第一篇：淺談新課程下小學(xué)語文教師的素質(zhì)

淺談新課程下小學(xué)語文教師的素質(zhì)

三虎莊學(xué)校鄭紅霞

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何滿足新課程改革的新需求。

關(guān)鍵詞：語文教師；素質(zhì)；新課程

九年義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負(fù)著關(guān)鍵的重任，因?yàn)檎Z文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施對于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機(jī)遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)語文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的發(fā)布，教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個(gè)階段的升學(xué)壓力都很大，整個(gè)教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生整個(gè)身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生接受程度的考慮，對語文教學(xué)的整體認(rèn)識和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)較為單一。對于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個(gè)人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價(jià)值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個(gè)價(jià)值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生對真實(shí)生活的體驗(yàn)，自身缺乏多學(xué)科知識體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會(huì)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程下對小學(xué)語文教師素質(zhì)的新要求

1.要具備現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.要豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時(shí)候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程中隨時(shí)都有可能被學(xué)生問及其他方面知識的問題，所以在這個(gè)時(shí)候，知識面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。

3.要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)生由于自己知識面和學(xué)習(xí)技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

實(shí)施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)的平臺。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模

式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程改革對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求》——小學(xué)語文教師素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告

[2]《淺談新課程背景下的語文教師素養(yǎng)》基礎(chǔ)教育研究

[3]《基于課堂生成的語文教師能力構(gòu)建》當(dāng)代教育科學(xué)

[4]《小學(xué)語文教學(xué)技能》上海：華東師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素質(zhì)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師素質(zhì)的要求

摘要：以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為總目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教育實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育就要求教師能緊跟時(shí)代的步伐，不斷提升自身素質(zhì)。本人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師素質(zhì)的要求有以下三個(gè)方面：

一、要正確認(rèn)識語文學(xué)科性質(zhì)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

二、要有良好的道德素質(zhì)和深厚的文化素養(yǎng)。

三、要有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技能。只有這樣，在新課改的嶄新舞臺上, 語文教師才能扮演全新的角色，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和內(nèi)容，針對新的課堂特點(diǎn)，建立新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的和諧狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：語文教師 新課標(biāo) 素質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為總目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” 在這樣的背景下，語文教師毋庸置疑地?fù)?dān)當(dāng)起了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重大任務(wù)，這一任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵就是語文教師自身的素質(zhì)，“課改，首先是改教師。”[1]那么，語文教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能在新課改的嶄新舞臺上, 扮演好這個(gè)全新的角色，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和內(nèi)容，針對新的課堂生活方式，建立新的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到教學(xué)相長的和諧狀態(tài)呢？

本人認(rèn)為有以下三個(gè)方面：

一、教師要正確認(rèn)識語文學(xué)科性質(zhì)，把握合理的教學(xué)方法 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一”；在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。全國著名特級教師于漪老師也說：“教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這一點(diǎn)，語文教學(xué)就會(huì)在有意無意之間降格為技能技巧的操作，就會(huì)有悖于實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。”因此當(dāng)今的語文教師，應(yīng)該既是語文教學(xué)工作者，又是中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者；我們應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一歷史使命，努力在學(xué)生靈魂深處，夯筑起優(yōu)秀民族文化的基礎(chǔ)。

語文是一個(gè)博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生掌握語文這一交際工具，并融合思想教育和人文教育的基礎(chǔ)學(xué)科。它是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是傳導(dǎo)歷史文明和現(xiàn)代信息的載體，是感情色彩最為濃郁的人文學(xué)科。

語文教育研究的先驅(qū)黎錦熙先生在他的《新著國語教學(xué)法》中初步建立起語文學(xué)科的理論體系，他的“國語要旨”圖表體現(xiàn)出國語教學(xué)要兼顧工具性與人文性兩個(gè)方面。而他的后繼者呂叔湘、張志公、葉圣陶先生在這個(gè)問題上都有詳細(xì)的論述。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教育的實(shí)質(zhì), 就是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)。語文教學(xué)最根本的特征是以語文形式為主導(dǎo)，來探求如何運(yùn)用語文形式表達(dá)各種語文內(nèi)容，從而熟練運(yùn)用語文工具，提高聽說讀寫各項(xiàng)語文能力。中學(xué)語文教師只有明確了中學(xué)語文的性質(zhì)，才能在教學(xué)實(shí)踐中明確教育方向，從而完成新課標(biāo)交給教師的任務(wù)。

（一）用合理的教學(xué)方法優(yōu)化語文課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，它都視教學(xué)過程中最為重要的一環(huán)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文氣息，通過挖掘語文教材中的文化內(nèi)蘊(yùn)去激活教學(xué)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，語文教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方法同討論、探究法綜合于一體，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在思考和探索中提高自己的語文素養(yǎng)。

語文是基礎(chǔ)課，是工具課，作為一名語文教師最重要的不是教給學(xué)生多少知識, 而是教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)和手段。新課標(biāo)中也明確提出了“養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”葉圣陶說: 凡為教, 目的在達(dá)到不需要教。葉老的話指出了語文教學(xué)的最終目標(biāo), 即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 使之運(yùn)用這個(gè)能力去有效地獲取新知識,促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。魏書生也說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”這樣，學(xué)生便能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、教師要有良好的道德素質(zhì)和深厚的文化素養(yǎng)

（一）“親其親而信其道”

愛的滲透是教學(xué)和諧的必要條件。教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒水一樣。”魯迅也說：“教育是根植于愛的。”沒有愛也就沒有教育。我國教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。“教師是學(xué)生的重要他人，教師在儀態(tài)、表情、口語表達(dá)、著裝、眼神等方面的修煉就很有價(jià)值。”[2]

教師是學(xué)生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。

（二）深厚的文化素養(yǎng)是教師成長的土壤

于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本是教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師要成為文本作者的知音，不能僅僅依靠參考書，要多讀古今優(yōu)秀詩文及本學(xué)科的有關(guān)報(bào)刊，選讀一些重要的美學(xué)和文藝學(xué)論著，提高自己的理論素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視優(yōu)秀古詩文的積累，當(dāng)前的中學(xué)語文教師，尤其是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱是多數(shù)人的通病。這將成為我們教學(xué)的絆腳石。解決這個(gè)問題的一個(gè)重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)補(bǔ)好古文這一課。教師自身積淀厚了，視野寬了, 立足點(diǎn)高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文教學(xué)才能進(jìn)入游刃有余、循序漸進(jìn)的境界。

三、教師要有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技能

（一）專業(yè)知識的提升為語文教師保駕護(hù)航

大量的語文知識源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《古代文學(xué)》等專業(yè)學(xué)科，作為一名語文教師豐富的專業(yè)知識是傳播知識的必然前提，對于這些知識我們必須熟練掌握。

于漪老師是著名的特級教師，從她的經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識，讓源頭活水不斷汩汩地補(bǔ)充進(jìn)來，方能使自己心靈的“半畝方塘”清澈如許。

（三）過硬的教學(xué)技能是語文教師必備的品質(zhì)

在不斷提升的教學(xué)技能中，豐富的情感和敏銳的語感不能被忽視。我們常說以情動(dòng)人，如果把課堂比做舞臺，那么語文教師就是這個(gè)舞臺上的主角，語文教師只有具備豐富的情感，才能演好課堂教學(xué)這場戲, 真正感染學(xué)生。豐富的情感來自于教師對課文內(nèi)容的深入理解，不同的課文當(dāng)有不同的情感，整個(gè)課堂氣氛都在情感交流中涌動(dòng)，深入體會(huì)課文的內(nèi)容、思想感情和中心思想。

最早提出“語感”的我國早期教育家夏丏尊先生，所謂“語感”，實(shí)際上就是對語言文字的一種靈敏的、具有想象性質(zhì)的感受能力。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”可見，語文教學(xué)中必須切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語感訓(xùn)練。語感能力是語文素質(zhì)中的核心。語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，最要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，而培養(yǎng)語感能力的關(guān)鍵，是教師自身對語言材料有獨(dú)特的敏銳性。洪振濤老師的語感派正是對這一理論最好的實(shí)踐。

語文教師在傳授語文知識同時(shí)，語音的好壞潛移默化地影響著學(xué)生。一名擁有純正普通話的語文教師，在課堂上不僅規(guī)范了學(xué)生的發(fā)音，在課外也起到了榜樣的作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”所以，語文教師除具備一般教師所具有的課堂語言特點(diǎn)，像講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、活潑、得體，還應(yīng)做到風(fēng)趣幽默、富有情感，給人以親切的感受。許多語文名師，諸如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、等都有很高的語言說話素質(zhì)，為他們的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生由于過多依賴電腦，對于字體的好壞越來越忽視。這樣不僅讓老師在批改作業(yè)中大為頭疼，同時(shí)也影響了卷面的整潔，在考試中失去太多的印象分。如語文教師能寫一手漂亮的粉筆字，不僅能起到示范的作用，同時(shí)也讓學(xué)生在教師的影響下逐步規(guī)范自己的字體。

結(jié)語

總之，隨著教育改革的深入，教育終身化、人才多樣化的社會(huì)對基礎(chǔ)教育語文教師提出了更高的要求。“教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。提高教師的素質(zhì)和動(dòng)力應(yīng)該是所有國家優(yōu)先考慮的問題。”[3]新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅是有知識、有學(xué)問的人, 而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人。教師要通過不懈努力，全面提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中融注自己的個(gè)性色彩，使自己逐步成為既志存高遠(yuǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué), 又為人師表、教書育人的新型高素質(zhì)教師。

注釋：

[1] 潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2005:27.[2] 施光躍,李榮,鄔旭東.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007:133.[3] 肖川.教師的五項(xiàng)修煉，教育的力量[M].長沙:湖南教育出版社,2008:136.參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝暉.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社,2006 [2]王晞等.課堂教學(xué)技能[M].福州:福建教育出版社,2008 [3]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M ].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2001.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素質(zhì)

姓名：寧茜

學(xué)號：201110340

第三篇：新課程改革背景下的小學(xué)語文教師

新課程背景下的小學(xué)語文教師

小學(xué)語文學(xué)科作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，更為學(xué)生全面的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將發(fā)生質(zhì)的改變：

一、自身素質(zhì)的改變

作為一名合格的人民教師，自身素質(zhì)的改變應(yīng)該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質(zhì)的改變，最重要的是要有激情。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。要做到教學(xué)有激情，就要求教師在課堂上注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確、通俗，抑揚(yáng)頓挫，善于運(yùn)用豐富的肢體語言，引起學(xué)生共鳴,獵取其他領(lǐng)域的知識，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對教案加以改造和創(chuàng)新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學(xué)的根本所在。

另外，教師的職業(yè)道德素質(zhì)也是自身素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

教師的職業(yè)道德具有教師個(gè)人思想、品德、精神和行為規(guī)范等多方面的表現(xiàn),這多方面的表現(xiàn)可以匯聚成一點(diǎn)，那就是要關(guān)愛學(xué)生。內(nèi)驅(qū)力才是事物發(fā)展的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，作為一名教師，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，喜愛教師這個(gè)行業(yè)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學(xué)生交往的小節(jié)行為上做出示范，以具體的行動(dòng)影響學(xué)生，表里如一，用充滿愛心和責(zé)任感的言行，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的精神生活。

二、教學(xué)觀念的改變

轉(zhuǎn)變教育觀念是課改成功的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思和探索。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)認(rèn)真研究探討課堂教學(xué)的方式、方法；在傳授多種科學(xué)文化知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

三、教師角色的改變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”的觀念影響下，教師是課堂教學(xué)的主角，有著絕對的權(quán)威，學(xué)生只有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。新課程改革對教師的角色進(jìn)行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師，與學(xué)生一起分享知識經(jīng)驗(yàn)。

2、由提供者向提醒者轉(zhuǎn)變

新課程背景下，老師不再是課前搜集調(diào)查各種相關(guān)信息，并有計(jì)劃、有步驟地把知識傳授給學(xué)生的信息提供者，而是變成引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)信息缺乏的情況，會(huì)主動(dòng)向教師尋求信息，此時(shí)教師要提供可用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能繼續(xù)有效地展開學(xué)習(xí)。

3、由讀書型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變

一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的“教書匠”顯然已經(jīng)落伍，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)。因此,小學(xué)語文教師要求承擔(dān)起小學(xué)語文研究者的角色，既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行研究，但不是在辦公室里查閱書本進(jìn)行研究，而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的研究。

四、教學(xué)方式的改變

新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)新課程改革的要求，課堂教學(xué)方式必然呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，教師要教法靈活,使學(xué)生在“活動(dòng)”中知識；給學(xué)生充分的自學(xué)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問、有機(jī)會(huì)講，以民主的精神、合作的方式進(jìn)行管理，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、工作方式的改變

新課程以學(xué)生發(fā)展為本位，融入了各學(xué)科的知識技能，體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨文化的特性，這對于絕大多數(shù)教師而言，意味著很難獨(dú)立較好地完成教學(xué)工作和對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作，加之激烈的競爭環(huán)境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此，教師要學(xué)會(huì)與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道，變獨(dú)立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學(xué)科與同科教師的溝通與合作，交流教育經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)專家的評課與指導(dǎo)，反思自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，語文課程改革既對小學(xué)語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。積極主動(dòng)地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展；不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。

第四篇：新課程下小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

新課程下小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

南昌市三眼井小學(xué) 杜 君

2001年7月國家教育部以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是21世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和一項(xiàng)重大決策。這一決策無疑對我國的英語教學(xué)、對提高全民族的外語水平會(huì)起到舉足輕重的作用。新的《標(biāo)準(zhǔn)》和以往的教學(xué)大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主線，突出語言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對詞匯量的要求；充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；評價(jià)方式多元化；從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級的方式取代老的教學(xué)大綱分學(xué)段、分級的設(shè)計(jì)方式，等等。

制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重其個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因此建立一支過硬的、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍十分有必要。

一、小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

由于長時(shí)期受應(yīng)試教育的影響也由于受教材的局限，我國的英語教育還未能從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)往往自覺或不自覺地表現(xiàn)出重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的情形；以教師為中心的教學(xué)觀仍未能徹底改變；學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)極少，往往是被動(dòng)的聽課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍有很大的市場，學(xué)生基本沒有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使語言技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，語言綜合能力得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)。這些問題,歸根結(jié)底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結(jié)果。

（二）教師隊(duì)伍教學(xué)技能不高

教師自身素質(zhì)是制約小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)；還有一部分教師，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法理論，對不同的教學(xué)流派缺乏認(rèn)識，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學(xué)方法和教學(xué)目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。造成了老師講語法、抄例句，學(xué)生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，很難發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造能力。

另外，教師缺乏必要的教育心理學(xué)知識，不能很好地分析和把握教育過程及學(xué)生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認(rèn)識和調(diào)節(jié)；在教學(xué)手段上，不但不會(huì)使用用錄音機(jī)、錄相機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體手段，而且就連實(shí)物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣索然，語音地方化、表達(dá)漢語化、思維機(jī)械化，對所學(xué)知識不能保持長久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語言。

（三）小學(xué)英語師資短缺

在新標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程，每周設(shè)四課時(shí)。然而，我國許多小學(xué)的專職英語教師卻大大的匱乏，許多學(xué)校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學(xué)科相互滲透的益處，但是由于英語教學(xué)具有其強(qiáng)烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢必會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失，影響到學(xué)生們今后的英語學(xué)習(xí)。還有些學(xué)校干脆講若干班級合并，共同上課，這也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教師如何加強(qiáng)自身素質(zhì)

（一）職業(yè)道德

北京市著名的小學(xué)英語特級教師王一曼被采訪問到什么驅(qū)動(dòng)著她在崗位上如此兢兢業(yè)業(yè)，她回答：“是職業(yè)良心。作為一位教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏可以積累，知識不足可以不斷學(xué)習(xí)，但是職業(yè)良心，對教育事業(yè)的熱愛才是提高教學(xué)質(zhì)量之本。” 的確如此，我們的英語老師要有正確的指導(dǎo)思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)工作對于提高國民素質(zhì)的重要性，充分了解英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起的特殊作用，勇于擔(dān)當(dāng)教書育人的神圣職責(zé)，并以高度的責(zé)任感敬業(yè)愛生，為人師表；善于營造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學(xué)生全面發(fā)展健康成長創(chuàng)造條件。

（二）知識水平

小學(xué)英語教師應(yīng)該具有扎實(shí)的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫的教學(xué)技能，能熟練地用英語組織課堂教學(xué)。對于小學(xué)英語教師來說，語音、語調(diào)正確，口語流利非常重要，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的發(fā)音會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。首先，必須精通英語語言知識，包含準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)，較大的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應(yīng)熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語教學(xué)密切相關(guān)的語言學(xué)及其分支系列，如英語語音學(xué)、詞匯學(xué)、語義學(xué)等。

小學(xué)英語教師還應(yīng)該具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力 等）和開展教學(xué)行為研究的能力，同時(shí)還應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)意識及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（三）教學(xué)技能 1． 表達(dá)能力

英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課,只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。換言之,只有英語教師具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力,才能靈活操縱語言工具,為英語學(xué)科的素質(zhì)教育提供可能性。對于教師來說，語言表達(dá)要遵循以下原則：（1）邏輯性和系統(tǒng)性。特別是教師在使用課堂用語時(shí)，要簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有邏輯性和系統(tǒng)性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充滿感情色彩的教學(xué)語言，往往能夠 觸及和感化學(xué)生的心靈，加強(qiáng)師生之間的情感交流和認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用貼近學(xué)生的語言，使學(xué)生感覺到教師總是在關(guān)注著他們。

（3）節(jié)奏性。課堂教學(xué)語言要講究節(jié)奏感，掌握語言表達(dá)的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。

（4）啟發(fā)性。啟發(fā)性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征和重要的指導(dǎo)思想。啟發(fā)性教學(xué)的方法和途徑是多方面的，充分運(yùn)用教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維 和想象，是一種重要的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“book”的時(shí)候，不要指著一本書說：“This is a book”，而可以表達(dá)為：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一來，既使語言生動(dòng)，又讓學(xué)生有了一定思考空間。

2． 多種教學(xué)手段的應(yīng)用能力

教育技術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要特征。教育面臨著一個(gè)變革的時(shí)代，21世紀(jì)的外語教學(xué)也將面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。教學(xué)媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，既作為感知的對象，又作為認(rèn)知的手段。小學(xué)英語教師要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，切實(shí)提高信息時(shí)代學(xué)習(xí)研究、交流交際的基本技能，增強(qiáng)接收利用信息的本領(lǐng)。合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段和工具是現(xiàn)代化教學(xué)對教師提出的基本要求,總的說來，教師應(yīng)盡量做到“兩個(gè)三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；二是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)。

3． 課堂控制能力

教師實(shí)施“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)中，教室常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，如學(xué)生吵鬧、搞小動(dòng)作、看漫畫書、用母語聊天等。從這些問題可以看出，在滲透新課 程理念的同時(shí)，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力，課堂的推進(jìn)能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調(diào)控能力。這是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的技術(shù)，它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，全面安排好教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)所用的時(shí)間、教學(xué)方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運(yùn)用，才能保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地順利進(jìn)行。其二，課堂推進(jìn)能力。教師應(yīng)該保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深，由易到難，逐漸調(diào)整自己的推進(jìn)速度，取得最好的教學(xué)效果。教師要掌握學(xué)生在課堂上交替出現(xiàn)的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現(xiàn)象的特點(diǎn)。其三，課堂觀察能力。教師應(yīng)該在上課時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語言表達(dá)、思考及判斷等方面進(jìn)行觀察，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對自己的教學(xué)節(jié)奏略微進(jìn)行調(diào)整。

三、在新標(biāo)準(zhǔn)下英語教師新的角色

新課程給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn),教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都在發(fā)生著巨大的變化,教師要適應(yīng)這些變化,就要進(jìn)行必要的角色調(diào)試和重塑。教師是新課程的實(shí)施主體,新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)。新課程對于教師角色的要求是多方面的,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來,在新課程背景下給自己重新定位。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

語言學(xué)家Holec曾經(jīng)提出,語言教學(xué)具有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和交流能力，二是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主。英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué),更重要的是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。

教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主活動(dòng)的積極指導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行語言交際活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該積極地觀察,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)在言語、表情、態(tài)度等方面表現(xiàn)出對 學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì),營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。

（三）教材、教法的研究者

課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助材料。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應(yīng)地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場所,而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要會(huì)“教書”,更重要的是要會(huì)“用書教”,即把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及科技的發(fā)展整合在日常教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)英語教師要努力去適應(yīng)這一變化,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,經(jīng)常對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程其中一個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師因此在單純傳授知識的基礎(chǔ)上,建立以學(xué)生為主體的互助、開放的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,教師與學(xué)生處在平等的地位上,教師與學(xué)生共同參與獲取知識的過程,這就要求教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、總結(jié)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是對原“英語教學(xué)大綱”的一場全新的改革，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認(rèn)識英語教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式。總之，目前我國小學(xué)英語課程改革方興未艾，作為《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行者的英語教師，一定要走在時(shí)代前列，率先提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師的愛心、責(zé)任心和職業(yè)良心，只有這樣，我們每一個(gè)學(xué)生的才能健康茁壯地成長，我們的國家，我們的民族才會(huì)更加富強(qiáng)。

第五篇：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省神池縣八角小學(xué) 李紅芳 摘要：

在新課改背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進(jìn)新課程。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的新角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由管理者到發(fā)展者的轉(zhuǎn)變；由教授者向合作者的轉(zhuǎn)變；由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵字：新課程 小學(xué)語文教師 角色轉(zhuǎn)變 正文：

走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。

一、小學(xué)語文教師由管理者走向發(fā)展者

在“應(yīng)試教育”觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校教師忽視了對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)成了純粹為考試服務(wù)的“工廠”；分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評價(jià)教師，評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有拼命教，拼命訓(xùn)練學(xué)生。教師作為人所必需的精神生命質(zhì)量得不到保障。只是被動(dòng)地管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，而在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的最終體現(xiàn)。新課程要求廣大教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)校應(yīng)為提高教師的教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開展校本培訓(xùn)，同時(shí)為教師展示專業(yè)水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，對新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時(shí)獲取信息并發(fā)掘有意義的實(shí)際知識以及包括科學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、政治和倫理等學(xué)科的原理和方法，同時(shí)在組織教育的全部過程中充分注意人本身資源的開發(fā)。那么我們該如何做好新時(shí)期的“發(fā)展者”呢？對此我反復(fù)思考，故有感而發(fā)。1.善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識的困乏、現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。新課程與新教材還對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應(yīng)樂于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能，實(shí)現(xiàn)語文課堂的不斷優(yōu)化。2.長于研究——做反思型教師

從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程，一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程。上完課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐：今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理的特棒，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實(shí)用就行。如果教師能做到長此以往、堅(jiān)持不懈，我相信每個(gè)人都會(huì)形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都會(huì)有新意，有亮點(diǎn)。3.勇于奉獻(xiàn)——做敬業(yè)教師

敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當(dāng)做職業(yè)來看，更要把它當(dāng)做事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會(huì)滿意。這才不愧為人師。

在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個(gè)更富開放性和彈性的教學(xué)環(huán)境，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文教師由講授者向合作者的轉(zhuǎn)變

對學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長的認(rèn)識過程。赫爾巴特片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個(gè)極端，主張“兒童是中心”。自古以來教師都是滔滔不絕的傳授者，我們曾經(jīng)以此為榮。有話可說，說明我們滿腹經(jīng)綸，這才真是個(gè)好老師呢。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，講臺已大大限制了教師，限制了教學(xué)。“講臺”顧名思義就是教師講授知識的舞臺。教師站在講臺上就要講。從前，一節(jié)課幾十分鐘，我們挖空心思，引經(jīng)據(jù)典，恨不得把自己知道的所有知識一字不差的傳授給學(xué)生。但是學(xué)生究竟聽進(jìn)了多少，學(xué)會(huì)了多少，是“講”所無法考查的。現(xiàn)代社會(huì)，信息的紛繁復(fù)雜已是不可能“講”盡的，信息技術(shù)的快捷方便已不是“講”所能比擬的。如果語文課堂教學(xué)仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。其實(shí)，不論什么能力都是教師講不會(huì)的，也是學(xué)生聽不會(huì)的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學(xué)生下水的游泳教練肯定不配做一個(gè)教練。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。單純的聽教師的講，學(xué)生沒有時(shí)間，沒有空間去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。長此以往，他們只能是知識的容器，而決不會(huì)成為發(fā)明的機(jī)器。而作為教師我們是有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人的。一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族是一個(gè)沒有希望的民族。因此我覺得教師應(yīng)該走下講臺，不要讓過多的講解占據(jù)孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會(huì)再重復(fù)我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經(jīng)驗(yàn)去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學(xué)生中間。在課堂上，與學(xué)生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。

“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師應(yīng)著重于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和標(biāo)淮。且隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和渠道將會(huì)更加寬廣，教師用知識建立權(quán)威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴(yán)才會(huì)尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。

新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的民主、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。

在我教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學(xué)習(xí)，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時(shí)，學(xué)生不但了解了各種景物，而且還學(xué)懂了課文是怎樣按時(shí)間順序描寫課文的，以及積累了許多優(yōu)美的詞語。而作為教師的我給他們的是輕松和協(xié)的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)他們需要的時(shí)候給予幫助，學(xué)生才是課堂的主人。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)其于師生交往的互動(dòng)、互學(xué)和對話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。

三、小學(xué)語文教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

信息化時(shí)代為學(xué)生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當(dāng)文化知識傳播的中介,而應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與人合作,與老師交流??.讓學(xué)生了解有關(guān)知識,完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問,可以說,一切有成就的人都善于思考,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指明思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能為別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、小學(xué)語文教師由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程，學(xué)校是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，導(dǎo)致了教學(xué)過程成為知識與技能的訓(xùn)練過程，課堂成為知識與技能的訓(xùn)練場，忽視了被訓(xùn)練者是一個(gè)活生生的人，而人的生命質(zhì)量得不到提升。現(xiàn)行的新課程，有一個(gè)核心理念，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，開發(fā)人的潛能。它看重講求提升兒童少年生命過程的質(zhì)量。重視學(xué)的經(jīng)歷，形成情感互動(dòng)，體現(xiàn)內(nèi)涵要素（也就是說著重體現(xiàn)知識與技能培養(yǎng)，重在過程與方法，關(guān)鍵是情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)力的模式上也有重大的不同，傳統(tǒng)的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數(shù)，而新的課程下的模式，培養(yǎng)人結(jié)合社會(huì)的需求，是“橄欖球”模式。

新課程評價(jià)要求通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，例如有一位四年級學(xué)生他的語文數(shù)學(xué)成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。可是，這位學(xué)生的人際交往能力卻明顯高于其他同學(xué)，他在同學(xué)們當(dāng)中有很高的威信，當(dāng)老師不在的時(shí)候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當(dāng)父母不在店里的時(shí)候，能留住顧客，并順利成交。難道這樣的學(xué)生一定會(huì)比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)充分了解學(xué)生。順著這一基本要求，我們再去認(rèn)識上面這個(gè)孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹立起自信心，再在學(xué)習(xí)方面給予幫助，那么一定會(huì)在學(xué)業(yè)上更進(jìn)一步。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需要，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和最亮麗的風(fēng)景線。

新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬萬的語文教師不斷付出艱辛的實(shí)踐，付出智慧的創(chuàng)造。不斷地 對自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省，積極的參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯(cuò)誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧亩c學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，成為新時(shí)期合格的教育者。

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