第一篇：腦科學培訓小結

《學習腦科學，鍛造學習力》培訓小結

在2013年的暑假，也是我參加工作以來的第一個暑假，很榮幸有機會，參加了南京市教育局承辦的《學習腦科學，鍛造學習力》為主題的網絡培訓。此次培訓，我有幸聽到了專家的智慧碰撞，觀摩了很多教師的精彩講解，也消除了自己在教學中遇到的種種困惑。

本次培訓，我認識到腦科學理論是教育科學的重要基礎理論，人的學習活動，本質上是腦力活動，腦是思維活動的物質基礎。在學習活動中，人的認知活動，心理活動，思維活動，其實都是腦的功能。作為一名教育者，如果只研究教學方法，而不結合人類本身的機體特征和規律，有些付出，就是徒勞無效的，教育也不可能是有效的。腦科學，又稱神經科學，是二十世紀六十年代末形成的一門邊緣科學。在此，我們不妨將其與認知神經科學聯系在一起。它融合了神經生理學、生物化學、神經解剖學、信息科學、計算機科學等學科來研究人和動物神經系統的結構和功能。腦科學從分子、細胞、行為水平研究自然智能機理，建立腦模型，揭示人的本質。

通過學習，我了解到大腦分為左右兩個大腦，他們的各負責各有的獨特天賦，人的大腦分為兩個獨立的半球體-左腦和右腦，它們各自控制著身體相對應的半邊，由一條粗的神經紐帶相聯。就人的左腦而言，它是負責管理合理的、有條不紊的和合乎邏輯方法的思維，是人類語言和數學思想本領的中樞；就人的右腦而言，它是非語言思維的部位，主管人的想象、顏色、音樂、節奏以及無拘束的“胡思亂想”等，是人類教誨、創造與視覺判斷思想本領的中樞。

在培訓課程中，對于現在很多學生被安排上補習班的現象，東南大學的楊博士用腦科學原理進行分析講解：業余時間長期補課，這樣孩子的大腦就會處在一種極大地壓力之下，時間長了，孩子大腦神經系統就會發育不正常，以至于到中學他們開始厭惡學習，恐懼學習，一說到學習就害怕，一說上學就不舒服，一說參加學習班就臉色發白，這就是長期補課帶來的后患。

在此，我非常感謝教育局給我們這個機會，《學習腦科學，鍛造學習力》網絡培訓，為我們節約了很多時間，更為我們提供了可重復學習的機會，最重要的是讓我們對教學中的一些現象有了一個新的認識，為我們的教學提供了更新的理論支持。我希望我會在今后的教學工作中，用新課程改革的思想和理念指導教育教學工作，開展對教材的研讀工作，通過學習和研讀，對新的教材內容有進一步的認識和理解。加強課堂教學的管理，提高課堂教學效率和教學質量。注重校內和校際交流，不斷反思與總結中提高自己的教學。我要讓孩子們在學習過科學知識后能夠妥善的解決生活中遇到的科學難題，并倡導孩子們親近自然，關心現代的科學發展，而不是局限在課本中，要從課堂中解放出來。讓自己成為優秀的90后新教師。

溧水區柘塘中心小學

2013年8月2日

第二篇：學習腦科學網絡培訓總結

秦淮實驗小學組織教師進行“學習腦科學鍛造學習力童子功”暑期網絡培訓

為更新教師理念，拓展教師視野，2013年暑假期間，秦淮實驗小學積極組織教師進行網絡培訓，全員參與，積極跟進，確保培訓活動順利開展。

臨近假期，學校召開教師會議，由教科室主任潘智主任，結合ppt，詳細介紹培訓網站的注冊登錄、作業提交等事項。教師們隨時提問，認真記錄，牢記細則。

暑假期間，學校通過“短信通”及時通知網絡培訓進程，教師們在學校“QQ群”里，反復交流，提問解答，大大提高學習效率。

作業中的問題，提交作業的時限，大家互相提醒，確保作業高質量完成。開學后，學校還專門組織一次經驗交流會，教師們暢所欲言，分享學習心得 很多教師都提到：這樣的網絡培訓，效率高，互動強，直觀生動，易于掌握。通過學習，確實對“腦科學”及“學習力”的培養，有了新的認識，對調整自身教學方式，具有促進作用。

前沿專家與一線教師共同合作，課程內容豐富、符合教學實踐；網絡培訓，時間靈活，方式多樣，體現面向全體與關注個人差異。教師們都紛紛表示：希望多開展此類型的網絡培訓，拓展視野，增長見識，努力從經驗型教師向科研型發展。

第三篇：腦科學學習心得

學習《腦科學》的心得

十月十八號，我有幸參加了親子共成長班主任培訓班，上午我們聆聽了來自北京的中國著名的心理學家應力教授的報告，現在我就談談聽她的報告的一些體會：

《 教育是促進還是阻礙腦的發展》

應教授通過給人和動物做實驗，證明了無論人還是動物，在良好的環境、愉快的氛圍、良好的人際關系中腦功能提升的就快。作為老師我們是一味地給學生補文化課學生的學習成績好，還是根據腦科學的原理，給學生進行腦功能的提升成績好呢？實驗證明，腦功能提升班各方面都比單純的功課輔導班的好很多，從而證明了我們在教育學生時要學會運用腦科學來輔導學生，不僅學生的文化課好，還很少有行為問題發生。

要想運用好腦科學我們值得重視的有六大方面：

第一：腦對事物意義探尋具有生存功能。對意義的探尋是人腦的基本能力，在探尋事物意義的活動中，腦能夠創設神經元之間更多的連接，能夠自然地感知和產生感覺并理解意義，不僅是每個領域專門知識與技能的核心，而且也是我們生活的必須。有意義的教育需要感知覺、情感和理性共同參與，成分的發揮腦額葉的執行功能，在多重情境下發現問題、思考問題、創造性解決問題的能力會有很大的提升。

第二：腦的認知與情感滲透并交互作用。適當的激勵，興奮會優化腦的運作，更加具有創造力，體驗學習的快樂。個體成功的體驗也能激發良好的情緒和情感，激發及維持動機，更好地投入到學習中去。

第三：腦的運作是意識和無意識的結合。運用積極的心理暗示，激發動機，運用明喻、隱喻、故事、鮮活的案例等等手段，激發更多的心理能量。組織邊緣性信息強化無意識注意，比如：學校的校園設計、教室的布置等等都對學生在心理上放松，學生的大腦就會處于一種輕松的狀態，這樣對學生的學習無疑是一種促進。

第四：腦能同時對整體和局部進行加工。部分與整體并舉，無論是忽略部分還是整體，都會在學習上產生一個巨大的困難。自上而下、自下而上的學習方式需要相互演進，即可把整體的東西分解為部分去分析，也可以整體去感知。學科之間也可以互相聯結，引導學生對事物進行動態的、情境化的錯綜復雜的整體網狀式加工，創設空間思維。

第五：腦是具有內在節律的自然生命體。適量的運動，能促進血液循環，使大腦能夠得到充足的氧，擁有更多的神經元，大腦細胞間的聯系增強，毛細血管更粗大，運動能提升腦的化學物質，使人心情愉快，開展各種形式的運動，緩解壓力，促進認知發展。另外通過藝術浸潤，音樂舞蹈等等都能有效地激發孩子思維更靈活，更有創意，增強孩子的適應能力。充分休息能夠緩解腦神經的緊張疲勞，而且有助于激發動機，提高注意力、記憶力及理解力等等。均衡的飲食同樣能夠為大腦和身體提供所需的熱量及營養素，以促進腦細胞的生長，提升腦的運作效率。

第六：腦呈現出遺傳和環境作用的差異。為了使所有的人能夠表達感知覺和情感的偏好，教學應該以多樣化的方式進行。在教育教學中，倡導多元智能培養，發揮每個人的潛力，另外實施差異化教育，為更多地契合每一個人不同的認知風格，情緒模式、行為反應，所以教育需要個性化。

總之，只要我們了解了腦科學，并且學會運用腦科學，我們的教育就會收到事半功倍的效果，實驗證明了這一切。看來我在新學期得好好研究腦科學，充分利用科學原理，做到以學生為本，立足實際，活學活用，相信我的教育事業會在新學年再創佳績。

第四篇：《考試腦科學》讀后感

《考試腦科學》讀后感

這個暑假我讀的書叫做《考試腦科學》這本書的作者是池谷裕二，他是日本京東大學藥學系研究科教授，腦科學研究者。1970年生于日本靜岡縣，1998年取得日本東京大學藥學博士學位，2002年起擔任美國哥倫比亞大學客座研究員。專業為神經科學與藥理學，研究領域為人腦海馬體與大腦皮層的可塑形。現為東京大學藥學研究所教授，同時擔任日本腦信息通信融合研究中心研究主任、日本藥理學會學術評議員、ERATO人腦與AI融合負責人。2008年獲日本文學部科學大臣表彰青年科學家獎，2013年獲得日本學士院學術獎勵獎。

這本書就秉承這種信念創作的，所以可以將他看做成“記憶研究專家池谷裕二的私人學習法”。為了完成這本書，作者竭盡全力地綜合了專業領域多方面的信息。“信息”的關鍵在于時效性和準確性，而這兩者往往如同魚與熊掌，不可兼得。因此，作者在寫作時很費了一番心思，才在腦科學研究百年傳承的經典知識和最新的研究之間尋得了一個良好的平衡點。

說起來，大家記憶在人腦中是如何形成的，又保存于何處嗎？不了解腦的機制就去學習，相當于不知道體育運動的規則就去埋頭苦練，注定事半功倍；而理解運動的規則再去進行有針對性的訓練，則能提高效率，早日進步。

學習也是如此。想要研究高效的學習方法，首先之事是理解人腦規則（在當前的腦科學研究范圍內）。然后，在學習中注意不去違背人腦規則，或者說去靈活利用人腦規則

此外，針對“學習方法”領域中廣為流傳的一些“傳言”和“迷信”，本書也從腦科學的角度進行了真偽考察。這里所說的“學習”并不局限于學校里的學習。一旦掌握了高效的學習方法，就可以將之應用在日常生活的方方面面。也就是說，這本書所介紹的各種技巧，應該能讓讀者在日后的生活和學習中受益。

作者第一個問題就是“記憶究竟是什么”。“記憶”是一種不可思議的奇妙之處。它既非固體也非液體，為了更容易理解，請大家將神經網絡想象成一張方格紙，把神經纖維想象成方格紙上橫豎排列的方格。如果我們在整張紙上畫畫或者寫字，從遠處能夠看清方格紙上到底畫了什么或寫了什么，但如果從近處看這張紙，能夠看到的就是“涂滿的方格”和“沒有涂滿的方格”而已。這個就是二進制，人腦和機算機制的共同點也在于此。

人腦中存在長期記憶和短期記憶。保存長期記憶的部位叫作“大腦皮質”，它相當于人腦的“硬盤”，可以保存我們已經記住記憶的知識。但目前，人類還無法準確的測量出人腦“硬盤”的容量。不過有研究人員推測，如果我們把迄今為止所見、所聞、所感的全部的都不遺巨細地裝進大腦皮層，那么它在短短幾分鐘內就會因為信息爆滿而失去機能，所以這是要一個“關卡檢查員”，它就是海馬體。

海馬體是人腦的一個重要區域，大致位于耳朵深處的大腦部位。海馬體直徑1cm，長度略小于5cm，形狀類似于香蕉，也像略微彎曲的小指。“海馬體”一詞中“海馬”二字，指的就是海洋生物的海馬。至于為什么將腦的這一功能區命名為海馬體，其緣由眾說紛紜，誰也不能確定到底哪種說法是正確的。

只有被“關卡檢查員”海馬體判定為“必要”的信息，才會順利通過“關卡”，獲得成為長期記憶的資格。

最后作為學生，大家每天都需要學習，甚至可以說生活的中心就是學習。是否會有這樣的疑問呢？

“這樣的學習模式究竟會對將來起什么作用”“記住一些知識對于我們人生有多大的意義呢？能讓實際的生活發生變化嗎？能應用我們將來的工作嗎？能讓自己出人頭地嗎？這些問題我不想過多的解釋，想必讀完這本書的你也就能明白了。

第五篇：腦科學和學習科學

腦科學和學習科學

學習科學研究中心強調基于認知神經科學（Cognitive Neuroscience）和情感神經科學（Affective Neuroscience）基礎上的學習科學研究。這樣做，不僅是因為它們是科學研究的前沿，是人類學習過程的物質基礎，更是由于對今日“應試教育”影響還在增長的中國社會來說，沒有“硬科學”的支撐，很難在和“應試教育”的較量中取勝，更談不上為適應未來先進社會教育改革服務。

十余年前，當有關兒童發展的主要研究還未涉及大腦時，幾位有遠見卓識的科學家就開創了認知神經科學這一新的研究領域。近年來神經科學取得了巨大進展，尤其是過去10年，即20世紀90年代，被稱作大腦的十年，所取得的成就超過了這以前在整個人類文明史所積累的成就。現在有許多新方法、新儀器可以用于腦研究，涉及從分子生物學到行為科學的廣泛領域，尤其是正電子成像（PET）和功能磁共振成像（fMRI）等非侵入式成像技術的發明與應用，可說是一大突破，它們提供了從外面詳細觀察大腦內部活動的可能。現在，腦科學可以從實驗研究中提供有關數據，以證實許多有關學習機理的假設和發現。從這些眾多的研究進展中，我們可以得到一些初步的結論：

1.我們的心智（Mind）與肉體（Body）不是分離的，而是和我們大腦中神經元的組織結構、樹突結構、突觸的樹突棘等形態有關，和神經遞質有關。它們不僅取決于基因，也取決于經歷，特別是學習的經歷，并從良好的經歷中受益；

2.發育不僅是一個受生物規律驅動的進化過程，也是能因學習而促成的主動發展過程。學習可以改變大腦的結構，這些結構的變化改變著大腦的某些功能。換句話說，學習能在一定程度上組織和改組大腦；

3.研究表明，大腦在人的一生中都有可塑性，但有些經歷在童年特定敏感時期有極其強大的影響，而其它一些經歷影響大腦的時間則可能長得多。

4.我們不僅要關注兒童的智力發育，更要注意兒童的情感的發育。兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預示。兒童情感的早期發展，和智力一樣都深受經歷的影響。

認知神經科學和情感神經科學開始對教育工作者非常感興趣的問題提出一些解釋，也許不是最終答案，但卻給我們以深刻的啟迪。在過去數十年中，我們在了解有關腦及其解剖和生理知識方面取得了顯著的進展，而且，這種進展現在已經對教育的理論和實踐產生了影響。1999年，經合組織的教育研究和創新中心（OECD/CERI）設立了“學習科學和腦的研究：對教育政策和實踐的潛在意義”這樣一個研究計劃，其目的主要是在腦科學和學習科學研究者之間架起一座橋梁，促進科學家、教育實踐者和政策制定者之間的合作和對話。這種對話和合作是十分重要的，因為隨著現代科學尤其是神經科學的進展，它可以促進對學習過程新的理解，鼓勵有價值的發現，改善教育決策與實踐者的知識背景。OECD/CERI從2000年6月到2001年4月，分別在紐約Sackler研究所，西班牙的Granada和日本東京舉行了三次高層論壇，專題討論學習科學與腦研究的問題。今年四月在倫敦召開了第二階段的開題會。我們中國代表團應邀參加了會議。我們學習科學研究中心將參加這一國際性的研究網絡。

努力推進“做中學”科學教育改革

“做中學”幼兒和小學科學教育改革（以下簡稱“做中學”），是在世紀之交，國際上一

些科學家主動采取的聯合行動。這場改革的興起有其鮮明的時代背景：一方面，我們處在科學技術迅猛發展的新世紀，科學技術不僅對經濟、而且對政治、文化等社會生活的各個方面產生著深刻的影響；國民科學素質的高低關系著國家經濟和社會的發展的步伐，關系著人類文明發展的方向，關系著人類社會和自然環境危機的預測和駕馭。另一方面，現在幼兒園和小學里科學教育很薄弱，甚至沒有設置專門的科學課程，教師的科學知識缺乏，教育方法比較陳舊，家庭和父母也非常需要科學教育的思想來養育兒童。科學家們本著對未來的責任感，根據自己的科學實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

大約在十五年前，美國諾貝爾物理獎獲得者Leon Lederman提出了“Hands On”的學習模式。五年前，由法國的諾貝爾物理獎獲得者Georges Charpak將其引入法國，稱為 “La Main à La Pate”，意為“動手和面”，也是動手做的意思。這些教學改革已經取得了公認的成功，被有關國家列為教育改革的主要內容。2000年11月，20多個國家的科學家、教育家、政府官員和教師在國際科學聯盟（ICSU）主持下，匯聚北京對小學科學與數學教育進行研討，Leon Lederman親自起草了《北京宣言》[2]。2001年，中國教育部和中國科協共同在中國發起類似的科學教育試驗，取名為“做中學”。

這項“做中學”幼兒和小學科學教育改革是以教育方法的改革作為切入點，帶動教學改革和素質教育的一個系統工程。法國“動手和面”項目設有十項原則，根據中國的現狀，我們的“做中學”也提出了九項原則，我們認為，這些都做到了才算是這項改革的實踐。我們還強調，參與這項改革的教師一定要事先經過專門的培訓。這項改革由教育部和中國科協聯合發起，但不是行政行為，所以我們不設進度要求，不設指標，要求確保質量。我們認為，進行科學教育更應強調科學的實事求是的精神。

我們中的大多數是從事自然科學研究的，對教育理論并不熟悉，甚至可以說知之甚少，我們需要和教育工作者共同合作，從教育實踐中獲得知識，再上升到理性認識，也是在“做中學”。我們需要進一步對“做中學”進行科學的研究，要從認知神經科學和情感神經科學的研究中尋求對“做中學”的科學支持。有關“做中學”已經積累了不少的信息，大家可以從漢博網[2]上找到。

努力推動“做中學”科學教育改革將是學習科學研究中心的主要任務之一。