第一篇：初中語文綜合實踐活動課的教學現狀及思考

初中語文綜合實踐活動課的教學

現狀及思考

河南**城關二中

*** 20103年5月

初中語文綜合實踐活動課的教學現狀及思考

河南**城關二中***

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的綜合能力。綜合性實踐活動課，是對基礎教育課程結構做出調整后增加的一種新的課程形態。它折射出時代的精神,集中體現出新課程的基本理念,成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。作為一種全新的課程形態,綜合實踐活動課程有其自身的概念內涵,倡導了獨特的課程理念,既是新課程的亮點,也是教師實施新課程的難點。那么我們初中語文教師對這類課型做得怎么樣呢？

一、初中語文綜合實踐活動課教學現狀及困惑

這幾年的課改聲一浪高過一浪, 初中語文綜合實踐活動課作為課改的代表作，也曾做得轟轟烈烈,但大家很快就發現:流于形式的東西太多,課堂熱鬧非凡,而學生實際收效甚微.往往是教師為準備一節課花費兩周甚至更長的時間，自己準備課件，還要讓學生千方百計地搜集資料，整理，剪裁，編輯。但是現在的學生因為各種原因，懶得動手，再加上條件限制，學生并不能得到多少鮮活的第一手材料，課堂上還要靠教師主導甚至主演。時間一長，教師累了，煩了，便又回歸到一支粉筆一張嘴，外加一份教案的教學模式，只不過在上級要求講優質課時才花費精力去準備一番。

多年來我對語文綜合實踐活動課曾寄予很高的期望，也投入過很多精力和體力，隨著一輪又一輪的課改進程，曾一次又一次地激動，付出，然而到現在卻產生了諸多困惑?，F在的語文考試模式雖然沒變，但語文題型倒是有較大改進，更重視考查學生的閱讀和寫作能力，基礎知識也體現了考查學生靈活運用知識和創新的能力，出現了口語交際，古跡對聯，旅游探勝，家鄉名人，風俗特產，科技時事等各種綜合性學習的題型。按理說這是語文教育的進步，但我們大部分教師還是會首先從應考出發，以培養學生的應考能力為主，以不變應萬變，搞題海戰術，樂此不疲。這樣一來必然會導致教學效果差，學生語言和語文能力弱化現象，具體表現在以下幾方面：

1、教師很難組織學生戶外活動，學生缺少實踐，課堂上很少活動或根本不活動。

2、教師花費大量時間總結題型，太累，而課堂效果并不好。

3、學生死記硬背，缺乏學習興趣。

4、學生應考能力差，不能靈活應變，考試成績也并不理想，5、學生知識面窄，人文素質差，語文綜合能力并沒有提高。這最可怕，也與新課改目標背道而馳。

二、新課程改革安排語文綜合性學習活動的目的及要求

回想前幾年，我國語文教育界專家對解放以來的語文教育進行了認真回顧，對半個多世紀來的語文課堂教學進行了深刻反醒，大家一致認為，長期以來，語文教學一直處于高耗低效，少慢差廢的狀態。大家認為，教學內容的封閉和教學方法的陳舊是問題的主要癥結。由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代的生活氣息，重課內注入，輕語文活動。學生學語文基本上是從書本到書本，眼界不開闊，知識面窄，動手動腦能力差，學習效率較低。特別是學生閱讀和寫作與社會實踐結合，學以致用的程度更低，學生學語文學得枯燥無味，教師教語文也覺得越來越難教，這樣的教學模式，培養出來的學生大多是書呆子型，死記硬背型，紙上談兵型的庸儒，他們 缺乏活力，缺乏能力，缺乏創造力，是高分數低素質或低分數，低能力者。

《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教

育??以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有紀律、有道德的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。這里的“創新精神”“實踐能力”在傳統的語文課堂教學中是難以培養的，只有通過活動課程，激發起學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，在實踐活動中培養學生的動手動腦的習慣，學生的創新火花才可能迸發，實踐能力才能提高，學生的素質才能全面發展。為此，在多次課改進程中我們把語文活動課提的一次比一次響。

語文活動課的課程目標是：通過中學語文活動課的設計、實施，激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每個學生自主學習，主動發展，在語文的實際運用中豐富知識，培養能力，發展智力，促進學生身心的全面發展。這個目標的設立，規定了語文活動課的地位：它是教學的手段，不是教學的目的；它是同語文學科課程并行的語文教學的另一翼，不是可有可無的放羊式的課外活動。

這個目標的設立，明確了語文活動課的教學任務是：有效地提高學生語文素質，即培養學生學習語文的興趣和愛好語文的穩固情感；使學生動腦、動口、動手，自主學習，主動發展；構架起豐富的科學合理的語文知識結構，使學生掌握一套行之有效的語文學習方法。

這個目標的設立，也提出了語文活動課的教學原則：趣味性原則、學科性原則、自主性原則和實踐性原則。

新課程改革對活動課程這么重視，要求這么明確，為什么我們就做不好呢？

三、語文綜合實踐活動課開展不好的原因

（一）老師們對綜合實踐課程的認識還存有誤區。

1、沒有把綜合實踐活動課程與學科課程區別開來。學科課程著眼于學生掌握系統的知識，建構起科學的知識體系，然而這并不是綜合實踐活動課程追求的目標。綜合實踐活動課是以學生的興趣和需要為主要依據，在老師的指導下，通過學生的自主活動，獲得直接經驗和實踐能力。它是學科課程的發展和升華。

2、用學科課程的教學方法代替綜合實踐活動的自主性、研究性學習。我們知道綜合實踐活動課程強調的是學生的親身實踐，在實踐中獲得直接經驗，教師的作用在于“導”，讓學生在原有知識經驗的基礎上獲得不同的發展和提高。然而老師們習慣于采用學科課程的教學方法：“創設情境，揭示課題——學生圍繞課題展開活動——教師評價——課堂小結”，事實上在這種早已預定好的環境中學生的活動范圍、自主學習的時間、方式都受到限制，他們不過是在老師的安排一步一步地配合老師完成任務而已，這與綜合實踐活動的初衷真是相去甚遠。

3、教師的角色觀念沒有轉變。在綜合實踐課程中，教師應該扮演的角色是活動的“參與者”和“合作者”，是以平等的身份參與活動、與學生交流。然而老師們習慣站在“教育者”的高度俯視學生，“教育”學生，是活動的“統治者”和“支配者”。

（二）當前的語文考試模式沒變，仍以卷面考試為唯一方式，與實踐活動有關的題型種類不多，靠死記硬背也能積累一些經驗。比如，口語交際就是禮貌用語，主持會議開場白，導游詞，等。積累就是默寫各類名言警句，古詩文名句，成語俗語。即使有一些新題型，也可以靠讀讀背背應付一陣。這些都造成師生的投機心理，并不想花費時間和精力去動腿動嘴和動手。

（三）大部分學校硬件建設還跟不上，特別是農村學校，很少有多媒體電教室，教師的教學手段和能力很有限。縣城及周邊學校大部分是班級大學生多，配套設施也很不齊全，教師組織活動很不容易，往往是能省就省。

（四）近幾年因為安全原因，教育系統自上而下都不愿意讓老師組織學生外出活動，家長更是把孩子安全放在第一位，整天把孩子看得死死的，不讓孩子亂跑亂動。所以學生眼界極窄，麥苗韭菜分不清的城市孩子也并非沒有，想讓學生自己組織出外探險旅游采訪編輯很難想象。

（五）社會低俗文化的泛濫，各種不良媒體的影響，對處于半蒙昧狀態的初中學生毒害最深，學生的課外時間和節假日，除了繁重的作業，都交給了喧囂浮躁的街市，令人迷戀的網絡或者垃圾無聊的泡沫電視劇。學生在星期天比平時在校更累，哪有心思去主動探究語文活動課里的內容。因此老師在星期天布置活動課內容，經常是有種無收，令人沮喪。

由于以上種種原因，語文老師對實踐活動課就會逐漸喪失信心，能省一事就省了，省不了的就想辦法找點題型練練讀讀完事，這怎能實現新課改對活動課提出的目標呢？

四、初中語文綜合實踐活動課的改進建議

1、教師要加強學習，轉變觀念，全面提高自身的素質。

語文教師只有認清課改方向，轉變觀念，不斷的學習先進的教學思想，學習優秀教師成功的經驗，不斷地加強閱讀（教育專著、文學名著等），豐富自身知識的積累，才會高屋建瓴，才會靈活自如地駕馭課堂、指導學生活動。俗語說，要給學生一杯水，教師得有一桶水。而在科技如此發達的今天，教師的一桶“死水”已遠遠不能滿足學生的需要，教師得締造一條奔騰不息的河流，且是源頭豐厚的活水，要隨時能激起學生思維創新的浪花。名師出高徒，高素質的教師才可能教出高素質的學生。有一支高素質的語文教師隊伍，是開展語文綜合實踐活動的基本保證。因此全面提高語文教師自身的素質，是推進語文教學改革步伐的關鍵舉措，起著至關重要的作用。

2、教師要反思語文實踐活動的重點，用心上好活動課。

語文教師在抱怨學校條件差，學生語文基礎差、能力低，貪玩的同時，也應該反省自身的語文教學，比如，你注重了語文基礎知識傳授的同時，有沒有注重挖掘學生的語文潛能？你注重了課堂教學的同時，有沒有注重語文綜合實踐活動的開展？你注重了學生已有知識梳理的同時，有沒有注重激發學生探索新知的欲望，培養學生發現新知的能力？中學語文綜合實踐活動沒能很好的落到實處，我們教師盡心盡力了么？語文實踐活動不一定都要讓學生走進社會，走到戶外。教師利用課堂，利用學校、學生身邊已有的資源一樣能進行。比如，環境保護這個話題，教師可設計“關注環境，愛我校園”的綜合實踐活動，利用良好的校園環境進行教育，又培養了愛校園、愛環境的意識，可謂一箭雙雕。總之，語文教師要有“平中見奇”的眼光，就得不斷的動腦筋，適時利用生活的有利時機，合理利用身邊資源，有效開展語文綜合實踐活動，走進陽光明媚的活動天地中。

3、教育主管部門和學校領導要重視，加大投入，多搞語文實踐活動，改變考試方式和題型。

學校在硬件建設方面也應加大投資力度，更好地服務教學。語文綜合實踐活動不像其他學科可以用書面考卷來測試成績，它強調多元化，可從多個角度、多個側面來評定學生的活動成效，評估形式也是多種多樣的：如寫活動報告、調查報告、小小論文、倡議書、方案設計等。在評估時更應重視過程，而不僅僅只是結果，應以形成性和發展性的評價為主。中學

語文教師應想方設法適時開展語文綜合實踐活動，千方百計調動學生語文學習與活動的自主性和積極性，鼓勵學生全體參與，在活動中培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。這樣為了解決問題，學生必須自己去收集信息，整理資料，完成成果進而展示成果。

4、要贏得學生、家長和全社會的理解和支持。

綜合性實踐活動課作為一種新課型推廣，必然要經過一個過程，僅憑語文教師之力還不行，全社會都要理解支持。這就需要教育部門和廣大教師積極宣傳，調動一切力量，在保證安全第一的情況下，讓學生主動參與活動，把他們的語文潛能盡可能的激發出來。

總之，語文綜合性實踐活動課的設置方向是對的，目標很明確，只要廣大語文教師努力，全社會共同支持，隨著新課改的逐步推行，語文綜合性實踐活動課一定能開成一支奇葩。

聯系方式：QQ1134251012

中小學生課程輔導

第二篇：語文綜合實踐活動課的思考

語文綜合實踐活動課的思考

474470河南省淅川縣厚坡鎮第一初級中學周江鋒

新課程改革已經實施近十年了。十年來，我們的教學面貌都有多大改變呢？恕我直言，沒有多大改變！就拿我熟悉的語文科來說，仍是一本書（無非是書里增加了“誦讀欣賞”“語文實踐活動”“口語交際”“名著推薦與閱讀”這些內容而已）、一塊黑板（電子白板其實仍是“黑板”）、一支粉筆（鍵盤和鼠標其實仍是“粉筆”）的教學模式，學生仍是長年累月地坐在教室里聽老師講，真正到大自然和社會中去的機會很少，與課改前幾乎無多大差異。真正能稱得上變化的無非是學生自主學習的權力和時間比以前多了些，但即使這點權力也是老師們迫于領導的壓力無奈地“交給”學生的，可想而知，學生在運用這點兒權力時又會打多大折扣？我想問我的語文同行們一下：“‘誦讀欣賞’你們真讓學生誦、讀、欣賞了嗎？‘語文．．．．

實踐活動’你們真讓學生實踐、活動了嗎？‘口語交際’你們真讓．．．．

學生交際了嗎？而你們的抽屜里沒收的名著又有多少？”怕三分之．．

二的老師都要低下頭去！這樣的教育咋能促進學生的發展？難怪有老師發出這樣的疑問：“怎么這學生在一年級時還敢舉手發言，而到了二年級卻越來越少了，到了三年級簡直就沒人發言了？任你喊破喉嚨就是沒人舉手?。俊薄皇菍W生越大越害羞，而是你把學生的靈性和活力全扼殺了，你的“題海戰術”和“棍棒教法”已把學生禁錮得木訥呆滯、畏畏縮縮、謹小慎微，他們躲都來不及，哪里還敢主動地舉起手來？

這肯定不是新課改的初衷！所以，很早就有專家站出來發表宏論了：“教育的評價方式不改革，應試教育不作徹底改變，那么這種局面就難以有根本的改觀！”——把一切罪過都推到了“應試教育”的身上！這個論斷猛一聽很有道理，甚至這么多年來我都堅信不疑，但最近我卻對它產生了懷疑。我只想提出一些問題：“美國難道就不搞‘應試’嗎？可人家為什么還出了那么多低分高能的人？”“到大自然和社會中去學習，從實踐活動中去學習，難道就應不了試嗎？”“學習難道只有從課本中去學習這一種途徑嗎？”“語文學習難道就是學課文嗎？難道就是積累幾個字詞句，然后段意、中心、寫作特點這樣一程一程地搞下去嗎？”“語文實踐活動課的開展對語文學習以及語文成績是正作用還是負作用？”“通過語文實踐活動來提高語文素養與單純通過語文課堂教學來提高語文素養哪個更快、更有效、更省力？”“學習難道就只是學習知識和技能嗎？對非智力因素的形成有何作用？非智力因素對智力因素有何作用？”??這些問題答案其實是很明確的：語文實踐活動既能促進知識和能力這些智力因素的發展，也能促進需要、興趣、性格、氣質、情感、意志等非智力因素的發展，而且兩者之間還有互相促進的作用；而這些因素的協同發展，又必將促進學生整體素質的提高，包括語文素養，而這種提高語文素養的途徑比單純通過語文課堂教學的途徑要有效得多，省力得多，因為從實踐中得來的知識和經驗更深刻、更清晰、更牢固；學生語文素養提高了，還怕語文成績上不去嗎？都能搞研究和創作了，還怕應付不了一張小小的試卷嗎？

答案如此明確、肯定，可老師們為什么寧愿整日把自己埋在書本和作業本里，把頭充爆，把腰累折，把眼使壞，把肺氣炸，而就是不愿在綜合實踐活動上多下一點一絲的功夫呢？看看我們現在的實踐活動課都是咋上的！筆者教七年級語文多年，使用的是蘇教版教材，全學年共有六次綜合實踐活動：《我愛文學》、《走進圖書館》、《模擬科技新聞發布會》、《保護野生動物的一次活動》、《網上讀寫與交流》、《賽詩會》，可回憶起來，印象中這么多年好像只舉行了兩次活動：一次是辦文學手抄報，一次是舉行科技新聞發布會，其他的好像都沒咋弄過，只是讓學生把書上的內容讀讀，想想咋做就算了。而那兩次活動又是咋舉行的呢？手抄報是利用雙休日讓學生回家完成的，還算叫個活動；而科技新聞發布會就只是即興之作，學生沒有絲毫準備，發言者寥寥無幾，氣得我大發雷霆，發誓以后再也不搞這樣的活動了！

當然，如果僅僅是我一個人這樣做，那還說明不了什么，而實際上據我了解，其他語文老師也大致和我一樣。這就促使我不得不去思考：為什么不放手讓學生去實踐活動呢？難道是怕出安全事故嗎？經過這么多年的觀察與思考，我終于悟出了一點道理：不僅僅是安全，根本原因是綜合實踐活動課不好上！首先，它容量大，一．．．．．．．．．．．．．．次綜合實踐活動，往往要運用到語文、歷史、地理、生物、物理、化學、天文等方面的知識，因此，它需要的信息量也就大。我們常．．．．．．．．．

說：“欲給學生一滴水，老師得先有一桶水?！蹦敲矗F在要給學生一桶水，老師得有多少水呢？而誰愿意下那么大的功夫去搜集那么

多的“水”呢？何況這也絕非一日之功！因此，就不難理解我們的老師們為什么寧愿經年累月地埋在書山案牘里而不愿放手讓學生自己去實踐活動——因為前者無非是重復一種簡單的機械勞動，而后者卻是在從事一種復雜的、艱辛的、帶有探究性和開創性的腦力勞動。其次，它包含的勞動量大，需要高強度、高效率的勞動。一堂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

課再累也就是那四十五分鐘，而一次綜合實踐活動真正要開展好，收到實效，卻常常需要幾天，幾周，甚至幾個月，而且還要犧牲課余時間和雙休日才能完成。高強度、高效率的勞動，對于已經身心疲憊的老師們來說，是一座難以逾越的高峰。再次，它需要的條件．．．．．．因素多。比如說《走進圖書館》，你得先有一座圖書館，可建立一座．．．

圖書館是那么容易的嗎？再比如說《網上讀寫與交流》，你得先保證每人有一臺電腦！你可以利用學校的微機室，但你必須與校微機管理員協商好，而且還得負微機的安全責任，這不麻煩？再加上安全因素，所以老師們就只好避繁就簡、避重就輕、避難就易了。

那么，是不是我們就這樣維持現狀下去或者索性就不要綜合實踐活動了呢？答曰：非也！我們是人，人與動物的根本區別就是人．具有能動性。我們可以對書上安排的綜合實踐活動進行改革嘛！能．．．．．．開展的我們就開展，不能開展的我們就取消。另外，我們可以根據．．．．．．．．．．．．．．．．．．

本地、本校的實際，自行設計一些切實可行的綜合實踐活動，如：《了解家鄉的民俗文化》、《尋訪家鄉的風景名勝》、《搜集家鄉的民間故事》、《家鄉的農業》、《家鄉的工業》、《家鄉的經濟狀況》、《家鄉的植物、動物、礦物》、《我校的文化狀況》、《我校學生的學習狀

況》、《我校學生的生活狀況》、《我校的周邊環境》、《我校的安全機制》等。通過這些活動，學生既可以學到書本上學不到的自然知識和社會知識，又可以開發和發展思維、交際、協作、信息處理、閱讀分析和社會調查能力，還可以促進各種非智力因素的發展，尤其是廣泛的興趣、堅韌的意志、愛校愛家愛國愛民的情懷。一箭多雕，何樂而不為？再者，語文綜合實踐活動不一定都非得是這樣大的完整的活動，有時出一期板報、校報，開展一次朗誦會、演講會、辯論會、研討會、募捐會，搞一次戲劇演出，觀看一場電影、電視，參觀一處名勝古跡，組織一次春游或秋游，開一場文娛晚會，舉行一次作文競賽或體育比賽??這些都叫語文綜合實踐活動?？梢赃@么說，語文課程資源有多豐富，語文實踐活動的土壤就有多深厚，場地就有多寬廣——甚至還要更廣闊，因為它還可以跨學科進行。最重要的是，舉行這些小而短的活動，需要的信息量和老師的勞動量都不是太大，老師們完全可以勝任得了，而且這些活動大都可以在校園內或家內進行，能夠避開不安全因素，使老師們解除后顧之憂。

最后，我還想說一說綜合實踐活動課的評價問題。怎樣評價？是不是學生能把試卷上的那道綜合實踐活動題答對就算成功了呢？答案當然是否定的！因為對于這類題，即使根本沒開展過活動也完全可以憑想象答得上來。這樣的評價有什么意義呢？那么，到底應該如何評價？評價的內容和標準應該是什么呢？我覺得還是應該以《語文課程標準》上“評價建議”里關于“綜合性學習”的那幾行

文字為準，即主要看學生的探究精神和創新意識是否得到了培養和成長，學習的自主性和積極性是否得到了發揮和提高，學生在活動中的合作態度和參與程度怎樣，能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料等。而要想對這些指標有一個科學的評價，就必須要從“質”和“量”上有一個科學的確定，而這正是需要我們教育管理者去做的事情。另外，我們要盡量避免讓學生寫調查報告或總結之類的東西，因為這會變成另一種“應試”和負擔，從而沖淡學生從活動中獲得的快樂和幸福，打擊學生開展此類活動的興趣，澆滅學生心頭的熱情之火。2009、11、5

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第三篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程

給爺爺奶奶過生日

活動思考：隨著社會的發展，現在家庭獨生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻、回報的少了。這是與建設社會主義和諧社會的要求不相適應的。開展關懷老年人的活動、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛老，弘揚孝道，是建設社會主義精神文明的一項基本內容。

一、活動目的1、使學生知道社會是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會貢獻、付出，在年老力衰時理應得到關懷、幫助。

2、學生通過自己設計給爺爺、奶奶過生日的過程，參與家庭、社會生活，培養對家庭與社會的責任感和安排具體活動的能力。

3、培養學生尊敬老人、關注弱勢群體的良好道德品質。

二、活動準備

1、準備家里老人和社區敬老院老人生活的音像資料。

2、準備角色表演用的道具、給老人過生日用的禮物等。

三、教學課時：兩課時

四、活動內容與方法

1、家庭調查：關心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調查，不一定有預期的效果。但是學生組成小組研究，制定計劃后去調查，情況就會明顯不同。此環節也可以是在課堂上由教師引導，學生自己回憶、記錄；然后，組織學生進行小組交流。

2討論：我們能夠為爺爺、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發，開始討論如何履行義務和責任。學生的想法可能不會相同，教師可引導學生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過生日在此部分活動中，給學生提供了一個參考做法，即給爺爺、奶奶過生日。這是學生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區敬老院的老人

A確定對象。過生日的對象應是大家公認的，對社會有一定意義的。比如，沒有子女或子女遠離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經為社會做過突出貢獻的老人等。

B思考怎樣為老人過生日。這里既可從學生心理出發，比照他們過生日的做法，也要考慮一般老人的特點和具體對象的特殊性?？捎蓪W生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個可行的方案

C模擬演示過生日的場景，是一次角色表演的過程。學生根據自己制定的計劃，扮演不同角色，嘗試實際過生日。學生雖然有想法，但年紀小、缺乏經驗，做起來與實際還有距離。對如何語言表達、贈送禮物等事前進行演練，是培養學生自主能力的過程。

第四篇：綜合實踐活動課

前言

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的一門必修課程，是學校落實素質教育的重要措施,也是學校依法辦學的具體體現。綜合實踐活動課程的宗旨是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力、綜合運用學科知識的能力，提高學生素質。嚴格按照課程實施計劃的要求開足課時,課時可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相結合的方式靈活安排。學校如果是分散安排，則三、四年級每周3課時（含信息技術1節）；

五、六年級每周2課時。

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域。四大領域是一個有機整體，實施中不要人為的強行割裂，如“研究性學習”應作為綜合實踐活動的基礎，滲透于綜合實踐活動的全部內容之中；“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”可以產生“研究性學習”探究的課題或問題；同時“信息技術”又可作為一種學習手段，運用于“研究性學習”過程。教學時可以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合效果?；顒又黝}參考：

1.與教育工作想結合：

a.校園安全：防震與自救，進行手抄報展示。

b.老師指導三年級小朋友“了解‘手足口病，關注人類健康’”。通過搜集資料，播放視頻，制作海報，校園宣傳等形式，全面了解，及早預防，增強健康意識，關注公共衛生。指導學生開展《校園衛生學生行為習慣調查》，通過開展問卷調查、制作手抄報、采訪醫生等形式，全面了解“手足口病”，學會采取必要的預防措施。

2.與社區實踐相結合：在高年級主要是以認識社會為重點，開展一系列以與時代同步的或時代比較關注的熱點問題為主題的社會實踐活動，學生們走進商店發宣傳單、開展實地調查，進行手抄報展示，制作宣傳標語、撰寫小論文等。培養學生的社會責任感《調查錯別字》行動

3.與學科相結合：采蜜集：以此為基礎開展了《古詩記憶大比拼》、《名言警句伴我行》、等很多綜合性的研究實踐活動。學生通過觀看影片、查閱資料、寫讀后感，收獲很多?；顒又黝}：《走進公益廣告》。

1、大部分學校的課程實施缺少專職師資的投入與引領。

在我們調研的八所學校中，極大部分綜合實踐任課教師都是由語、數、外老師兼職，這些老師有的同時還是班主任，相對而言負擔較重。綜合實踐活動材料需要尋找，活動方式富于變化，活動場所比較分散，活動結果難于預料，它的綜合性、開放性與生成性對教師的時間與精力構成很大的沖擊。我們說，負擔過重將會導致膚淺，專業師資缺乏是困擾綜合實踐活動課程常態實施的一個核心問題，這種特殊的課程形態對指導教師提出了新的挑戰，課程的健康發展急需專職教師的投入與引領。

2、部分學校在綜合實踐活動課程內容的開發上窄化了整合的內涵。各指定領域的內容不能充分體現在綜合實踐活動課程中，有些學校更多的是關注了學校各類活動及各學科的整合，忽視了綜合實踐活動四大領域、三大線索之間的整合，有的甚至在整合中喪失了本課程的特點（整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性），這是不可取的。綜合實踐活動可以借用學科教學資源，可以與校本課程結合，但不能盲目整合。

3、對綜合實踐活動任職教師的培訓缺少系統性。開展長期的、多種形式的系統培訓，勢在必行。

第五篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課《我的爸爸媽媽》

一、教學目的通過進行《我的爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學過程

（一）觀察了解，作好鋪墊

匯報課之前一個月，教師布臵了三年（2）班學生三項任務：

1、隨父母到他們的工作單位，了解他們的工作特點和工作環境；

2、堅持每天做一件家務事；

3、親手做一份禮物送給父母。

（二）真情互動，愛的交流

[學校邀請了三（2）班的家長參加匯報課]

1、導入：老師先貼出涂粉紅色的“媽媽”兩字，然后說自己覺得“媽媽應該是漂亮、溫柔、勤勞的”，你們心目中覺得媽媽是怎樣的，想用什么顏色代表“媽媽”。接著“爸爸”兩字是棕色的，你們猜老師為什么選棕色？最后才出現“我的”兩字，揭示主題。

2、請學生用相片簡介父母的特點、工作狀況；

*個別學生展示，然后四人小組交流。

3、調查學生堅持做家務情況。

*只有兩個同學表示能夠堅持。

[交流、體驗]：父母為孩子們付出了九年的心血，每天重復地照顧，日復一日，年復一年，但孩子們堅持一個月的家務都那么難，可想而知是父母對孩子無比的愛使他們堅持了艱辛的歲月。

4、分別向家長、學生了解他們是否知道對方的生日。

*父母全部都舉手，表示知道孩子的生日，但學生舉手的了了無幾。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是

1冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

5、做個游戲看看父母和孩子之間的了解有多少。

*游戲規則：隨意點出一名學生，讓他講到場家長的特征（身材、相貌、喜好、工作等，讓全體家長背對學生，憑學生所講的特征判斷是否在講自己。然后請家長講，學生猜。

[交流、體驗]：互動的游戲環節讓家長和學生都體會到要多觀察、多關心對方的事情，了解除學習（工作）外的其他生活習性。

6、師講故事。

*選取了兩個分別關于父親、母親的感人故事和大家分享。

故事一：母親用鮮血灑在雪地上讓救助人員發現，從而救了自己的孩子，自己卻犧牲了。

故事二：一名父親為給孩子一個好的影響，從邪道走向正規，被黑社會殺害，他的孩子長大后成為國家飛行英雄，以爸爸的名字去命名機場。

[交流、體驗]：在我們的生活中，爸爸媽媽為孩子犧牲了許多時間、娛樂、事業甚至生命，難道我們不應該感恩嗎？或許那兩個故事離我們非常遙遠，但我想每一個父母都不同程度地為你們付出了很多，讓我們記住生活的點點滴滴，那里充滿了父母對我們的愛。

7、老師大膽地用自己真實的感受與學生交流。

*老師從小任性、調皮，當媽媽后領悟了“媽媽”的含義，可惜媽已遠去，悔恨與內疚縈繞心頭。自己的孩子用稚嫩的方式寫幾個字、畫一幅畫送給我，我會感到無限的安慰。

（當老師把自己寫給已經去世母親的信拿給大家看時，真情所致，在場所有的人都落淚了。）

[交流、體驗]：隨著年齡的增長，我們更能體會父母的愛，趁他們健在給予真心的感謝和回報吧，你們的乖巧、懂事就是給父母最大的安慰。

8、老師播放《念親恩》《懂你》等歌曲渲染環境，學生贈送自己做的禮物送給到場的家長。

*場面非常熱鬧、感人，許多家長和學生再次流下了熱淚。

（三）布臵作業

*寫一篇習作，記錄參加本次活動的心得體會或感受，也可以寫一封信給自己的爸爸媽媽。

一、教學目的通過進行《感謝爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學準備：

兩周前布置學生完成幾項任務：

1、了解父母的工作情況。

2、堅持每天做一件家務事。

3、親手為父母做一份禮物。

《小烏鴉愛媽媽》的歌曲伴奏帶。

教學過程

（一）激趣導入，作好鋪墊

同學們，你們愛自己的爸爸、媽媽嗎？兩周前老師交給大家的任務你們完成的怎么樣？今天給大家做個匯報好嗎？

（二）真情表白，傳遞愛的信息

1、導入：你們心目中覺得爸爸、媽媽是怎樣的？

2、你知道父母是做什么工作的，他們的工作情況你了解多少？

生回答

3、你覺得你的父母辛苦嗎？他們為什么要這樣辛苦地工作呢？

生回答交流

4、你是否堅持每天做一件家務事？說說你做家務的體會。

生交流談體會，多數認為做家務很辛苦。

5、父母每天除正常的工作外，還要承擔許多家務，他們多辛苦呀，可他們從來沒有過抱怨，那我們應該怎樣表達對父母的感激之情呢？

生交流（有的說繼續分擔家務；為父母捶背；幫父母沏茶；為父母洗腳洗襪子；父母過生日時送禮物等）

6、誰知道爸爸、媽媽的生日？

大部分學生不知道父母的生日，只有個別學生知道。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

7、你知道爸爸、媽媽喜歡吃什么嗎？

（三）、感受父母的愛

1、師講述《烏鴉反哺的故事》

2、學唱《小烏鴉愛媽媽》的歌曲。

3、你能給大家講講爸爸、媽媽愛你的小故事嗎？

4、你愛自己的爸爸媽媽嗎？你打算如何表達自己對父母的愛？

生回答

5、你給父母做了一份什么禮物？

6、當你把禮物送給爸爸、媽媽時，他們的心情如何？

（四）感恩父母，愛的升華

把你對父母的愛傳遞給他們，可以寫張賀卡送.......的祝福，也可以為父母洗腳、洗衣服，表達自己的愛?；顒臃此迹耗壳蔼毶优容^多，很多孩子對父母的關愛熟視無睹，認為是理所應當。二年級的孩子價值觀和是否觀念還不夠成熟，有的孩子互相攀比，僅僅為了一件事或一句話，就和父母使性子，還有的孩子認為父母沒有給他買高級玩具就是不愛他。通過此次活動使學生能夠正確認識到感恩父母是中華民族的優良傳統，同時還體會到父母工作的艱辛，從內心深處體會到父母的不容易，感受到父母對子女深深的愛，對父母有一顆感恩的心，并在日常生活中幫父母做一些力所能及的事情，通過自己的實踐去回報關愛自己的親人。

課后和家長進行了溝通，家長們也反應孩子最近懂事了，回到家