第一篇：有效的英語語法教學

有效的英語語法教學

新課程標準指出：“此次因故課程改革對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”新課程標準對語法知識的目標就是：新課程標準強調(diào)語法的功能，而不是語法的形式；強調(diào)在語言的實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。要改變語法教學過分重視語法和詞匯的講解與傳授，而是要重視語法知識綜合語言運用能力。因此，掌握適當?shù)恼Z法知識是發(fā)展語言能力的一個不可忽視的基礎部分。但是許多教師在教學過程中對語法知識的教學存在很多的誤區(qū)和問題。

首先，語法教學毫無疑問是重要的。我在平常的教學過程中，僅僅是把語法知識簡單的傳授給學生，告訴學生就是這樣，然后在舉些例子，讓學生機械操練。課后學生對語法知識的掌握和運用不是很好。

新課程強調(diào)學生用所學的英語做事情，強調(diào)在做事中發(fā)展語言能力、思維能力、交際合作能力。與以往教學大綱比，新理念下的語法教學有以下特點：1．新課程強調(diào)語法功能而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解與運用語法而不是僅僅記憶語法知識。2．語法教學不是最終目的而是達到目的的一種有效手段：把語言的形式與意義及功能相結(jié)合，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則。

3．改變填鴨式的語法教學方式，要求教師引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語法知識。通過自主學生和合作學習鞏固語法、即將語法教學與聽、說、讀、寫四技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解與實際運用結(jié)合起來。

通過學習我深刻認識到教師不能為了教語法而教語法。要根據(jù)教材安排、教學內(nèi)容與目標、學生的年齡、生理與心理特點及其認知規(guī)律，精心設計課堂教學。在教學活動設計中，以學生為中心，通過形式多樣、幽默有趣的活動，讓學生充分參與學習活動，以激發(fā)學生的學習興趣。把握語法教學的度，要盡量簡化、甚至要過度簡化學習者的語法。創(chuàng)設一定的情景，讓學生做到活學活用，進一步有效的掌握語法知識。

因此,在以后的語法教學中,教師應該逐步改變的以前的教學方式，通過語法教學幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象，恰當?shù)乇磉_自己，把學生放在主導地位。通過感知，發(fā)現(xiàn)，討論，歸納，運用更加有限的學習英語語法。

第二篇：英語語法有效教學的中期報告

《英語語法教學有效性探索》中期報告

金壇市第三中學 趙衛(wèi)紅

一、小結(jié)課題研究的前期準備

我校《英語語法教學有效性探索》課題作為金壇市級研究課題于2007年9月立項。課題組共有9位主要成員，2007年9月在校內(nèi)舉行了開題儀式，制定了本課題的實施方案，確定了課題的預期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內(nèi)容。目前本實驗進展順利，課題已進入實質(zhì)性的實驗研究階段，并已取得了階段性的實驗成果。

所謂“英語語法教學有效性探索”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生以現(xiàn)行中英合編的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結(jié)合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的有效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內(nèi)容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優(yōu)化教學內(nèi)容，使我們的語法教學更顯有效性。

《英語語法教學有效性》課題研究的設想如下：

1、抽選我校英語組富有教學經(jīng)驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業(yè)基礎、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現(xiàn)“因材施教，以學生發(fā)展為本。”的現(xiàn)代教育理念。

3、構(gòu)建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構(gòu)建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：演繹語法教學模式（Deductive Grammar Teaching）指：首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學生根據(jù)所設定的語境中運用規(guī)則。

第二種：歸納法語法模式（Inductive Grammar Teaching）指：教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結(jié)與歸納句子結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。

4、實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內(nèi)容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的各種語法結(jié)構(gòu)的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。

二、匯報課題研究的進展情況

1、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結(jié)合最新英語教育教學科研的成就，重新構(gòu)建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

我們根據(jù)初中學習的特點，不同階段工作側(cè)重點有所不同：

初一的英語教學中，教師主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環(huán)境因素。我們的教學主要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產(chǎn)生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對該學科無興趣，產(chǎn)生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生排憂解難。

初二年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法：

1、初一暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為初二英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內(nèi)容作為重要的預習內(nèi)容。

2、新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預習的情況，便于教師調(diào)整具體的教學方法，教育學生調(diào)整學習方法。

3、隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內(nèi)涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內(nèi)容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。

初三是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發(fā)他們的直接興趣和間接興趣。另外，初三學生由于身心發(fā)展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發(fā)展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創(chuàng)造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行有意識的訓練。三.課題研究的階段性成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發(fā)學生的心理疾患的言行發(fā)生。兩年多來，初步取得了語法課堂教學有效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

1、出版的教學參考和校本教材

孫國忠：⑴牛津教材《9A課時練習》、《9B課時練習》2008年8月，南京少兒出版社出版

⑵《8A Unit 3教材分析》（金壇市初二年級英語備課組組長會議講解材料）

⑶《牛津教材八年級暑期語法預習材料》、《牛津教材九年級暑期語法預習材料》

⑷《金壇市三中英語校本教材——使用交際英語》（金壇市二等獎）

朱志云：2007金壇市優(yōu)秀教師，金壇市政府表彰

2、論文： 周小婷：《優(yōu)化課堂氣氛

提高教學效益》英語周報（總第508期），國家二級刊物 周萍：《巧用多媒體，課堂最優(yōu)化》2007年12月，金壇市教育學會二等獎 劉奇俊：《新課標下的英語課堂教學

變難為易

提高教學效益》2007年12月30日，江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎

《新課標下的課堂閱讀模式探微》2007年12月30日，江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 朱志云：《有效英語教學初探》2007年12月30日；江蘇省教育論文二等獎

《行動研究與英語教學》2007年8月20日；江蘇省教育學會課改優(yōu)秀論文

《構(gòu)建綠色英語課堂》，2007年12月28日；常州市教育學會三等獎

趙衛(wèi)紅：《讓九年級的英語課堂也精彩》2007年12月30日，江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

2、公開課：

徐

芳：7B Unit 5—Reading, 2007年5月25日，市級公開課；8B Unit5—Grammar;三中青年理論學習小組展示課，2008年5月8日

孟

麗：On Travelling, 2008年9月18日，三中片研討課

朱志云：8A Unit3—Reading 2008年9月26日，三中片評優(yōu)課一等獎 周小婷：78Unit 2—Grammar 2007年10月，三中片教學研討課

周萍：7Bunit 6—Integrated Skills 2007年12月，三中青年理論學習小組展示課

3、課件：

朱志云：8A Unit3—Reading 周小婷：78Unit 2—Grammar 趙衛(wèi)紅：Revision 7A Unit5

周萍：7Bunit 6—Integrated Skills

徐

芳：7B Unit 5—Reading；8B Unit5—Grammar 孟

麗：On Travelling（Junior Grade 2）

孫國忠：9B Unit2—Reading(I)，9B Unit2—Grammar

四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思

1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語有效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認識到了英語語法有效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內(nèi)容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結(jié)，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任

務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經(jīng)習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統(tǒng)教學方式。

加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。

因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

綜上所述，我們必須認真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創(chuàng)英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

2008年5月

第三篇：有效的小學英語語法學習方法

有效的小學英語語法學習方法

語法教學一直都是我在小學英語教學中的困惑，雖然《課標》對小學畢業(yè)時語法教學目標有一定的要求：知道名詞有復數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。但是在實際教學中，仍覺得語法難教，不知道要教多么才好，怎么教才學生才有興趣，語法教學的度和量難以把握，通過這次網(wǎng)絡培訓中《小學英語語法教學》視頻學習，我受益不少。對小學英語語法教學有了更深層次的認識，對英語語法學習有了更多的方法。《英語課程標準》指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，語言知識是語言學習和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎，沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力，只有當人們既掌握了語音、詞匯和語法知識，又具有語言功能和語題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。語法學好的最高境界即形成好的語感。由此，我們應該很清楚語法在小學英語是必須要學好，那怎么才能使英語學習有效呢，結(jié)合我的實際和這次網(wǎng)絡學習到的知識，我認為以下幾個方面值得運用：

1、從初學英語開始，培養(yǎng)學生的語法意識，提高運用語言的準確性。北師大程曉堂教授認為：我們小學生學習語法具體的作用實際上就是培養(yǎng)學生們的語法意識，使他們在學習語言特別是聽、說、讀、寫這幾個過程中有些語法意識。一個是利用語法幫助他準助理解語言，另外就是在產(chǎn)出的時候，也就是在說和寫的時候，盡可能地提高準確性。

2、利用課堂和教材，滲透語法教學。語法無處不在，在課堂師生的語言交流中，我們即可以利用教材滲透語法教學，不用刻意，但是時間一長，學生就會有一定的語感。

3、創(chuàng)設情景，學好語法。英語作為第二語言，學習英語語法時會因為母語的原因不能及時、順利轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維，因此在學習過程中，如果創(chuàng)設情景，在情景中運用英語交流，通過訓練，學生就會形成一定的英語思維。

4、在運用中歸納和總結(jié)語法知識。在教學中，正確引導學生歸納和總結(jié)語法知識，盡量讓學生自己找出規(guī)律，我認為小學課堂中，盡量減小機械性的語法知識操練，而應利用情景中的交際，在說話中讓學生通過說歸納出語法規(guī)則。如本次培訓中的某一教學案例中在已學了be的一般現(xiàn)在時表達后學be的過去形式，教師沒有直接說過去式，而是先說一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后讓學生仿說句子，學生說出很多類似的句子后，自然總結(jié)出規(guī)律。

總而言之，作為一句小學英語教師，我認為教師要深入研究教材，深化課堂，遵循小學生認知規(guī)律和心理特點，潛移默化培訓學生語法意識。

第四篇：《論初中英語語法有效教學》楊曉燕

論初中英語語法有效教學 姓名：楊曉燕

地址 ：云南省蒙自市第三中學

郵編：661199 摘要：在一門語言的學習中，語言邏輯是很重要的，語言邏輯就是語言的規(guī)律，而語言的規(guī)律我們稱為語法知識，所以，在初中英語教學中，我們是不能完全丟棄語法教學的，必要的語法知識對聽、說、讀、寫、譯會起到很大的促進作用，是培養(yǎng)語言運用能力的基礎。初中英語語法教學的有效性對于學生進一步的英語學習有重要作用。一節(jié)課的有效性，一種教學法的有效性，一種思維的有效性沒有嚴格的定義，它在不停的變化，它在不停的前進，我所闡述的有效性針對于我的學生，我的地域和我的發(fā)展。關鍵詞：初中 有效 語法 教學

是否放棄語法教學曾困惑了我們一線教師一段時間，《新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”，在新教程新課標的實施過程中，我們教師教學也取得了很大的成就，在教師進行授課的過程中，師生間的課堂互動越來越多，課堂氛圍變得熱鬧起來，似乎教師們呈現(xiàn)了一節(jié)成功的課，但如何最終測試一節(jié)課的有效性呢，筆者認為教為公平的現(xiàn)在還無法改變的方法還是考試，所以考試成績無法提高與忽略語法教學不無關系。教師在發(fā)展性應用《新課程標準》確實需要一段時間的探索。

一 英語語法教學的重要性

初中英語語法教學是非常重要的，英語語法教學是英語教學過程中的難 點，初中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段。學好初中英語語法，為學習其他知識奠定了一定的基礎，學好英語語法就使我們英語的聽、說、讀、寫、譯的能力都得到鍛煉和加強，學好語法又可以促進學生英語語言溝通交流能力的提高，可見初中英語教法教學的重要性以及價值性。新《課程標準》強調(diào)英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內(nèi)容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

二 英語語法有效教學

（一）機械學習法

任何一門語言的學習都脫離不了模仿，脫離不了傳授二字，所以教師的教與學生的學將是任何語言學習方法的基礎，教師的課堂設計不能忽略機械學習法的作用。在我的課堂教學中一個新語法知識的呈現(xiàn)與復習都離不開機械學習法，例如在復習反意疑問句時，我就在幻燈片中設置了許多機械學習做題的環(huán)節(jié)，含be動詞的反意疑問句習題，含實意動詞的反意疑問句習題，含情態(tài)動詞的反意疑問句習題，祈使句的反意疑問句習題，及特殊情況下的反意疑問句習題，題目設置分類分塊，從易到難，學生容易理解體會，容易獲得成功的體驗，自信心強大，學習積極性高，學習效果非常好。這種學習方法在語言學習中是基礎，可以廣泛運用到聽，說訓練中，只要教師能夠針對自己學生的學情進行有效的教學設計，機械教學法將是最有效的教學法之一。

（二）情景教學法

20世紀20年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出情景教學的理論。情景教學法就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質(zhì)量。在進行一般現(xiàn)在時的復習時，我利用情景教學法讓整個課堂活躍起來，我創(chuàng)設的情景是“讓我們來聊 聊天！”“讓我們來聊聊我們自己和我們最要好的朋友。”一邊聊天我把聊天的內(nèi)容板書在黑板上，板書內(nèi)容分為三個部分，第一部分是含be動詞的例句，第二部分是含實義動詞原形的例句，第三部分是含第三人稱單數(shù)動詞的例句，在這些例句中有各種句式，肯定句，否定句，一般疑問句。自然的語言環(huán)境和清晰的板書讓學生們快速的掌握了時態(tài)的定義和句子結(jié)構(gòu)，也為寫好作文 My friend and I 奠定了良好基礎。情景教學法適應于時態(tài)教學與語法教學。

(三)互批互改學習法

互批互改學習法利用在作文寫作練習中最恰當，很多初中學生不會寫英語作文是因為不會用英語造句，一篇作文錯誤百出，老師批改難度很大，最糟糕的是部分學生對老師的批改不能理解，互批互改作文可以解決這一問題。互批互改學習法練習作文寫作的最佳時間是學生學習英語的起始階段，在這一階段學生寫的作文篇幅不大，這可以大大降低學生在進行批改他人作文的焦慮感，同時達到強化自己語法，詞法和句法的目的，打下扎實的語法基礎。這一方法使教師的教學語法知識過渡到學生使用語法知識，真正使用一門語言才能真正學會一問語言。在利用互批互改學習法時應該注意以下幾點：1.方法的使用越早越好，因為初學英語的學生寫的句子簡單，容易找到錯誤，學生自信心強，語法知識才能慢慢根植于他們心中，九年級才能最大限度的發(fā)揮這一方法的威力；2.在開始使用這一方法的時候，要多利用課堂時間進行指導，消除學生的畏難情緒；3.要對互相批改作文提出要求，讓學生們有事可做。要求1：找錯誤（單詞拼寫錯誤，語法錯誤）要求2：探尋文章結(jié)構(gòu)（是否是總-分-總）要求3：找中心句 要求4：數(shù)字數(shù) 要求5：打分數(shù)寫評語。互批互改學習法是學以致用的最好方法。(四)出題學習法

分分分學生的命根，考考老師的法寶。這一句話真實的反應現(xiàn)在的教育狀況。但是有時不管學生怎么在乎考試也無法考出好成績，原因很簡單，那就是基礎知識不扎實，無法理解出題者的意圖，那么我們可以反其道而行之，讓學生自己出題。每個單元教師在上課時都會講解并勾畫重難點，就讓學生圍繞這些重難點并按照學業(yè)水平考試基礎知識題型來出題。題型包括詞語釋譯，選擇填空，用所給詞的適當形式填空和根據(jù)句意翻譯詞組。一個學生按照這些要求獨立完成一 3 套小試卷所花費的時間會過長，這不利于學生全面發(fā)展，所以就采用合作學習的方法。一套小試卷規(guī)定有四種題型，就把學生分為四個大組，每個大組負責一種題型，每個單元輪流更換題型，最后由四個組長挑選具有代表性的題目組合成一套單元習題。單元習題復印出來進行測試，最后由同學們討論出答案。在這一過程中，學生們提出了許多許多的問題，這就說明學生們在思考了，思考讓學習突飛猛進。Tell me, I will forget;Show me ,I may remember;Involve me, I will understand.這是創(chuàng)立了蒙氏教學法意大利醫(yī)學博士Mentessori 的一句名言。我想學生明白了，他就掌握知識了。(五)口訣學習法

口決學習法是學生們最容易掌握又最不容易遺忘的學習方法，在教學過程中我自編口訣也善于利用他人的口訣來進行教學。在學習從句時，學生感到很困難，我編了下面這個口訣，雖然這個口決還不成熟，但緩解了學生學習這三種從句的難度，加強了學生對從句的了解。賓從狀從和定從，一連二主三時態(tài)，從句時態(tài)主句定，主現(xiàn)賓從不限制，主過賓從要限過，主將狀從一般時，定從只考連接詞。一連指從句和主句之間要有連接詞，二主指連接詞后要跟主語，三時態(tài)表示主語后的謂語動詞要考慮時態(tài)。形容詞性物主代詞也是學生們學習的一個難點，我借鑒了其他優(yōu)秀老師的口訣：我的my,他的his，她的her，它的its別加'，我們的our，他們的their，你的你們的都是your，別忘了，形代站在名詞前，鄰居沒有a,an,the。口訣有很多，在講解練習時要往返呈現(xiàn)，讓學生們朗朗上口，到了學業(yè)水平測試時一定會收到令人驚喜的成績。

總之，《新課程標準》建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的教學方式使學生積極主動地學習，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。在英語教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調(diào)乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。教無定法貴在得法。

第五篇：淺談初中英語語法教學的誤區(qū)及有效對策

淺析初中英語語法教學中的誤區(qū)及有效對策

【內(nèi)容摘要】 本文針對在英語語法教學中出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)《英語課程標準》語法教學的要求，結(jié)合自身的教學實例，闡述了語法教學應與任務型教學相結(jié)合，遵循語言習得的規(guī)律，從語境中引出語言現(xiàn)象，讓學生感知、體驗、操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實的任務中運用所學的語法規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學生的學習效果，努力提高語法教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

【關 鍵 詞】 語法教學 有效性 語境 任務型教學 歸納法

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則。懂得了語法可以減少運用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準確運用語言的能力。語言學家曾指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”可見，語法是教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學過于注重語言知識的講授，忽略語言的運用，而新課程改革的重點就是要改變教學過分重視語法知識的講授與傳授，強調(diào)對學生語言運用能力的培養(yǎng)。很多教師對語法教學的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學生的綜合語言能力，但據(jù)我的觀察，一些教師在實際的教學中還存在誤區(qū)，沒有達到語法教學的有效性。

一、語法教學中存在的誤區(qū) 1．脫離語境，過分強調(diào)機械操練

部分教師為了避免直接講解語法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學，于是先列出幾個句子讓學生進行模仿并反復操練，然后講解語法知識和規(guī)則，單向地輸出，而學生被動記憶。譬如教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個句子讓學生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學生操練之后就開始講解關系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學生雖然通過機械地操練語言，但沒有在具體的情景中進行感知和體驗，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導學生對語言現(xiàn)象進行觀察和歸納，學生難以將語法規(guī)則內(nèi)化，在口頭表達和寫作中就容易出現(xiàn)語法錯誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規(guī)則過多

一些教師認為英語新目標中的語法知識過于零散，不便于系統(tǒng)教學，學生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內(nèi)容加以調(diào)整，以達到集中學習的目的。又如有老師在教unit

第1頁－共5頁 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時，一節(jié)課將unit9 when was it invented? 中的被動語態(tài)所有的用法全部講完，以為學生這樣能系統(tǒng)地掌握被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但實際的交流和練習卻反映學生沒有掌握好被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至連什么時候用被動語態(tài)也不知道。實際上，語言的習得有一個過程，由淺入深，由簡到繁，不斷地再現(xiàn)語言現(xiàn)象，學生在接觸的過程中多次感知和體驗才能較好地習得語言。英語新目標把語法知識分成兩個單元來還學，而且時間相隔較長，也是遵循語言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元學習被動語態(tài)的含有情態(tài)動詞的用法，到第九單元再進行提高和擴展，進一步學習被動語態(tài)其他時態(tài)的用法，如果把二者集合起來學，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學習的規(guī)律。

3.忽略語法在真實任務中的運用

在引入語言現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，很多老師能借助語境和游戲提高學生的興趣，并讓他們模仿、操練目標語言，也能引導他們歸納語法規(guī)則，但接下來卻讓學生做大量的語法練習，忽略了語法服務于語言交際的本質(zhì)。比如我在觀摩一節(jié)現(xiàn)在完成時的教學實例中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師引出話題Have you ever been to the amusement park，讓學生操練對話，并指點學生歸納總結(jié)語法規(guī)律之后，就進行大量的筆頭練習，而學生沒有機會運用所學的語法知識去完成任務，不能達到提高綜合語言能力的效果。其實，教師可以設計任務，如要去某個地方旅游，就可以用現(xiàn)在完成時詢問學生做了什么事情沒有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 這樣，學生就能運用所學的語法知識去做事，去完成任務，達到交際的目的。

那如何進行有效地語法教學呢？根據(jù)新課程的理念，英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因此，教師必須緊密結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)造接近實際的情境，引導學生在貼近真實生活的任務中理解、掌握和運用語法。我認為，在語法課堂上，學生應該在情境中感知觀察語言現(xiàn)象，在活動中操練體驗目標語言，在教師的指導下歸納總結(jié)語法規(guī)則，在任務中運用所學的語法知識進行交際, 在不同的評價方式中展示學習效果，也是采用“呈現(xiàn)——操練——歸納——運用——評價”的語法教學模式。

二、語法教學的有效性對策

我通過長期的課堂教學和觀摩，以自己的教學實例，闡述語法教學應與任務型教學相結(jié)合，遵循語言習得的規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，讓學生感知、體驗和操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實的任務中運用所學的語法

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規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學生的學習效果，達到有效的教學效果。

1．在語境中感知語法現(xiàn)象

語法的學習應該遵循語言習得的規(guī)律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現(xiàn)象，體驗這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do? 虛擬語氣時，我利用圖片bird, fish, YaoMing, million dollars等設置不同的語境呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.?

學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動中操練目標語言

語法現(xiàn)象呈現(xiàn)以后就得進一步操練以加深學生對語法知識的印象，同時為下面的運用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機械操練為輔。教師帶讀，學生跟讀，或者根據(jù)不同的圖片進行句型替換練習，這種形式就是機械操練，但時間不宜太長，否則學生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競賽等活動。我在呈現(xiàn)了虛擬語氣之后，就進行語言的輸入訓練，如句子帶讀、替換練習、聽力訓練；然后進行同伴練習，男女生問答，接下來我設計了一個故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學生進行示范，然后學生分組展開活動。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.?

例子結(jié)合學過的課文內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，開拓了學生的思維和想象力，同時也操練了本節(jié)課的語法目標語言。

3.在教師的指導下觀察歸納語法規(guī)則

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初中語法教學應采用歸納法，對于太難的語法知識可以適當演繹。歸納法能調(diào)動學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學生自主學習的能力。當場歸納語法規(guī)則的目的是為了更有條理性，不但要有具體的語境和教師的適度引導，而且要注意符合學生的認知規(guī)律。在操練之后，我展示本節(jié)課的目標語言，讓學生朗讀，并注意觀察每個例句在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處。朗讀時，我給學生提示，引導學生關注例句中的時態(tài)變化，特別是斜體加粗黑體字部分，鼓勵學生觀察歸納語法規(guī)則，最后由學生自己得出結(jié)論。通過歸納語法規(guī)則，學生對語言的規(guī)律有了更深刻的認識和印象，才能逐漸地內(nèi)化成自己知識體系，為更好地理解語篇和監(jiān)督語言交際打下堅實的基礎。

4.在真實的任務中運用語法知識進行交際

學習者進行語法學習的最終目的是為了培養(yǎng)學習者的聽、說、讀、寫各項技能。因此，語法教學應該融入任務活動中，使語法真正服務于交際。讓學生在完成任務的過程中，達到運用語法知識的目的。

因此，語言學習的目的在于運用，并不是記住條條框框的語法規(guī)則，而是讓學生運用學過的語法知識去完成任務，去做事情，進而達到運用所學知識去做事情，去交際的目的。

5．在多元化的評價方式中檢查語法學習效果

為了檢查語法學習效果，保證學習者能夠掌握所學語法規(guī)則，教師可以借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，也可以采用選擇、填空等形式對本節(jié)課的語法內(nèi)容進行檢查。如果學習者通過語法規(guī)則的學習，認識語言的規(guī)律，并在真實的情景中靈活準確地運用語言知識進行交際，就說明語法教學是有效的。這些評價方式促進了學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發(fā)展，也有助于教師了解學生的掌握語法的情況，為下一步的教學提供反饋信息。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語學習的最終目的是培養(yǎng)學習者的綜合語言運用能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。因此，在初中英語語法課堂教學中，應采用“呈現(xiàn)——操練——歸納——運用——評價”的模式，使學生在真實的語境中感知、體驗語言現(xiàn)象，在活動中操練目標語言，在語境中歸納語法規(guī)律，在任務中運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

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