第一篇：關于初中語文教師作文教學情況的調查報告

關于初中語文教師作文教學情況的調查報告

一、調查的概況 調查時間：2010年5月 被調查者：校語文教師 調查方法：問卷調查法 樣本量： 20份

調查目的：進行作文教學現狀的調查研究，了解目前初中教師作文教學的一般情況，分析作文教學困難的癥結所在，從理論和實踐兩個方面探討寫作教學改革的新目標、新內容、新途徑、新方法從而為改進作文課堂教學，提高中學生寫作水平提供依據。

二、調查研究的內容

1、寫作教學的狀態

2、如何確定訓練的要點和題目

3、訓練指導的角度與頻度

4、有否寫作指導與分層教學

5、評分、評語和評講的方式

6、對于作文教學的觀點

7、對課外練筆的處理

8、作文教學技能的長處

9、是否關注寫作資料與理論研究

10、好作文應具備的特點、思維與能力

三、調查結果的統計與分析

（一）調查結果統計

1、寫作教學狀態 50%的老師選擇“隨意性強”，30%的老師選擇“有計劃性”，10%的老師選擇“有自己的教學系統”。

2、如何確定訓練的要點和題目

40%的老師選擇“根據學生薄弱點進行有針對性的選點”，30%的老師選擇“寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，”；20%的老師選擇“在學期初確定好本學期詳細的作文序列訓練要點，根據安排表或計劃有序進行”和“根據學生的薄弱點進行有針對性的選點”；20%選擇“寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨”和“隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點”；40%的老師選擇“結合學生當前所接觸的生活面和情感實際確定作文訓練題目”；40%的老師選擇“結合當前所講授內容或單元綜合性學習（單元作文要求）來確定作文訓練題目”。

3、訓練指導的角度與頻度

關于訓練指導的角度，60%的老師把專項指導、整篇指導、構思、立意、選材等逐步深入指導綜合運用；關于訓練的頻度，50%的老師兩周一次；30%的老師三周一次；20%的老師四周一次。

4、有否寫作指導與分層教學

60%的老師每次都有適度的寫作指導；80%的老師偶然會進行分層作文教學或訓練。

5、評分、評語和評講的方式

90%的老師的評分方式是只打一個總分；80%的老師的評語按照本次作文訓練的要求進行針對性的評價，其他方面不做評價，同時圈點錯別字和語病等問題；80%的老師每次作文訓練評改后都講評；80%的老師每次講評作文時，都 選擇當次優秀作文來范讀和點評；70%的老師偶爾會事先準備或印制相關的范文給學生進行模仿借鑒； 100%的老師都認為有必要把學生寫作出來的優秀文章打印出來展示；

6、對于作文教學的觀點 50%的老師認為學生自發的課外閱讀有助于提高作文能力，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效；70%的老師認為堂上作文和課后作文交互訓練更有利于提高學生的寫作能力；

7、是否贊同學生修改習作、教師下水作文及課外練筆

40%的老師認為作文訓練評講完后，學生知道自己不足就行了，沒有那么多時間重新修改和批閱；90%的老師贊同教師下水作文，但沒時間寫；60%的老師對課外練筆不做統一要求，想練就練。

8、作文教學技能的長處

寫作教學方面最擅長的類別，“議論類”占40%，“敘事類”和“抒情類”各占30%；50%的老師在寫作教學中最擅長的是教給方法，40%的老師最擅長整合資源；60%的老師對寫作及其教學知識了解和掌握的程度是一般。

9、是否關注寫作資料與理論研究

50%的老師偶然會看看一些關于研究提高學生寫作能力的書刊或資料；100%的老師偶然會研究寫作理論并總結自己的實踐。

10、好作文應具備的特點、思維與能力

30%的老師認為一篇好作文，真情實感和題材深刻是最重要的；40%的老師認為一篇好作文應兼具內容真實、內涵深刻、語言優秀、內容及形式都新穎的特點；一篇好作文所必需的思維，40%的老師認為是形象思維，30%的老師認為是發散性思維；在寫作中最不可缺的能力，40%的老師認為是積累材料；30%的老師認為是觀察和感知事物；40%的老師認為在寫作中應樹立起文體意識。

（二）調查數據分析：

通過這一份調查問卷統計出的數據，可分析得出以下結論：

1、寫作教學隨意性較強；

許多老師的寫作教學計劃性不強，寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文，或隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點，未能確定好本學期詳細的作文序列訓練要點，根據安排表或計劃有序進行；沒有自己的教學系統。

2、重教師評講，輕學生修改；

教師講得多，學生動得少，這大概是語文教學的通病。教師花了較多時間講評，卻不舍得花時間讓學生修改，學生缺少了對老師講評的消化吸收，內化而自我提高的過程，使作文教學事倍功半，大大降低了有效性。

3、重視寫作方法指導，輕學生個人感悟體驗；

教師在課堂上的方法灌輸很多，卻忽略了學生在生活中的情感感悟，閱讀體驗，觀察積累。有了寫作技巧卻缺乏寫作內容和真情實感，就像有了炊具卻沒有米，是沒有辦法煮出飯來的。當然，缺乏寫作內容，寫作技巧也無從掌握。

4、重視形象思維，輕邏輯思維與求異思維；

現在作文教學的一個誤區，就是重形象性的描繪、敘述，忽略邏輯思維與思辨性培養，寫作訓練內容不利于發散思維的培養

5、輕下水實踐，輕課外練筆；

大多數的老師對教師下水作文持贊同態度，但覺得沒有時間寫，而對課外練筆的態度是無所謂，認為可有可無，有空才寫。作文教學僅僅依靠課內的訓練，是不足夠的。

6、評分與評語的方式單一，未能發揮作文評價機制的作用；

打分方式是只打一個總分，籠統而單一，不能讓學生從評分了解自己作文的各方面情況，評語的片面性不能充分發揮評語的作用。

7、重教學實踐，輕理論研究。

理論要聯系實踐，實踐要理論指導二者是相輔相成的，缺一不可的。許多教師總以“教學工作繁忙而”為借口而忽視理論的學習研究。缺少了理論指導，是制約教師教學水平提高的一個重要因素。

根據調查統計數據分析得出的結論：當前語文教師在作文教學中存在不少問題。為此，我提出幾點建議供大家參考。

1．要全面激發學生寫作的興趣。激發學生寫作興趣的方法很多，可以是課內創設情境，可以課外組織學生參觀游覽活動，也可以尋找學生作文中的閃光點來加以表揚。教師在學生心目中是有一定神秘感的，所以適當地透露一點教師個人的小秘密，不僅能滿足一下學生的好奇心，使他們對教師產生興趣，也能增進師生間教與學的情感，何樂而不為呢？俗話說：“言傳不如身教”，老師和學生同作一篇文章，可以無聲地為學生樹立榜樣。

2．要充分挖掘學生的寫作動機。許多教師都有這樣的體驗：你煞費苦心擬就的一個作文題，學生卻并不感興趣，甚至見了就生厭，寫出來的文章不是空洞無物，便是大段抄襲。因此，對于課本作文訓練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫，將自己無從下筆的題目刪掉。每次要求學生作文時，盡可能地少給學生題材、體裁和主題的限制，多讓學生寫他們的所見、所聞、所思和所感。要留給學生廣闊的思維空間和想象空間，讓學生把自己體驗過的事真實地寫出來。鼓勵學生寫真人真事，抒發真情實感，并給達到這樣要求的學生作文打最高分。讓學生明確：好的文章不是虛構出來，或是拼湊、抄襲出來的。充分挖掘學生的寫作動機，學生有了寫作動機，由“要我寫”變“我要寫”，長期如此，學生的寫作水平就會無形中提高。3．要不斷培養學生的寫作激情。怎么培養學生的寫作激情呢？激情，即激動的情緒。學生有表達的激情，作文就會寫好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學生激情從何而來，來自于對所寫事物有激情；感情又來源于對所寫事物的認識。學生作文興趣的源泉是對客觀事物的認識。豐富學生生活，引導學生對直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認識事物，就會產生作文的激情。作文命題應是開放性的，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如春游歸來寫《玩得真高興》；又如根據學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且富有情趣。

4．要積極養成學生寫作的習慣。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣?！绷晳T是最好的老師，是引導學生把無目的、無計劃、低效率的學習轉化為有目的、有計劃、高效率的學習的關鍵。

那么，教師應怎樣去培養學生良好的寫作習慣呢？我以為應該做到以下幾點：

（1）要用心說話，要說真話，要訴真情。寫作就是要把自己心中的一切都敞開，要坦白，不能隱瞞。但是在學生的作文當中，卻很少能這樣。許多學生的作文內容是假的，人是假的，事也是假的。相應地，感情自然不會真實。長此下去也便失去了生活的真實性?！皠尤诵恼撸谇橐?。”

（2）要善于觀察，善于積累。有些害怕寫作文的學生常常無話可說、無事可寫，原因之一就是對生活缺乏觀察，缺少對生活的體驗。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“時時”注意?！笆率铝粜慕詫W問”，一種昆蟲、一株植物或一個小動物都是寫作的好材料、好樣本，只要你平時多留心、多觀察。

（3）要多閱讀、多練習、多思考。除了積累經驗，閱讀便是獲取間接經驗的有效途徑，因為閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的途徑。像“讀書破萬卷，下筆如有神。”這便是古人在讀寫的實踐中總結出來的經驗之一。只有書讀得多，知識才能豐厚，才能博古通今，也就很自然地不費思索地順理成章了?？梢?，習慣很重要。在具體的教學實踐當中，教師必須培養學生良好的寫作習慣，使寫作對學生來說，不再是“大倒苦水”，而成為學生愿意去做的一件事，為進一步寫好作文打下堅實的基礎。我們期望通過調查分析，研究尋找出科學合理的作文教學模式，有效提高作文教學。

第二篇：農村初中語文教學調查報告

農村初中語文教學調查報告

農村初中語文教學調查報告1

一、研究背景

我的家鄉從20xx基礎版畫課程改革實驗與現狀：七年級到九年級的語文課程設計是按照新課程標準的理念現狀；也會致力于轉變學生的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應這種學習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對于學習困難的學生來說，他們的自學能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學習方式的轉變現狀；初中語文學習可能會給學困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區初中語文教師亟待解決的問題。

二、研究的主要內容和方法

(一)研究的內容

本題目所指的學困生是指智力和感官正常，處于正常教學環境，但語文學習水平明顯低于同齡學生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學生。本課題主要研究農村初中語文學困生在課改實驗中面臨的問題及教學對策。筆者主要從自主探究、合作學習、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

(二)研究方法

研究方法主要包括問卷調查、個別訪談、試卷分析和講座調查。孟珙鎮有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調查了該鄉500名學習困難學生，發放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調查研究，對學困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農村初中學困生面臨的新問題，進而探索相應的教學對策。

三、研究成果

(一)問卷調查的數據分析

1.自主探究學習方式對中國學困生學習的影響

問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習，但只有10.6%的學生是由教師教的。46.4%的學習困難學生選擇自主學習，只有13.5%的學生認為老師有指導。沒有老師的指導，大多數學習困難的學生將無法從問題入手，這是部分學生學習語文困難的原因之一。當老師提問時，41.9%的老師要求學生立即回答。老師在教學中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復雜，沒有獨立思考，學習困難的學生如何立即回答？結果，學生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學中常見的現象。這也是新課程導致學生學業成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學困生自主發現自己的問題，63.2%的學困生選擇老師提示和引導他們回答問題。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發現問題，但不喜歡老師直接給他知識；當問題無法解決時，希望老師給予提示和指導。如果長期接受老師的灌輸，會造成學生的惰性，形成新的學習困難學生。43.6%的學困生選擇先練后講解的教學方法，所以教師要對學生采取嘗試教學的方法，讓學困生能夠深刻理解，記憶牢固。

2.合作學習對語文學習困難學生的影響。

新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。合作學習對語文學習困難學生有什么影響？問卷調查結果顯示，32.8%的學生認為合作學習對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學生認為教師在教學中提出問題后立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優秀的學生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學生什么都懂。這樣下去后進生的學習熱情會受到很大打擊，自然會導致學生兩極分化。39.5%的學習困難學生表示，他們只在合作學習中充當傾聽者。在合作學習中，我們要求學生不僅要學會傾聽，還要學會分享。如果只看或聽一個好學生的操作或演講，沒有學生之間的互動和分享，那么優秀的學生和學習困難的學生就很難共同成長。44.3%的學生認為教師在合作學習中沒有及時給予指導，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導。有些學生說以前我們還沒來得及思考教學，老師就給我們灌輸了問題?，F在，我們提倡合作學習。經過獨立思考，在小組合作學習還沒有得出結論的時候，我們是多么希望老師給我們指導??！沒有老師的及時指導，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學困生往往是無知的，這也是學困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活的聯系對語文學困生學習的影響

在問卷調查中，78.3%的學生認為語文與生活的結合更有助于理解語文問題，51.3%的學生認為所學的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學生學習漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學生學習困難。

4.多元化答案對語文學困生的影響

調查顯示，55.2%的學生選擇最簡單的答案。這說明學困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。

5.教學評價對語文學困生的影響

調查顯示，23.2%的學生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學生認為老師可以有針對性地評價學生。本次調查結果顯示，我們之前的研究課題發展性教學評價非常有效。大多數老師都可以從發展的`角度來評價學生。少表揚學生不現實，多有針對性的評價學生。但8.9%的學生認為老師經常批評挖苦學生，33.0%的學生認為老師很少表揚我。

(二)農村初中語文學困生教學對策

針對農村初中語文學困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應的教學策略。

1.自主探究與啟發式教學的有機結合

版畫實踐證明，教師的啟蒙教學和學生的有意義學習一直是中國傳統教學的亮點，在培養學生基本知識和技能的過程中發揮了重要作用。因此，教師的啟發性教學和學生的自主學習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學習，只會浪費學習困難學生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習任務都是學習困難學生自主探索的好學習材料。在自主學習中，教師的主導作用應該是適當的指導，把握好學位是最好的境界；給學生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。

2.適當的合作學習

(1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學習內容比較難，是教學的重點和難點內容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學習困難的學生來說容易出錯，所以要組織學生進行合作學習。

(2)小組合作學習以獨立思考為基礎。合作學習前，學生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學習困難、不愛動腦思考的學生提供了機會，有助于提高學習。

(3)學困生在合作學習中要學會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學習成果。

(4)教師應及時調整和控制小組合作學習的活動。在學生合作學習過程中，教師應在小組之間巡視，及時引導學生提高合作技能，注意觀察學生在學習和人際關系中的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調控，特別注意學困生在活動中的表現，讓他們有更多的發言機會。

3.語言與生活的恰當聯系

數學怎樣的教學才能與生活聯系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學習使用漢語。愿景看生活中的現象。第四，教學內容求生活。

4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。

倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學生積累的生活經驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導學生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。

5.教學評價的個性化

雕刻家對學生的評價是否恰當，是學生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學生的做法，學生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經?？吹酵瑢W回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學生的思維。對學習困難學生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學實踐表明，教師的個性差異和對學生的客觀評價有利于學習有困難的學生心理學的健康發展與學習有困難的學生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自己，學會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。

農村初中語文教學調查報告2

一、課題研究的背景

我鄉從20xx年開始全面進入國家“基礎教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區初中語文教師急待解決的。

二、課題研究的主要內容與方法

(一)研究的內容

本課題所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

(二)研究的方法

研究的方法主要有問卷調查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調研法。蒙公鄉有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調查的形式調查了全鄉500名學困生，發放調查問卷500份，收回調查問卷500份，收回調查問卷占100%。希望通過調查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。

三、研究成果

(一)問卷調查的數據分析

1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響

問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經過獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發現問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發現問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。

2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。

新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響?問卷調查結果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動，不分享，優秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現在提倡合作學習，我們經過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結論時候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒有老師的及時引導，優等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活相聯系對語文學困生學習的影響

在問卷調查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越沒有興趣，從而造成了又一些學困生。

4.答案多樣化對語文學困生學習的影響

調查表明：有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經是不錯的，對他們不應貪多求全。

5.教學評價對語文學困生學習的影響

調查表明：有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。

(二)農村初中語文學困生的教學對策

針對課改試驗中農村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。

1.自主探究與啟發式講授有機結合

教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。

2.適當開展合作學習

(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問題，學習內容有一定難度、是教學的重點也是難點的內容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。

(2)小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

(3)在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

(4)教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3.語文與生活適當聯系

怎樣的教學才能數學與生活相聯系?筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學會用語文的“眼光”看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。

4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個。

提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。

5.教學評價個性化

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在堂課中，筆者經常見到：有位同學回答出問題，教師就“某某同學回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價性語言，在些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路?！苯虒W實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

第三篇：初中語文講讀課文教學調查報告

初中語文講讀課文教學調查報告

—以馬坊中學為例

通過語文教學實踐和和網上學習。我們對本校語文教師和學生做了一些關于講讀課文的教學調查并寫了報告，以下就是調查報告。

首先，我想先從教師的角度來談一下語文教的情況。通過調查我發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說，現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在教學中也采用了此方法，成績果然不錯。同時，我也發現一些先進的教學方法和教學理念在現在的中學語文教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。所以在平時的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。老師們只在要上公開課時才使用多媒體教室進行教學，學校多媒體教室雖然不多，只有兩個，但使用的次數也不是很頻繁。

此外，老師們認為一個班里的學生的語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾個等級。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。還有，在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到能夠背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我教學期間聽

不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。

從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我們不斷的調查中得到了驗證。

其次，我要從學生的角度來談一下語文學的情況。在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是偏向理科的學生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低?，F在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，而溝通能力強的人往往更受用人單位青睞。

調查中還發現，大多數的學生表示最不喜歡的老師就是對學生不公平的老師，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學生們對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師用有色眼睛來看待學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師也是人，有時他們對學生看法有些偏見也是可以理解的，要是真有老師是勢力眼的話，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個不合格、不稱職的老師，至少不配作老師，我以后會不會這樣，那只有等待時間的檢驗了?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態去對待學生，這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

同時，有的學生還說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。總的來說，大部分學生還是喜歡那種上課幽默，不愛批評學生，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

通過以上的調查，我們認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習語文的興趣

只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一

些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

二、對待學生要一視同仁

賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格?，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

三、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。

在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

總之，以上就是我們這次調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

調查人： 任亞鋒

李文文

第四篇：初中語文口語交際教學調查報告

? 初中語文口語交際教學調查報告

新課程標準中，口語交際教學被列入語文教學的五大領域。課改十年，口語交際教學現狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調查報告用扎實的數據揭示的雖是一個地區的實情，其實透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實和繼續推進，尚任重道遠。

一、問題的提出

至今，語文新課程改革已進行了十年，此次課程改革將聽說教學更名為口語交際教學并首次明確將其列為語文教學的五大領域之一。十年來，對口語交際教學進行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實際教學中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關心的問題，也是直接影響語文課改深入發展、學生前途的大問題。

二、調查對象與方法

本次調查對象涉及校長、教師、學生三個層次，調查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區，每個地區選擇不同級別的學校二至四所，每所學校隨機抽取兩個班，每班又隨機抽取30名學生為調查對象，調查學校共25所。

調查工具包括：教師問卷、學生問卷、校長問卷各一份，教師、學生訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：口語交際教學實施的保障系統、口語交際教學的實施情況以及教學評價。調查共發放校長問卷20份、教師問卷150份、學生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，有效率79.3%；學生問卷1087份，有效率90.6%。

調查結束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學生進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。

三、調查結果分析

（一）口語交際教學實施的保障系統

筆者從口語交際教學實施的必備環境、教師培訓情況、課程資源的開發利用情況這三個方面對口語交際教學實施的保障系統進行了調查。

1.必備環境

對口語交際教學的態度是口語交際得以順利實施的一個非常重要的隱性條件。調查結果顯示：對新課程將口語交際教學列入語文教育的培養目標，58.4%的校長很認同，38.4%的校長基本認同，3.2%的校長不太認同，沒有校長對這一做法不認同。對口語交際教學的重要性，45.6%的語文教師認為非常重要，46.7%認為重要，7.4%認為不太重要，0.3%認為不重要?？梢姶蠖鄶敌ｉL與語文教師對口語交際教學的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實施新課程改革，高質量地完成口語交際教學任務，教師首先要能夠準確理解口語交際教學的內涵，把握口語交際教學的實質與特點。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認識口語交際教學的內涵，認為口語交際教學培養的是學生的“傾聽、表達、交流能力與良好的情感態度”，31.7%的教師對口語交際的內涵認識比較模糊。

（注：A：口語理解和口語表達能力；B：聽說能力；C：口頭表達能力；D：傾聽、表達、交流能力與良好的情感態度）

學生對口語交際教學的理解與支持也是口語交際教學順利實施的基本保障條件。學生問卷中設計了“你覺得口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調查顯示，14%的學生認為口語交際更為重要，80.4%的學生認為同樣重要，認為口語交際與識字寫字、閱讀、寫作相比而言不重要的占總數的5.6%。對于“你是否喜歡口語交際教學課”這一問題，32.4%的學生表示非常喜歡，45.2%的學生喜歡，15.6%的學生不喜歡，6.8%的學生討厭?？梢?，口語交際教學作為新事物，正逐漸得到大部分學生的喜歡。

課程改革是一項系統工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調查顯示，12.7%的校長表示學校經常組織口語交際教學觀摩、公開課，14.4%的校長表示此類活動較多，65.3%的校長表示此類活動很少，7.6%的校長表示完全沒有此類活動。可見，上級行政部門對口語交際教學還不能給予大力的支持。

2.教師培訓

好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預期的效果。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。調查結果顯示：在被調查的231名語文教師中參加過課改培訓的達209人，沒參加過課改培訓的不到10%。這說明河南省大多數學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。而且通過調查得知，學校領導對語文教師的課改培訓工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓，內容還是主要集中在傳統的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進行一兩次。

圖1：語文教師參加培訓內容情況

3.課程資源的開發利用

“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學的實際教育成果?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語交際教學解除后顧之憂，為課程目標的實現提供堅實的平臺，為其創新發展提供持續生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進行教學的主要憑借，教師問卷中設計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學內容的編排是否滿意”的題目，調查結果顯示，15.6%的教師滿意，36.7%基本滿意，35.4%不太滿意，12.3%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學內容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數字表示各選項，其對應關系為：

1.完全按照教材來上；2.替換認為不當的主題；3.對要求提示適當調整；4.完全由自己來定）可以看出絕大多數教師基本還是按照教材上編排的內容來上口語交際課的，而不是根據自身以及學生的實際情況積極主動地去開發可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況

（二）口語交際教學實施情況

筆者主要從口語交際教學的課時安排、教學方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學的實施情況。

1.口語交際教學的課時安排

對于口語交際教學，38.6%的教師認為無需安排專門的課時，只需結合識字寫字、閱讀、作文進行教學，24.9%的教師認為應當1周1課時，34.6%的教師認為應當2周1課時，1.9%的教師認為需要1周2課時。可見語文課程標準雖然將口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習列為語文學習的五大塊內容，但實際的語文教學中口語交際教學并沒有獲得充分的課時保證。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學都制定了完整的教學計劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實，有些條件較好的學校，教師還制作了精美的課件來輔助教學。而口語交際訓練的教案，則三言兩語，或者根本無教學計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經做過兩課時的口語交際教學課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語交際2.教學方式

教師問卷中設計了“口語交際教學中，你經常采用……”的問題，調查結果顯示，8%的教師選擇了“情境教學”，20%的教師選擇了“參與式教學”，68%的教師選擇了“情境教學與參與式教學”，4%的教師選擇了“問答式教學”?？梢?，在教學方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學與參與式教學的結合，這是符合新課標關于口語交際的教學建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！痹趯W生問卷中設計了“你在口語交際課上通常是……”的題目，18.4%的學生表示“聽別人說”，7.9%的學生表示“別人聽我說”，25.8%的學生表示“回答老師的問題”，47.9%的學生表示“和同學交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學生的實際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語交際教學中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓練方法，它們所占比例遙遙領先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達能力的傾斜、對互動能力的忽視。

圖3：口語交際教學中教師采用的訓練方法情況

3.實施效果

從圖4中可以看出，無論是教師還是學生都認為口語交際教學對提高學生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認為實際教學對提高學生的口語交際能力沒有起到較大的作用。通過前文所列的教師認為口語交際教學所應占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學方法等數據，不難理解出現這一結果的原因了。

圖4：教師與學生對口語交際教學實施效果評定對比情況

（三）教學評價

課標提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”②檔案袋評價是一種過程性評價方式，非常適合口語交際教學，調查顯示，93.4%的教師沒有使用過這種方式，6.6%的教師曾經使用過。被訪談的20名教師中有5位教師曾經使用這種方式對學生的口語交際水平進行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價學生口語交際能力的指標體系。在與學生的座談中了解到學校與語文教師也不會將口語交際教學中學生的表現作為期末考評學生的參考?？梢?，口語交際能力的評價更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評價階段，評價最終也不會體現在學生的語文學業成績中。

四、問題與建議

（一）問題

通過對調查結果的分析，筆者發現當前初中語文口語交際教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1．行政支持不夠，教學管理不力。

口語交際對教師來說是個新事物，教師們迫切需要專業化的口語交際教學培訓，需要名師引領、專家指導。但調查結果顯示，教育部門很少進行專門的口語交際教學培訓，新課程的培訓重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。學校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學，一般情況下，學校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動。大多數學校也沒有針對口語交際提出具體的要求。

教學研討會而做的。2.課標表述不詳，教材內容不當。

語文課程標準關于口語交際教學的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統，沒有規定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢必造成在語文課程和教學中無法形成清晰的目標的問題。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認為語文教材中有關口語交際教學的內容存在著內容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。如一位劉姓教師指出人教社義務教育《語文》教材，把口語交際教學放在“綜合性學習”名下，從某種程度上解決了口語交際這個活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學的問題。也就是說，把口語交際教學掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認識不清，實踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對口語交際教學的內涵認識不清，對口語交際教學內容的理解，23%的人認為口語交際教學內容就是教材中規定的內容，35.7%的教師認為教學內容就是課程標準規定的內容，23.8%的人認為教學內容就是日常口語交際的意圖、環境和風格，17.5%的人認為學生日常生活中的口語交際內容就是教學內容。問卷中設計了“你用于口語交際教學的時間”的題目，調查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”。可見，不少語文教師對口語交際的認識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。

4.學?？荚u不合理，教師評價無指標。

調查發現，目前學校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學生的考試成績，而對于這個成績是短期效應的表現，還是長期效應的表現則不聞不問，至于教師在教學中是否進行“口語交際教學”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對學生口語交際教學的評價存在兩個方面的問題。一是評價形式單一，教師對學生口語交際教學的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進行長期的觀察，缺少過程性評價。二是評價內容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓練計劃，也沒有構建具體的評價指標作為參考，教師對學生的口語交際表現只能根據自己的理解與喜好隨意地進行。

（二）建議

1.加強行政管理，重視教師培訓。

目前口語交際教學被人為架空的現象非常嚴重。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監督學校對口語交際教學目標的執行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師

進行口語交際教學培訓的力度，不斷提高教師的認識水平與口語交際教學的執教能力。

2.完善課程標準，加快教材建設。

新課標關于口語交際教學的目標、實施建議、評價建議十分粗放，表述過于籠統。從理念上來講增加了課標的彈性，給教師靈活實施口語交際教學提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學經歷與經驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。當務之急，需要對課程標準在具體化、操作性方面加以完善。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現行日本《學習指導要領·國語》（相當于我國的《語文課程標準》）以兩年為一學段制定指導事項，為教師在一定范圍內靈活調整學習內容和進度提供了可能，同時在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴格規定。“如?說、寫?領域中，?有計劃、有意圖地培養學生明確自己的看法、觀點，有條理地表達自己的意見。?一項，《學習指導要領》中明確規定了有關這一項內容的學習指導時間為一至四年級，每年至少要保證30課時；五至六年級每年保證至少25課時。”④同時，應加大教材建設的力度，爭取早日編寫出教學內容合理、編排有序、教學提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進行口語交際教學的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評估標準。

要提高社會對語文口語交際教學的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對語文口語交際的學習重視起來。當然，測試形式不能只是簡單的書面的回答，要體現口語交際情境性的特點。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結構的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結構的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應強調語境（指上下文或說話環境）的重要作用；測試評價應從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質的評價；將等級式認定評價與培養期階段評價有機結合起來”⑤。所以時下，首先是要制定出科學合理的評估標準，這是口語交際教學質量的有效保證，因為它一方面可以調動學生學習的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學因為脫離一定的衡量標準而陷入盲目性和隨意性。

第五篇：初中語文教師教學工作總結

這學期我擔任初二語文教學。因此，我對教學工作，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解學生對教學的重要性，專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時注意到這點，因此教學效果理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。有時準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。與此可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。