現目標------課后延伸，拓寬視野這一教學方法，培養學生的自主學習。

2、對于有些不宜開展網絡教學的課程，我們在新課程理念的指導下，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的自主學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發現培養學生在網絡環境下學習能力是實施網絡教育的重要基礎，我們必須重視迅速提高學生的信息素養，關注學生對信息的需求，培養學生查找、評估、有效利用、交流和創造各種信息的能力，發現了培養學生對信息本質的認識的基本途徑：

第一，通過信息學科的教學，對學生實施系統的信息教育，培養學生自主學習的素養。

其內容應該包括：一是掌握信息科學技術的基本原理。二是掌握信息技術基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術硬件，掌握信息技術常識和常用軟件的使用方法，掌握網絡上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網絡以外的其它信息科學技術知識；三是了解信息科學技術的發展史，了解信息技術發展。也就是要培養學生運用電腦、網絡等信息設備的能力，掌握有關信息化社會的有關知識，能熟練運用搜索引擎進行信息搜尋；培養學生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創造、傳遞信息的基本能力，正確對待網絡對學習影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術與各學科的有效整合，培養學生學科信息收集和處理的能力。

在基于網絡的課堂教學實施過程中，教師必須意識到，除常規的教學任務和目標外，還應該關注學生信息素養和網絡使用技能的養成教育。在教學中要教會學生利用網站及關鍵詞進行信息搜索；教會學生在浩如煙海的網絡信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學科教師都將學生信息素養的教育和培養理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環節中去，讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。比如在語文課中網絡搜索學習材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體課件進行情景教學；在數學課中用計算機學習算數、用工具繪圖形、16

用計算機解題；在綜合實踐課中，利用網絡搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學習。

第三，重視網絡使用中的道德修養問題。信息時代的信息素養教育必須強調對學生責任心、自我管理、誠實等品質的培養。在教學中，必須培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循道德規范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網絡進行學習活動。

六、課題研究的成果

經過近兩年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果?！皩嵺`出真知”。課題在學校領導的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經過不斷探索、實驗、在以前傳統教學的基礎上，根據實驗班級學生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達到了預期的目的，取得了預期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉變教師教學理念，創建新型教學模式

面臨教育挑戰，教學改革的重點是必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知的主體作用的新型教學模式。作為教育思想、教與學理論集中體現的教學模式的改變，將引起學與教過程的深刻變革。學習者不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前認知結

構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質。

通過人力資源的整合、主題知識網站的構建、互動教室的研發，為教師的教學創造方便、快捷、全方位的、大信息量的環境，使教師擁有更大的思維和創新空間，教師創新意識、能力的提高，最終實現教師再發展。

3．形成了一批教育論文、學術成果。

張 發：論文《現代教育技術與小學數學教學的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發表；

張 發：論文《數學教學運用網絡教學模式的探索》被評為內蒙古教育技術成果一等獎；

張 發：論文《淺談數學課堂合作學習的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設優秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術與學科的有效整合》在“中國教育系統優秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發學生學習信息技術課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學信息技術創新與實踐活動”決賽小學組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學信息技術創新與實踐活動”決賽小學組二等獎；

（二）學生方面

1.激發了學生參與學習的興趣與學習的動機

我們在研究中發現，教師在課堂中創設良好的教育情景，適時適當地運用信息技術手段，確實能激發學生的學習興趣與動機，使學生的學習狀態始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態之中，有利于調動起學生學習的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學模式的運用，喚醒了學生的求知欲，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學生求知的心理需求，激發了學生學習的動機和興趣，提高了學生的學習熱情。課堂上，很多學生把手舉得高高的。學生的理解能力得到發展。

實驗研究有效地提高了低高年級學生的學習數學的興趣，改變了學生的學習方式，達到了實驗目的，實驗效果顯著。

2、信息技術的運用，充分發揮了學生學習的主體性與主動性

3、開展總結交流

為促進課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結大會，都收到各學科研究小組的階段總結報告，并在總結大會上交流，還針對學科間的共性進行深入的探討與交流，并將優秀教學設計匯編成集、優質課刻錄光盤，還不定期地在校網上發布最新成果，供各學科進行廣泛的交流學習。

課題方面

1、完成課題研究的預定內容，達到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學生成果：電子小報

3、改革了課堂教學形式，在實踐中，信息技術與學科教學整合，發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生與教師在和諧中互相學習，共同發展。

七、我們的反思

（一）目標定位不準，影響教學目標的實現。

（二）忽略學科特點，影響教學質量的提高。

結束語：在上級教研部門的關心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預定的實驗假設與實驗目標已逐一得到實現。除了構建起新的信息技術條件下的各科教學模式，培養學生的自主學習能力以及落實素質教育各項要求等方面均獲得了長足的進展外，在學校師資隊伍建設、教學環境和資源建設以及教育技術管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進一步努力，以便使我校的素質教育工作與現代教育技術在現有基礎上得到更大的發展與提高

第四篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究結題報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

結題報告

一、問題的提出

生本教育理念明確指出：“教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生

本的課堂是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。”以生為本的教學設計，應該以學生的興趣和內在需要為基礎，讓學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。我們第六實驗小學，地處城鄉結合部，經商，務農，外來務工人員居多，家長很少有時間參與學生管理。另外，我們傳統的教學，絕大多數是“師本課堂”，這樣，就導致教師講得多，滿堂灌的現象尤為普遍。因此，被動學習形成了學生的學習習慣和方式，學習成了老師的事，學生只是消極接受，而沒有學習的主動意識和能力。長此以往，老師累，學生苦，課堂沒有活力，學生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學習”：所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

自主學習能力是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業，小學生根據前置性作業自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養小學生的語文自主學習能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標與內容

（一）研究的目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養成獨立思考的學習習慣；培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的創造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

2．閱讀教學中，以批注閱讀為基礎，依托單元整體教學，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；

四、研究過程與方法

本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學生語文自主學習能力相關的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進行獻計獻策，保證了課題的順利實施。

本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。

（一）準備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓更新教育觀念。3.調查學生進行自主學習的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學生的自主學習進行系統的調查研究。5.明確研究目標，擬定課題研究的具體內容和計劃。

（二）實施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學生的實際學習情況，對學生的自主學習情況進行調查，初步教給自主學習的方法。

2.根據年級學生自主學習情況的調查結果,分析學生課下進行自學情況，找出自學能力困難的癥結所在。

3.運用課題理論，進行實踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的意識和能力。教學方式有：教給學生批注預習的方法；質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

（2）同時結合學校每個學期都要進行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發學生的自學的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學的各個環節上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續進行課堂教學的學生自學能力研究。

1.2015年3月—9月，進行以培養學生生字自學能力，誦讀自學能力，課文內容領悟能力，課外閱讀能力為主要目標的課堂教學。

2.2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

3.2015年11月—2016年6月，繼續鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態化，實施推門聽課，督促教師在常態課中實施提升學生自學能力為目標教學。

4.對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學生自主學習能力”教學課件。構建“培養和提升學生自主學習能力”的課堂教學模式。

（三）結題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進行課題實驗總結，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結出具有特色的經驗和成果。3.舉行課題實驗的結題和鑒定活動，并做好后續研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開始階段，我們對于提升學生語文自主學習能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結合單元主題，針對精讀課文，對學生進行自主學習的興趣、方法的培養,老師們在精心的課前準備，課堂教學，課后反思中積累經驗，慢慢摸索出了提升學生自主學習能力的方法和經驗。課題中期，學生對于單獨的一篇精讀課文的自主學習方法已經掌握，然后我們就結合我們學校的單元整體教學，以單元整體教學為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學相結合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學生語文自主學習的教學模式，實踐的具體策略是：

1.生字過關。

要想培養和提升學生自主學習的能力，必須先清除生字障礙。生字過關的模式為：課前預習--互助自學--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。

（1）課前預習。上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字采用查字典、用構字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學習任務單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學生有動力去學。

例如在學習四年級上冊第八單元課文前，先要求學生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認，并找出容易認錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業中出示的生字，并給生字注音，這就相當于自學了生字兩到三遍。（2）互助自學。課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習一個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，二類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。

課堂上，小組檢查采取小組長負責制，小組成員出現讀錯的字，組長負責指導讀準確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現自己，得三分。出錯一至三個字，相應的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導書寫。

踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細指導寫法，預防以后出錯。

（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內成員作出相應的評價。

（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。

因為課前給了學生充分預習的時間，所以多數同學已經掌握了字詞的寫法，即使是學困生，也通過小組結對的方式，掌握了多數字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關。

（6）頭腦風暴。為了鞏固學過的生字生詞，讓學生選取其中的幾個詞說一段話或編一個小故事，這樣讓生字詞在學生的頭腦中靈動起來。

例如，課前，前置性作業中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓練了詞語運用的能力。

生字過關后，利用做配套練習冊中的基礎題如:看拼音寫詞語，選音節，組詞等），再次進行過關，多數學生都能順利過關。

課堂上和課后作業的生字過關還不能讓老師全面了解學生對生字詞的掌握程度，于是，我們學校在每個單元學完之后，就專門組織詞語過關考試，考試以

試卷的形式呈現，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進行強化訓練。

在接下來的誦讀課和領悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內化成自己的了。

集中識字，有針對性，有利于綜合訓練、強化記憶。2.課文誦讀過關。

在生字過關課之后，利用課文誦讀過關課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

（1）課前準備：要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關，組內每個同學都達到了這個要求了，就算過關。

（3）組際互查：小組都認為自己過關，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

（4）指導朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學生對課文初步領悟的程度的訓練，學生找準了重點段，說明他已經從整體上初步把握了文章的主要內容，把握了課文的重點。為下一課的課文領悟過關打下了基礎。例如第八單元，課前，老師根據每個小組學生質疑的問題，再結合文章的教學目標和教學重點，在前置性作業中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標出多少頁第幾自然段：

《呼風喚雨的世紀》：二十世紀前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍天的恐龍》：恐龍飛向藍天的演變過程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內容初步把握的過程。

3.課文領悟過關。

誦讀過關課之后，是課文領悟過關課。領悟，就是把學習的權力教給學生，讓學生在老師的引導下對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情。課文領悟過關的模式為：課前預習--交流批注--問題引領--總結主要內容。

（1）課前預習：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。②根據學習任務單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業是概括每篇文章的主要內容。這一單元的主題是“科學技術”，而這一主題正是學生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關科技的書籍，對文章中的內容更是興趣濃濃，所以課下學生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內容對學生來說就顯得簡單多了。③讀課文，記下自己不懂的問題，準備班內交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學生在組內交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領交流。并和下面的同學互動，補充。

第一階段是小組內交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和xxx同學交流不一樣的批注。學《搭石》學生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對《卡羅納》這課做的批注，有的學生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關愛他，他是幸福的?！?/p>

有的還說：“課文中我的媽媽非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心?！边€有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學生個性化的行為，每個學生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學生思維的火花進行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進步的快樂。

（3）問題引領:老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內交流自己的看法，然后匯報。

例如學習《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫出同學們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學生明白第一次掌聲代表了同學們的鼓勵，第二次掌聲是同學們對她發自內心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學生深入領悟課文。

（4）總結主要內容。解決完引領全文的問題后，總結每篇課文的主要內容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來，用精讀課文中學到的方法來進行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經過、結果，表達中心靠什么等。進行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進來，通過閱讀、思考、比較，學生的閱讀方法得到了遷移運用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說“搭石，構成了家鄉的一道風景?！崩蠋熛茸寣W生仔細品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴展開來，無論是上了年紀的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學生體會到淳樸鄉風代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是多么的理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是搭石。學生從《搭石》這一課中發現了美之后，再讓學生打開同步閱讀中的《雨中》，讓學生找出美的段落，細細品味，交流批注，從而發現，風景不僅指自然風景，還包括人文風景，美就在我們身邊。最后，讓學生進行小練筆，寫一個描寫美的片段，學生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫結合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導用這樣的寫法來進行本單元的習作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫作的方法拿來運用，學生就很容易知道領悟做法了。習作完成，教師指導如何批改，小組互批，學生自批。

6.課外閱讀。

教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。教給學生閱讀方法后，教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。

按“新課標”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。例如高年級教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；在教學《景陽岡》時，布置學生閱讀《水滸傳》中與課文相關的章節；學習《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內指導學生讀書。回家做完作業后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節課，語文老師和學生要針對讀書內容進行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進行交流。每本書讀完后，年級內都要上最少兩節閱讀指導課，針對書本內容，寫法等進行閱讀指導。

以學校為單位，進行讀書小達人評選活動，班級內選出最少五名讀書小達人，利用周一升旗儀式進行表彰獎勵。每學期學校都要組織讀書節活動展演，許多班級學生編課本劇，誦讀經典，這樣真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評價。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學生集中精力學習？學習畢竟不是單憑興趣就能完成的任務。所以我們在評價方面進行了探索。

我們的課堂上，如果是按學生的好、中、差來構建學習小組，看上去教學的每個環節都能順利進行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學生為主導，差生變得比較被動。這樣造成的結果，優生得不到發展，因為他缺少發展的目標，差生得不到能動性的發揮，因為很多時候是優生給包辦了。

我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學困生。這部分學生學習不好的關鍵是缺少自信，學習中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強他們的自信心，讓他們喜歡上學習。

為了讓優生更優，學困生轉變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構建分三類，一類是全優組合，二類是中等生組合，三類是學困生組合。全優小組和全優小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學生競爭的目標就變得明朗了。

也許你會擔心這樣分組學困生的一組沒有優生的引領，會很吃力。我們在教學中發現，學困生最根本的是基礎的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業。都感覺學生需要分層作業，為什么很少有人去布置分層作業？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學生說要完成什么層次的作業。我們實行這樣的分組，教師布置作業就有了針對性。課堂上教師去指導去提問的針對性也明顯強了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學生 的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學生自主學習為主，整合教材，引進課外閱讀，把舞臺讓給學生，讓小組捆綁評價推動著學生向學習的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過本次課題研究，我們探索出培養和提升小學生自主學習能力的方法和教學模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學論文、示范課教學設計及反思、教學隨筆，制作了教學課件，形成了課題調研報告、中期報告、結題報告等。

（三）實踐成果

1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進小學生自主學習的具體教學模式，教師的專業化發展水平得到了提高。

2．小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3．提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：

1．學生學習能力培養中教師的主導地位與學生主體地位的關系問題。自主學習能力培養并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍要優化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導學生研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題內化為學生內在的困惑，給他們的認知結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內在困惑，保持心理平衡發展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務于學生的發展。

第五篇：項目結題報告

大連理工大學大學生創新創業訓練計劃

項目結題報告

項 目 編 號：

201310141599 項 目 名 稱： 空氣質量和微量污染物的健康效應研究 項 目 級 別： 項目負責人： 項目類型： 指 導 教 師： 所在學部學院：

校級 王雪雪 創新訓練 柳麗芬 化工與環境生命學部

教務處制

大連理工大學大學生創新創業訓練計劃

項目原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的項目結題報告以及所完成的作品實物等相關成果，是本人和項目組其他成員獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果，不侵犯任何第三方的知識產權或其他權利。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。

項目負責人簽名：

****年**月**日

項目指導教師審核簽名：

****年**月**日

空氣質量及微量污染物的健康效應研究

摘要：通過對校園各處進行PM2.5的測量，分析其影響因素及健康效應；對空氣中的粉塵進行采樣，然后對采得的樣品進行萃取、濃縮、凈化分析，研究粉塵上的多環芳烴、多溴聯苯醚等有機物的濃度和分布；最后研究不同濾膜對空氣中PM2.5的凈化效率，在濾膜上加以不同大小的電壓，結果表明有紡布濾膜凈化效率高，且在1.0V和2.5V電壓下凈化效率更高。

關鍵詞：PM2.5、空氣凈化、健康效應

Research on the health effects of air quality and trace pollutants Abstract:By around campus PM2.5 measurements, analyze their impact factors and health effects;dust in the air is sampled, and then the samples were mined extraction, concentration and purification analysis, research on polycyclic aromatic hydrocarbons in dust, polybrominated diphenyl ethers and other organic matter concentration and distribution;last of different filters in the air purification efficiency of PM2.5 to the voltage on the filter of different sizes, the results show that there is a high woven fabric membrane purification efficiency, and at 1.0V and higher removal efficiency under 2.5V voltage.Key words：

一、項目概述

1、項目成員

趙春婷 化工與環境生命學部環境學院 環境科學1101班

王雪雪 化工與環境生命學部環境學院 環境科學1101班 指導老師

柳麗芬 化工與環境生命學部環境學院 職稱：教授

研究領域(研究課題)

1、校園周邊和室內空氣PM2.5甲醛TVOCPBDEPAH污染物水平

2、微量污染物種類和濃度測定方法

3、污染物的凈化方法研究

4、微量污染物的健康效應

2.項目的選題背景、目的與意義

選題背景：

空氣是指包圍在地球周圍的氣體，它維護著人類及生物的生存。對人類及生物生存起重要作用的是距地面12公里以內的空氣層，也就是對流層。清潔的空氣是由氮78.06%、氧20.95%、二氧化碳0.03%等氣體組成的，這三種氣體約占空氣總量99.04%，其它氣體總和不到千分之一。潔凈大氣是人類賴于生存的必要條件之一，一個人在五個星期內不吃飯或5天內不喝水，尚能維持生命，但超過5分鐘不呼吸空氣，便會死亡，人體每天需要吸入10─12立方米的空氣。大氣有一定的自我凈化能力，因自然過程等進入大氣的污染物，由大氣自我凈化過程從大氣移除，從而維持潔凈大氣。

但是近年來隨著工業及交通運輸業的不斷發展，大量的有害物質被排放到空氣中，改變了空氣的正常組成，使空氣質量受到前產生了嚴重的危害。而空氣中的微量污染物在一定范圍內不斷積累，影響著我們的健康所未有的沖擊，因此，研究空氣質量和微量污染物的種類、濃度及其凈化方法是一種改進空氣質量的有效途徑。

研究目的：

在當前研究的基礎上，測定新型(PM2.5)凈化材料去除途徑與效率。

研究意義：

通過研究微量空氣污染物的種類、濃度及其凈化方法，凈化效果對人體健康的益處，為提高空氣質量，保護我們的健康，提供科學依據及技術方法。

3.項目實施過程的人員工作分配和完成情況

項目實施過程中，小組二個人分工如下：王雪雪負責項目進度安排、和指導老師進行定期交流。全員全程參與到項目實施當中去。整體完成狀況良好。

4.項目實施過程收獲和體會

為期一年的創新實驗到現在已經結束了，它帶給我們的收獲是在平時的教學實驗中得不到的。沒有完善、成熟的實驗方法，我們邊做邊思考著、改進著，一次次的收集、萃取、凈化、提純，甚至在開始時我們還不會用那些儀器。在這過程中我們成功過也失敗過，成功讓我們無比喜悅，因為這是我們自己動手動腦得到的成果；失敗則讓我們更加謹慎的思考我們錯在哪里并且操作時更加小心規范。不管項目取得結果如何，有了這些，這一年的付出就是值得的。

七、項目總結

PM2.5濃度隨地點變化的測量結果表明室外濃度高于室內濃度，人多時高于人少時。

實驗采用有紡布濾膜和無紡布濾膜加以不同的電壓，在不同空氣流量下觀察其對PM2.5的凈化效果。不同電壓對PM2.5凈化效果影響：在相對低電壓下濾膜對PM2.5的凈化效果好，去除率高，如2.5V；濾膜的種類對PM2.5凈化效果影響：有紡布濾膜對PM2.5的凈化效果好，去除率高；氣體流量對PM2.5凈化效果影響：在測試條件下，流量為8L/h時的凈化效率最好。

八、附錄（含圖紙、軟件、資料或參考文獻目錄等）

結題報告參照提綱及要求

一、原創性聲明

二、中英文對照題目

三、中英文對照摘要（中文摘要限200字）和關鍵字

四、項目概述

1.項目成員基本情況（人數、學部學院、專業、年級）、指導教師基本情況（職稱、專業領域）

2.項目的選題背景、目的與意義

3.項目實施過程的人員工作分配和完成情況 4.項目實施過程收獲和體會

五、項目預期成果完成情況和創新點

六、項目說明（創新訓練項目：實驗方法設計及方案、實施過程、數據分析處理、原因分析說明、解決辦法、最終實現功能、特色等；創業訓練項目：主要業務或產品生產方法及技術、經營模式及運作情況等）

七、項目總結

八、附錄（含圖紙、軟件、資料或參考文獻目錄等）

九、附件（包括大學生創新性實驗計劃項目過程記錄冊、項目發表論文、專利等成果支撐材料、相關照片說明資料等）

注：

1.項目結題報告用A4紙打印，一式一份，同時提交電子版材料。

2.結題報告相關章節、圖表等內容格式要求請參考本科生畢業設計（論文）規范化要求。