第一篇：積極心理學理念下小學英語課堂教學的研究

積極心理學理念下小學英語有效課堂建設

一． 積極心理學

1.1 產生與發展

1.2 基本內容

1.3 對教學的影響與作用

1.4 在英語課堂中的應用

二． 小學英語課堂教學發展動態

2.1小學英語課堂發展現狀

2.2小學英語課堂教學存在的問題（問卷調查與觀察）

2.3小學英語課堂教學發展趨勢

三．積極心理學視角下中小學英語課堂

3.1培養積極情緒

3.2融洽師生關系

3.3和諧教學環境

3.4教師的素養與水平的提高

3.5豐富多彩的教學方法（情景，活動，任務等）

四．積極心理學對中小學英語課堂教學的啟示

4.1 培養創造性發展能力

4.2提升社交能力

4.3調整教育評價系統

第二篇：積極心理學理念下的小學音樂課堂教學研究

積極心理學理念下的小學音樂課堂教學研究

周娜

【摘要】：積極心理學是心理學的一門新興的研究領域,是一門專門研究人的積極的品德、力量以及情感體驗等積極方面的科學,是以積極待人、積極思考、創造積極的精神與態度,提供積極的機會,肯定積極的價值,使它的服務對象在感受積極的過程中學會創造積極、給予積極并最終獲得一種實實在在的積極力量。積極心理學的發展對我國小學音樂課堂教學有重要的啟示性作用,尤其是積極心理學對人的積極的心理體驗、積極的人格特質、積極的社會交往能力和積極的創造性能力的發展等方面的研究,對于小學音樂教師在音樂課堂上如何開發學生潛力、幫助學生積極的成長和小學生在音樂課堂上如何積極的體驗問題、認識問題、解決問題有極大的幫助。本文將分別從積極心理學的基本內容、我國小學音樂課教學現狀、積極心理學視角下的小學音樂課堂和積極心理學對小學音樂課堂教學的啟示四個方面進行探討,其中積極心理學對小學音樂課堂教學的啟示是本文研究的重點部分,主要從審美體驗能力在小學音樂課堂教學中的實踐、創造性發展能力在小學音樂課堂教學中的培養、社會交往能力在小學音樂課堂教學中的提升和建立有利于學生發展的新的評價體系四個方面進行分析。本文在寫作的過程中主要通過運用論證法、比較法、文獻研究法和舉例說明等方法的研究,以積極心理學中積極的情緒體驗、良好的個人特質和創造性發展等問題為切入點,著重研究小學生審美體驗能力在小學音樂課堂教學中的實踐問題、創造性發展能力在小學音樂課堂教學中的培養問題、社會交往能力在小學音樂課堂教學中的提升問題和如何建立有利于學生發展的新的評價體系四個方面。研究的目的是希望人們能夠逐漸認識并體驗到樂觀的積極情緒體驗的形成、良好的個人特質的培養、和諧的教學環境的營造、教師與學生積極的雙邊教學活動的開展以及較強的社會交往能力的鍛煉等方面對學生學習音樂的重要性,使學校和教師能夠利用積極心理學的理論指導教學實踐,將積極心理學的觀點融入到小學音樂課堂教學中,以求對小學音樂課堂教學有所幫助。研究結果表明,積極心理學視角下的小學音樂課堂教學是能夠培養學生的學習興趣、激發學生的學習潛力、提高學生自主學習能力和發揮學生主體性作用的課堂教學,因此,在小學音樂課堂教學中應充分將積極心理學的理念融入到小學音樂課堂教學,使音樂課堂教學不再單

一、刻板,而是生動活潑、充滿生機與活力,讓音樂課堂變成學生喜歡學習知識的樂園,使學生在音樂課堂中真正做到感受美、體驗美和創造美,從而使學生健康的成長。

第三篇：小學英語課堂有效性教學研究

小學英語課堂教學

有效性研究

小學英語課堂教學有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學生學得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學英語課堂教學的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學的含義

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發展。即通過課堂教學活動，能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學有效性的目標，教師在日常教學

中應該牢固樹立三維教學理念，以實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三者協調發展的三維教學目標。三維教學由“有趣、有效、有用”三個方面構成。

二、影響小學英語課堂教學有效性的因素

目前，小學英語課堂教育方式雖然發生了根本性的變化。但由于種種現實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學英語課堂教學有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學觀念陳舊。雖然現在提倡素質教育，但是有些學校和老師還是抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，導致教學效果下降。

二是教師的素質和責任心不足。有些教師素質不高，課堂教學隨意性大，教學行為不拘小節，對學生的學習和行為習慣造成很大的負面影響。

三是教學設施落后。課堂教學的有效性需要借助先進的設施，如信息化設備、教學輔助道具等，但是有些學校受到經費限制，必要的教學設施沒有到位。極大地影響了課堂教學的有效性。

三、提高小學英語課堂有效性的對策

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，讓學生通過教師的指導性教學，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關系，建立和諧的學習氛圍。

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。

作為小學生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠。可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信,培養學生的自信心,為學生今后的可持續發展打下良好基礎。

第二，制定明確的目標，為有效教學引航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使教學目標的定位形同虛設。我們應該從三維目標的角度出發，在英語課堂總體目標的指

導下，全面具體系統的考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現代教育技術，提高效率。

當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學評定課堂教學的科學性。

評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。所以我們要注重學生學習策略的指導，做出及時評價。及時評價有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師需要通過有效的教學活動達到教學目標促進學生的發展。

第四篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：新課程理念下小學語文略讀教學研究

《新課程理念下小學語文略讀教學研究》結題報告

濮陽縣實驗小學

李笑利

一、本課題研究背景及趨勢，研究本課題的理論意義和實踐意義

人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，一直到六年級，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學在一線教師中一直都是頗具爭議的，在我們周圍的學校，約有38.6%的教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，有15.4%的老師認為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學中也就沒什么區別，不敢放手讓學生自主學習，于是略讀課文教學中從字詞句段到篇章結構，面面俱到、精雕細琢，以至于規定的一個課時的教學根本完成不了該課的教學；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，在實際的教學中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象，我們認為這樣的略讀教學都是不可取的。我們通過調查，發現在略讀教學的課堂實踐中，存在著以下幾點誤區： 誤區一：按轡徐行地精讀

由于教師們對于“略讀教學”的理解還不透徹，不知應怎樣引領閱讀，不知應從何教起，加上公開觀摩活動、教學評優活動、互聽 互評研討活動中都很少能聽到有關略讀課文的教學，所以許多一線教 師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學與精讀課文 的教學沒有什么區別，字詞句段面面俱到，篇章結構精雕細琢，按轡 徐行地精品細讀。誤區二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解。”所以，在教學思想上產生“略讀課文教學 只要讓學生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區；不敢引導學 生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學手段的采用上，往往是走馬觀 花的泛讀。其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜓點水，學生對 閱讀的內容不求甚解，學生略讀的能力得不到提高。

誤區三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀 課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好 地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對 略讀教學的性質和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不 明，錯誤地以為只要根據提示的幾個問題，引導學生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學任務了。教師牽著學生鼻子逐一回答，學 生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學時間在師生的按圖索驥中白白地浪 費。

誤區四：信馬由韁地自讀

許多教師對略讀教學在閱讀教學中的地位認識不足，加上長期 以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應試教育的影響，我們的許 多教師對略讀課文教學很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師 帶著學生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發，任 由學生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學生的天下，教室書 聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種 無目的、無組織、無效果的自讀。

當前，在新的課程背景下，語文教師的專業能力和遭遇的困惑，更多地體現在略讀教學的流程上。而國內外相關研究文獻中又缺乏略 讀方面實際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學法的研究勢在必 行。于是，我們提出了本課題。

二、針對上述問題，我們展開了略讀教學的課題研究。首先我 們確立了本課題的研究的基本內容，研究重點、預計突破的難點

基本內容：研究探討略讀課教學法的類型，課堂結構模式及策 略。預計突破的難題：

1、課堂教學方式單

一、呆板的難題。

2、激發學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學的模式及策略。

三、實施方案與做法。

（一）起始階段

1、調查研究當前略讀教學存在的問題。

2、學習新課標，了解教育形勢。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實施階段

1、根據調查分析制定主要策略，開始實施計劃；

2、集中分散學習，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結階段

整理資料庫，展示檔案盒。

中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調查研究、及課堂教學實踐，我們對略讀教學從教材 及教法方面有了一些新的思考，現總結如下：

（一）走出誤區

首先，我們認真地研讀了《新課標》和《教參》，弄清了略讀 與精讀的特點與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是 主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學要求與精讀課文教學要求完全不同，略讀課文在內容理解上的要求要低于精 讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學方法上，教 師要更多地放手，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學不能字詞句段篇章結構全盤按轡徐行地精品細讀，應做到“教須略，學應豐”，應體現“重在導，貴在用”，應 注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不 排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學的整體感知階 段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

重點感

悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節課把握在十五分鐘左右。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學中按圖索驥問讀的現象，我們研究出以下策略： 把略讀課文教學僅僅停留在引導學生回答閱讀提示的問題上是遠遠 不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學時一定要找準力點，抓 住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有 “悟”，“悟”中有“述”，讓學生在“讀”與“悟”、“問”與 “思”的過程中學會略讀方法，發展略讀能力。教師應提倡個性化閱讀與理解，讓學生按照自己的閱讀習慣、閱讀方法去讀懂課文，應該把課堂中絕大部分時間交給學生用于自讀、批注、交流、討論，培養學生聯系生活思考問題的能力。

略讀教學也不是讓學生信馬由韁地自讀。略讀課文教學要突 出“略”教“豐”學的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學不等于全程自學。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它 認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”可見，略讀課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學 作為一種教學活動，它不僅要讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要 的是要讓學生在不斷的閱讀實踐中學習略讀方法，掌握略讀方法，培 養略讀能力。因此，略讀課文教學要求教師更加注重引導和控制，在 教學前，教師可先布置預習題，讓學生先帶著問題去自讀；在教學過 程中，教師應把準教學重點、難點及講解的突破口，設計好課堂教學 方法、程序，充分體現出教師主導的作用，真正突出學生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養學生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發展學生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導，層 層有要求，層層有目的，層層有側重，做到“學”中有“導”，“憤” 中有“啟”“悱”中有“發”。

（二）探索出了略讀課文教學的基本模式 在實際的教學中，略讀課文教學應該怎樣開展呢？在略讀課文 的教學課堂中采用什么教學模式才是最有效的呢？為了提高略讀課 文的教學效率，我們以“自主探究 適度引導”為理念對略讀課文的 教學進行了嘗試。

常規模式：導學目標—回憶學法—運用學法—輔導反饋；變式：

（一）強調整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對讀通，口誦心思；

二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導（可以是受到教育啟發，可以是好 詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導拓展。

（二）自主探究

適度引導

（1）先導感知課文——抓課前，學生自主預習

（2）精導理解課文——抓課堂，學生自主感悟

（3）后導拓展文本——抓課后，學生自主運用

（三）審視“自主探究

適度引導”在提高略讀課文教學中的作用及反思 構建“自主探究適度引導”這一模式在略讀課文中的運用，可以讓我們老師有的放矢地進行有效的課堂教學，在這樣的課堂中，我們教師的指導精簡而有效，既減輕了教師的負擔，又很好地完成了教學任務。

傳統的略讀教學模式是教師講，學生聽，或者教師布置，學生完成。一句話，學生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學生不會利用參考書，也不會向老師提出教科書以外的問題，因為他的學習是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學習的樂趣，也沒有形成真正的學習能力，與素質教育的要求相距甚遠。教是為了不教。我們認為在略讀課文教學中構建“自主探究適度引導”這一模式，順應了素質教育的基本要求。在教師的“精導”下，學生進行自主學習，會形成潛在的以及可見的學習能力。構建“自主探究 適度引導”這一模式，突出了學生的主體地位，強調學生主體參與教學，重視學生的個體差異，讓學生能根據自身能力和特點設定自己的目標，自我管理，自我監控，通過一次次的成功來建立學習的自信心，并逐步認識到學習是自己的事，自身就是學習的主人。可是，在實際的略讀課堂教學中，因為學生素質的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學法、鞏固寫法這一環節中，往往會有一些學困生由于自身的接受能力和認知程度問題而達不到教師預期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優秀學生在小組中的積極參與和自主學習而讓一些后進生間接減少了思考的機會，這些學困生對教師而言是遺憾的，因為這會助長他們的懶惰之心。但是不管怎樣，對學生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優秀的學生可以更加充分發揮自己的主觀能動性，體驗到領航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在這輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學習的信心，會覺得學習有趣多了，于是會在優秀生的帶動中進入課堂，并主動學習；對那些懶惰的學困生，教師還要運用有效的競爭機制和獎勵來讓他們積極參與課 堂。這樣，就能形成有效的略讀教學課堂。學生如果長期在這樣的課堂中，不管是優秀學生還是后進學生都會在潛移默化中激起學習的興趣，那么學生的獨立閱讀能力、寫作能力也會逐漸提高了。這樣，就可以實現略讀課文的有效教學和達到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導地位，利用略讀課文為學生搭建自主學習的平臺，這樣，學生才能從真正意義上成為學習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境 界，真正達到提高略讀課文教學的有效性。

一、課題研究的現實背景與意義

在人教版小學高年級（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文 53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學對小學高年級來講是非常重要的。但從目前教學現狀來看，很多小學高年級語文老師對略讀課文教學仍然很難取舍，經常像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學高年級老師認為學生有了中年級略讀課文學習的基礎，把略讀課文當作學生自學或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，我們在教學中要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。為了更好地把握小學高年級略讀課文教學的“度”，讓小學高年級學生在中年級（三、四年級）略讀課文學習的基礎上，進一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學高年級略讀課文教學現狀調查與教學策略研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，引領小學高年級學生在已有的基礎上，把握正確的閱讀方法，從而學會略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學高年級”，指義務教學階段小學五、六年級。“略讀”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。“略讀課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據學生學習需要人為確定的一些課文。

“小學高年級略讀課文教學”，是指老師在學生具備初步掌握略讀課 文學習的基礎上，引領學生將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。