第一篇：初中語文活動課調查報告

關于語文活動課的調查報告

摘要：語文教育的目的不僅是識字、朗誦、閱讀和寫作，更是應用、交際、思想和觀念。冀教版初中語文綜合性學習活動，就為培養學生多種能力、深化語文教育功效起重要作用。但在實際教學中，這塊活動設計創新、教育意義深遠的內容往往被忽略不教或者草草了事，尤其是涉及走向社會、在實踐中進行的部分。事實上，綜合性學習涉及自然、科學、社會、人物、家庭、親情、民俗、價值等知識，包含查詢、設計、合作、交際、辨析、歸因等能力，很大程度上必須依靠走向社會才能達到教育目的。語文綜合實踐活動課，對提高學生綜合能力和人文素質有極其重大的作用。但是在大部分學校對語文實踐活動課的重視程度是不夠的，甚至有的學校對語文實踐活動課都是不予講解與實踐的。

關鍵詞：初中語文 活動課 調查

針對這種現象，我對遵化市建明中學三個年級的語文實踐活動情況進行調查分析，我發現：建明中學的語文教學仍處在封閉的、被動的境地，仍在片面追求升學率的功利主義驅使下，造就著不少萎縮型繼承型而缺乏創造力的人才；不少語文課堂成了窒息生靈的“書屋”。大部分的語文教師從來未進行過語文課外活動，甚至有人不知道除文體活動、班團隊活動外還有語文課外活動。進行過這類活動的也僅僅列舉了藝術節朗誦演講比賽，部分文娛節目。對三個年級男女學生進行調查中，大部分認為語文教與學為最沒吸引人的，說進行過語文課外活動才占一小部分。在語文實踐活動與其它活動中進行選擇時，大部分愿意選理化實驗和數學興趣小組活動等，語文課外活動的也僅僅是一小部分。大部分的學生愿意逛大街、玩游戲機、看三維畫或卡通書，還座談中，我感到這些學生，他們是從自己的活動中得到了一些知識，但豐富的想象力被扭曲了，純潔的心靈被玷污了。不少人滿口的流氓語言，處處顯出玩世不恭，常沉迷于古怪離奇的武打言情幻境中，對正面教育頗為反感，對語文及其活動嗤之以鼻。參加了幾次語文實踐活動，發現大都是課堂教學的翻版，學生正襟危坐，教師滔滔不絕，個別教師機械地搬了不少各種教參的堆堆結論，以其昏昏，使人昭昭，活動后問學生感受如何，大都茫然。

針對調查中發現的問題，我作了深入的分析，找到了要解決的主要問題是：①要認識語文課外活動的重要性和優勢；②要讓語文課外活動真正以學生為主體，注重實踐性、自悟性、趣味性和生活化；③需要設計一系列活動，這活動既能反映大綱要求，又與課內教學有一定的自然的聯系，特別要突出語文知識生活化。

作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動而主要指學生的學習活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。如“新聞發布會”“語言的藝術———廣告”“錯別字普查”“手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又加強學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣，那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課自始至終強調學生的自主實踐，在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與?；顒诱n的過程，往

往是學生自己設計安排、以自我活動為主的過程。在這個過程中，著重讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學生在活動中感受、體會、理解。這樣，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文很有信心。

語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于在活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們要以學生為主體，切實解決好下面幾個問題。

1.既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。

活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主，但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事、靈活應變。

2.必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。

語文活動課要促使每一個學生都提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動性。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。

3.必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。

語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，讓每個學生都既樂意參加，又各又收獲。

在取得了應有的共識以后，我立即在建明中學七年級(1)班進行了具體的系列實踐，主要是語文知識生活化活動，語文與學生生活知識競賽、民間故事搜集評述、文學社團刊物編輯出版、課外讀物評薦會等。這些活動課，都堅持了如下原則：真正以學生為主體，聽說讀寫結合，互教互學，寓教于樂。

為了落實大綱關于“每學年課外閱讀三五本書，提倡課外筆記”的要求，激發學習語文的興趣，把學生的課余生活引上健康有益的軌跡，進行聽說讀寫綜合訓練，我們設計了這個“經典閱讀活動推薦”。

一、課前準備

1、學生選舉“經典閱讀活動”負責小組；

2、擬定活動的具體要求，含參加活動的時間、地點、評獎方法；

3、應作的各種準備，如設計薦物出現的方式等；

4、參賽者報名。

二、正式薦評

1、參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫的推薦信；

2、講解讀物中最令自己感動不已的內容。

三、交流評比

1、推薦者接受學生提問；

2、小組討論評比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；

3、代表發言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；

4、活動的全部同學寫一篇幾百字的活動記，要求寫自己感受最深的；

5、同學投票評選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評論代表和評論小組和頒獎；

6、小組最后評出最佳活動記和對活動進行總結。

結語：這樣的語文活動，是學生積極能動地獲得語文知識的過程，聽說讀寫有機結合，學生的審美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現和交流，它適合學生的生理和心理特點。這活動已不僅僅是課內語文的簡單拓展和深化，也不是課內教學內容的變相延伸。在調查中發現，開展這項活動七年級的學生，對語文的興趣大有提升，不少學生都寫下這樣的體會：“我們日常生活、學習中，無時無處不與語文發生關系，語文真是一個廣闊的天地?！薄安粚W好語文，我們會處處碰壁。”學生在活動課中自主抉擇，突出興趣、活動的實踐性，使學生在具體的活動過程中獲得許多感性認識。這對于切實提高他們的語文素質和語文能力是大有裨益的。

第二篇：初中語文讀報活動課設計方案

初中語文讀報活動課設計方案

辛集市南智邱中學

【活動目的】

1、讓學生掌握讀報的方法,提高學生對語文課的興趣。

2、鍛煉學生的口頭表達能力，組織語言能力。

3、學會寫簡單的讀后感。

4、結合課內教學與課外閱讀，拓寬學生視野，培養學生對生活的觀察能力。

【活動方法】

1、將全班學生分為十二個學習小組，(開學初已分好)，以學習小組為單位，小組長帶領組員開展活動找資料、討論等。

2、教師擔任主持人。

3、活動結束后，獎勵活躍的小組，計入期末評選優秀小組的總分。

【活動準備】

1、訂閱報紙(如：《中國青年報》等)

2、學生搜集資料。

【活動時間】─課時

【活動過程】

第一環節:上課前5分鐘。我最喜歡的一句話。

主持人（語文科代表）：請一位同學為我們獻上他精心摘錄下來的名言警句，并談談他自己對這句話的心得體會。

（指名叫學生上講臺讀出自己摘抄的語句，并談談對這句話的認識。）

正式上課。

開場白：同學們，經過一年多的讀報活動。相信大家一定有的不少收獲，對報紙也有了一些的認識。報紙除了帶給我們資訊消息之外，它里面豐富的文化內涵正是我們學習語文的一把利劍。只要我們手中握有這樣一把利劍，就可以劈開學習上的荊棘，走上坦途。我們經常說“語文在我們身邊、語文在我們生活當中”。而最能反映現實生活的就是報紙。因此，我們要善于利用報紙、善于從身邊的一點一滴來學習語文。

第二環節：新聞播報。

師：下面請一位同學為我們大家報道一則新聞，其他同學注意留心聽。聽完新聞后，發表自已的對這一則新聞的看法，同組同學可以互相討論。留心記住消息的主要內容，要求能復述。

生：指名學生上講臺讀一則新聞。

師：非常感謝這位同學這樣清晰流利的為我們播報了這則消息。下面請一位同學為我們概括消息的主要內容。

生：指名學生復述。

師：明確。同學們分組討論一下，對這樣做法你是否贊同呢？組長負責收集歸納意見。

生：學生分組討論，發言。

師：明確歸納。

第三環節：簡單介紹“怎樣寫讀后感”。因為之前，學生已經寫過讀報感，對讀后讀感有一定的認識但是還不夠系統有序，現在將寫讀后感的基本思路和要求注意的問題簡單概括。

師：在讀完一本書或一篇文章后，我們心里對或多或少的會有一些感想。我們把腦海這些感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成文章就叫“讀后感”。寫讀后感要注意以下四個環節。

⒈引。引述原文有關內容。（略寫）

⒉議。明確寫出你對這篇文章的看法、觀點。（鮮明）

⒊聯。聯系生活實際，寫出真情實感。（詳寫）

⒋結?？偨Y全文，點明觀點。（略寫）

師：下面我們做一個練習，寫一則簡單的讀報感。（發資料）

師：大家可以思考以下兩個問題：（投影）

1.你認為網絡對你有影響嗎?好還是不好?

2.你認為網絡安全重要嗎?網絡安全應該包括什么內容?

生：學生分組討論、動筆。

師：（巡視指點）

師：指名學生上臺讀出自己的構思、提綱。

生：寫出初稿。

師：指名學生讀出文章。

生：讀出文章。

師：大家聽了這位同學讀的這篇文章覺得它好在哪里？不足之處又在哪里呢？生：評議文章。

師：小結。

第四環節:活動向課外延伸

活動小結：通過這次活動使我們進一步認識到生活處處是語文，只要我們做個生活的有心人，運用我們這節課學到的讀報知識，多讀、巧思、勤寫，一定會收獲學習語文的更大樂趣。

（活動延伸，讓學生寫身過發生的事，聯系現實生活、感受生活、觀察生活。）師：電腦離我們越來越近，很多同學家里也有了電腦。你用它來干什么呢？你對它的認識有幾深呢？它對你的學習有沒有幫助呢？你和它之間曾經發生過什么故事呢？在剩下的時間里請大家把你與電腦（網絡）的故事寫下來。讓我們分享你的樂趣。寫一篇讀后感或“我與網絡的小故事”。

3．鼓勵學生善于利用報紙、電腦等知識媒體為我們服務。

【活動說明】

這次活動主要是考察學生讀報分析的能力，體現了初中語文教學應聯系實際生活，善用身邊的材料（報刊、電視、電腦等傳播媒體），豐富語文教學的內容，激發學生學習興趣。學生自主參加，準備的時間長（從初一第一學期開始至今也有一年多的時間）。學生自己找材料，自己組織討論，自己寫文章。如：新聞報道，就是讓學生自己找與中學生自身有關的新聞，并且組織同學討論；平時，要求學生作好名言警句的摘抄；每星期寫一篇讀后感；每小組出一期墻報；手抄報

比賽；并在課前課后進行一些小訓練，小練筆等?；顒恿鞒虉D

第三篇：農村初中語文教學調查報告

農村初中語文教學調查報告

農村初中語文教學調查報告1

一、研究背景

我的家鄉從20xx基礎版畫課程改革實驗與現狀：七年級到九年級的語文課程設計是按照新課程標準的理念現狀；也會致力于轉變學生的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應這種學習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對于學習困難的學生來說，他們的自學能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學習方式的轉變現狀；初中語文學習可能會給學困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區初中語文教師亟待解決的問題。

二、研究的主要內容和方法

(一)研究的內容

本題目所指的學困生是指智力和感官正常，處于正常教學環境，但語文學習水平明顯低于同齡學生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學生。本課題主要研究農村初中語文學困生在課改實驗中面臨的問題及教學對策。筆者主要從自主探究、合作學習、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

(二)研究方法

研究方法主要包括問卷調查、個別訪談、試卷分析和講座調查。孟珙鎮有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調查了該鄉500名學習困難學生，發放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調查研究，對學困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農村初中學困生面臨的新問題，進而探索相應的教學對策。

三、研究成果

(一)問卷調查的數據分析

1.自主探究學習方式對中國學困生學習的影響

問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習，但只有10.6%的學生是由教師教的。46.4%的學習困難學生選擇自主學習，只有13.5%的學生認為老師有指導。沒有老師的指導，大多數學習困難的學生將無法從問題入手，這是部分學生學習語文困難的原因之一。當老師提問時，41.9%的老師要求學生立即回答。老師在教學中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復雜，沒有獨立思考，學習困難的學生如何立即回答？結果，學生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學中常見的現象。這也是新課程導致學生學業成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學困生自主發現自己的問題，63.2%的學困生選擇老師提示和引導他們回答問題。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發現問題，但不喜歡老師直接給他知識；當問題無法解決時，希望老師給予提示和指導。如果長期接受老師的灌輸，會造成學生的惰性，形成新的學習困難學生。43.6%的學困生選擇先練后講解的教學方法，所以教師要對學生采取嘗試教學的方法，讓學困生能夠深刻理解，記憶牢固。

2.合作學習對語文學習困難學生的影響。

新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。合作學習對語文學習困難學生有什么影響？問卷調查結果顯示，32.8%的學生認為合作學習對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學生認為教師在教學中提出問題后立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優秀的學生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學生什么都懂。這樣下去后進生的學習熱情會受到很大打擊，自然會導致學生兩極分化。39.5%的學習困難學生表示，他們只在合作學習中充當傾聽者。在合作學習中，我們要求學生不僅要學會傾聽，還要學會分享。如果只看或聽一個好學生的操作或演講，沒有學生之間的互動和分享，那么優秀的學生和學習困難的學生就很難共同成長。44.3%的學生認為教師在合作學習中沒有及時給予指導，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導。有些學生說以前我們還沒來得及思考教學，老師就給我們灌輸了問題。現在，我們提倡合作學習。經過獨立思考，在小組合作學習還沒有得出結論的時候，我們是多么希望老師給我們指導啊！沒有老師的及時指導，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學困生往往是無知的，這也是學困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活的聯系對語文學困生學習的影響

在問卷調查中，78.3%的學生認為語文與生活的結合更有助于理解語文問題，51.3%的學生認為所學的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學生學習漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學生學習困難。

4.多元化答案對語文學困生的影響

調查顯示，55.2%的學生選擇最簡單的答案。這說明學困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。

5.教學評價對語文學困生的影響

調查顯示，23.2%的學生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學生認為老師可以有針對性地評價學生。本次調查結果顯示，我們之前的研究課題發展性教學評價非常有效。大多數老師都可以從發展的`角度來評價學生。少表揚學生不現實，多有針對性的評價學生。但8.9%的學生認為老師經常批評挖苦學生，33.0%的學生認為老師很少表揚我。

(二)農村初中語文學困生教學對策

針對農村初中語文學困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應的教學策略。

1.自主探究與啟發式教學的有機結合

版畫實踐證明，教師的啟蒙教學和學生的有意義學習一直是中國傳統教學的亮點，在培養學生基本知識和技能的過程中發揮了重要作用。因此，教師的啟發性教學和學生的自主學習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學習，只會浪費學習困難學生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習任務都是學習困難學生自主探索的好學習材料。在自主學習中，教師的主導作用應該是適當的指導，把握好學位是最好的境界；給學生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。

2.適當的合作學習

(1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學習內容比較難，是教學的重點和難點內容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學習困難的學生來說容易出錯，所以要組織學生進行合作學習。

(2)小組合作學習以獨立思考為基礎。合作學習前，學生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學習困難、不愛動腦思考的學生提供了機會，有助于提高學習。

(3)學困生在合作學習中要學會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學習成果。

(4)教師應及時調整和控制小組合作學習的活動。在學生合作學習過程中，教師應在小組之間巡視，及時引導學生提高合作技能，注意觀察學生在學習和人際關系中的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調控，特別注意學困生在活動中的表現，讓他們有更多的發言機會。

3.語言與生活的恰當聯系

數學怎樣的教學才能與生活聯系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學習使用漢語。愿景看生活中的現象。第四，教學內容求生活。

4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。

倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學生積累的生活經驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導學生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。

5.教學評價的個性化

雕刻家對學生的評價是否恰當，是學生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學生的做法，學生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經?？吹酵瑢W回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學生的思維。對學習困難學生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學實踐表明，教師的個性差異和對學生的客觀評價有利于學習有困難的學生心理學的健康發展與學習有困難的學生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自己，學會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。

農村初中語文教學調查報告2

一、課題研究的背景

我鄉從20xx年開始全面進入國家“基礎教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區初中語文教師急待解決的。

二、課題研究的主要內容與方法

(一)研究的內容

本課題所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

(二)研究的方法

研究的方法主要有問卷調查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調研法。蒙公鄉有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調查的形式調查了全鄉500名學困生，發放調查問卷500份，收回調查問卷500份，收回調查問卷占100%。希望通過調查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。

三、研究成果

(一)問卷調查的數據分析

1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響

問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經過獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發現問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發現問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。

2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。

新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響?問卷調查結果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動，不分享，優秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現在提倡合作學習，我們經過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結論時候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒有老師的及時引導，優等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活相聯系對語文學困生學習的影響

在問卷調查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越沒有興趣，從而造成了又一些學困生。

4.答案多樣化對語文學困生學習的影響

調查表明：有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經是不錯的，對他們不應貪多求全。

5.教學評價對語文學困生學習的影響

調查表明：有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。

(二)農村初中語文學困生的教學對策

針對課改試驗中農村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。

1.自主探究與啟發式講授有機結合

教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。

2.適當開展合作學習

(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問題，學習內容有一定難度、是教學的重點也是難點的內容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。

(2)小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

(3)在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

(4)教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3.語文與生活適當聯系

怎樣的教學才能數學與生活相聯系?筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學會用語文的“眼光”看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。

4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個。

提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。

5.教學評價個性化

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在堂課中，筆者經常見到：有位同學回答出問題，教師就“某某同學回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價性語言，在些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路?！苯虒W實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

第四篇：初中語文實踐活動課的設計與操作

初中語文實踐活動課的設計與操作

鹽城市龍岡初中七年級語文組

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，語文綜合實踐活動課就是改變學生普遍厭學現狀、強化探究性和實踐性、提高語文教學效益的一條重要途徑。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的統編教材課堂教學有明顯的區別。

下面本人以蘇教版七（下）語文實踐活動《賽詩會》為例，談談語文綜合實踐活動課的設計與操作。

蘇教版七（下）第六單元的綜合實踐活動是《賽詩會》，其目的是為了讓學生展示、交流平時閱讀詩詞的情況，讓學生讀詩誦詞，提高文學素養，陶冶精神情操。為了達到這一目的，可設計的競賽主題很多，可以是某一作者的詩，如李白；可以是某一節日的詩，如端午詩；可以是某一物，如詠梅詩等。但是，一次不能貪多求全，也不能太難，那樣會讓學生失去興趣。而詠春古詩詞和學生的生活息息相關，又有一定挑戰性。

既然是活動課，就要讓學生充分活動起來。開學初就布置學生做好準備：要求學生分組利用書報、電腦等各種媒體搜集、整理有關詠春古詩詞資料；分組到田間河畔感受春天，觀察春天，用詩詞歌詠春天，用畫筆描繪春天，用照相機拍攝春天?；顒诱n上，采取全員參與，1

分組競賽，學生做主持人的方式，再配以多媒體展示，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為課堂的主人。為了提高活動課的實效性，課后布置辦手抄報的鞏固練習，讓所學落到實處。

活動過程，無論是課前還是課上始終倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以學生為主，教師為輔。具體活動設計、操作如下：除開頭的激趣導入和最后的比賽小結外，活動課的主體部分主要由五個環節構成：猜一猜（體會春意）、填一填（欣賞春景）、誦一誦（感悟春情）、找一找（感受春趣）、畫一畫、照一照（感受春天的如詩如畫）。這幾個環節都是由教師和學生主持人一起設計，并制作成多媒體課件。主持人是按照推薦、自愿、考察三個過程產生。設計時考慮到學生認知的漸進性，無論是五大環節，還是每個環節內，都從易到難，注重體現知識難易的梯度，提高學生答題興趣。在內容安排上，基礎知識（如有錯別字算錯）和能力訓練（朗誦出詩的感情）“兩手抓”；口頭表達（前三個環節）與書面表達（后兩個環節）兼顧。每個環節有導入、有小結，過渡銜接盡量自然、緊湊，教學步驟科學合理、渾然一體。

整個活動課，以“快樂學習”、“活動促進發展”和“為學生設計教學”的理念，采取“自主、合作、探究”的學習方式，融通課情與學情，課前就讓學生自由組合，以小組為單位去搜集、整理資料，課上通過廣泛深入、多元互動、有序有效、有趣好玩的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發展，優化語文的教育教學。競賽設立“最佳合作獎”“最佳參與獎”意在引導學生學會合作、學會交流、學會分享。教師的作用主要是服務課堂，穿針引線，點題總結，引入競爭，起催化劑的作用，想方法刺激學生去學習，課內課外都營造一種語文活動的氛圍，以課內促課外，使課外學習吸收與課內活動運用協調發展。

活動中突出綜合，加強實踐，培養學生的自主意識、合作意識和探究能力、創造能力，發展學生的健康個性。活動中語文、藝術、信息技術等學科綜合，聽說讀寫綜合。實踐中重探究、重應用、重過程、重參與、重方法、重體驗。

語文綜合實踐活動課的設計與操作必須切實解決好下面幾個問題。

1、活動課既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

2、活動課必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。在組織活動時，可以按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

3、活動課必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導學生進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。

活動課必須以趣味性，自主性、綜合性為原則，以學生的個性養成、健全人格為課程的基本任務，構建成語文學科課程＋語文實踐活動課程的新型綜合型大語文課程模式。建立起以“學生為主體”基礎上的新型師生關系。

附：《詠春古詩詞賽詩會》教學設計

一、激趣導入

二、宣布活動規則：

全班分成紅、黃、藍、綠四個方隊，每個方隊由2—3個小組組成；各代表隊的基礎分均為100分，然后按要求答對一題得10分，答錯一題扣10分，最后以積分多少定勝負。比賽設立三個獎項，即最佳合作獎，獎給得分最多的一個方隊；最佳主持人獎1名；最踴躍參與獎4名，每個方隊各1名。

三、比賽步驟

（一）第一輪：猜一猜——體會春意

（二）第二輪：填一填——欣賞春景

（三）第三輪：誦一誦——感悟春情

（四）第四輪：找一找——感受春趣

（五）第五輪：畫一畫、照一照——感受春天的如詩如畫。

四、比賽小結

第五篇：初中語文實習調查報告

關于當前中學生的思想特點和學習心理的調查報告

文學院漢語言081黃曉偉2082311128

（一）調查概況：

2011年10月至12月，我很榮幸的有機會在豐順縣第一中學度過了我的實習生涯。實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教。除此之外，我還利用實習的機會做了一個針對當前初中生的思想特點和學習心理的調查。

（二）調查目標和方法：

（1）調查的目的主要是通過了解當前初中生的思想特點和學習心理以便更好地開展語文教學活動。

（2）調查的方法主要是通過問卷調查和抽樣調查兩種方式。此次問卷調查在豐一中初中部一共派發了300份問卷，收回有效問卷270份。抽樣調查以我實習帶的豐一中初一

（3）班全體學生作為調查對象。

（三）調查結果分析：

（1）初中生的思想特點

我實習的年級是初一級，這個年紀的學生心智還不成熟，上課開小差、做小動作是很常見的事。而此時他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語文知識的。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個語文教師的必修課。富有激情的聲音、起伏的腔調，游走的眼神、恰如其分的懲罰等等都是他們維持課堂秩序的手段。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這些方法，效果還不錯。

中學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們。當然也不能全靠表揚，在行為習慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中發現，中學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。

學生最不喜歡的就是那種對待學生不公平的老師。每個學生都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產生的后果也是他們始料不及的，可以說學生的出發點是無害的，要看老師如何對待。調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注后進生，他們會很感動、進步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

實習中，我就見到這樣的事。我實習的班級有一個男生叫汪文濤，很調皮，上課老是插嘴，老師越是說他他越是調皮，老師們都對他很頭疼。我認為汪文濤除了自律能力不足外，其行為無非也是為了引起老師的注意，于是在課堂內外我則更注意他的言行，經常找

他談話，盡量爭取引導他到正確的道路上來，后來汪文濤違反課堂紀律的行為越來越少。

（2）初中生的學習心理

由于我所教的科目是語文，因此我主要是調查學生對于語文這門科目的學習心理特點。

在調查過程中，甚至有部分學生直接對我公開表示他們對語文這門課一點也不感興趣，不想學習語文。這部分學生認為語文課從小學一年級到現在一直都在學，為什么要學那么多年。其實他們都不明白學習語文的好處。

對不同體裁的課文喜愛程度不一樣。調查中顯示，學生們喜歡敘寫比較具體，比較有故事情節的課文，如記敘文、小說等；相反，當他們面對一些寫景散文、議論文或者說明文時，則會提不起多大興趣，認為那些文章枯燥無味。

學生對于多媒體教學也有不同的意見。教師使用多媒體課件進行教學，確實是能夠對學生產生較大的吸引力，相比較于傳統教學，學生對課程的接受程度大大提高。但是，利用多媒體教學的效果有時候對學生們來說有時候也是適得其反。部分學生注意力往往更集中于課件的特效以及圖片的豐富多彩，而忽略了課文的內容與思想，教師在講臺上授課時，他們的注意力早已轉移到對科技的幻想中去了。還有，有學生反映出老師在使用多媒體教學時，往往時間把握不是很好，有時候講得太快，導致他們的筆記都記不下來；有時講得太慢，他們聽起來又感覺很無聊。

關于現代文和古文，學生們的看法很統一，就是都對文言文始終提不起學習的興趣，即使是一些有故事性的古文，他們學習起來也感覺很吃力。之所以不喜歡古文，很大程度是因為古代字詞的意義與現代差別太大，理解起來很困難。有學生跟我說，他們寧愿學一篇幾千字的現代文，也不想面對一篇只有幾百字的文言文，他們認為現在都是高科技時代了，背幾百年前的古文有什么意義。其實中學語文教材中，文言文選文很多，這些選文，均是我國古典中的名篇，實際上是我國傳統文化的精華，它們蘊藏著博大精深的文化積淀。中學生閱讀這些古代作品，就是學習和接受中華民族的語言模式、思維模式、審美情趣及價值觀念的過程。目前的中學生學習文言文確實是比較吃力的，即使課本的內容能聽懂，但如果讓學生自己閱讀理解一篇課外文言文，還是非常困難的。鑒于此種情況，我認為除了讓中學生了解學習文言文的意義外，我們還必須幫助他們解決學習文言文的實際困難，即提供相應的學習方法，從而達到新課程改革的目的。

通過這次針對當前中學生的思想特點和學習心理的調查分析，我覺得在中學語文教學中應該注意以下幾個方面：

一、教師必須提高自身的專業素養。用最簡單的話來說，學生如果不喜歡你，那肯定不會喜歡你所教的科目，無論你教的是哪一科目。因此，教師必須得有一套獨特的能吸引學生的教學方法。在課堂上，教師能否吸引住學生的注意力，讓他們精神集中于自己的教學內容中，這與教師自身的專業素養高低有很大關系。只有成功吸引學生的注意，維持好課堂的秩序，才能上每好一節課。

二、教師必須對學生一視同仁，獎罰分明。上文說到，中學生所處的這個年齡階段對公平很敏感，他們希望自己的老師能夠公平的對待他們。尤其是成績較差的學生，他們都希望老師能夠多關注自己，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。因此，一個好的教師對學生的獎懲必須恰如其分，這樣學生才會尊重你。對那些成績較差的學生，不能一味地去批評他，要更積極地去鼓勵表揚他們，給他們信心，培養他們對學習的興趣。

三、教師必須正確使用多媒體進行教學。利用多媒體教學可以說是一把雙刃劍，有利亦有弊。將多媒體技術應用到教學中去，運用恰當時可以大大提高教學的生動性、豐富性；運用不當時，反而會降低學生的學習興趣。因此，教師在運用多媒體教學時要把握好一個度，讓高科技能真正為教學活動所服務。

四、教師必須讓學生明白學習語文的好處以及提供學習的方法。語文是百科之母，只

有先把語文學習好，才能學好其他學科的知識。面對學生不喜歡學習語文的情況時，教師應該讓他們明了語文是各學科的基礎，是寫作、表述、理解題意的重要基礎和手段，忽視了語文學習，其實就是在以后的學習生活中埋下了定時炸彈，等以后意識到語文基礎薄弱的時候，再想補救可就太困難了。此外，向學生提供正確的學習語文的方法也是教師的重要任務之一。教師只有做到這兩個方面，學生才能更好地學習語文。

以上就是此次針對中學生思想特點和學習心理的調查得出的幾點結論和看法，由于本人還只是一名實習教師，調查報告中難免會出現一些不足。今后，我一定會借鑒更多優秀教師的教學方法，結合自己的教學水平，多了解當前的教學情況，爭取讓自己成為一名合格的人民教師。