第一篇：全面提升小學生語文素養的實驗研究課題結題報告

全面提升小學生語文素養的實驗研究”課題結題報告

一、課題的提出

《九年義務教育語文課程標準》在論述語文課程的性質和地位時指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”同時，在“課程的基本理念”中特別強調：要全面提高學生的語文素養，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。” 在實施素質教育及新課程改革的大背景下，全國各地許多學校潛心提高和培養學生語文素養已積累了豐富的經驗，但距離新時代學生發展的需要，距離新課標的目的和要求，還需要加大實驗和研究力度，大力培養，全面提升。

“全面提升學生的語文素養”是語文教育的終極目標，對照《課程標準》的要求，我校語文學科教學及學生的語文素養還存在以下問題：

（一）學生的語文學科素養發展不均衡，后進生與優等生的學科素養差距大，特別是部分后進生學習語文的能力低下，學習自覺性很差。

（二）學生聽話習慣不好，不能認真傾聽別人的發言，傾聽不專注，或者不能抓住說話者發言的主要內容。

（三）學生讀書量基本可以，但讀書只是看熱鬧，閱讀理解能力不強，不能將讀書與自己的學習與生活有效結合。

（四）學生的書寫水平和寫字的基本功與《課程標準》中的寫字要求還有差距。

二、課題研究的意義

在大語文教學觀的影響下，全國各地中小學紛紛開展了培養學生語文素養的實驗與研究。為我們的課題研究提供了很好的借鑒，本課題研究的主旨就是在繼承上述研究成果的基礎上，遵循新課標提出的培養任務，側重于探討利用校內校外的一切教育活動等途徑，著力培養和全面提升學生的語文素養。我們認為此課題研究順應了素質教育的需要，是一個值得深入研究、有研究價值的課題。本課題的確立，首先是繼承了前人的研究成果和經驗，如錢理群等當代著名教育大家提出的語文素養培養的目標、任務、途徑，姚竹青老師的大語文教學觀，行動研究、經驗總結等研究方法；其次，在繼承前人的基礎上，根據學校教師的情況在研究內容、研究方法等方面進行適當調整，選擇我校亟待解決的問題進行研究。我們通過研究，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平不高等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到全面提升小學生語文素養的最終目的。

三、課題的依據、內容、目標和研究方法

（一）課題的依據

《九年義務教育語文課程標準》對“語文素養”作如下詮釋：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”本課題研究的主旨就是遵循新課標提出的培養任務，利用校內校外的一切教育活動，著力培養和全面提升學生的語文素養，使之成為一個“大寫的人”。

（二）課題的研究內容和目標

內容：全面提升小學生語文素養途徑研究，主要包括利用課堂教學、課外活動、家庭教育等全面提高小學生語文素養的研究；小學生語文素養內涵的研究，主要包括識字、聽記、寫字、閱讀、習作、口語交際等素養及具體培養目標的研究；全面提升小學生語文素養的策略與方法研究；小學生語文素養培養與提升評價體系研究；全面提升小學生語文素養與教師語文素養提升研究。目標：

1．教師層面，通過教師讀書，走內涵發展之路，提升教師的文學修養和底蘊，為確保實驗效果提供保障。

2．學生層面，結合我校的經典文化課題研究，镕古鑄今，使全體學生的語文素養得到全面提升。

3．學校層面：全面提升小學生語文素養的研究也是適應新形勢下素質教育的需求，不把注意力集中在考試分數上，而是將全面提升小學生語文綜合素養作為學科教學的工作重點。

（三）研究的思路和方法

研究思路：本課題涉及的面相對較廣，參加實驗的教師也比較多。在研究的過程中，指導實驗教師對課題進行分解，根據所任班級的年段及教師個人的特點確立研究的子課題，從傾聽、閱讀、寫字、寫作等幾個方面一齊入手，分頭研究，定期交流匯報、總結提升。研究方法：

1．文獻資料法：讓實驗教師了解課題確立的背景、意義，了解當前此課題的研究狀況，以達到較為科學合理地確立自己研究的子課題的目的。

2．行動研究法：實驗教師首先反思自己的教學，找出教學工作中存在的問題，從而確立自己的研究課題，然后籌劃對策，實施研究，并結合經驗總結、敘事研究等方法，不斷積累研究素材，最終形成自己的研究成果并運用到教學工作中，推動學生語文素養的提升。

四、課題研究的步驟

（一）加強學習培訓，提高理論認識

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規范課題行為

根據區教科所對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求： 1．課題組例會制度

課題組每學期初定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂學期課題研究內容、目標，使課題研究與學校教學工作融合，整體推進教學工作。2．堅持定期匯報制度

在每個學期的期中和期末，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。3．及時總結提煉

根據學校教科研管理的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，形成教師個人成長檔案并于期中和期末進行展示，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。4．完善《教科研工作考核方案》，激勵課題研究工作者的工作積極性，使教師的辛勤付出在考核中充分體現出來。每個學期末，科研室都要從科研素養、科研活動、科研成果、課題研究等方面對教師的科研工作進行評價，評優樹先，營造濃厚的科研氛圍，同時科研考核成績納入教師的年度考核，充分體現出科研工作的重要性，為課題研究的順利進行提供了制度上的保障。

五、課題研究的主要過程

（一）課題論證、設計、啟動階段（2006年8月——2006年11月）學校領導、教導處、科研室反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有： 1．成立機構，健全組織。

2．申報課題，由市、區教科所審批立項。

3．學習有關理論，學習國內外有關“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。4．制定課題研究方案。

5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2006年12月—2008年12月）

1．2006年12月—2007年12月：按照課題實驗與研究方案進行深入研究，指導實驗教師確立研究的子課題；邀請專家對教師的課題研究進行指導，發現問題及時研討、交流，學期中和學期末進行總結匯報。

2．2008年1月—2008年12月：通過階段性工作總結，對前段的研究工作進行梳理，微調研究計劃，推進課題研究的進一步深入，同時繼續定期舉行階段性研究匯報交流。這個階段所做的工作是：

（1）請專家對參與研究的教師進行輔導。（2）根據研究方案，啟動課題研究。

（3）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（4）定期召開研討會，總結交流經驗。（5）舉辦教師個人成長檔案展示交流活動。

（三）課題研究成果展示階段（2009年1月——2009年12月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有： 1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告，編輯研究論著。2．展示研究成果。

3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究成果

在教科所的科學引領下，在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得如火如荼，實驗教師進行課題研究的積極性很高，每位教師都根據學校的總課題確定了自己研究的子課題，課題研究一步步深入，在研究的過程中取得了令人欣喜的成績。

（一）分解課題，研究實踐，反思提煉 1．找到識字寫字教學策略

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就寫字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏寫字的興趣，學生寫字姿勢不規范，教師對寫字作業的批改簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。2．口語交際須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助插圖想象說、借助插圖表演說、續編課文填補空白。（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生要說；注意直觀，發揮想象，使學生會說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？在學雷鋒活動中，你是怎樣做的？星期天你和爸爸媽媽去公園，公園有什么變化?向大家介紹介紹。

3．興趣、能力，增強語文動力

（1）興趣引路。旨在通過激發學生的學習興趣進而達到促進語文學習的目的。主要策略是：面對學生的厭學情緒，用新穎的方式激發興趣，產生波瀾；寓教于樂，利用多媒體、MTV等手段創設快樂課堂；帶領學生實地觀察，親身體驗，讓成就感激發興趣；引領學生閱讀感興趣的書目培養學習興趣。

（2）自主學習能力培養為目標。主要途徑有：通過搜集資料，培養對信息的整合能力；學科實踐活動，培養自主預習能力；創建民主課堂，培養口頭表達能力；多樣化及時評價，培養自主創新能力。

（3）學科教學中滲透審美教育。中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”并要求將美育融入學校教育全過程。究竟如何來培養？研究者認為可以通過以下途徑來實現：創設和諧氛圍，促使學生產生愉悅美感；運用教材中的審美因素開展審美教育活動，如形象化教學法、情境教學法、愉快教育法等教學方法的恰當運用，都可以使我們的審美教育達到預期的效果。4．聽記訓練，積累語文資本

鏡頭一：老師一個問題還未提完，教室里已經小手如林。教師提問后，要求學生進行小組討論，一下子教室里熱鬧起來了，看上去學生們在熱烈地討論著，可把鏡頭對準某些小組，卻看見小組中的成員一碰頭，就各自嘰嘰喳喳地把自己的想法說完，然后就迅速地端坐在自己的座位上，至于別人怎么想怎么說卻根本不當一回事。

鏡頭二：全班集體交流時，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。5．實踐活動，提供語文源泉 語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低坡度，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表見解，進行實踐。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采擷校園里的“焦點新聞”? ?而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智能競賽、語文游戲，激發語文學習興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。6．快樂閱讀，抓住語文之本 選擇這一課題的教師認為，目前學生的閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”情節，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留痕帶動課外閱讀。閱讀五步驟：聽讀熱油—讀說爆炒—讀記慢烹—讀寫溫煲—讀評上盤。④開展三位一體共讀書。家長、老師、學生每個月共讀一本書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，老師和家長各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如古詩文誦讀、自編作文集、創辦手抄報等。7．習作之旅，彰顯語文碩果

作文教學是語文學習的重頭戲，面對這塊難啃的硬骨頭，兩位教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。

（1）加強原始積累，增強寫作儲備。①開展詞語比賽，儲備詞語資源。②鼓勵讀書，增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強品德修養，提升審美情趣。

（2）激活素材儲備，點燃寫作欲望。①閱讀中適時撥動學生情感體驗的心弦。②及時捕捉生活情景，譜寫心靈的主旋律。

（3）故事引路，打開習作之門。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如課文補白、改寫古詩都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。相約“子午書簡”、漫畫作文、“我是你的樹你是我的鳥”都是作文訓練成效顯著的功臣。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。8．師生評價，共促提升

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究。各子課題的研究教師在進行課題的過程中，通過評價促進學生語文素養的提升。首先學校設計了層級評價機制，通過笑臉、獎章、獎杯的評價載體達到對學生激勵性評價的目的。利用滾動日記進行評價也是教師的得力手段之一，通過大家在滾動日記上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個、每一個筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。此外，教師常用的評價方法還有《弟子規》生活力行表評價、小組評價等方法。

（二）經過實驗與研究，學生的語文素養得到全面提升，在各級各類語文測試和語文類競賽活動中成績顯著；學生作文頻頻在《小學生作文》《快樂作文》《當代小學生》《齊魯少年報》《語文報》等有影響的刊物和報紙上發表；經過調查訪問，我校學生升入高一級學校后語文及其他學科學習有后勁，綜合素質高；編輯印發了校內優秀學生作文集。

（二）通過實驗與研究，實驗教師的語文素養和科研能力得到明顯提升，涌現出郭彩霞、張金萌、杜翠萍等一批學習型、研究型教師；編輯印發了《科苑師論》和教師論文集，受到上級領導的一致好評；加快教師專業成長的步伐，培養了一支學習型、研究型的教師隊伍。先后有2名教師執教省級公開課并獲得一等獎，2名教師被評為淄博市教學能手，1名教師被評為淄博市名師，2名教師被評為淄博市優秀教師，3名教師被評為淄博市骨干教師，3名教師被評為張店區學科帶頭人。

（三）課題研究的經驗和成果類文章187篇在各級各類報刊發表或獲獎；課題研究報告有一定的創新性、學術性，為小學生語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

七、存在問題及設想

通過研究，我們分別從識字寫字、聽記、閱讀、習作等方面找到了許多提升小學生語文素養的方法，但困惑仍然存在。

（一）閱讀能力還須繼續提升

通過幾年的實驗，大多數學生的讀書興趣被激發出來，校內形成了良好的讀書氛圍。但部分學生只是停留在淺層閱讀，“不動筆墨不讀書”的良好習慣還沒有形成。

（二）讓閱讀更好地促進習作

研究過程中，教師發現有一部分學生閱讀量很大，但習作水平進步不大。如何處理讀書與習作的關系？如何將二者有機結合？這是實驗教師需要繼續解決的課題。

（三）書寫習慣還須加強

實驗過程中，通過多種渠道的研究與實踐，學生的識字、寫字水平有了明顯提高，但執筆姿勢、寫字姿勢還需要教師不斷的提醒，沒有達到自覺。

總之，通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教科研工作向縱深開展。

八、參考文獻

《小學教學研究》2001年第9期

《大語文教育的探索》山東教育出版社 《大語文教學法》

北京教育出版社 《建設新課程：從理解到行動》（通識卷）

江蘇教育出版社 《語文教育文化學》 曹明海

陳秀春著

山東教育出版社

第二篇：小學生安全教育研究課題結題報告

小學生安全教育研究課題結題報告

《小學生安全教育研究》是馬家堡小學2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調查、行動研究、案例研究等方法，對我校學生安全教育進行研究，現將研究結果報告如下。

一、目前我校安全教育現狀分析

1、大部分學生安全知識、自救能力掌握不夠。

2、大部分學生、家長安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責任心不強。

二、目前我校安全教育方面存在問題及原因

我校是一所農村中心小學校，由于受家庭環境、家長素質、學校條件、教師教育方法等的局限，學生的安全教育管理現狀不容樂觀。主要表現在：

第一，大多數家長安全觀念淡薄，對學生安全教育管理不重視，不參與，總認為那是學校的事，忽視了家長應有的監護（安全）職責。

第二，學生安全、法制、衛生相關知識知之甚少，應急避險、自護自救技能差，無良好安全養成，致使學生表現出來的日常安全行為不規范，有隱患。

第三，少數教師安全責任意識不強，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發生事故才悔不當初。

三、研究結果 我主要從三個角度研究了安全教育的實施策略：一是學校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學生自治能力的角度。

（一）營造學校安全氛圍，保證學生有切實的安全感 環境在教育中的重大影響力是公認的。一個安全的校園及周邊環境，能促進安全教育的有效開展，滿足學生的安全的心理需要。同時也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環境的營造，從硬件軟件兩個方面下大力氣營造安全氛圍。

1、監控與維護，硬件設施到位校園電子監控系統完備

2、我學校已經安裝了全覆蓋電子監控系統，從硬件設施上保證了校園師生的財產安全。

3、合理規劃行走樓道，校內交通有序

我校有8個班級，學生總數332人。上下樓梯時如果不分流、不合理安排、不在平時養成行走習慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現踩踏。我們利用每天的課間操時間，有意識地訓練學生養成習慣。要求每班在教室外排好隊，由體育委員帶領走樓道，迅速到達操場。經過一周的訓練后，從下課到操場全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態下也能有條不紊地撤離教學區抵達安全地帶。

4、學校、家長共建校園安全防線

(1)學校、家長共建。我們加強與家長委員會的聯系，家長委員會人員也經常在校外社區內巡視，一發現疑是不良人員馬上與學校聯系。

(2)學校、警察共建

我校與派出所聯系密切，應我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學校為基點，聯合家長、派出所等社會力量，建立了社會安全保障網絡，達到了動員社會力量關心小學生安全問題的目的。

（二）占據“三課一會”主渠道，全面滲透安全知識 安全意識是指人對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識決定了人的行為。因此，我校十分重視通過思想品德課、社會課、心理輔導課培養學生的安全意識。

1、開展主題班會，做安全知識試卷

每年我們都在全校定期召開以安全為主題的主題班會活動。學習生活中的安全知識，提高學生自我保護的意識。

2、開展專題安全教育，傳授學生安全方法與技巧 一次強大的自然災害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強勢的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應互相關愛、互相溫暖。還讓所有人都警覺到生命會遭遇不期而至的各種災難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災難中生存。因此，這樣一個主題活動，不僅讓自救知識與技能的學習建立在實際需要的基礎上，而且從各個角度強化了學習這種知識和技能的動機，在升華情感的同時提高了學習實效。

3、放學前溫馨提示

學生校外的交通安全，是教師和家長共同的關注、揪心之處。為了使學生做到“高高興興上學來，平平安安回家去”，在下午放學時，設置了一段有關交通安全的溫馨提示。

4、邀請民警開設安全知識專題講座

我校每學年邀請一到二位警察同志來校舉辦各類安全講座。結合實例對學生進行安全知識、法規教育，詳實的數據、真實的事件、詳細實用的自救自護知識使講座富有吸引力。

5、開展自救自護技能演練

坐而言，不如起而行。學生在實際的操作中，才能真正把知識轉化為能力。

6、我校充分運用各種平臺，確定每期安全教育主題，讓學生自主搜集材料，自主編輯，自主設計，自主完成，充分發揮了學生的主觀能動性，達到學生自主教育、互相教育的效果。

8、堅持體育鍛煉活動

給學生安全感是生命教育的心理基礎。那么，使學生具有強健體魄則是安全教育的物質基礎。因此，我們重視學生的身體素質。為此，大力開展體育文化活動，日常的除體育課之外，還開展大課間活動，每周一次活動，每學期一次體育運動會，就這樣形成一個提升學生體質的教育循環圈。

（三）提升學生自我保護的能力

教師是學校的主人，學生也是學校的主人。我們認為，學生既是規則的遵守者，還應該是規則的監督者，在遵守與監督中，養成良好的行為習慣，培養一定的社會適應能力。

總之，我校學生的安全知識量明顯增加，安全文明習慣明顯好轉，應急避險、自護自救技能明顯增強。家長觀念轉變，主動、積極配合學校參與管理，教師責任意識明顯增強，自覺、扎實做好安全教育防范工作。

四、對學校或教師及家長的建議

1、學校領導要進一步加強對學生的安全教育及管理。

2、學校每位教師都要有高度的安全責任心。

3、家長要增強安全意識，主動、積極配合學校參與安全管理。

參考文獻：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問題——對當前農村中小學安全問題的一點思考[J].中學教學參考，2012(12)。

[2]馬國杰.淺談農村中小學校園安全管理[J].中國科教創新導刊，2012(33)。

[3]劉靜.淺談農村中小學生交通安全教育現狀與對策分析[J].讀寫算（教育教學研究），2013(32)。

[4] 何自奉《對農村中小學校安全管理工作的思考》中國農村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強《中小學校安全管理研究初探》2004.6。

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我確立了“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現

第五篇：提升小學生閱讀能力實驗項目結題報告

《提升小學生閱讀能力實驗項目》結題報告

興縣瓦塘鎮明德小學

一、實驗背景

讀書是人類文明追求的象征。一個民族的閱讀史，其實就是它的精神發育史。對學校而言，這層意思同樣體現得淋漓盡致。讓學生快樂讀書，養成良好的讀書習慣，與大師對話，為精神打底，為人身奠基；于經典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野，提升閱讀能力。

二 實驗步驟

第一階段：（準備階段2008、9-----2009、7）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定閱讀計劃，初步實施計劃。

第二階段：（實施研究階段2009、9-----2011、7）邊觀察、邊研究、分析，及時匯報誦讀篇目，個人誦讀總結、學生讀書體會，做到周周有匯報，月月有總結。

第三階段：（總結階段2011、9-----至今）匯報總結材料，形成交流資料，攥寫結題論文。

實驗方法：

為了全面提高學生的語文素養，豐富語文積累，促進教師和學生的共同發展。

1、圍繞“汲取清泉，蔥蘢人生”這一主題，開展校園讀書活動，營造校園文化的濃厚氛圍。

2、倡導我校學生、教師及有能力的家長逐步形成讀好書、好讀書的良好風尚，拓寬教師文化視野，激發學生讀書興趣，促進家庭文化氛圍的形成。

3、通過活動，使學生的知識面進一步拓寬，思維更加活躍，綜合實踐能力不斷增強。

實驗過程：

1確立活動主題:

汲取清泉，蔥蘢人生成立領導機構：

組長：呂建文（校長）

副組長：付平平、雷春蓮

主要成員：各班語文教師確定閱讀時間

1）周一周五（早7點50------8點20）每日確保半小時誦讀。

2）周一下午興趣活動時間為全校愛書日，學生老師共讀書。

3）周四下午興趣活動時間《弟子規》學習日。

4）周五上一節課外閱讀拓展延伸課

每月月底根據不同年級不同內容，舉行讀書交流活動。4明確具體職責

1）積極營造書香樂園。樓道校園由組長、副組長負責分類專題裝扮。教室班班都設圖書角，由班主任負責。

2）樓道設有讀書長廊，由值日班級負責借書、還書記錄，值日教師協助。

3）各班語文老師根據課本內容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

4）各班語文教師對所誦讀篇目要做到周周有匯報，月月有總結，學生寫讀書體會。3------6年級要做讀書筆記，誦讀作業本。組長、副組長一月定時檢查一次。

5活動形式：

誦讀、課內閱讀、課外閱讀，校領導定期檢查。

具體實施過程

一 好的開始，成功的一半，每學期開學之初，各班語文老師根據課本內容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

二營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。

樓道校園由組長、副組長負責分類專題裝扮。教室班班都設圖書角，由班主任負責。最好出一期有關讀書的黑板報。

三活動過程：

誦讀：定時定量定內容，動手、動口、動腦筋。一二年級可配合拍手、跺腳等節奏激發學生誦讀興趣。

三四年級配合注釋，講解、范讀、領讀、抽讀、齊讀等形式。五六年級配樂、自讀、品讀等方式。

課內閱讀：除語文外的各科教師根據所教內容，向學生推薦相關內容的書目。例如：科學學到遺傳與變異，科學老師就應該自讀《遺

傳傳》，并向學習好、感興趣的同學推薦。

課外閱讀：

各班語文教師指導好學生放開聲音誦讀，開展多種形式課外讀書活動。一年級可用集體朗讀或講故事的形式，二、三年級可以摘抄的形式，四、五、六年級摘抄兼讀后感，心得體會等形式。

周一定為全校讀書日，各班語文教師組織學生共讀一本書或多本書（故事書或作文書，主要針對低年級學生），做不同的哈利波特。校長兼教研組深入各班指導。

在實際開展的過程中，教師根據學生的實際閱讀水平，選出合適的推薦書目。如一、二年級推薦的分別是適合低年級兒童閱讀的注音版《猜猜我有多愛你》和《沒頭腦和不高興》這兩本書；而高年級教師主要是針對學生的閱讀興趣向學生推薦了離學生比較近的《稻草人》、《孔子的故事》、《昆蟲記》、《少年音樂和美術故事》等，目的是先引起學生的興趣。為保證閱讀質量，教師一般在學生閱讀之前自己先讀一遍，然后對學生做適當的引導，這樣學生就會有足夠的閱讀興趣。其次，因為學生的閱讀速度不一樣，我們的做法是鼓勵學生利用課外時間讀書，并利用興趣活動或班會等時間請他們談談自己的收獲。

學校要求3--6年級每班拿出兩個自習師生共讀一本書，并進行一次聊書或系列叢書賞析活動。每個學生都要建立一本“讀書成長冊”（即平日積累詞句的讀書筆記本），從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，學期結束進行“優秀

讀書冊”的評比展示，評出優秀的作品，獎勵好書一本。每月利用一節課舉行讀書交流會，交流所讀書的內容，喜歡的人物，喜歡“名人名言”，格言，諺語，經典名句，暢所欲言，談自己對書，對句，對名言，格言，警句的理解與感想，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

周四師生共學《弟子規》。

除固定的一和四的讀書日，鼓勵學生利用課間休息時間在樓道內讀漂流書，做到讀整本的書。

激勵辦法

借助各種讀書活動，展示讀書成果，激勵學生自覺讀書

學校以讀書活動為載體，從學生、班級、學校三個層面設計開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，展示學生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展。

1、個人活動：全校學生做好摘錄、讀書筆記、寫讀后感等等，養成良好的閱讀習慣，豐富自己的閱讀積累。

2、班級活動：在班內開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書之星”的評選。

3、全校活動：在學校內開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展“學校讀書之星”、“學校書香家庭”的評選。

活動結束后，認真總結和推廣各班的成功經驗和具體做法，相互學習、交流、借鑒，強力推進讀書活動向縱深開展。

活動總結

我實施閱讀能力提升項目過程中，我們享受讀書，并取得了可喜成績，學生的閱讀能力有了很大的提高，不僅積累了大量的課外知識，也提高了自身的素質，并得到了兄弟學校及社會各界的廣泛贊同，同時，我們也發現了許多不足：

1、除實驗教師外，其他教師對閱讀的認識不到位，重視程度不夠，導致學生的閱讀范圍狹窄，閱讀時間不充裕。學生閱讀書目單調，多數憑興趣、愛好選擇閱讀書目，故事類偏多，以后要多多開展活動，創設情境激發學生讀多方面的書。

3學生有了讀的習慣，但沒有動筆創作的習慣，所以以后要多多舉辦關于寫作方面的比賽，激發學生寫作欲望。

4由于學校地處偏遠，家長素質較差，導致家長配合不夠，我們將積極引導家長參與進閱讀項目中來，鼓勵和支持項目繼續深入地開展。

我們堅信在項目實施方案精神的引領下，在項目領導組的指導下，在我校師生的共同努力下，書香飄逸的校園會更有內涵，更有發展，我校的閱讀能力提升項目會真正受益于每一位學生。