第一篇：新課程下小學語文建議措施論文

一、明確語文學習的重要性，樹立正確的語文教育觀

鑒于考試的壓力，教師最為關心的是學生的學習成績，為了提高學生的學習成績，就必須要加大習題和作業的訓練，注重基本技能和基礎知識的強化，但在一定程度上忽視了學生思維能力、學習能力、心理素質和情感態度的培養，加重了學生的負擔和壓力，難以實現學生健康和諧的發展。所以新課標改革后，摒棄了原有的教學方式，注重提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，主張“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想觀念，時刻更新語文教育觀念，提升學生的思想和文化修養。注重大語文學習觀念，也就是說在學習語文文化時不能局限于課堂學習，要實施開放化、全面化的語文學習，將學習語言知識擴展到社會的大課堂中。因為在課堂上學習到的語文知識無非是為了應付考試的習題和解題思路，旨在提高應試成績，但并沒有真正領悟到語言的內涵和本質，也就很難在實踐中運用語文知識。發展大語文教學思路，可以在開闊的野外環境、郊游和活動中，通過開展實踐活動，利用語文知識進行交流和溝通，對事物的描寫和概括，逐漸從社會生活中積累寫作的素材，逐漸將死知識融入到鮮活的生活中去，讓生活富有魅力，同時也會提升自己對于語言的運用能力。

二、重視教學過程中學生能力的培養

1、變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性

傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2、重視學習中的合作

學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

3、積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力

傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。

三、提高語文的預習水平

預習課文是語文學習的重要方式之一，可以提高學生主動探究問題的積極性，增強其自主學習的能力。教師要積極地引導學生進行預習，在預習課文時可以對重點和難點內容進行批注和勾畫出來。例如在學習《草船借箭》這篇文章的時候，文章中多處運用了比喻、擬人和夸張的手法進行描寫，其中還包含了很多成語，通過閱讀可以將重點的語句和詞語用符號勾畫出來，例如可以采用“（）”和“~”來表示重點內容，將帶有疑問的部分畫出，然后在后面加個“？”，表示具有疑問，聽課時需要認真聽講。

四、加強作文訓練，提高作文水平

在小學語文學習中，作文是所有語文元素的集中體現，可謂是“眾學所歸”，將學習到的語言知識合理的運用到作文的寫作中，并不是一件容易的事情。所以，教師在批改作文作業時就會感到無比頭疼，講解評價更是存在難度。所以，就提倡在課堂上即興出題，即興寫作，作文篇幅不一定很長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，必須要保證作文的思想和段落的含義。這樣既可以節省課后的作業批改，還會提高課堂效率，提高學生的積極性。

五、激發學生的學習興趣

單純的口頭教學和文字灌輸，使得學生喪失了積極性和學習熱情，缺乏了主動性。因此必須要提高學生的學習積極性，讓學生主動的去發現和探索問題。可以在課堂上設置生動、形象的場景，讓學生去扮演課文中的角色，將學生的注意力集中到故事中，然后開始引入課堂所要講述的內容，帶著問題進行探索和學習。例如在學習《爬山虎的腳》一課中，很多學生對爬山虎沒有見過，所以在想象起來有點抽象。教師可以利用多媒體的技術，制作生動形象的圖片，將其投放在投影儀上。這些既生動形象的圖片，再加上教師的解說，就可以提高學生的興趣，很容易理解這些事物，充分調動其探索問題的積極性。小學語文是學習初中語文的基礎，因此必須要打好語文基礎。通過分析語文學習的特點，消除影響語文學習的因素，優化教學手段和教學模式，提高教學水平，讓學生在學習中不但豐富了語文知識，還可以懂得做人的道理，提高自身的文化修養和道德素質。

第二篇：小學語文新課程論文

|新課程下的小學語文教學

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來，在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

一、師生的關系融洽了，教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

二、單純的“接受性學習”減少了，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。現在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。

三、教學不再局限于課本，我開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：“你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的？”學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力。”這的確體現了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規律。遵循規律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數高,教師就是有水平,學生分數低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切:素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質教育。但沒有成績,沒有升學率,素質教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續發展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來一個全國統一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創造性的發揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規律,也才能真正減輕學生課業負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調動教師的積極性,才能培養學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第五篇：新課程改革下的語文教學論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺.本文以探究新課程改革下的語文教學闡述了選題理由、目標確定、施教方法、實施效果、鞏固措施、發展前景等六個方面進行了教改分析研究，重點在施教方法上倡導引探導學，優化學習過程，充分發揮學生的主體作用，以便更好地全面提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】探究；新課程；教學

隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1.選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2.目標確定

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3.施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：

1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；

2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；

3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4.實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5.鞏固措施

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發展前景

新課程改革下的語文教學，不僅培養了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創新思維的發展，為學生的終身學習提供了必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構建，新教法的革新，都為基礎教育的發展展望了全新的藍圖，只要我們全身心的付諸實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號，教學的最優化將不在是可望而不可及，只有教師經久積累教學經驗，無論是從現代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發展打下堅實的基礎。